Tendencias emergentes en evaluación

- Sr. Charis Israel Ancha 2º

Sem. B.Ed.(2016-18)

Antes de analizar el tema principal del tema, veamos

¿Qué es la evaluació n?

Es un poco ambiguo, ¿verdad...?

¿Qué es entonces la Evaluació n?

¿Ambos no son iguales?

Antes de entrar en Evaluació n, veamos la ambigü edad entre los términos Valoració n y
Evaluació n.

Evaluación :

• Es una investigación en el aula para proporcionar retroalimentación útil para la

mejora de la Enseñ anza y el Aprendizaje.
•estudiante.
Una retroalimentació n del Estudiante al Instructor sobre el aprendizaje del

Evaluación :

• Utiliza métodos y medidas para juzgar el aprendizaje y la comprensió n del material

por parte de los estudiantes con fines de calificación e informes .
•estudiante.
Una retroalimentació n del instructor al estudiante sobre el aprendizaje del

• Son resultados sumativos con fines de calificació n, evaluació n, evaluació n, etc.

Dimensión de diferencia Evaluación Evaluación
Contenido: Formativo: Sumativo:
- Momento - En curso - Final
- Propó sito primario - Para mejorar el - Para medir la calidad
Orientació n: aprendizaje.
Orientado a procesos: Producto orientado:
- Enfoque de Medició n - Có mo va el aprendizaje - Lo que se ha aprendido
Recomendaciones: Diagnó stico: Juicio:
- Usos de los mismos - Identificar á reas de - Llegar a una
mejora. calificació n/puntaje
Espero que ahora tengas una idea general sobre la evaluación. general

Vista detallada de la evaluación:

La evaluació n implica, principalmente, la recopilación de evidencia para estimar el grado en que

los alumnos y profesores está n logrando los objetivos educativos .

> La evaluació n implica, en primer lugar,

formulación de objetivos principales como
a) Adquirir hechos, conceptos y generalizaciones.
 b) Desarrollar intereses, actitudes y apreciaciones deseables.
c) Mostrar habilidad en el manejo de hechos, conceptos y generalizaciones.
d) Poderes crecientes de interpretaciones críticas de los datos
e) Mejorar la adaptabilidad personal-social en segundo lugar,
Definir los objetivos principales en términos del comportamiento del alumno, lo que
indicará que está logrando el objetivo.
Las definiciones deben describir, específicamente, los tipos de
i) Habilidades
ii) Habilidades
iii) Comprensió n
iv) Actitudes
v) Intereses que la escuela busca desarrollar en los alumnos.
> Esto servirá para aclarar los objetivos a efectos tanto de instrucción como de evaluación .
> La evaluació n implica también el uso limitado de pruebas y medidas formales, así como el uso
extensivo de
i) cuestionarios informales
ii) Informes
iii) Observaciones
iv) Registros anecdó ticos
v) Métodos sociométricos

Las siguientes afirmaciones proporcionan una definició n resumida de las cualidades por las cuales se
puede juzgar un programa eficaz de evaluació n.

• La evaluación es integral :
Los principales objetivos de la instrucció n se evalú an mediante una variedad de métodos
de evaluació n que incluyen
a) Pruebas y habilidades estandarizadas Pero especialmente,
b) Pruebas hechas por maestros
c) Observaciones
d) Cuestionarios
e) Registros anecdó ticos
f) Técnicas sociométricas
• La evaluación es un proceso continuo :
Un maestro con un concepto claro de los objetivos de instrucció n evalú a a lo largo de cada
día el comportamiento de los niñ os.
• La evaluación requiere ,
Por parte del docente, la vigilancia y la observació n cercana de los niñ os en todo tipo de
situaciones dentro y fuera del aula.
• La evaluación requiere ,
Que el docente interprete los datos de la evaluació n en términos de
a) Fondo
b) Nivel de madurez c) Personalidad de cada niñ o
con el propó sito de guiar su crecimiento y desarrollo.
^y^ ^y^ ^y^

