Captura de Pantalla 2021-06-11 A La(s) 10.21.14

#MiEscuelaEnCasa
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN CASA
Matemática
Prácticas del Lenguaje
Inglés
4.º grado
Nivel Primario. Segundo ciclo
Fascículo 4
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Luis Bullrich
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Ana Laura Oliva
Directora General de Educación de Gestión Privada

María Constanza Ortiz
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Director General de Educación de Gestión Estatal

Fabián Capponi
Subsecretario de Carrera Docente

Manuel Vidal
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Javier Simón
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Mariana Rodríguez
Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martinez
Coordinación y gestión editorial: Manuela Luzzani Ovide
Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini
Colaboración: Eva Gramblicka
Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger
Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Daniela Di Marco, Silvana Seoane, Gabriela Solá, Liliana Zacañino.
Especialista de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib
Este material está inspirado en las fichas de trabajo realizadas en el año 2019 por el
equipo de la DEP.
El fascículo contó con la colaboración de la Dirección de Educación Primaria para
su elaboración.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Ana Laura Oliva
Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Silvina Cormick, Ivana Gambarrutta, Lucrecia Lombardo, Adriana Orozco.
Equipo Editorial de Materiales

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
y Contenidos Digitales (DGPLEDU) Fascículo 4 : Nivel Primario : segundo ciclo, 4° grado / 1a
Coordinación general: Silvia Saucedo edición para el alumno - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación
Diseño gráfico: Alejandra Mosconi e Innovación, 2020.
24 p. ; 30 x 21 cm. - (Estudiar y aprender en casa. Matemática,
Prácticas del Lenguaje, Inglés)
Equipo editorial externo
Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea ISBN 978-987-673-582-7
Diagramación: Cerúleo
1. Educación Primaria. 2. Matemática. 3. Práctica del Lenguaje.
Edición y corrección de estilo: Catalina González I. Título.
Ilustraciones: Nicolas Ettlin. CDD 372.19
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique
claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en Internet: 1 de agosto de 2020.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum / Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 -
Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Impreso en agosto de 2020, en VCRE GRAFICA S.A. Santiago del Estero 2156 CABA–Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ISBN: 978-987-673-582-7
PRESENTACIÓN
Queridos chicos y chicas, queridas familias:

En este tiempo en que no podemos ir a la escuela, seguramente les llegan pro-
puestas de sus maestros o maestras para seguir estudiando y aprendiendo en casa.
Para acompañarlos/as en este momento, también les acercamos estos materiales
en los cuales encontrarán diversas actividades escolares de Matemática, Prácticas
del Lenguaje e Inglés.
Es importante que sepan que, si hay algo que no entienden o que les resulta
difícil de resolver, pueden consultar a un adulto cercano o comunicarse con sus
de Currículum.
docentes. Ellos/as les van a explicar la forma de pensar y hacerlo, o les dirán si lo
verán luego de la vuelta a las clases presenciales.
Asimismo, les pedimos a sus familias o a quienes estén con ustedes, que los/as
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
acompañen con esta tarea, para que puedan ayudarlos/as a estudiar y aprender
con las actividades propuestas en este material y, además, compartan un momento
Educativo |Educativo
en conjunto.
Así, las familias podrían:
• Acompañar durante la lectura de las consignas, por ejemplo, leyéndolas en voz
de Planeamiento
alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

pueden leer solos/as, preguntando si se entendió la consigna.
Planeamiento
• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

de General
propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

• Si es necesario, ayudar a que revisen las respuestas e identifiquen dónde y por
Dirección
qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

| Dirección |General
• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

• Si no se puede resolver alguna actividad, aun después de releer la consigna, se-
de Educación
ñalar el problema en el material para que las y los docentes puedan tenerlo en
cuenta y volver a trabajarlo luego con otras explicaciones.
Educación
Esperamos que esta propuesta de actividades los y las acompañen en este mo-
Ministerio
mento brindándoles una oportunidad para mantenerse en contacto con sus docen-
Ministerio |de
tes y la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje.
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
María Soledad Acuña

Ministra de Educación
1
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 4.
MATEMÁTICA Semana 1
Adivinar la figura
¡Hola! En estos días especiales vamos a trabajar en este cuadernillo. Podés escribir y
borrar acá. Si algo no te sale, pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pueden ayu-
darte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu docente.
Reglas del juego: Se juega de a 2 o más participantes. Solo vas a necesitar las figuras de la imagen,
de Currículum.
lápiz y papel para tomar nota.
Uno/a de los/as jugadores/as elige una figura, pero no dice cuál. Deberá dar pistas (una cada vez)
para que los/as demás participantes, en su turno, intenten adivinar la figura. Gana quien la descubre
| GOC | GOLE
primero.
Gerencia Operativa
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7
de Planeamiento
Planeamiento
de General
Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13
Dirección
1. De las figuras de este juego:
a. ¿Cuáles tienen 4 lados?
de Educación
b. ¿Cuántas tienen marcada una diagonal?
Educación
Ministerio
c. ¿Cuáles tienen más de 4 vértices?
Ministerio |de
d. ¿Cuáles tienen, por lo menos, un ángulo recto?
PARA RECORDAR
Vértice
Diagonal
Lado
2
Semana 1 MATEMÁTICA
2. ¿Cuáles de estas pistas corresponden a esta figura?

