Tecnolñogia de La Informatica

DIPLOMATURA
“En tecnología de la información y

la comunicación”
Localización de la oferta: fondo de la nueva tarea educativa.
República Argentina Incorporar la herramienta informática deman-
da del docente un compromiso para analizar
Síntesis del Proyecto: sus potencialidades, sus debilidades, su
La educación es un proceso mediatizado por relación con las teorías de aprendizaje, con
instrumentos que permiten comunicar desde la los intereses de los alumnos y sus estilos de
escuela los conocimientos disponibles en la aprender.
sociedad. La cantidad de información que a través de
La escuela de hoy asume el desafío de la inser- Internet invade a la sociedad, lleva al consumo
ción de las nuevas tecnologías dentro de las indiscriminado y acrítico, esto significa que la
aulas. La computadora, objeto tecnológico que escuela debe asumir un rol fundamental,
comparten las tecnologías de la información y propiciando en las aulas un trabajo analítico,
la comunicación y la informática nos permitirá reflexivo y crítico.
acercarnos desde diferentes miradas al cono- Cambiar la propuesta de enseñanza modifica
cimiento. también el tipo de aprendizaje y de desem-
Con este proyecto trataremos de aproximarnos peño que esperamos de los alumnos quienes
a los aportes que realizan en las distintas tendrán que aprender a aprender con las
disciplinas curriculares: Lengua, Matemática, nuevas tecnologías, utilizarlas en otros contex-
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, otras, tos y para otros fines y aprender a pensar de
para que los alumnos en condiciones institucio- modos nuevos
nales adecuadas adquieran y desarrollen las Por eso creemos que este curso es un espacio
distintas habilidades y capacidades, que les para que juntos podamos construir una nueva
permita aprender y vivir más eficaz y producti- mirada y un andamiaje en la tarea profesional
vamente en un mundo cada vez más digita. docente cotidiana.
Destinatarios: Objetivos
La Diplomatura tendrá como destinatarios Generales:
todos los docentes que desarrollen sus activi- Se pretende que el/la docente logre:
dades en los diferentes niveles educativos de 1. Profundizar conocimientos y habilidades,
la República Argentina. de una forma creativa, para dirigir el proceso
Los mismos podrán descubrir que incorporar la de enseñanza aprendizaje de una manera
informática a las tareas cotidianas. Supone un más eficiente y cercana a la realidad de sus
“cambio educativo” que comienza en y con educandos.
ellos, y que será posible de acuerdo al grado de
aceptación y de formación que éstos logren. 2. Comparar las distintas propuestas desarrol-
ladas en este curso para el posterior diseño y la
Fundamentación: elaboración de proyectos didácticos.
Las tecnologías cambiaron los modos de perci-
bir, de razonar e interpretar el mundo, transfor- Específicos:
maron a su vez las nociones de tiempo y espa- Analizar la realidad de las instituciones
cio, potenciando nuevos modos de producción educativas de las que forman parte.
y circulación del saber.
El sistema educativo formal requiere una “reori- Adquirir información y habilidades que les
entación” y la realidad de la sociedad del siglo permitan crear estrategias didácticas apropia-
Para concluir decimos queXXI es el telón de das para hacer uso de este recurso en proyec-
tos institucionales, áulicos, interdisciplinari-
os, comunitarios, otros y mejorar la calidad
educativa.
MÓDULO 2
Software para el trabajo
áulico y de la institución
Desarrollar una actitud ética y responsable
desde los distintos roles frente a la utilización Software. Definición. Clasificación.
de las tecnologías de la información y la comu-
nicación. Software diseñados en las escuelas según
sus necesidades.
Preparar a los alumnos para insertarse en las
exigencias de la sociedad de hoy. Software comerciales. Características .
Incorporar los recursos informáticos en las Ejemplos.

distintas tareas institucionales como aliados y Software juridiccionales. Características .
facilitadores de las mismas. Ejemplos.
Software desde internet. Características.
Brindar las herramientas necesarias para la Ejemplos.
interacción autónoma, creativa, crítica y ética Software educativos: Características.
del software educativo. Ejemplos
Criterios de selección.
Estimular la formación de un pensamiento Criterios de evaluación.
crítico, autónomo y reflexivo.
MÓDULO 3
MÓDULO 1 La Informática y su
La Institución Educativa aplicación en la práctica
La escuela como organización. Dimensiones. Prácticas del Lenguaje
Cultura y modelos institucionales. Herramientas informáticas que pueden ser
utilizadas en lengua.
Tecnología educativa. Encuadre de la Programas educativos (tipo shareware –
informática educativa con respecto a la freeware ).
institución escolar. Evolución histórica. El procesador de textos como herramienta
de apoyo. para la escritura y la normativa
La comunicación y la información en la lingüística.
escuela. Rol docente. Rol del alumno. Herramientas del procesador de textos:
diccionario de sinónimos, corrector ortográfico,
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el comandos de edición, formato, búsqueda y
Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la reemplazo.
Informática. Constructor de cuentos infantiles. Construc-
tor de historietas. Editores de periódicos. Proce-
Materiales para el aprendizaje con soporte sadores de textos infantiles.
informático y sin soporte informático. Aportes que hace la computadora a Lengua
en cuanto a sus aplicaciones didácticas.
Matemática Juegos.
Herramientas informáticas que pueden ser
utilizadas en Matemática. Organización académico-pedagógica:
Sistemas de apoyo y orientación al cursante
Sofware educativos.
Los tutores cumplen un rol fundamental y
La planilla de cálculo como herramienta para singular en el sistema educativo a distancia.
la aplicación de funciones lineales . Elabo- Los tutores de este curso serán los docentes
ración de gráficos. responsables de la formulación del proyecto y
los ayudantes de cátedra con los que cuenta la
Graficadores matemáticos y estadísticos. Universidad ISALUD para tal fin. En su totalidad
con carrera de grado afín a la capacitación y
Juegos matemáticos, lógicos y de ingenio. especializados en cada área y disciplina de la
enseñanza formal.
Software de ejercitación. Dentro de esta modalidad, las tutorías consti-
tuyen una instancia que junto con los materia-
Aportes que hace la computadora a les didácticos favorecen la comunicación
Matemática en cuanto a sus aplicaciones bidireccional propia de todo acto educativo.
didácticas. Cumplen las siguientes funciones:
Orientadoras:
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y otras Familiarizar al alumno con la metodología a
Herramientas informáticas que pueden ser distancia y con el uso de los materiales de
utilizadas en Ciencias Sociales y Ciencias. estudio.
Naturales. Evitar que el alumno se sienta desorientado
frente al análisis del material.
Utilización de bases de datos como herra- Estimular el intercambio entre alumnos.
mienta para la investigación.
Académicas:
Simulación de modelos. Atender las situaciones y problemas de cada
uno de los alumnos.
Los libros electrónicos. Guiar la planificación y el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Uso educativo de Internet ( análisis de sitios web) Proponer distintos caminos posibles para el
logro de los objetivos y contenidos.
Aplicaciones didácticas de otras herramien- Diseñar distintos tipos de actividades
tas informáticas: Webquest. Miniquest. complementarias
Aportes que hace la computadora a las