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 EVALUACIÓN CONTINUA E INTEGRAL (CCE)
¿Qué es la evaluación "continua" e "integral"?
La Evaluación Continua e Integral (CCE) se refiere a un sistema de evaluación de los estudiantes en
la escuela que cubre todos los aspectos del desarrollo de los estudiantes.
Es un proceso de desarrollo de evaluació n que enfatiza dos objetivos. Estos objetivos son
i) Continuidad en la evaluació n y
ii) Evaluació n de resultados de aprendizaje y comportamiento de base amplia.
En este esquema,
El primer término "continuo" pretende enfatizar que la evaluació n de los aspectos identificados
del "crecimiento y desarrollo" de los estudiantes es un proceso continuo má s que un evento, integrado en
el proceso total de enseñ anza-aprendizaje y extendido a lo largo de todo el período de la sesió n
académica.
Significa,
i) regularidad de la evaluación,
ii) frecuencia de las pruebas unitarias
iii) diagnóstico de brechas de aprendizaje
iv) uso de medidas correctivas
v) volver a probar y
vi) Retroalimentación de evidencias a docentes y estudiantes para su autoevaluació n.
El segundo término "integral" significa que el plan intenta cubrir tanto los aspectos escolares como
coescolares del crecimiento y desarrollo de los estudiantes. Dado que las habilidades, actitudes y aptitudes
pueden manifestarse en formas distintas a la palabra escrita, el término se refiere a la aplicación de una
variedad de herramientas y técnicas (tanto de prueba como de no prueba) y tiene como objetivo evaluar el
desarrollo de un alumno en áreas de aprendizaje como:
• Conocimiento
• Comprensió n/comprensió n
• Aplicando
• analizando
• evaluando
• Creando
El esquema es así,
a) Una iniciativa curricular que intenta cambiar el énfasis de las pruebas al aprendizaje holístico.
b) Su objetivo es crear buenos ciudadanos que posean buena salud, habilidades apropiadas y
cualidades deseables además de la excelencia académica.
c) Se espera que esto prepare a los alumnos para enfrentar los desafíos de la vida con confianza y
éxito.

Los objetivos del Plan son:

i) Ayudar a desarrollar habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas.
ii) Poner énfasis en el proceso de pensamiento y restarle importancia a la memorizació n.
iii) Hacer de la evaluació n una parte integral del proceso de enseñ anza-aprendizaje.
iv) Utilizar la evaluació n para mejorar el rendimiento de los estudiantes y las estrategias de
enseñ anza y aprendizaje sobre la base de un diagnó stico regular seguido de instrucció n de
recuperació n.
v) Utilizar la evaluació n como un dispositivo de control de calidad para mantener el está ndar de
desempeñ o deseado.
vi) Determinar la utilidad social, la conveniencia o la eficacia de un programa y tomar decisiones
apropiadas sobre el alumno, el proceso de aprendizaje y el entorno de aprendizaje.
vii) Hacer del proceso de enseñ anza y aprendizaje una actividad centrada en el alumno.
Características de la evaluación continua e integral:
• El aspecto "continuo" de CCE se ocupa del aspecto "continuo" y de "periodicidad" de la
evaluació n.
• Continua significa evaluació n de los estudiantes al comienzo de las instrucciones
(evaluació n de ubicació n) y evaluació n durante el proceso de instrucció n (evaluación
formativa) realizada de manera informal utilizando mú ltiples técnicas de evaluació n.
• Periodicidad significa evaluació n del desempeñ o realizada con frecuencia al final de la
unidad/período (sumativa)
• El componente "integral" del CCE se ocupa de la evaluació n del desarrollo integral de la
personalidad del niñ o. Incluye evaluació n tanto en aspectos escolares como
coescolares del crecimiento del alumno.
• Los aspectos escolares incluyen á reas curriculares o á reas temá ticas específicas,
mientras que co Los aspectos escolares incluyen habilidades para la vida,
cocurriculares, actitudes y valores.
• La evaluació n en á reas escolares se realiza de manera informal y formal utilizando
mú ltiples técnicas de evaluació n de manera continua y perió dica. La evaluació n
diagnó stica se lleva a cabo al final de la prueba de unidad/trimestre. Las causas del bajo
rendimiento en algunas unidades se diagnostican mediante pruebas diagnó sticas. Estos
son seguidos con intervenciones apropiadas seguidas de nuevas pruebas.
• La evaluació n en las á reas Co-Scholastic se realiza utilizando mú ltiples técnicas sobre la
base de criterios identificados, mientras que la evaluació n en Habilidades para la Vida
se realiza sobre la base de Indicadores de Evaluació n y listas de verificació n.
Fuente - Reformas de examen, NCERT