• Tiene 5 lados.
• Los lados son todos iguales.
• Tiene una diagonal dibujada.
• Tiene 6 vértices.
3. Decidí cuáles de las siguientes pistas corresponden a la figura 10, cuáles a la 13

y cuáles a las dos figuras.
de Currículum.
nes kg)
cio
Por (en
car
Azú
| GOC | GOLE

Gerencia Operativa
• Tiene 5 lados.
• Todos sus lados son iguales.
• Tiene 6 lados.
Figura 10 Figura 13
de Planeamiento
4. Ezequiel y Nicolás jugaron varias veces a adivinar la figura. Estas son las pistas que
Planeamiento
dieron en dos jugadas.

de General
Decidí, en cada caso, qué figura habrán elegido.

Dirección
Pistas Pistas
• Tiene 4 ángulos rectos. • Tiene 4 lados.

de Educación
• Tiene una diagonal dibujada. • No tiene diagonales dibujadas.

• Sus 4 lados son iguales. • Solo 2 de sus lados son iguales
Educación
entre sí.
Ministerio
La figura es la N°: La figura es la N°:

Ministerio |de
5. Escribí todas las pistas que puedas para esta figura.
Figura 3
3
6. Decidí si con las siguientes pistas se puede estar seguro de cuál de estas dos
figuras se trata.
• Tiene 4 lados.
Figura 1 Figura 4
7. Agregá una o más pistas para que se pueda estar seguro de que se trata de la
figura 8.
de Currículum.
• Tiene 3 lados.
| GOC | GOLE
•
Gerencia Operativa
Figura 7 Figura 8 •
8. Matías eligió una de estas figuras y dio las siguientes pistas. ¿Cuál es la figura
que eligió?
de Planeamiento
Planeamiento
• Todos sus lados son iguales.
de General
Figura 1 Figura 10 Figura 13
Dirección
9. Elegí una de las figuras del juego y escribí todas las pistas que creas necesarias
para que sea posible identificarla. Mostrale tu lista a quien vos elijas y pregunta-
de Educación
le si con esas pistas puede saber qué figura seleccionaste.
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR
• Es posible que ya conozcas algunas de las figuras del juego.

• Las que tienen 3 lados se llaman triángulos.
• Las que tienen 4 lados se llaman cuadriláteros.
• Las que tienen 5 lados se llaman pentágonos.
• Las que tienen 6 lados se llaman hexágonos.
• Y existen muchas más.
4
Cálculos en la memoria
1. Leé y pensá un ratito en cada uno de los siguientes cálculos.
En el cuadro que está a continuación, escribí en la columna “Me parecen fáciles”
aquellos que te salgan rápido, ya sea porque los tenés en la memoria o porque
los pensás enseguida. Escribí en la columna “Me parecen más difíciles” los que
te lleven un poco más de trabajo.
de Currículum.
7.000 + 690 7.400 + 100 1.000 - 700 500 + 600 900 - 99 1.239 - 239 ne
cio
Por
car
1.200 - 10 756 - 56 345 - 10 456 + 200 1.000 - 301 299 + 10 Azú
| GOC | GOLE
978 - 20 99 + 10 600 + 400 1.300 + 79 1.760 - 10 2.000 + 28

Gerencia Operativa
678 - 79 500 + 76 2.550 - 100 1.300 + 500 1.257 + 99 348 - 99

Me parecen fáciles Me parecen más difíciles

de Planeamiento
(los tengo en la memoria) (tengo que pensar un poco más)

Dirección
de Educación Planeamiento
de General
2. Julián dice que algunos cálculos le resultan fáciles porque usa otros que ya sabe,
Educación
para resolverlos. Estos son algunos ejemplos. Resolvelos.

Ministerio
Ministerio |de
Uso este… para resolver estos…

30 + 6 = 300 + 60 = 3.000 + 600 =

9-5= 90 - 50 = 900 - 500 =
15 + 6 = 150 + 60 = 1.500 + 600 =
PARA AYUDAR A RESOLVER
Para resolver algunos cálculos, podés ayudarte con los que recordás de memoria. Por
ejemplo, para resolver 5 + 6 puede servirte hacer 5 + 5 y después le sumás 1. De la misma
manera, saber que 5 + 6 = 11 puede servirte para hacer 50 + 60 = 110 y 500 + 600 = 1.100.
5
3. a. ¿Son correctas estas maneras de resolver los cálculos?
Para resolver 1.100 + 2.500, hago Para resolver 2.200 - 1.300,