Ciencias Sociales en cuanto a sus aplicaciones Duración, Carga horaris y Cronograma de
didácticas. encuentros y actividades:
Diplomatura a distancia de 608 hs. reloj ,
Aportes que hace la computadora a las distribuidas de la siguiente manera:
Ciencias Sociales en cuanto a sus aplicaciones
didácticas.
Actividad Característica Carga horaria en horas cátedra
Encuentros
1er.encuentro virtual Taller de profundización sondeo de 4
2do.encuentro virtual conocimientos previos.Evaluación 4
Total: 8 horas
Módulo Nº : 1
La Institución Educativa Lectura y Análsis 58
Actividad Nº 2 Análisis 20
Actividad Nº 3 Síntesis de contenidos 15
Actividad Nº 4 Aplicación de contenidos 15
Actividad Nº 5 Reflexión y fundamentación 10
Actividad Nº 6 Lectura, análisis crítico y síntesis 10
Actividad Nº 7 Reflexión y elaboración 32
Actividad Nº 9 Análisis crítico y elaboración 10
Actividad Nº 10 Reflexión y síntesis 8
Actividad Nº 11 Trabajos prácticos 1, 2 y 3 6
Actividad Nº 12 Relacionar la teoría con la práctica 6
Actividad N°13 Trabajo Integrador del Módulo 4
Total Módulo 1 200 horas

Módulo Nº : 2
Software para el trabajo áulico Lectura y Análisis 58
Módulo Nº : 3
La Informática y su aplicación Lectura y Análsis 58
EVALUACION FINAL 2
Propuesta Didáctica: TOTAL: 608 hs reloj
Materiales:
La propuesta didáctica del Material instruccional, impreso
curso tiende a construir un espacio de apren- producido sobre la base de la bibliografía oblig-
dizaje, desde una relación entre la teoría y la atoria propuesta, constituye el material base
práctica, teniendo en cuenta la necesidad de del sistema educativo que proponemos. El
la escuela de hoy y estimulando a desarrollar mismo contendrá las actividades de autoevalu-
en los docentes/ alumnos capacidades, ación y las actividades que deberán realizar
competencias y habilidades cognitivas que le los-as docentes como una de las instancias
permitan interactuar fundamentar sus hipóte- más de acreditación.
sis y resolver problemas, pudiendo realizar con En la elaboración del material instruccional se
equipamientos mínimos actividades creativas consideraron los siguientes criterios:
e interesantes que favorecen los procesos que
se relacionan con el saber, el saber ser y el 1. Rigor científico y académico en el tratamien-
saber hacer. to y desarrollo de los contenidos.
Se emplearán las siguientes técnicas:
2. Coherencia con el encuadre pedagógi-
1. Exposición de contenidos por parte de los-as co-didáctico del proyecto.
docentes con la ayuda de soporte tecnológico.
3. Adecuación de las previsibles características
2. Trabajo de los-as asistentes en forma individ- del grupo destinatario.
ual y en pequeños grupos cooperativos de
trabajo para resolver situaciones problemáti- 4. Relación de conocimientos y procedimientos
cas y analizar casos que les serán planteadas. nuevos con saberes e intereses previos.
3. Puesta en práctica de distintas estrategias El conjunto tecnológico con que cuenta la

de intervención. institución para sostener la propuesta de
formación y capacitación y para el seguimiento,
comunicación, orientación y evaluación de los Coll, Salvador Cesar: “Aprendizaje escolar y
participantes son los siguientes: construcción del conocimiento”
Edit.Paidós.Bs.As. 1994
1. Material impreso: Constituye el material
base del sistema educativo que proponemos. Kaufman, Rosa: “Didáctica del aprendizaje con
Está conformado por bibliografía teórica actual- computadoras”
izada y pertinente para la temática que aborda Edit.Marymar.Bs.As. 1991
el curso. Como así también las propuestas de
actividades que deberán realizar y presentar Sanchez Iniesta, Tomás: “Organizar los conteni-
como una de las instancias de evaluación. dos para ayudar a aprender”
Edit.Magisterio del Río de la Plata.Bs.As. 1999
2. Bibliografías ampliatorias que serán facilita-
das por requerimiento de los y las cursantes. Frigerio,Graciela y Poggi Margarita: “Las
Instituciones educativas.Cara y ceca”
3. Recursos para la comunicación: correo Edit.Troquel. Bs.As. 1992
electrónico, sitios de internet, fax y teléfono.
El requerimiento tecnológico indispensable Conicet : “Informática, Sociedad y Educación.
para que los/as docentes puedan acceder a la Tomo I”
propuesta es el teléfono. Otros medios, no Ministerio Cultura y Educación
indispensable para contactarse con la de la Nación. Bs.As. 1997
institución y/o los-as coordinadores-as del
curso son correo electrónico y fax. Módulo Nº 2
Bruner, Jerome: “La educación puerta de la

Bibliografía cultura”
De los capacitadores: Aprendizaje Visor. Madrid. 1998
Módulo Nº 1 Bosch, Horacio: “Informática”.Tomo II.

