Unidad 2

Actividades de
Aprendizaje

Diagnóstico y atención pedagogía a

la diversidad

Tarea práctica 2

La detección de los signos de alarmas

pedagógicas: Su importancia en para la
selección del caso objeto de estudio.
DOCENTE:
Giceya Maqueira

GRUPO #10
INTEGRANTES:
Editha Álvarez
Paola Cadena
Maite Castillo
Griselda Coral
Andrea Tayupanda
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Actividades de
Aprendizaje

• Objetivo. Determinar los signos de alarmas pedagógicas mediante la

observación directa para la conformación del caso objeto de estudio.
• Tipo de actividad: Grupal
• Actividades para el logro del objetivo
Estimados Docentes como parte del desarrollo de la asignatura
Diagnóstico y Atención Pedagógica a la Diversidad, se requiere
continuar ampliando sus competencias pedagógicas y didácticas;
considerando lo explicado les invitamos a realizar la siguiente tarea, la
cual está compuesta por varias actividades que podrán desarrollar
mediante el trabajo colaborativo y participativo en los diferentes equipos.

Actividad No 1.
a). Tomando como referencia la Unidad Educativa donde ustedes laboran,
realicen una observación de los diferentes grupos clases.

En la Unidad educativa “San Gregorio Magno” en la provincia de Santo

Domingo de los Tsáchilas el Grupo Clase Seleccionado: 1º Grado paralelo “A”
este salón de clase cuenta con 10 niños con las Características Observadas:

• Algunos estudiantes muestran un buen dominio de los conceptos

mientras que otros tienen dificultades para comprenderlos.
• Algunos alumnos avanzan rápidamente a través del material, mientras
que otros requieren más tiempo para asimilarlo.
• Algunos estudiantes participan activamente en las discusiones y
actividades, mientras que otros tienden a permanecer callados o
distraídos.
• En el salón de clase encontramos un niño con TEA

b). Seleccionen uno de los grupos clases o un estudiante que según las
características que presente ustedes consideran que requiere atención
pedagógica.

Estudiante Seleccionado que Requiere Atención Pedagógica se llama P.Z.D.E

tiene 6 años de edad está cursando el 1 año de educación.
c). Indiquen las características que han observado en el grupo clase o caso
seleccionado.
• Características Observadas:
• Se frustra por la bulla, multitud de personas
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• No se relaciona con los compañeros

• No le llama la atención los juguetes,
• le gusta jugar con el agua
• Se desconcentra muy rápido de las actividades
• Le gusta estar solo corriendo de un lado a otro.

d). Determinen los posibles signos de alarmas pedagógica según las diferentes
áreas del desarrollo y los sistemas de objetivos, contenidos y logros de
aprendizaje a alcanzar

Área del desarrollo: Comunicación y lenguaje

- Signos de alarma pedagógica:
- Retraso significativo en el desarrollo del habla.
- Dificultades para mantener una conversación falta de reciprocidad en la
comunicación.
- Uso limitado del lenguaje (repetición mecánica de palabras o frases)
- Dificultades para entender y seguir instrucciones verbales simples.
Sistema de objetivos, contenidos y logros de aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicación receptiva y expresiva.
Contenido: Identificación de emociones básicas, etiquetado de objetos y
acciones, comprensión de instrucciones verbales simples.
Logros de aprendizaje: El niño será capaz de identificar y etiquetar emociones
básicas en imágenes, seguir instrucciones verbales simples en contextos
cotidianos, utilizar gestos o palabras para solicitar necesidades básicas.
Área del desarrollo: Socialización e interacción social
- Signos de alarma pedagógica:
- Dificultades para establecer y mantener relaciones sociales con
compañeros y adultos.
- Falta de interés o comprensión de las normas sociales, como turnarse
en una conversación o compartir.
- Comportamientos repetitivos que dificultan la participación en
actividades grupales.
- Ausencia de juego simbólico o imitativo.
- Falta de reciprocidad emocional, como la falta de empatía o la dificultad
para entender las emociones de los demás.
Sistema de objetivos, contenidos y logros de aprendizaje:
Objetivo: Fomentar habilidades sociales y de interacción.
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Contenido: Desarrollo de habilidades para compartir, turnarse, mostrar

empatía, participar en juegos grupales.
Logros de aprendizaje: El niño será capaz de participar en juegos simbólicos
con otros niños, compartir juguetes de manera adecuada, expresar sus
emociones de forma apropiada y comprender las emociones de los demás a
través de pistas sociales.