1.000 + 2.000 + 100 + 500. hago 2.200 - 1.000 - 300.
b. Escribí otra manera de resolver 1.100 + 2.500 mentalmente.
de Currículum.
| GOC | GOLE
4. Resolvé mentalmente las siguientes sumas y restas.
Gerencia Operativa
• 1.100 + 2.500 = • 1.500 + 6.100 = • 5.600 - 3.200 =
• 4.500 + 3.200 = • 4.400 - 1.300 = • 4.500 - 3.500 =
• 2.200 - 1.300 = • 5.200 + 2.400 = • 3.200 - 2.400 =
de Planeamiento
5. Sin resolver los cálculos, decidí cuál de las tres opciones es el resultado co-
rrecto en cada caso. Luego comprobá con la calculadora.
Planeamiento
• 456 + 323 = 579 779 979
• 268 + 526 = 784 884 794
de General
• 758 - 640 = 208 198 118
Dirección
6. Sin resolver los cálculos, marcá en qué casillero estará el resultado de cada uno
de ellos. Luego comprobá con la calculadora.
de Educación
Entre 500 y 600 Entre 601 y 700 Entre 701 y 800 Entre 801 y 900
Educación
Ministerio
345 + 436 =
522 + 294 =
Ministerio |de
836 - 199 =
731 - 145 =
Para resolver sumas o restas, es posible descomponer los números de distintas

maneras. Por ejemplo, para 3.400 + 2.500 se puede sumar 3.000 + 2.000 = 5.000 y
luego agregar 400 + 500.
Para resolver las restas, a veces resulta más útil desarmar un solo número. Por ejem-
plo, 3.400 - 1.600 se puede restar así: 3.400 - 1.000 - 400 - 200.
6
Usar un cálculo para resolver otro
Volvé a leer los problemas que resolviste en la página 5 del fascículo 3. Algunas de las
ideas que pensaste en ese momento van a servirte para los problemas de esta página.
1. Lila y Vilma dicen que calcular el resultado de 6 x 21 les parece fácil, porque ya
de Currículum.
tienen en la memoria el resultado de 6 x 20.

nes kg)
cio
Por (en
car
Azú
Como sé que 6 x 20 es 120, puedo Como sé que 6 x 20 es 120, puedo

| GOC | GOLE
calcular que 6 x 21 es 120 + 6 porque calcular que 6 x 21 es 120 + 1 porque

Gerencia Operativa
tengo que agregar el 6 “una vez más”. 21 es 1 más que 20.

6 x 2o = 12o 6 x 2o = 12o
6 x 21 = 12o + 6 = 126 6 x 21 = 12o + 1 = 121
de Planeamiento
LILA VILMA
• ¿Cuál de las dos tiene razón?

Planeamiento
de General
2. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

Dirección
• 8 x 30 = • 6 x 600 = • 11 x 40 =
• 8 x 31 = • 6 x 610 = • 11 x 41 =
de Educación
3. Javier, que prestó atención a lo que compartió Lila, dice:

Educación
Ministerio
Para multiplicar por números que terminan

en 9, primero multiplico por un número
Ministerio |de
5 x 2o = 1oo
redondo, porque cuando un número

termina en 9 es “una vez menos”. 5 x 19 = 1oo – 5 = 95
JAVIER
• 5 x 29 = • 3 x 19 = • 6 x 19 =
• 5 x 39 = • 3 x 29 = • 6 x 29 =
Tener en la memoria las multiplicaciones por números redondos puede servir para
resolver otras multiplicaciones, por ejemplo aquellas en las que buscamos el resultado
de “una vez más” o “una vez menos” uno de los números que se están multiplicando.
7
Volvé a leer los problemas que resolviste en la página 4 del fascículo 3. Algunas de las
ideas que pensaste en ese momento van a servirte para los problemas de esta página.
4. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.
• 18 x 10 = • 18 x 5 = • 4 x 100 = • 4 x 50 =
• 27 x 10 = • 27 x 5 = • 12 x 100 = • 12 x 50 =
de Currículum.
• 120 x 10 = • 120 x 5 = • 44 x 100 = • 44 x 50 =
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Multiplicar por 5 es lo mismo que multiplicar por 10 y dividir por 2, porque 5 es la mitad
de 10.
Multiplicar por 50 es lo mismo que multiplicar por 100 y dividir por 2, porque 50 es la
mitad de 100.
de Planeamiento
Planeamiento
de General
En la página 6 del fascículo 3, estudiaste que “si se conoce el resultado de una multiplica-
ción, entonces es posible usar la tabla para averiguar el resultado de dos divisiones”.
Dirección
5. ¿Qué dos divisiones podés resolver sabiendo el resultado de 18 x 5? ¿Y de 27 x 5?
Educación
Ministerio
Ministerio |de de Educación
6. Teniendo en cuenta las ideas que estuviste pensando hasta ahora, resolvé men-
talmente las siguientes multiplicaciones y las dos divisiones que podés pensar a
partir de ellas.
• 12 x 5 = • : 12 = • :5=
• 26 x 5 = • : 26 = • :5=
• 42 x 5 = • : 42 = • :5=
7. Resolvé mentalmente las siguientes multiplicaciones.
• 14 x 5 = • 22 x 5 = • 34 x 5 = • 82 x 5 =
8
Para que nada sobre