Pro Ciencia.CONICET. Bs.As. 1995
Litwin, Edith : “Tecnología Educativa.Política,
historias, propuestas” Spiegel, Alejandro: ”La escuela y la computadora”
Edit.Paidós.Bs.As. 1995 Ediciones Novedades Educativas.Bs.As.1997
Litwin, Edith y otros: “La educación a distancia”

Edit.Amorrortu. Bs.As. 2000 Fainholc, Beatriz: “Nuevas tecnologías de la
informción y de la comunicación en la
Carbonell Sebarroja, Jaume: “La aventura de Enseñanza”
innovar.El cambio en la escuela” Lumen. Bs.As. 1997
Edic.Morata. Madrid. 2001
Garner,W,Lee: “Instrucción programada”
Bruner,Jerome: “Desarrollo cognitivo y educación” Ed.Troquel.Bs.As. 1970
Edic.Morata. Madrid. 1998
Kaufman,Rosa: “Del procesador @ la web”.
Perkins, David: “La escuela inteligente” Propuestas didácticas para la escuela.
Marymar. Bs.As. 1998.
Litwin, Edith : “Tecnología Educativa.Política, Gomez, Germán y Gomez, Alvaro: “Informática
historias, propuestas” para educadores”
Edit.Paidós.Bs.As. 1995 Aula XXI. Edit.Santillana.Bs.As. 1988
Papert, Seymour: “La familia conectada.Pa- Squires,D y Mc.Dougall,A: “Cómo elegir y
dres, hijos, computadoras” utilizar software educativo”
Edit.Emecé. Bs.As. 1997 Ediciones Morata.España 1997
Rexach, Vera-Asinsten,Juan Carlos: “Yendo de Poole,B.: “Tecnología Educativa.Educar para la

la tiza al mouse” sociocultura de la comunicación y el cono-
Ediciones Novedades Educativas.Bs.As.1998 cimiento”
McGraw-Hill /Interamericana.España .1999
Marabotto, María Irma: “Multimedia en
educación”. Conferencia en INFOCOM’96, Organización Horizonte: “Análisis de software
Reproducida en Novedades Educativas Educativo”
Nº73.1997 Periódico quincenal CONSUDEC
Tapia Vazquez,Nelly de: “El hombre, la Muraro, S. y Cicala,R.: “La planilla de cálculo.
educación y la informática. Su estructura. Manejo operativo.
Inst.Arg.de Informática.Ed.Horizonte.Bs.As.
1987 Aplicación didáctica”.CePA.Núcleo “Informática
en la Escuela”.Bs.As. 2001
Squires,D y Mc.Dougall,A: “Cómo elegir y
utilizar software educativo” Chevallard, Y.: “La transposición didáctica”
Ediciones Morata.España 1997 Ed.Paidós. Bs.As. 1996
Módulo Nº 3 Baquero, Ricardo: “Vigotsky y el aprendizaje

escolar”
Diez, V. y Robino, A.: “La informática integrada Edit.Aique.Bs.As. l996
en proyectos de Lengua,
Matemática, Cs.Sociales y Cs.Naturales” Bajarlía Gabriel y Spiegel A.: “Docentes
Edit.Aique.Bs.As. 2000 us@ndo internet”
Ediciones Novedades Educativas.Bs.As. 1997
Spiegel, A: “La escuela y la computadora”
Ediciones Novedades Educativas.Bs.As. 1997 Azinian,Herminia: “Resolución de problemas
matemáticos.Visualización y manipulación con
Albanesi,C.: “El desafío de la Tecnología computadora”
Informática e Internet en la Educación” Ediciones Novedades Educativas.Bs.As. 1995
Bs.As. 2000
Valzacchi,Jorge: “Internet y Educación”.Aprend-
Saddi, María Helena-Flood,Cecilia:”Las innova- iendo y enseñando en los espacios virtuales.
ciones tecnológicas y su incorporación en los Ediciones Horizonte.Informática
contextos culturales” Educativa 1998
XII Congreso Nacional e iberoamericano de
Pedagogía-Madrid GrupoEditor Norma: “Actividades en Internet
para niños” – “Más libros en Internet”-
“Educación enInternet a distancia” Evaluación procesual: a través de las
actividades y de los trabajos prácticos oblig-
Bibliografía obligatoria a los atorios que figuran de las módulos I, II del
docentes cursantes: material on line.
Carbonell Sebarroja, Jaume: “La aventura de Evaluación final: Presentación de una