Funciones de Evaluación Integral y Continua:

En el proceso de enseñ anza-aprendizaje, se espera que la evaluació n cuide los aspectos escolares y
co aspectos escolares. Si un niñ o es débil en algú n á rea, se deben adoptar una evaluació n diagnó stica y
medidas correctivas.
• Ayuda al docente a organizar estrategias de enseñ anza efectivas.
• La evaluació n continua ayuda a la evaluació n regular en funció n del grado del progreso del
alumno.
(capacidad y logros con referencia a á reas escolares y coescolares específicas).
• La evaluació n continua sirve para diagnosticar las debilidades y permite al profesor determinar
las fortalezas y debilidades de un alumno individual y sus necesidades. Proporciona
retroalimentació n inmediata al maestro, quien luego puede decidir si una unidad o concepto en
particular necesita volver a enseñ arse en toda la clase o si algunos individuos necesitan
instrucció n de recuperació n.
• Mediante una evaluació n continua, los niñ os pueden conocer sus fortalezas y debilidades.
Proporciona al niñ o una autoevaluació n realista de có mo estudia. Puede motivar a los niñ os a
desarrollar buenos há bitos de estudio, corregir errores y dirigir sus actividades hacia el logro de
las metas deseadas. Ayuda al alumno a determinar las á reas de instrucció n en las que se requiere
má s énfasis.
• La evaluació n continua e integral identifica á reas de aptitud e interés. Ayuda a identificar cambios
en actitudes y sistemas de valores.
• Ayuda en la toma de decisiones para el futuro, en cuanto a elecció n de materias, cursos y carreras.
• Proporciona informació n/informes sobre el progreso de los estudiantes en á reas escolares y co-
escolá sticas y, por lo tanto, ayuda a predecir los éxitos futuros del alumno.
¿Qué se debe evaluar?

Dado que la educació n se ocupa del desarrollo integral del niñ o (físico, socioemocional, intelectual,
etc.), es necesario evaluar todos los aspectos del desarrollo del niñ o.

Para que el proceso sea de naturaleza má s integral, es importante que la evaluació n del
aprendizaje del niñ o se realice en una amplia gama de situaciones y entornos, tanto dentro como fuera del
aula. El proceso de evaluació n también debe ser parte de la forma de proporcionar informació n y
retroalimentació n sobre el grado en que la escuela y los docentes han logrado alcanzar los resultados
esperados de la educació n.
Con el fin de obtener una imagen completa del aprendizaje del niñ o, la evaluació n debe centrarse
en la capacidad del alumno para:
• aprender y adquirir las habilidades deseadas relacionadas con diferentes á reas temá ticas
• Adquirir un nivel de logro en diferentes á reas temá ticas en la medida requerida.
• Desarrollar las habilidades, intereses, actitudes y motivació n individuales del niñ o.
• comprender y llevar una vida sana y productiva
• monitorear los cambios que tienen lugar en el aprendizaje, el comportamiento y el progreso del
niñ o a lo largo del tiempo
• responder a diferentes situaciones y oportunidades tanto dentro como fuera de la escuela
• Aplicar lo aprendido en una variedad de entornos, circunstancias y situaciones.
• trabajar de forma independiente, colaborativa y armoniosa
• analizar y evaluar
• ser consciente de los problemas sociales y ambientales
• participar en proyectos y causas sociales y ambientales
• retener lo aprendido durante un período de tiempo

Las escuelas del futuro necesitará n desarrollar en sus alumnos la capacidad de asumir riesgos,
ser adaptables, flexibles, hacer frente al cambio constante y convertirse en aprendices de por vida. En
este contexto, los alumnos se convierten en líderes diná micos con los profesores como facilitadores.
Antes de analizar có mo se debe realizar la evaluació n, los profesores deben determinar los
objetivos de rendimiento en el nivel secundario. Es necesario analizar lo que la Educació n Secundaria
debe desarrollar en los niñ os no só lo en el á mbito cognitivo sino también en el psicomotor y afectivo.
Por tanto, la evaluació n es un proceso ú til, deseable y habilitante.

