Página 1 de 5

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E126.2 CURSO: DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR REQUISITO: B1.02

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______Licda. María Magdalena Gaitán Navas de Hernández________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación Curricular. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E126.2 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la

experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos
curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de currículas
comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos, hasta la
elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual, dando la
posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo, implica la administración y
tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los proyectos en material
curricular.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

2016
 Página 2 de 5

 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en el diseño curricular de

instituciones y sectores; en respuesta a demandas de usuarios, con ética y
profesionalismo.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM corrigieron?
 Deductivo
Principios básicos del desarrollo (análisis),
curricular  inductivo
 Principios de realidad. (síntesis),  Se suscitó algún
 Principios de racionalidad.  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/ de pensar de los
 Principios de socialización.
integración). integrantes del grupo
 Principios de promoción.
¿Cómo se resolvió?
 Principios de intencionalidad.  Metodologías
 Principio de organización.
 Integradora,
Características del Currículum  heurística,  ¿Cuáles fueron las
 hermenéutica, dificultades en la
 Centrado en la escuela.
 expresión comprensión de la
 Centrado en el ambiente. creadora, teoría? ¿Cómo se
 Centrado en el consumo.  andragógica, resolvieron?
 Centrado en la experiencia.  problematizadora.

EL CURRICULUM SUS FUENTES Y  Técnicas

 ¿Cuáles fueron las
FUNDAMENTOS dificultades en la
Fuentes del currículum  Expositiva,
 interrogativa escogencia de las
 Contexto socio-político y económico. estrategias? ¿Cómo se
dialógica,
 Contexto socio-cultural.  crítico-reflexiva, resolvieron?
 Las instituciones escolares.  exploratoria,
 El estudiante.  demostrativa,
 Las áreas del conocimiento.  comparativa,  ¿Qué competencias se
 socializada, integraron en el
Fundamentos del Currículum  ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
basado-
 Fundamentos psicologista. ¿Qué evidencias de
problemas).
 Fundamento intelectualista. logro se observaron?
 Fundamento tecnológico.
 Fundamento reconstruccionista.  Aprendizajes
 Fundamento dialéctico.  ¿Qué acciones
 Situado,
Estrategias formativas de aprendizaje: curriculares se
 significativo,
Establecimiento de tiempos integraron?
 integrador,
concretos: Enero 2024  cooperativo,
 autónomo,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  autogestionario,  ¿Cómo se resolvieron
 por los problemas de los
Exploración de experiencias previas
descubrimiento. tiempos para cubrir
PLANEAMIENTO Y DISEÑO
estructuras de
CURRICULAR
aprendizaje?
 El diseño curricular, su importancia.  Estrategias
 Características del diseño curricular. formativas de
 Principios que rigen el diseño curricular. aprendizaje
 El diseño curricular y la selección de los  ¿Qué acciones se
objetivos y competencias.  Ensayos, proponen para mejorar
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE  artículos, el método, la teoría y las
CARRERA  laboratorios, técnicas
 Bases conceptuales.  investigaciones implementadas?
 Marco legal y administrativo. etnográficas,

2016
 Página 3 de 5

 Marco administrativo-organizativo.  hojas de trabajo,

 El currículum, los modelos y las  talleres de
estrategias de aprendizaje. redacción,
 Modelos de organización (Cagné,  ejercicios de  ¿Cuáles fueron las
D`Hainaut y Zabalza). comunicación
ventajas de vincular el
 Procesos de intervención (disciplinario, oral,
experiencial).  análisis de textos, trabajo individual y
 Organización de los materiales y  proyectos cooperativo?
recursos. integrados. **
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos  ¿Cuál fue la propuesta
concretos: concertada para superar
 Registradores
gráficos las dificultades
BLOQUE DE APRENDIZAJE III encontradas en el
Exploración de experiencias previas  Mapas desarrollo del curso?
conceptuales,
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO  mapas mentales,
CURRICULAR  diagramas,  ¿Qué competencias
 líneas de tiempo, fundamentales se
 El diseño curricular, su importancia.
lograron sistematizar?
 Aspectos importantes del diseño
curricular.
 Evaluación
 Características del diseño curricular.
 El diseño curricular como planteamiento  Escalas de rango,  ¿Qué experiencias
cibernético-tecnológico. trascendentes son
 rúbricas,
 El diseño curricular y el establecimiento posibles de replicar en
 diarios,
de prioridades. la vida personal y en el
 listas de cotejo,
 La función clasificadora de objetivos en desempeño laboral?
 registros
las competencias.
anecdóticos,
Estrategias formativas de aprendizaje
 pruebas
Establecimiento de tiempos  ¿Qué reacciones hubo
objetivas.
concretos: en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV evaluación?
Exploración de experiencias previas
EL CURRICULUM Y LA REFORMA
EDUCATIVA  ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
 Concepto de curriculum y reforma
formativa se
educativa.
desarrollaron para fijar
 Estructura curricular y reforma
aprendizajes relevantes
educativa.
y actitudes y valores?
 Ejes curriculares y reforma
educativa.
 Componentes fundamentales de la
 ¿Cuál fue el impacto
reforma educativa.
cognitivo y social
resultante de los
EVALUACIÓN Y CURRICULUM aprendizajes
 Principios generales de la movilizados?
evaluación.
 Técnicas de evaluación.  ¿Cómo se gestionó la
 La evaluación como sistema o responsabilidad, la
proceso. crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
 Evaluación cualitativa. y la concreción de
 Evaluación cuantitativa. resultados?
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

2016
 Página 4 de 5

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

2016
 Página 5 de 5

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (2008). Metodología de Diseño Curricular para la

Educación Superior. México: Editorial Trillas. 378.199 M593***

 MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica

General. España: Pearson Educación.

 MINEDUC (1995) Propuesta de currículum intercultural. Guatemala:

Ministerio de Educación de Guatemala.

 QUESADA, Marta Eugenia, et.al. (1998). El diseño curricular en los planes de

estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Costa Rica: EUNA.

 SACRISTÁN, Gimeno (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.

España: Morata. CEM 375 G49***

 UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Costa Rica:

EUNED. 375 U26:2***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

2016