innovar.El cambio en la escuela” propuesta áulica utilizando un soft educativo..
Edic.Morata. Madrid. 2001 Esta evaluación tendrá como finalidad explorar
el proceso de integración de los contenidos de
Spiegel, Alejandro: ”La escuela y la los dos módulos en relación al marco teórico y
computadora” la aplicabilidad de los conocimientos adquiri-
Ediciones Novedades Educativas.Bs.As.1997 dos en situaciones áulicas concretas ya que
consideramos al saber como proceso y a la
Kaufman,Rosa: “Del procesador @ la web”. evaluación como parte de él.
Propuestas didácticas para la escuela.
Marymar. Bs.As. 1998. Criterios de evaluación:
Diez, V. y Robino, A.: “La informática integrada 1. Relación explícita entre los aportes teóricos y
en proyectos de Lengua, bibliográficos y las situaciones concretas de la
Matemática, Cs.Sociales y Cs.Naturales” práctica.
Edit.Aique.Bs.As. 2000
2. Sentido crítico al seleccionar las herramien
GrupoEditor Norma: “Actividades en Internet tas a utilizar.
para niños” – “Más libros en Internet”-
“Educación enInternet a distancia” 3. Coherencia entre la propuesta y la imple-
mentación.
Bibliografía optativa a los docentes cursantes:
Squires,D y Mc.Dougall,A: “Cómo elegir y 4. Comprensión de la informática como recurso
utilizar software educativo” didáctico.
Ediciones Morata.España 1997
5. Empleo de vocabulario técnico básico.
Spiegel, A: “La escuela y la computadora”
Ediciones Novedades Educativas.Bs.As. 1997 MODELO DE EVALUACIÓN FINAL
Elaborar un proyecto interdisciplinario en el que
Albanesi,C.: “El desafío de la Tecnología se vea la aplicación didáctica de la informática
Informática e Internet en la Educación” en distintas áreas disciplinares. Este trabajo,
Bs.As. 2000 será el insumo a partir del que se realizará la
evaluación final del curso. Será individual y
Evaluación: deberá presentarse antes del....../......./......
Se realizará:
1. Hacer una descripción del proyecto estab-
Evaluación dignóstica: al iniciar el curso para leciendo:
saber cuáles son los contenidos previos de los Destinatarios
alumnos. Objetivos
Contenidos para evaluar logros y dificultades.
Actividades
Recursos 5. Supervisión de las tutorías y de los legajos
Evaluación de los alumnos que realiza el profesor.
2. Fundamentar el por qué de la elección de los

recursos elegidos para las diferentes áreas.
“DIPLOMATURA SUPERIOR
La evaluación final será individual. Realizada EN TECNOLOGÍA DE LA
desde la plataforma Web de la Universidad I
Salud. Es requisito indispensable para realizar
INFORMACIÓN Y LA
el posterior trabajo integrador presencial. COMUNICACION”
Se realizará también una autoevaluación y
MÓDULO 1
reflexión, lo que permitirá considerar formas de
avanzar en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje. La Institución Educativa
Acreditación y certificación “Ninguna innovación tecnológica
se puede llevar adelante sin el
1. Realizar las actividades solicitadas en los apoyo de los docentes”
mismos. César Coll
2. Aprobar el 100% de las actividades de los

módulos. A los docentes que nos acompañan
en esta trayectoria:
3. Aprobar la evaluación final .
Los rápidos cambios que se producen hoy, en
4. Aprobar el Trabajo Final Integrador las distintas sociedades, requieren de
instituciones que tengan la agilidad para adap-
Seguimiento y Monitoreo tarse a los mismos y de docentes y alumnos
La institución a través del responsable del área reflexivos, creativos y autónomos preparados
de capacitación realizará el seguimiento y para utilizar las tecnologías tanto para la
monitoreo. enseñanza como para su propio aprendizaje
El mismo se realizará de la siguiente forma: permanente.
Caminamos hacia un modelo de sociedad,
1. Observación de clases que dictan los profe- donde la tecnología supone un bien impre-
sores y momentos de devolución de activi- scindible para el progreso. Sin embargo, las
dades . instituciones educativas deben diseñar
procesos de enseñanza dirigidos no tanto a
2. Análisis de la corrección de trabajos prácti- acumular información, sino a enseñar a los
cos realizado por los alumnos. alumnos cómo obtenerla, interpretarla y comu-
nicarla, asimilando las informaciones recibidas
3. Revisión de las correcciones de las evalua- sin perder la propia identidad cultural y los
ciones finales. valores sobre los que se asienta la convivencia
de nuestra comunidad.
4. Reuniones con profesores y administrativos Es importante plantearse que, EDUCAR HOY,
implica no simplemente formar aptitudes, sino Estimular la formación de un pensamiento
un profundo cambio de actitud, un cambio en crítico, autónomo y reflexivo.
los modos de aprendizaje desde el niño hasta
el adulto, lo que significa estar al borde de un Diseñar actividades en las que la computado-
nuevo sistema educativo. ra aporte posibilidades nuevas o mejore los
Tratamos de presentar los contenidos en resultados educativos.
forma sencilla y las actividades son ideas
básicas para su aplicación en el aula las que
serán enriquecidas con las propuestas de Contenidos
ustedes. Módulo Nº 1: La Institución Educativa
Nuestra intención es acompañarlos y alentar- La escuela como organización. Dimensiones,
los a emprender el camino de ser protagonis- cultura y modelos institucionales.
tas de esta nueva cultura del aprendizaje, a
vencer miedos y a animarse a explorar y a Tecnología educativa. Encuadre de la
experimentar, a equivocarse y a volver a inten- Informática educativa con respecto a la
tarlo, a aprender y a seguir aprendiendo. institución escolar.
El desafío está planteado. De nosotros
depende. La comunicación y la información en la
escuela. Rol del docente. Rol del alumno.
Bienvenidos a la cursada!!!
Proyecto Educativo. Curriculum –Informática-
Comencemos este tramo acordando con Materiales para el aprendizaje con soporte y
ustedes algunas pautas que nos servirán para sin soporte informático.
atravesar cordialmente este trayecto.
Módulo Nº 2: Software para el trabajo áulico y
de la institución
Objetivos Software. Definición. Clasificación.
Incorporar los recursos informáticos en las Software diseñados en las escuelas según
distintas tareas institucionales como aliados y sus necesidades.
facilitadores de las mismas.
Software comerciales. Características .
Reflexionar sobre el campo de aplicación de Ejemplos.
la tecnología informática y la comunicación.
Software juridiccionales. Características .
Aplicar los conocimientos informáticos, selec- Ejemplos.
cionando las herramientas según las carac-
terísticas de cada disciplina y nivel al que van Software desde internet. Características.
dirigidos. Ejemplos.
Utilizar la Informática como recurso para Software educativos: Características.

mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje Ejemplos
en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinarios. Criterios de selección.
Criterios de evaluación. Matemática:
Software utilitarios. Software educativos.
Módulo Nº 3: La Informática y su aplicación en Graficadores matemáticos y estadísticos.
la práctica Juegos matemáticos, lógicos y de ingenio.
Prácticas del Lenguaje: Ciencias Sociales: y Cs.Naturales y otras

Programas educativos (tipo shareware – Software de simulación y de experi-
freeware ). Procesador de textos. Constructor mentación. Libros electrónicos, base de datos,
de cuentos. Editores de periódicos. Construc- utilitarios.
tores de historietas. Procesador de textos
infantiles. Internet- Webquest - Miniquest
Diagrama conceptual del curso
Dimensiones
Cultura
La escuela y la
informática del
siglo XXI Modelos
Socio-Comunitaria
Informática y
Pedagógico - didáctica
conectividad
Orgánico-Administrativa
Toma de decisiones
Informática como
herramienta
Software
Curriculum
“La realidad está ahí

y nosotros en ella,
entendiéndola a nuestra
manera pero en ella”
J.Cortazar
La Institución Educativa 2. Elabore un concepto propio de institución
Vamos a comenzar este módulo haciendo un
recorrido por algunos temas ya conocidos por 3. Elabore un concepto propio de institución
ustedes, pero a los efectos de relacionarlos escolar.
con la contribución de la informática a las
demandas que la sociedad plantea a la escue- Institución e Institución escolar
la de hoy. Leamos ahora algunas definiciones de
Institución:
1. La escuela como organización
La escuela como organización social presenta “Las instituciones constituyen un nivel
características comunes con otras organi- intermedio entre los territorios social
zaciones sociales pero también presenta carac- e individual. Parcelan a uno y a otro, de modo
que no pueden existir instituciones
fuera del campo de lo social ni
Objetivos y Espacio instituciones sin individuos que las
metas comunes común conformen y les den cuerpo.
tiene ESCUELA es un Tampoco pueden existir sujetos
fuera de las instituciones; en ese
Una tarea Conjunto de
sentido estamos sujetados a
especifica personas
en un ellos.”(Frigerio, G.)
Contexto sociocultural
“Una institución es en principio un objeto

terísticas propias ya que en el marco escolar lo cultural que expresa cierta cuota de poder
que es realmente esencial es el acto pedagógi- social. Nos referimos a las normas – valor que
co o sea la relación ternaria: alumno – docente adquieren fuerza en la organización social de
y conocimiento en entrecruzamiento continuo un grupo o en la concreción de las normas
en un contexto social que lo contiene y atravie- –valor en establecimientos. La institución
sa al mismo tiempo. expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo
para regular el comportamiento individual.”
Así, lo institucional condiciona, contiene o (Fernández, A.)
interfiere el acto pedagógico. Es importante
entonces comenzar a construir determinados
conceptos para tener en claro “Toda la vida de los seres humanos transcurre
en instituciones... el ser humano encuentra en
qué escuela queremos, las distintas instituciones un soporte y un
qué docente queremos ser y apoyo, un elemento de seguridad, de identidad
qué alumnos pretendemos formar. y de inserción social o pertenencia...
De esta manera toda institución no solo es un
Autoaprendizaje y Práctica Nº1 instrumento de organización, regulación y
1. Escriba una lluvia de ideas sobre las siguien- control social, sino que al mismo tiempo es un
tes palabras: instrumento de regulación y de equilibrio de la
a) Institución personalidad.” (Bleger, J.)
b) Escuela
Autoaprendizaje y Práctica Nº 2 enseñar // Conjunto de caracteres comunes
1. Escribe una síntesis de los conceptos anteri- que en literatura o en arte distinguen de las
ores ordenados con algún criterio. demás las obras de una época, región, etc //
Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y
Leamos ahora algunas definiciones de experiencia.(Diccionario de la Lengua españo-
Institución escolar: la abreviado Espasa Calpe S.A.)
Escuela: Es todo establecimiento educativo, es La institución escolar ha sido creada para