Para lograr esto, es necesario tener en cuenta los siguientes pará metros: la necesidad de:
• evaluar al alumno
• utilizar una variedad de formas de recopilar informació n sobre el aprendizaje y el
progreso del alumno en las materias y cruzar los límites curriculares.
• recopilar informació n continuamente y registrar la misma.
• dar importancia a la forma de responder y aprender de cada alumno y al tiempo que le
lleva hacerlo.
• informar de forma continua y ser sensible a las respuestas de cada alumno.
• Proporcionar retroalimentació n que conduzca a acciones positivas y ayude al alumno a
hacerlo mejor.
En el proceso de evaluació n se debe tener cuidado de NO:
• etiquetar a los alumnos como lentos, pobres, inteligentes, etc.
• hacer comparaciones entre ellos.
• hacer declaraciones negativas.

¿Cuándo se debe realizar la evaluación?

Estrechamente relacionada con lo que es necesario evaluar está la cuestió n crítica sobre la
periodicidad del progreso de un niñ o. La evaluació n de los resultados del aprendizaje en la educació n
holística es parte integral del proceso de enseñ anza-aprendizaje. Cada sesió n sobre aprendizaje debe
incluir tres partes: proceso de aprendizaje, aplicación de lo aprendido y evaluación de lo aprendido .
Esta es una forma en que se pueden combinar el aprendizaje y la evaluació n.
Para que exista una evaluació n continua e integral es necesario reconocer debidamente tanto los
aspectos escolares como los coescolares. Una evaluació n tan holística requiere mantener un perfil
continuo, cambiante e integral para cada alumno que sea honesto, alentador y discreto. Si bien los
maestros reflexionan, planifican e implementan diariamente estrategias de recuperació n, la capacidad del
niñ o para retener y articular lo aprendido durante un período de tiempo también requiere una evaluació n
perió dica. Estas evaluaciones pueden adoptar muchas formas, pero todas deben ser lo má s completas y
discretas posible. Generalmente se recomiendan revisiones semanales, quincenales o trimestrales (segú n
el á rea de aprendizaje), que no comparen abiertamente a un alumno con otro y que sean experiencias
positivas y constructivas para promover y mejorar no solo el aprendizaje y la retenció n entre los niñ os,
sino también sus habilidades interpersonales. .
Para mejorar el proceso de enseñ anza aprendizaje, la Evaluació n debe ser tanto Formativa como
Sumativa.
Evaluación formativa y sumativa
La evaluació n formativa es una herramienta utilizada por el maestro para monitorear
continuamente el progreso del estudiante en un ambiente de apoyo y no amenazante. Implica
retroalimentació n descriptiva perió dica, una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre su
desempeñ o, acepte consejos y lo mejore. Implica que los estudiantes sean una parte esencial de la
evaluació n, desde el diseñ o de criterios hasta la evaluació n de sí mismos o de sus compañ eros. Si se utiliza
eficazmente, puede mejorar enormemente el rendimiento de los estudiantes, al tiempo que aumenta la
autoestima del niñ o y reduce la carga de trabajo del profesor.
Por tanto, la evaluación formativa se lleva a cabo durante un curso de instrucció n para
proporcionar retroalimentació n continua tanto a los profesores como a los alumnos para tomar
decisiones con respecto a las modificaciones apropiadas en los procedimientos transaccionales y las
actividades de aprendizaje.
La evaluación sumativa se lleva a cabo al final de un curso de aprendizaje. Mide o "resume" cuá nto
ha aprendido un estudiante en el curso. Suele ser una prueba calificada, es decir, que se califica segú n una
escala o conjunto de calificaciones.
Algunas de las principales características de la Evaluación Formativa se enumeran a
continuación:

• es diagnó stico y curativo

• hace provisiones para una retroalimentació n efectiva
•aprendizaje.
Proporciona la plataforma para la participació n activa de los estudiantes en su propio
•evaluació
Permite a los profesores ajustar la enseñ anza para tener en cuenta los resultados de la
n.
• reconoce la profunda influencia que tiene la evaluació n en la motivació n y la autoestima
de los estudiantes, las cuales son influencias cruciales en el aprendizaje
• reconoce la necesidad de que los estudiantes sean capaces de evaluarse a sí mismos y
comprender có mo mejorar
•queSesebasa en el conocimiento y la experiencia previos de los estudiantes en el diseñ o de lo
enseñ a.
• Incorpora diversos estilos de aprendizaje al decidir có mo y qué enseñ ar.
• anima a los estudiantes a comprender los criterios que se utilizará n para juzgar su
trabajo • ofrece a los estudiantes la oportunidad de mejorar su trabajo después de recibir
comentarios,
• ayuda a los estudiantes a apoyar a sus compañ eros y esperar ser apoyados por ellos.
Dominio escolástico y co-escolástico:
El comportamiento deseable relacionado con el conocimiento, la comprensió n, la aplicació n, la
evaluació n, el aná lisis y la creació n del alumno en las materias y la capacidad de aplicarlo en una situació n
desconocida son algunos de los objetivos en el á mbito escolar.
El comportamiento deseable relacionado con las habilidades para la vida, las actitudes, los
intereses, los valores, las actividades cocurriculares y la salud física del alumno se describen como
habilidades que deben adquirirse en el á mbito coescolar.
El énfasis principal de CCE está en el crecimiento continuo de los estudiantes asegurando su
desarrollo intelectual, emocional, físico, cultural y social y, por lo tanto, no se limitará simplemente a la
evaluació n de los logros académicos del estudiante. Utiliza la evaluació n como medio para motivar a los
alumnos.
 en otros programas para proporcionar informació n para organizar la retroalimentació n y el

Evaluación formativa
Habilidade
Habilidades de s para la Proyect
Habilidades sociales
conversación os Habilidades de
• Habilidades de
Asignaciones pensamiento
cuestion
comunicación Preguntas Escolar Pensamiento
arios
Trabajo de
• Habilidades orales Evaluación creativo
investigación
(grupo)
Pensamiento crítico
Habilidades Emocionales
• Lidiar con las emociones Resolución de
• Lidiar con el estrés 4 Evaluación sumativa problemas Toma
• Conciencia de sí mismo
Evaluación
coescolar
Valores -------------
Actitudes hacia 1
MCQ Respuesta Actividades co-
Respuesta
corta larga
curriculares
• Maestros Clubs Horarios
Científico Actividades creativas y
• • Actividades del Eco Club N. literarias
flexibles
Estudiantes/compañero • Clubes de Salud y Bienestar Actividades Estéticas
Escrito-Fin del
sM Término
• Programas escolares

La excelencia en diversas áreas debe ser reconocida y recompensada. Y es la capacidad de respuesta