1. Lola quiere repartir 9 chocolates entre sus 4 amigas, de manera que a cada una le
corresponda la misma cantidad y que todos los chocolates sean repartidos. Los
entregó de la siguiente manera:
de Currículum.
nes kg)
cio
Por (en
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Señalá cuál de estas expresiones indica la cantidad de chocolates que recibió

cada una de las amigas. Explicá cómo lo pensaste.
1
a. 2 y —
2
1
b. 2 y —
de Planeamiento
4
3
c. —
4
Planeamiento
2. Ana quiere repartir 3 chocolates entre sus 4 amigas en partes iguales sin que
de General
sobre nada. Para saber cuánto debe darle a cada una, hace este dibujo.
¿Qué cantidad recibe cada amiga?
Dirección
1 2 1 2 1 2
3 4 3 4 3 4
de Educación
1 2 3 4
Educación
Ministerio

Ministerio |de
1
• Si repartimos un chocolate entre 2 personas, le corresponde — (un medio) a cada una por-
2
que con dos veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 3 personas, le corresponde —
3
(un tercio) a cada una porque
con tres veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 4 personas, le corresponde —
4
(un cuarto) a cada una por-
que con cuatro veces esa cantidad se forma un entero.
3. Si se reparte un chocolate entre 5 personas de manera que no sobre nada y

todos reciban la misma cantidad, ¿cuánto chocolate le toca a cada una? ¿Cómo
se escribe esa cantidad?
9
4. Realizá los siguientes repartos sin que sobre nada y asegurándote de que a
cada persona le corresponda la misma cantidad. Si necesitás, podés hacer di-
bujos. Indicá en todos los casos cuánto le toca a cada uno.
a. Repartí una torta entre 8 personas.
de Currículum.
b. Repartí 7 turrones entre 2 amigos.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
c. Repartí 4 hojas de papel entre 3 chicos.
de Planeamiento
Planeamiento
d. Repartí 1 pizza entre 8 personas.
Educación | Dirección |General

de Educación de General
Dirección
5. Respondé:
Ministerio
a. ¿Cuántos cuartos se necesitan para formar un entero?
b. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar un entero?
Ministerio |de
c. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar 2 enteros?

d. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar medio entero?
e. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar un entero?
f. ¿Cuántos octavos se necesitan para formar medio entero?
g. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar medio entero?
6. Indicá en cada caso cuánto falta para llegar a un entero.

1 3
a. ¿Cuánto le falta a —
2
? d. ¿Cuánto le falta a —
5
?
3 4
b. ¿Cuánto le falta a —
4
? e. ¿Cuánto le falta a —
6
?
1
c. ¿Cuánto le falta a —
3
?
10
Semana 1 PRÁCTICAS DELDEL
PRÁCTICAS LENGUAJE
LENGUAJE
Relatos de diluvios. “El diluvio de Viracocha”
Agenda de trabajo
Estas semanas vas a leer una versión de un mito
inca: “El diluvio de Viracocha”. Es otra historia del libro
Relatos de diluvios. Nuevamente, los dioses intervienen
para crear, destruir y recrear el mundo.
de Currículum.
Los incas, pueblo indígena americano que habitaba

principalmente la zona del actual Perú, llamaban al di-
| GOC | GOLE
luvio “uno yaco pachacuti”, que en quechua significa

Gerencia Operativa
“agua que trastorna la tierra”. Ellos creían que el diluvio

tenía el poder de destruir, pero también de crear una
nueva era para hombres y mujeres.

Dirección
de Educación de Planeamiento
Planeamiento
de General
Estas son las ruinas de la

ciudad de Machu Picchu en la
Educación
Ministerio
región andina de Perú, antiguo

centro del Imperio incaico.
Ministerio |de
En la primera semana, vas a leer el relato y conocer cómo llega Viracocha

al mundo y qué es lo primero que hace. PÁGINAS 12, 13 y 14.

En la segunda semana, vas a releer y escribir sobre cómo y por qué trae el
diluvio a la tierra. PÁGINA 15.
En la tercera semana, vas a contar cómo un hombre y su familia se salvan
del diluvio. PÁGINAS 16 y 17.
En la semana 4, vas a releer y escribir sobre cómo el mismo dios vuelve a
crear el mundo y los animales. PÁGINAS 18, 19 y 20.
Todas las semanas, usá el fascículo para escribir y tené cerca el libro para cuando
necesites releer.
11
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Semana 1
Viracocha, el creador
En esta primera semana, después de leer y comentar el cuento, vas a volver sobre
la primera parte y releer con más detalle.
Para leer con el libro en la mano

