Sesión de Aprendizaje 7

UNIDAD 2
Sesión de aprendizaje 7
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Segundo año
I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
 Usa estrategias y  Analiza los algoritmos del  Prácticas

procedimientos de MCD y MCM. calificadas
estimación y  Evalúa y aplica propiedades  Intervenciones
RESUELVE cálculo. del MCD y el MCM en orales.
PROBLEMAS DE  Argumenta propiedades.  Libro de trabajo
CANTIDAD. afirmaciones sobre  Resuelve operaciones donde  Participación activa
las relaciones se calcula el MCD y el MCM. MÁXIMO COMÚN
numéricas y las DIVISOR-MÍNIMO TIEMPO
operaciones. COMÚN MÚLTIPLO
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
 Se fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, se

promueve el diálogo y la participación democrática.
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
De derechos  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
ARITMÉTICA 2. o AÑO - UNIDAD 2 PÁG. 1

UNIDAD 2
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

Tres ciclistas parten al mismo tiempo de un punto de una pista circular que tiene
PROBLEMATIZA 240 metros de circunferencia. El primero a una velocidad de 8 m/s; el segundo a
5 m/s y el tercero a 3 m/s. ¿Cuánto tiempo transcurrirá para que los tres móviles
realicen el primer encuentro por el punto de partida?
INICIO
Recursos y
SABERES PREVIOS
materiales
 Pizarra
Tiempo
PROPÓSITOS Y
ORGANIZACIÓN
 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El

docente propone las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Se tendrá que multiplicar 5 # 3 # 8?
- ¿Cómo se puede interpretar el MCM y MCD?
MOTIVACIÓN
- ¿Se tendrá que sumar ?
- ¿Qué diferencia hay entre MCM y MCD? El docente retroalimenta aclarando
dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROCESO CERCANDO UN TERRENO DE DIMENSIÓN MÁXIMA
La familia Quispe compró un terreno rectangular para destinarlo al cultivo de maca.
Recursos y
Se sabe que el largo del terreno excede al ancho en 20 m, y que el lado menor mide
materiales
más de 25 m. Para cercarlo disponen de 500 m de alambre con púas, lo cual, según
 Libro estima la familia, será suficiente para rodear el terreno con tres vueltas. ¿Cuáles
 Pizarra son las dimensiones enteras máximas que podría tener el terreno?
 Tizas de
colores o
plumones
 Regla GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Tiempo

UNIDAD 2
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 El docente pedirá a los alumnos que presten atención.
Si
halla el MCM y el MCD de P y Q expresado canónicamente.

 El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, resuelvan el problema
planteado y después comparen y compartan sus respuestas y estrategias en
parejas.
 Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan:
- ¿Cómo se puede analizar este problema?
- ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio?
- ¿Necesitan ayuda para desarrollarlo?
- ¿Alguna idea para comenzar con la solución del problema?
 Para resolver este problema, debemos estudiar el tema de MCM y MCD.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
MÁXIMO COMÚN DIVISOR-MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
Máximo común divisor (MCD)

Se llama MCD de un conjunto de dos o más números enteros positivos al número
que cumple dos condiciones:
PROCESO  Es divisor común de los números dados.
 Es el mayor posible.
Recursos y
materiales Mínimo común múltiplo (MCM)
 Libro Se llama MCM de un conjunto de dos o más números enteros positivos al número
 Pizarra positivo que cumple dos condiciones:
 Tizas de GESTIÓN Y  Es un múltiplo común de todos los números.
colores o ACOMPAÑAMIENTO  Es el menor posible.
plumones
Determinación del MCD y MCM
 Regla
1. Por descomposición simultánea:
Ejemplos:
 Halla el MCD (360; 480).
 Halla el MCM (120; 200).
2. Por descomposición canónica:

Ejemplo: Dados los números

UNIDAD 2
Factores comunes elevados a su menor exponente.
Todos los factores elevados a su mayor exponente.

3. Solo para dos números se cumple: "El producto del MCD y MCM de dos números
es igual al producto de dichos números", es decir:
MCD(A; B) . MCM(A; B) = A.B
Si a dos o más números enteros se les multiplica (o divide) por una misma
cantidad, sus MCD y MCM quedarán también multiplicados (o divididos) por dicha
cantidad.
Es decir:
Sean A; B y C números enteros positivos, tal que
MCD(A; B; C) = d MCM(A; B; C) = m
PROCESO
Ahora, si a los números se les multiplica por "n", se tiene
MCD(nA; nB; nC) = nd
Recursos y
materiales MCM(nA; nB; nC) = nm
 Libro
REPRESENTACIÓN
 Pizarra GESTIÓN Y
 Tizas de  El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros para iniciar con el desarrollo
ACOMPAÑAMIENTO
de los mismos en la pizarra y absolver toda duda que tengan los educandos
colores o
(todos los alumnos con el nivel I).
plumones
 Regla  En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
TRANSFERENCIA
 Se plantean ejercicios tomados del libro del nivel III, que serán desarrollados por
el docente en la pizarra.

UNIDAD 2
 Profundiza sus conocimientos sobre MCM y MCD en ejercicios y problemas de
su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
CIERRE  Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
Recursos y aprendí en la solución de un problema?
materiales  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros,
 Libro que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de MCM y MCD, y pone en práctica todos los
EVALUACIÓN
Tiempo saberes obtenidos.
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy? - ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron? - ¿Pudieron superarlas en forma individual
o grupal?
- ¿Cuáles son las características de los problemas con MCM y MCD?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso del MCM y MCD?

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I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

 Usa estrategias y  Analiza los algoritmos del  Prácticas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, se

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 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El

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halla el MCM y el MCD de P y Q expresado canónicamente.

Máximo común divisor (MCD)

 Halla el MCM (120; 200).

2. Por descomposición canónica:

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Todos los factores elevados a su mayor exponente.

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