Actividad No 2. Elabore un resumen del caso. Dicho resumen debe contener:

a). Datos generales

Niño de 6 años en la sala de estudio tiene autismo lo cual presenta las

dificultades de aprendizaje como también los trastornos del espectro autista
(TEA) que son discapacidades del desarrollo causadas por diferencias en el
cerebro. El niño es una persona con TEA con frecuencia tienen problemas con
la comunicación y la interacción sociales, y conductas o intereses restrictivos o
repetitivos.

b). Características generales

A continuación, tenemos características principales del niño Derek con autismo

como es el caso. Se frustra por la bulla, multitud de personas No se relaciona
con los compañeros No le llama la atención los juguetes, le gusta jugar con el
agua Se desconcentra muy rápido de las actividades Le gusta estar solo
corriendo de un lado a otro. Finalmente, como es el caso de Derek se debe
hacer una Evaluación del desarrollo de todas las habilidades (motoras,
lingüísticas, sociales, de autoayuda, cognitivas). Se confirma que tiene una
patología, TEA cuando el funcionamiento social y del lenguaje de un niño está
significativamente más afectado que su nivel general de habilidades motoras,
cognitivas y de adaptación que se requiere una Prueba de audición.

c). Signos de alarmas pedagógicas detectados por áreas del desarrollo,

sistema de objetivos, contenidos y logros de aprendizaje a alcanzar.
Existen diferentes signos de alerta pedagógica que pueden ser detectados
según el área del desarrollo, el sistema de objetivos, contenidos y logros de
aprendizaje a alcanzar.
A continuación, se presentan algunos ejemplos.
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Área del desarrollo cognitivo:

✓ Dificultad para retener información o para comprender conceptos básicos.
✓ Bajo rendimiento en tareas que requieren pensamiento abstracto o resolución
de problemas
✓ Desinterés por aprender nuevas cosas o por participar en actividades
intelectuales.
Área del desarrollo emocional:
✓ Bajo autoestima o falta de confianza en sí mismo.
✓ Dificultad para relacionarse con los demás o para expresar emociones.
✓ Comportamiento de aislamiento
Área del desarrollo físico:
✓ Dificultad para coordinar movimientos o para realizar actividades físicas
básicas.
✓ Fatiga o cansancio frecuente.
✓ Lesiones o enfermedades que afectan el desempeño físico.
En cuanto al sistema de objetivos refiere:
✓ Falta de motivación par a alcanzar los objetivos propuestos.
✓ Dificultad para comprender los objetivos o para establecer metas realistas.
✓ Ausencia de compromiso con los objetivos establecidos.
Respecto a los contenidos describe:
✓ Dificultad para comprender o retener información básica.
✓ Falta de interés o de motivación por los contenidos propuestos.
✓ Incapacidad par a aplicar los contenidos en situaciones prácticas.
En los logros de aprendizaje se detalla:
✓ Bajo rendimiento en tareas que requieren habilidades específicas.
✓ Dificultad par a demostrar los conocimientos adquiridos en situaciones de
evaluación.
✓ Falta de progreso en el aprendizaje a lo largo del tiempo.

Por tal razón, es importante tener en cuenta que estos signos de alerta pueden
variar según la edad, el contexto y otros factores individuales de cada
estudiante. Por ello, es primordial contar con una evaluación y seguimiento
personalizado par a detectar y atender cualquier dificultad pedagógica que
pueda presentarse.
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Actividad No 3.

Elabore la propuesta de (5) posibles acciones a realizar para la atención

temprana y oportuna de los signos de alarma pedagógicas detectados en el
caso objeto de estudio.

Evaluación multidisciplinaria: Es fundamental realizar una evaluación

exhaustiva y multidisciplinaria del niño con TEA para comprender sus
necesidades específicas y diseñar un plan de intervención adecuado. Esta
evaluación puede involucrar a profesionales como psicólogos, psiquiatras,
terapeutas del habla y del lenguaje, terapeutas ocupacionales, entre otros, para
obtener una visión completa de las áreas de desarrollo afectadas.

Desarrollo de un plan de intervención individualizado: Con base en los

resultados de la evaluación, se debe elaborar un Plan de Intervención
Individualizado que se adapte a las necesidades específicas del niño. Este plan
debe incluir objetivos claros y medibles en áreas como comunicación,
interacción social, comportamiento, habilidades académicas, habilidades
motoras, entre otras.

Intervención temprana y personalizada: Implementar un plan de intervención

temprana y personalizado que se ajuste a las necesidades específicas del niño.
Este plan debe incluir estrategias de intervención conductual, cognitiva, social y
emocional.

Colaboración entre la escuela y la familia: Es fundamental establecer una

colaboración estrecha entre la escuela y la familia para garantizar una atención
integral y consistente del niño con TEA. Esto puede implicar reuniones
regulares para revisar el progreso del niño, compartir estrategias efectivas y
coordinar las intervenciones tanto en el entorno escolar como en el hogar. La
comunicación abierta y el intercambio de información son clave para el éxito del
niño.

Adaptación del currículo y el entorno educativo: Adaptar el currículo y el

entorno educativo para atender las necesidades específicas del niño con TEA.
Esto puede incluir la modificación de los objetivos de aprendizaje, la utilización
de materiales y recursos adaptados, y la creación de un ambiente de
aprendizaje estructurado y predecible.
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Referencias bibliográficas
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/signs.html
https://www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/autism-spectrum-
disorder/symptoms-causes/syc-20352928
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/las-adaptaciones-
curriculares-de-escolares-con-trastorno-de-espectro