decir toda institución encargada de poner en cumplir una función la de comunicar a las
contacto a los profesionales de la enseñaza y a nuevas generaciones los saberes socialmente
sus saberes expertos con la población a la que producidos, aquellos que son considerados –
estos saberes estén destinados. (Frigerio, G.) en un momento histórico determinado – como
válidos y relevantes. La comunicación de los
“La institución Universal Escuela es el resulta- contenidos escolares – de esos aspectos del
do de la especialización – en un tipo particular saber que han sido seleccionados como “saber
de establecimiento – de una parte de la enseñar” – da lugar a la relación didáctica, a
transición cultural que requiere una sociedad esa relación ternaria que se establece entre el
compleja. Cada escuela especifica es el ámbito maestro, los alumnos y el saber.” (Lerner, D.)
donde se concretiza, a nivel singular, una
norma o modelo de tipo universal: el vigente a Autoaprendizaje y Práctica Nº 3
nuestra cultura.” (Fernández, J.) 1. Le sugerimos que plantee ahora, una sínte-
sis de las definiciones de Institución Escolar.
“...si la escuela y la gestión escolar, su forma de -------------------------------------------------------------------------------
organización, se caracterizan por ser jerárqui- -------------------------------------------------------------------------------
cas y autoritarias, entonces se estará preparan- -------------------------------------------------------------------------------
do a los alumnos para su integración en una -------------------------------------------------------------------------------
sociedad con estructuras sociales, políticas y -------------------------------------------------------------------------------
económicas autoritarias. Por el contrario, si la -------------------------------------------------------------------------------
gestión escolar es democrática y participativa... -------------------------------------------------------------------------------
seguramente se estará preparando a los niños -------------------------------------------------------------------------------
y a los jóvenes para una vida libre, tolerante y -------------------------------------------------------------------------------
justa. En otras palabras, la experiencia de la -------------------------------------------------------------------------------
organización y de la gestión de la vida escolar -------------------------------------------------------------------------------
cotidiana tiene más peso en la formación de -------------------------------------------------------------------------------
los niños y los jóvenes que aquellos conteni- -------------------------------------------------------------------------------
dos formales que intentan configurar su -------------------------------------------------------------------------------
conciencia cívica.” (Dr. P. Chaves y otros) -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Escuela: Establecimiento público donde se da -------------------------------------------------------------------------------
a los niños la instrucción primaria// Estab- -------------------------------------------------------------------------------
lecimiento público donde se da cualquier -------------------------------------------------------------------------------
genero de instrucción // Enseñanza que se da -------------------------------------------------------------------------------
o se adquiere // Conjunto de profesores o -------------------------------------------------------------------------------
alumnos de una misma enseñanza // Método, -------------------------------------------------------------------------------
estilo o gusto peculiar de cada maestro para -------------------------------------------------------------------------------
Para concluir decimos que Dimensiones
La escuela es una organización conformada
Cuando hablamos de institución se trata de por distintas áreas que se relacionan e influyen
individuos con un cierto grado de organi- entre si donde se desarrolla el trabajo de los
zación – normas – para alcanzar un objetivo o docentes y alumnos y el lugar donde los actores
meta que influye en la conducta de los individ- se sientan a discutir, a fijar acuerdos, a decidir
uos y como nuestra vida transcurre en líneas de acción para la solución de los
instituciones la forma en que estas influyen en problemas partiendo de un análisis objetivo de
nosotros es esencial en la formación de la realidad social.
saberes, valores y normas de cada individuo. El conjunto de esos aspectos que se relacionan
y se complementan entre si, son tomados
Y cuando hablamos de institución escuela nos como dimensiones de análisis, dimensiones
referimos a la institución encargada de trans- que no existen en si, sino que son recortes de
mitir saberes socialmente reconocidos y legiti- esa realidad para poder estudiarla con mayor
mados, en la cual se ponen en contacto los especificad y lo que pasa en una dimensión
docentes y sus saberes con la población a la afecta a las restantes.
cual están destinados esos saberes.
Hablamos entonces de:
Autoaprendizaje y Práctica Nº 4 Dimensión Pedagógico-Didáctica
Dimensión Orgánico-Administrativa
1. Realice un cuadro con coincidencias y Dimensión Comunitaria
diferencias con el concepto por Ud. elaborado
de institución. La Dimensión Pedagógica es la que hace
referencia a los propósitos y a los contenidos
2. Haga lo mismo con el concepto por Ud. de la enseñanza; a la concepción de alumno y
elaborado de escuela. docente, de aprendizaje, a la relación
------------------------------------------------------------------------------- pedagógica, a la conformación de un vínculo
------------------------------------------------------------------------------- con el conocimiento, a las estrategias didácti-
------------------------------------------------------------------------------- cas y a la evaluación.
------------------------------------------------------------------------------- Es la dimensión esencial de la escuela, la que
------------------------------------------------------------------------------- define y hace referencia a su razón de ser, a su
------------------------------------------------------------------------------- función social , planteando qué se enseña,
------------------------------------------------------------------------------- desde qué perspectiva, quiénes lo hacen, a
------------------------------------------------------------------------------- quiénes, para qué, cuándo y cómo, incorporan-
------------------------------------------------------------------------------- do además qué y cuándo y cómo se evalúan
------------------------------------------------------------------------------- esos aprendizajes.
------------------------------------------------------------------------------- La Dimensión Orgánico-Administrativa es el
------------------------------------------------------------------------------- ámbito donde se concreta el proyecto
------------------------------------------------------------------------------- pedagógico real. Nuclea los aspectos relaciona-
------------------------------------------------------------------------------- dos con el estilo de funcionamiento de la
------------------------------------------------------------------------------- institución, los grupos humanos que la confor-
------------------------------------------------------------------------------- man, la coherencia del funcionamiento con los
------------------------------------------------------------------------------- objetivos propuestos.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- La gestión se centrará en aspectos como:
-Organización de los espacios y tiempos, Veamos ahora, algunos conceptos ya conoci-
-Organigrama según planta funcional, dos por ustedes, pero que analizaremos juntos
-Organización de las funciones para cada rol, para poder iniciar el análisis de la inclusión de
de acuerdo al organigrama, la informática en la enseñanza
-Organización de ciclos, años y equipos
responsables 3. Culturas y modelos institucionales
La administración se refiere a la gestión
institucional, aplicando la tecnología de la Los que trabajamos en una institución conoce-
conducción, que implica tener en cuenta: mos las reacciones de los integrantes o de la
La previsión de recursos humanos, institución frente a un problema y cuando
La previsión de recursos materiales y finan- trabajamos desde hace años somos parte de
cieros, ella y responsables de alguna manera de los
comportamientos.
El cumplimiento de la normativa vigente, La dinámica institucional es la relación comple-
tanto la oficial como la prescripta por la mentaria entre lo instituido: los establecido, lo
institución ( Reglamento Interno, Acuerdos fijo, lo incorporado y lo instituyente: lo nuevo, lo
Institucionales de Convivencia), crítico, lo cuestionado.
Delegación de tareas y distribución de
responsabilidades, Analizamos ahora otros
Previsión del sistema de circulación de la conceptos importantes:
información, Estilo Institucional: es la forma que tiene una
Previsión de procesos de toma de decisiones institución para obtener resultados a partir de
y la concertación ante situaciones conflictivas. las condiciones preexistentes.
La Dimensión Socio-comunitaria es la que se Cultura Institucional: es la forma recurrente

refiere a la inserción social de la escuela, a que tiene una institución de resolver los
su apertura a la comunidad y de la partici- problemas, distribuir las tareas, exigir su
pación de la comunidad en la vida de la escue- cumplimiento, generar una impresión de orden
la. Participar significa intervenir, hacer y al natural de las cosas, es decir es el modo de
mismo tiempo implica una responsabilidad y hacer las cosas y de relacionarse entre las
un compromiso con lo que se hace. personas.
Sigamos relacionando... Modelo Institucional: es la consolidación en el