Podés encontrar el
1. Leé y escuchá el audio de “El diluvio de libro, audios y video en
Viracocha”. https://bit.ly/2WHpO8a
de Currículum.
Para comentar con alguien luego de leer
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Estas partes son para pensar sobre la lectura y con-
versar, si podés, con alguien que te acompañe. No es
necesario que respondas las preguntas ni escribas nada
por ahora.
de Planeamiento
Planeamiento
En la historia de “El diluvio de Viracocha” nuevamente intervienen los dioses en el
de General
mundo.
Dirección
2. Después de leer conversen sobre el relato.
a. Viracocha es para los incas el creador de todas las cosas, ¿les parece que el
de Educación
relato retoma esta creencia?
b. Junto con Viracocha, llegan Inti, el sol, Pachamama, la tierra, y Mama Quilla, la
Educación
luna. ¿Cómo se imaginan que ayudaron a Viracocha en la creación del mundo?
Ministerio
c. Comenten si encuentran temas o sucesos en común entre el relato de “Manu y Ministerio |de
el gran pez” y “El diluvio de Viracocha”.
Para releer y escribir con el libro en la mano

La llegada de Viracocha
Los dioses salen de las aguas dejando una estela o rastro de espuma. Así es como
llegan a la tierra.
3. Releé la página 17 del libro.

a. ¿De dónde sale Viracocha y sus ayudantes, según el relato?
12
Semana 1 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
b. Observá la imagen del lugar real que se nombra en el relato.

de Planeamiento
Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Este lugar es el lago

de General
Dirección
4. Escribí una presentación de la foto usando las palabras que aparecen a

continuación. Escribimos el comienzo para darte una pista. A medida que
de Educación
vas usando las palabras, tachalas, así no te confundís. No te debería sobrar

ninguna palabra.
Educación
Ministerio
• Titicaca • montañas • andinas • junto

Ministerio |de
• lago • desde • Viracocha • las

• es • donde • de • el
• este • lugar • salió •a
Para pensar la escritura

5. Después de escribir la presentación, revisala.
a. Releé lo que escribiste para ver si está completa la oración y tiene sentido
para dar información sobre esa parte del relato y lo que muestra la imagen.
b. Fijate si pusiste las mayúsculas en los nombres.
c. No te olvides de poner punto al final de la oración de la presentación.
13
Los primeros seres de la oscuridad

Después de salir del lago, Viracocha empieza a crear un mundo oscuro, sin sol y
sin luna.
6. Completá esta ficha sobre esos primeros seres que crea Viracocha.
a. ¿A quiénes crea Viracocha?
de Currículum.
b. Describí cómo son esos seres que crea. c. Dibujá el gigante que creó Viracocha
y un hombre común a su lado. Fijate
| GOC | GOLE
en lo que dice el cuento para hacerlos
Gerencia Operativa
de la medida correcta.
Dirección Educativo |Educativo
de Planeamiento
Planeamiento
Educación
7. Después de completar la ficha.
a. Releé lo que escribiste para ver si está toda la información acerca de estos Ministerio
Ministerio |de
seres.
b. Fijate cómo escribiste algunas palabras y anotá debajo dos palabras en las
que tengas dudas de cómo se escriben.
c. Si podés, explicá por qué te generan dudas.
8. ¿Por qué Viracocha decide destruir a esos primeros seres?
14
La segunda creación
En esta segunda semana, vas volver a leer la historia de la creación de Viracocha
y qué hace después de destruir a los gigantes monstruosos.
Para pensar y comentar con alguien luego de leer

1. Releé la página 18 del libro.
de Currículum.
Recordá que estas preguntas son para pensar sobre la lectura y conversar, si po-
dés, con alguien que te acompañe. No es necesario que respondas las preguntas ni
| GOC | GOLE
escribas nada.
Gerencia Operativa
a. En esta parte del relato se cuenta cómo y por qué Viracocha vuelve a crear
el mundo. ¿Se imaginaban que después de destruir a los gigantes el dios iba
a crear de nuevo el mundo?
b. ¿Qué diferencia importante ven entre la primera y esta segunda creación?
de Planeamiento
Planeamiento

Los nuevos seres y el castigo de Viracocha
de General
2. Completá esta ficha con información sobre los nuevos seres que crea Viracocha.
Dirección
de Educación
a. ¿A quiénes crea Viracocha?

Educación
Ministerio
b. Describí cómo los crea.

Ministerio |de
c. Contá qué les pide respetar Viracocha.
d. ¿Qué hacen esos seres y cómo reacciona el dios?
15
Viracocha envía el diluvio

Esta semana vas a escribir cómo alguien se salva del diluvio que envió Viracocha
a la Tierra.
Para pensar y comentar con alguien luego de leer

1. Releé las páginas 19 y 20 del libro.
de Currículum.
Recordá que estas preguntas son para pensar sobre la lectura y conversar, si po-
dés, con alguien que te acompañe. No es necesario que respondas las preguntas ni
| GOC | GOLE
escribas nada.
Gerencia Operativa
a. Por el castigo de Viracocha, el diluvio está a punto de trastornar la Tierra. ¿Se
imaginaban que algunos de los hombres y mujeres se iban a salvar del dilu-
vio? Comenten por qué lo pensaron así.
de Planeamiento
b. ¿Cómo se enteró el pastor que iba a venir un diluvio?
c. ¿Les parece diferente esta forma de enterarse a la de la historia de Manu?
Comenten en qué se parecen y en qué se diferencian ambas historias.
Planeamiento
d. Compartan si alguna parte de la historia del pastor y cómo se salvó del diluvio
de General
los sorprendió y por qué.
Dirección
Cómo se salva el pastor del diluvio
de Educación
2. Vas a contar cómo se salva el pastor del diluvio.
a. No te olvides de contar:
Educación
• ¿Cómo se entera el pastor de la llegada del diluvio?
Ministerio
• ¿Qué hace después de enterarse?
• ¿Qué pasa en la Tierra cuando cae la lluvia?
Ministerio |de
• ¿A dónde va para salvarse del diluvio?