de los niños a lo que se les enseña, y no sólo su capacidad para retenerlo, lo que debería ser el foco de la
evaluación. del trabajo para mejorar el aprendizaje en el aula y presentar una imagen completa del perfil
seguimiento
del alumno.
Documento de posición sobre los objetivos de la educación -
NLF 2005, NCERT
¿Qué Políticas hablan sobre CCE?
Los exá menes son una parte indispensable del proceso educativo, ya que es necesaria alguna forma de
evaluació n para determinar la eficacia de los procesos de enseñ anza aprendizaje y su internalizació n por parte de
los alumnos. Varias Comisiones y Comités han sentido la necesidad de reformas en materia de exá menes. La
Comisión Hunter (1882), la Comisión de la Universidad de Calcuta o Comisión Sadler (1917-1919), el Informe del
Comité Hartog (1929), el Informe del Consejo Asesor Central/Plan Sargeant (1944), la Comisión de Educación
Secundaria/Comisión Mudaliar (1952-53) Todos han hecho recomendaciones para reducir el énfasis en el examen
externo y fomentar la evaluació n interna a través de una Evaluació n Continua e Integral.
Este aspecto ha sido fuertemente atendido en la Política Nacional de Educació n de 1986, que establece que
“Evaluación continua e integral que incorpora aspectos tanto escolares como no escolares de la evaluación, distribuidos
a lo largo de todo el tiempo de instrucción” {8.24 (iii) }.
El informe sobre el Comité de Revisió n de la recomendació n NPE-1986 presentado por el gobierno de la
India en 1991 establece normas para una “evaluación interna integral y continua y sugiere salvaguardias contra el
abuso de este sistema de evaluación” {268(iv)}.
Informe sobre el Comité de Políticas de CABE presentado por MHRD, Gob. de la India en enero de 1992
también se refirió a las disposiciones de la NPE con respecto al proceso de evaluació n y las reformas de los
exá menes y también sugirió una "evaluación interna continua y completa del rendimiento escolar y no escolar de los
estudiantes" (16.8).
La necesidad de una evaluació n escolar continua e integral se ha reiterado en las ú ltimas décadas. El informe
de la Comisión Kothari (1966) observó : "Al finalizar el curso, al final de la etapa secundaria inferior o superior, el
estudiante debe recibir un certificado de la escuela que también contenga el registro de su evaluación interna
contenida en su informe acumulativo". registro. Este certificado podrá adjuntarse al emitido por la Junta en relación
con el examen externo...' (9.81) . Añ ade ademá s: "Esta evaluación interna o evaluación realizada por las escuelas es de
mayor importancia y se le debe dar una importancia cada vez mayor". Debe ser integral y evaluar todos aquellos
aspectos del crecimiento de los estudiantes que se miden mediante el examen externo y también aquellos rasgos de
personalidad, intereses y actitudes que no pueden evaluarse mediante él.' (9,84).
El Informe del Grupo de Trabajo sobre el papel y el estatus de la Junta de Educació n Secundaria (1997)
observó : En nuestro esquema de cosas, se espera que las Juntas Escolares desempeñen el papel central en la renovación
académica del sistema escolar. En otras palabras, el liderazgo tiene que venir de la Junta . Una vez que las Juntas se
comprometan con este sistema vital y complementario de evaluació n y lo impulsen vigorosamente, esta innovació n
será aceptada por cada vez má s escuelas.
Remodelació n de las Juntas de Educació n Escolar: un informe del Grupo de Trabajo sobre el papel y el
estado de las Juntas de Educación Secundaria (1997) ha explicado la filosofía del CCE (4.39). Afirma ademá s que
'ningún organismo distinto de las Juntas debería promover la CCE y por eso se busca enfatizar que las Juntas tienen que
desempeñar un papel pionero en este sentido' (4.40).
“Aprender sin cargas” : Informe del Comité Asesor Nacional designado por el Ministerio de Desarrollo de
Recursos Humanos, Departamento de Educació n, Gobierno. de la India ha declarado que:
“Los exámenes de la junta realizados al final de las clases X y XII han seguido siendo rígidos, burocráticos y
esencialmente poco educativos…”
En consecuencia, el Marco Curricular Nacional - 2005 (NCF-05), que propone reformas a los exá menes,
declaró : "De hecho, las juntas deberían considerar, como medida a largo plazo, hacer que el examen de Clase X sea
opcional, permitiendo así que los estudiantes continúen en la misma escuela (y que no lo hagan). no necesita un
certificado de la junta) para realizar un examen interno de la escuela”.
Como continuació n de lo anterior, el documento de posició n sobre las "reformas de los exámenes" del NCERT
de 2006 dice:
“De hecho, consideramos que el examen de décimo grado se hará opcional de inmediato. Los estudiantes de
décimo grado que tengan la intención de continuar en el undécimo grado en la misma escuela y no necesiten el
certificado de la Junta para ningún propósito inmediato, deberían tener la libertad de tomar un examen realizado por
la escuela en lugar del examen de la Junta”.