• ¿Cómo se salva cuando cae la lluvia que cubre la Tierra?
16
b. Seguí lo que está escrito para completar el texto.
TÍTULO:
Viracocha decidió castigar a los hombres con un diluvio porque no respetaban

la ley que les había dictado.
Un mes antes de que cayera la lluvia, unas ovejas

de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Entonces, el pastor
de Planeamiento
Cuando cayó el diluvio,

Planeamiento
de General
Mientras tanto, el pastor estaba en

Educación
Ministerio de Educación Dirección

3. Cuando consideres que hayas terminado de escribir:
Ministerio |de
a. Releé lo que escribiste de la historia y fijate si pusiste todo lo que anticipas-

te con las preguntas de la consigna 2.a.

b. Pensá un título para tu relato.
c. Revisá si pusiste punto y aparte en cada parte o párrafo del texto.
d. Releé el texto para ver si pusiste punto seguido entre las oraciones del
párrafo.
e. Revisá si repetiste mucho:
• la palabra “pastor” para referirte al personaje. La podés reemplazar por el
hombre, él, o no poner nada si ya escribiste justo antes de quién se trata.
• el conector “y” para unir las partes del texto. Lo podés reemplazar por
entonces, luego, o poner un punto seguido.
17
Una nueva era

Para pensar y comentar con alguien luego de releer
Recordá que en estas partes que son para pensar sobre la lectura y conversar, si
podés, con alguien que te acompañe, no es necesario que respondas las preguntas
ni escribas nada por ahora.
de Currículum.
Viracocha trajo la lluvia y la inundación, pero no trajo el fin de la humanidad, solo
| GOC | GOLE
un nuevo comienzo.
Gerencia Operativa
1. Releé esta parte del relato en las páginas 22, 23 y 24 del libro.
a. Comentá cómo hace esta vez Viracocha para poblar el mundo.
b. ¿Por qué les parece que Viracocha crea a los animales?
c. ¿Se imaginan otros seres que crea Viracocha en esta nueva creación?
de Planeamiento
¿Cuáles?
d. ¿Les parece que las nuevas leyes que dicta se cumplen? ¿Por qué?
Planeamiento
e. ¿Piensan que se cumplió el mandato de Viracocha de poblar el mundo?
de General
¿Por qué sí o por qué no?
Dirección
Los animales que crea Viracocha
de Educación
2. Completá estas fichas con los animales que crea Viracocha.
a. Escribí su nombre al lado de la imagen.
b. Anotá en la lista qué le dice Viracocha a cada uno.
Educación
Ministerio
c. Fijate en el primer ejemplo del cóndor para saber cómo escribirlo.
Ministerio |de
Le dice que:
• Vivirá en las altas montañas.
18
Le dice que:
•
de Currículum.
•
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
3. ¿Te parece que lo que le dice Viracocha a cada animal son características reales
de cada uno? Explicá por qué te parece que sí o que no.
de Planeamiento
Estos son otros dos animales andinos que podría haber creado Viracocha: el gua-
Planeamiento
naco y el puma.
de General
4. Leé las fichas.

Dirección
de Educación
GUANACO
Algunas características de este animal:
Educación
Ministerio
• Vive junto a otros guanacos en las

Ministerio |de
• Come el pasto sin arrancarlo para que vuelva a crecer

y no te falte.
• Es la comida de los pumas.
En el video “Animales andinos - Guanacos” del canal Pakapaka, podés conocer otras
características de los guanacos para sumar al cuadro. https://bit.ly/2XZgyNo
19
PUMA
Algunas características de este animal:
• Sale a cazar de noche.
• Es cazado por los hombres.
• Caminan varios kilómetros, saltan y trepan por las montañas para cazar.
de Currículum.
•
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
En el video “Animales andinos – Puma” del canal Pakapaka, podés conocer otras
características de los pumas para sumar al cuadro. https://bit.ly/2Fk2uYh
de Planeamiento
5. Elegí uno de estos dos animales y escribí qué pensás que pudo haberle dicho
Viracocha cuando lo creó.
Planeamiento
a. Fijate cómo están escritas en el relato las palabras de Viracocha y seguí la
de General
misma forma.
b. Usá la información del cuadro para ese animal y algunos datos más que
Dirección
sepas.
de Educación
Después buscó al y le dijo:
Ministerio |de
Ministerio
6. Compartí las palabras que escribiste con tu docente por el medio que hayan
acordado para comunicarse. Vas a revisar el texto con sus indicaciones.
Llegaste al final de un extenso y gran trabajo con el libro Relatos de dilu-

vios. Seguramente sabés mucho más de estas historias y vas a poder com-
partirlas con tus compañeras/os cuando vuelvas a la escuela. Guardá el libro
y los fascículos para poder volver a usarlos.
20
Semana 1 INGLÉS
INGLÉS
Celebrations
1. In different parts of the world people hold festivals in their communities. Read
about these popular festivals. En diferentes partes del mundo, las personas
suelen festejar y conmemorar los acontecimientos que son importantes para su NOTES
comunidad. Te proponemos leer sobre algunas celebraciones muy conocidas.
Carnival of Venice Holi Festival Songkran Water Festival

de Currículum.
It is in Italy. The festival of color is in It is in Thailand

It is usually in February or India. It is celebrated between
March. It is at the end of winter, in April 13th and 16th.
| GOC | GOLE
During these celebrations, February or early March. Participants throw buckets

Gerencia Operativa
people wear costumes and During these celebrations, of water as in a water battle.
masks. people throw coloured
powders and paint

themselves.
Dirección
de Educación de Planeamiento
Planeamiento
de General
2. Read the information about the festivals in the world. Tick off the right column!
Educación
Ministerio
There is one example! A partir de la información que leíste tildá a qué festival
pertenecen las siguientes acciones.
Ministerio |de
Carnival Holi Festival Songkran Water

of Venice Festival
✓
a. People wear beautiful costumes.
b. People paint themselves.
c. People throw water in the streets.
d. People wear masks.
e. People throw coloured powders.
21
21
INGLÉS Semana 2
This is Sebastián. He lives in Buenos Aires. He meets his friends, Julieta and
Juan. They live in other provinces in our country. They are talking about these
celebrations in an on-line meeting. Este es Sebastián y vive en Buenos Aires. Se
reunió a través de una plataforma digital con sus amigos, Julieta y Juan, que viven
NOTES
en otras provincias. Están conversando sobre las celebraciones y festividades de
sus provincias.
3. Sebastián tells his friends about some celebrations in Buenos Aires in this on-line
de Currículum.
meeting. Sebastián les cuenta a sus amigos algunas cosas del lugar donde vive.
| GOC | GOLE
I live in Buenos Aires. The name of my neighbourhood is Colegiales,
Gerencia Operativa
near Belgrano. There are many celebrations and festivals in my city.
I love our Carnival. It is usually in February or first days in March.
During these celebrations, there are parades in some streets. People
wear costumes, especially children. In November, on a Saturday, we
de Planeamiento
have the Museums Night. On that Saturday night, many museums
open for free and people visit them all night long! I particularly like the
parades during the Carnival celebrations and New Year’s Day in China
Planeamiento
Town, in Belgrano neighbourhood.
de General
I do not like going to museums much so the Museums Night is not my favourite.
Dirección
4. Read Sebastián’s opinion about festivals in Buenos Aires. Look at the pictures
below and tick off the ones he mentions. Write the name of the festival underneath
de Educación
the pictures. Pay attention! There is an extra picture. Marcá con una tilde las
fiestas que menciona Sebastián y escribí debajo su nombre. ¡Prestá atención!
Educación
Hay una imagen de más.
Ministerio
Ministerio |de
a. b. c. d.
22
22
Semana 3 INGLÉS
5. In this on-line meeting, Julieta and Juan tell Sebastián about the celebrations they
have in Jujuy and Córdoba. En el encuentro virtual, Julieta y Juan le contaron a
Sebastián acerca de algunas fiestas típicas del lugar en el que vive cada uno/a.
Julieta Juan
NOTES
I live in a city called San Salvador de Jujuy. I live in Córdoba. In the summer, usually at the
It is in the north of Argentina. We celebrate end of January, we go to the Cosquín Folk
Pachamama Day, on August 1st. Pachamama Music Festival. Cosquín is a small town, some
means ‘Mother Earth’. On Pachamama Day 50 km from the city of Córdoba. There are
de Currículum.
people offer food and drink to the goddess music and dance shows. My mum and dad love
of fertility, Pachamama. Families cook all singing and dancing. We enjoy that festival a
night and they offer food to the land, to the lot!
| GOC | GOLE
Pachamama.
Gerencia Operativa
I love the Sunday parade: women in colourful

costumes, the food, the music. It is so exciting.
We also drink mate…

Educación
Ministerio | Dirección |General
Dirección de Planeamiento
Planeamiento
6. Complete this chart. Use his friends’ information about their celebrations. Completá
el cuadro con la información sobre las celebraciones compartida por Sebastián,
Ministerio |de
Juan y Julieta.
Where? What do people do When?

during these festivals?
a. Sebastián
People cook
There are parades
b. Julieta Jujuy They offer food and August 1st.
drink to the land:
Pachamama
c. Juan
23
23
INGLÉS Semana 4
7. These are the photos Sebastián’s friends sent him via WhatsApp. Write the
descriptions under each photo. Juan y Julieta le enviaron a Sebastián estas fotos
sobre las celebraciones por WhatsApp. Te proponemos colocar los epígrafes en
las imágenes correspondientes.
NOTES
People eat and drink - There are music shows - People wear costumes -
There are parades - People cook special food
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
a. b. c. d. e.
Sebastián tells his teacher about these festivals in an email. Help Sebastián
de Planeamiento
complete his email about Juan and Julieta’s festivals. Sebastián le escribe un correo
electrónico a su maestra contándole acerca de las celebraciones en los lugares en los
Planeamiento
que viven Juan y Julieta. Te proponemos ayudarlo a completar el correo.
de General
Hi Miss Dawson
Dirección
Look! My friends are so cool. We are talking about festivals in our cities and this is what I
wanted to tell you.
My friend Julieta 1) in Jujuy. They celebrate 2)
de Educación
There are 3) and people 4)
Juan is from 5) . He goes to 6)
Educación
Ministerio
festival with his mum and dad.
There are 7) . Ministerio |de
Bye!
Sebastián.
Para que revises tus respuestas

2. a y d. Carnival of Venice; b y e. Holi Festival; c. Songkran Water Festival.
4. a. the Museums Night; b. New Year’s Day in China; c. the Carnival; d. extra.
6. a. Buenos Aires, February, People use costumes; c. Córdoba/Cosquín, January, There are
music and dance shows.
7. a. People wear costumes; b. There are parades; c. People eat and drink; d. There are music
shows; e. People cook special food.
8. 1) lives; 2) Pachamama; 3) parades; 4) eat and drink/cook; 5) Córdoba; 6) Cosquín; 7) music
and dance show.
24
24
INGLÉS
Actividades en la Plataforma English Discoveries

A continuación se incluyen sugerencias de trabajo en la Plataforma de Inglés
relacionadas con las actividades de este fascículo, que los/as docentes podrán in-
dicar a sus alumnos y alumnas. NOTES
La plataforma English Discoveries ofrece en su Sección Comunidad artículos de

revistas que se actualizan mensualmente y se dividen en distintos niveles de com-
plejidad. Se sugiere la lectura en el nivel básico, y el uso de las palabras claves y del
de Currículum.
diccionario.
En relación con el contenido de esta secuencia didáctica, se puede proponer la
| GOC | GOLE
lectura de dos artículos sobre eventos en distintas partes del mundo.

Gerencia Operativa
• Lectura del artículo sobre Estilo de Vida (Lifestyle) “International Pillow

Fight Day” publicado en Septiembre 2013.
de Planeamiento
• Lectura del artículo sobre Deportes “Festivals, Food and Fun” publicado en
Septiembre 2015.
Planeamiento
de General
Luego de la lectura, podrán completar 5 preguntas de opción múltiple en base

a los artículos.
Ministerio |de
Ministerio Dirección
de Educación
25
25
NOTES
NOTES

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#MiEscuelaEnCasa

Director General de Planeamiento Educativo

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Directora General de Educación de Gestión Privada

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Director General de Educación de Gestión Estatal

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martinez

Coordinación y gestión editorial: Manuela Luzzani Ovide

Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini

Colaboración: Eva Gramblicka

Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger

Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Especialista de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Equipo Editorial de Materiales

Queridos chicos y chicas, queridas familias:

alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

María Soledad Acuña

a. ¿Cuáles tienen 4 lados?

d. ¿Cuáles tienen, por lo menos, un ángulo recto?

2. ¿Cuáles de estas pistas corresponden a esta figura?

3. Decidí cuáles de las siguientes pistas corresponden a la figura 10, cuáles a la 13

• Tiene una diagonal dibujada.

dieron en dos jugadas.

Decidí, en cada caso, qué figura habrán elegido.

• Tiene 4 ángulos rectos. • Tiene 4 lados.

• Tiene una diagonal dibujada. • No tiene diagonales dibujadas.

La figura es la N°: La figura es la N°:

5. Escribí todas las pistas que puedas para esta figura.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

• Es posible que ya conozcas algunas de las figuras del juego.

978 - 20 99 + 10 600 + 400 1.300 + 79 1.760 - 10 2.000 + 28

678 - 79 500 + 76 2.550 - 100 1.300 + 500 1.257 + 99 348 - 99

Me parecen fáciles Me parecen más difíciles

(los tengo en la memoria) (tengo que pensar un poco más)

para resolverlos. Estos son algunos ejemplos. Resolvelos.

Uso este… para resolver estos…

30 + 6 = 300 + 60 = 3.000 + 600 =

PARA AYUDAR A RESOLVER

3. a. ¿Son correctas estas maneras de resolver los cálculos?

Para resolver 1.100 + 2.500, hago Para resolver 2.200 - 1.300,

b. Escribí otra manera de resolver 1.100 + 2.500 mentalmente.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Para resolver sumas o restas, es posible descomponer los números de distintas

Usar un cálculo para resolver otro

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

tienen en la memoria el resultado de 6 x 20.