Toda organización posee una identidad que tiempo de la cultura institucional.
comparte con todas las que pertenecen a su
misma rama o actividad y ¿qué es lo que le da La cultura institucional es aquella cualidad
identidad a la escuela? relativamente estable que resulta de las políti-
Lo que le da identidad a la escuela es la forma cas que afectan a esa institución y de las prácti-
que cumple la función que le ha sido encomen- cas de los miembros de un establecimiento. Es
dada, su proyecto, sus relaciones internas, la el modo en que ambas son percibidas por estos
manera de usar el tiempo, el espacio, el tipo de últimos dando un marco de referencia para la
docentes, su historia, el uso de los recursos, comprensión de las situaciones cotidianas,
esto le da un estilo propio. La identidad se va orientando e influenciando las decisiones de
construyendo con lo que se hace. todos aquellos que actúan en ella.
Todos tenemos imágenes y representaciones Autoaprendizaje y Práctica Nº 5
generalmente inconscientes de una institución
en particular (imaginario institucional) así 1. Reflexione sobre el cuadro de culturas
decimos que una escuela es “conservadora”, institucionales, identifique los rasgos que se
“moderna”, “exigente”, “limpia”, etc. Estas encuentran presentes en su escuela y
imágenes se manifiestan en aspectos como la clasifique a qué tipo de cultura responde.
limpieza, el orden, el comportamiento de los Justifique su respuesta.
alumnos, las normas, como también en la
distribución de las tareas, en el manejo de la 2. En caso de ser necesario, qué sugerencias a
información, en la toma de decisiones, etc. su entender aportaría para modificarla.
-------------------------------------------------------------------------------
En síntesis: -------------------------------------------------------------------------------
El tipo de cultura institucional predominante -------------------------------------------------------------------------------
tiene consecuencias en el tipo de relación que -------------------------------------------------------------------------------
establecen los miembros del equipo entre si, -------------------------------------------------------------------------------
con los alumnos, con la comunidad y con el -------------------------------------------------------------------------------
objeto de conocimiento. -------------------------------------------------------------------------------
El conjunto de actores institucionales es un -------------------------------------------------------------------------------
orfebre de la cultura institucional, participa de -------------------------------------------------------------------------------
ella, la reproduce y la transforma a través -------------------------------------------------------------------------------
cotidianamente a través de sus prácticas y -------------------------------------------------------------------------------
representaciones. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Teniendo en cuenta las particularidades de -------------------------------------------------------------------------------
cada institución, diferentes autores definen -------------------------------------------------------------------------------
distintas clasificaciones de cultura institucional -------------------------------------------------------------------------------
que no siempre se dan en forma pura sino que -------------------------------------------------------------------------------
muchas veces se pueden presentar formas -------------------------------------------------------------------------------
mixtas nosotros extraemos un cuadro resumen -------------------------------------------------------------------------------
de la clasificación que hace Graciela Frigerio: -------------------------------------------------------------------------------
La institución escolar: La institución escolar: La institución escolar:

Una cuestión familiar Una cuestión de papeles Una cuestión de concertación
Dimensión sobrevaluada Ninguna La administrativa y la organizacional Ninguna
en sus aspectos formales
Dimensión devaluada Todas La comunitaria Ninguna
Dimensión central Ninguna La administrativa La pedagógica didáctica
Tendencia riesgosa Dilución de la especificidad El aislamiento respecto de la Asambleismo
institucional comunidad y de la sociedad
Modalidad de los conflictos Interpersonales, suelen no Son “negados” o eludidos. No se Surgen por divergencias en las
resolverse ni elaborarse elaboran ni resuelven, se definen posiciones: se redefinen y disuelven o
por posiciones de jerarquía se resuelven por elaboración.
Participación Se considera que no requiere especial Se la puede solicitar formalmente Deseada y buscada: se especifica la
atención (siendo todos de la familia) modalidad y el área de incumbencia.
Comunicación Se desvalorizan los canales Preeminencias de los canales Se resignifican los canales formales
formales formales, verticales, habitualmente útiles a la difusión, no se desconocen
escritas los informales.
Tecnología Educativa Y para ello, no basta con dotar a la escuela de
El término tecnología educativa fue evoluciona- los últimos equipamientos tecnológicos, sino
ndo a través del tiempo. que el que es importante plantearse que incor-
En una primera etapa, en las décadas del 50 y porar la tecnología educativa implica un
60 se la identificó con la simple utilización de cambio de actitudes, revisar nuestros saberes
los productos tecnológicos, y era la encargada como docentes, nuestras concepciones acerca
de estudiar los medios como generadores de del sujeto que aprende, el rol del docente y la
aprendizaje. La radio y la TV, generan ,espacios importancia de las interrelaciones didácticas
de trabajo en la escuela. que hacen posible educar.
En una segunda etapa, en la década del 70 se
la definía por el estudio de la enseñanza como Leamos ahora la conceptualización del térmi-
proceso tecnológico. Se diseñan programas no Tecnología Educativa que realiza en Argen-
con un enfoque lógico educativo. Se recuperan tina la Dra. Edith Litwin
los trabajos de enseñanza programada.
En los años 80, aparecen las nuevas Entendemos a la Tecnología Educativa como el
tecnologías de la información y la conectividad cuerpo de conocimientos que basándose en
mediante dispositivos para almacenar, proce- disciplinas científicas referidas a las practicas
sar y transmitir gran cantidad de información. de la enseñanza, incorpora todos los medios a
Es así que , de ser concebida como el uso para su alcance y responde a la consecución de
fines educativos de los medios audiovisuales, fines en los contextos sociohistóricos que le
TV, ordenadores y otros tipos de Hardware y otorgan significación.
Software, se la ve como el modo sistemático de La Tecnología Educativa al igual que la didácti-
concebir, aplicar y evaluar el conjunto de ca, se preocupa por las prácticas de la
procesos de enseñanza y aprendizaje, tenién- enseñanza, pero a diferencia de ésta, incluye
dolo en cuenta a la vez, los recursos técnicos y entre sus preocupaciones el análisis de la
humanos y las interacciones entre ellos, como teoría de la comunicación y de los nuevos
forma de obtener una mejor educación. desarrollos tecnológicos: la informática, hoy en
Sin embargo, han pasado dos décadas de uso primer lugar, el video, la TV, la radio, el audio y
y aún la Tecnología Educativa no se ha incorpo- los impresos, viejos o nuevos, desde los libros
rado en su totalidad en las escuelas. hasta los carteles. Al tratar de delimitar su
objeto, entre los soportes teóricos tiene que
“Los cambios profundos que se viven año tras agregarse las teorías de la comunicación con
año en el campo tecnológico y comunicacion- el análisis del planeamiento o diseño a nivel de
al,..., no están reflejados en el ámbito esco- macrosistema.
lar”. Aparici, R
En nuestro debate sobre la Tecnología Educa-
tiva cobran fuerza hoy las preocupaciones
El desarrollo tecnológico modificó la vida en ideológico-políticas y ético-filosóficas como
todas sus formas. Hoy la tecnología se publicita crítica y superación de la impronta tecnicista
como progreso la sociedad la adquiere y hace en el momento de su nacimiento. En el análi-
uso de ella. La escuela decidirá si irá detrás de sis de la disciplina desde el punto de vista
los cambios tecnológicos o si tomará algunos, histórico, observamos que durante mucho
aquellos que le permitan generar nuevos tiempo se definió la Tecnología Educativa
estilos de aprendizaje y favorecer procesos de identificándola con propuestas tecnocráticas.
formación del pensamiento. Aún en la actualidad se suele hablar de
modelo tecnicista. Por ello que la preocu- Otra disyuntiva para analizar:
pación desde lo ideológico-político resulta ¿Alfabetización científica y alfabetización
fundamental en el reconocimiento de los tecnológica?
fines que subyacen a las diferentes propues- Para ciertas personas, la distinción es necesaria,
tas de Tecnología Educativa”. mientras que según otras constituye un obstácu-
lo para los fines sociales que persigue la alfabet-
Autoaprendizaje y Práctica Nª 6 ización científico-tecnológica.
1. Marque qué aspectos relevantes formula La cuestión sería, más bien, ver cuándo, por qué,
Edth Litwin en vías de qué y para el interés de quién se van a
a) ¿Qué aspectos diferenciales describe con privilegiar en ciertos momentos las diferencias o
respecto a la didáctica? similitudes entre las ciencias y las tecnologías.
b) ¿Qué elementos debe contemplar el docente A menudo, para mostrar la distinción entre
al planificar su clase? ciencias y tecnologías, se insiste sobre la
c) ¿Qué elementos debe tener en cuenta el diferencia en materia de objetivos: las ciencias
docente al evaluar su clase? enfocarían principalmente el conocimiento, y las
tecnologías, la acción.
2. Investigue qué significa tecnófobo y tecnófilo.
a) Escriba una breve definición de cada una. Algunos informes de la UNESCO, reflejan esta
b) Rescate de las conversaciones con otros posición clásica: “La distinción (entre cultura
docentes, algunas frases que haya escuchado científica y cultura tecnológica) resulta del hecho
que respondan a estas posiciones. de que la ciencia se preocupa esencialmente de
comprender los fenómenos y de arribar a probar
------------------------------------------------------------------------------- verdades científicas, mientras que el fin de la
------------------------------------------------------------------------------- tecnología es el poder aportar soluciones a
------------------------------------------------------------------------------- problemas concretos”.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- ¿Qué es entonces estar alfabetizado científica
------------------------------------------------------------------------------- y tecnológicamente para nosotros?
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- El hombre se considera alfabetizado científica y
------------------------------------------------------------------------------- tecnológicamente cuando sus saberes le procu-
------------------------------------------------------------------------------- ran una cierta autonomía (posibilidad de nego-
------------------------------------------------------------------------------- ciar sus decisiones frente a situaciones natu-
------------------------------------------------------------------------------- rales o sociales), una cierta capacidad de comu-
------------------------------------------------------------------------------- nicar (encontrar las maneras de “decir”), y un
------------------------------------------------------------------------------- cierto dominio y responsabilidad, frente a
------------------------------------------------------------------------------- situaciones concretas (manejo de una computa-
------------------------------------------------------------------------------- dora, un fax, un motor, etc.) Funes,G.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- El desarrollo de una actividad o la realización de
------------------------------------------------------------------------------- un proyecto tecnológico, requieren como insumo
------------------------------------------------------------------------------- indispensable disponer, manejar y procesar
------------------------------------------------------------------------------- información relevante, así como la capacidad de
------------------------------------------------------------------------------- utilizarla, comunicarla y transmitirla.
La Información a la que accede el ser humano Autoaprendizaje y Práctica Nº 7
puede clasificarse en información recibida por Para saber más…
vía genética, información procesada por vía
cerebral e información cultural. a). Le proponemos leer atentamente el
Desde tiempos muy remotos existe la preocu- siguiente artículo publicado por el diario El
pación por el almacenamiento, la transmisión y Litoral.com de Santa Fe, escrito por Luciano
el procesamiento de la información siendo la Andreychuk. 12/03/2010
informática o tecnología de la información que se
desarrolla con el propósito de brindar respuestas b). Reflexione y elabore una opinión personal.
a esta necesidad social.
Uno de los énfasis actuales del uso de las LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
computadoras, los medios de comunicación EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
social y las telecomunicaciones en el sistema Computadoras y saberes ausentes en la escue-
educativo, está puesto en lo que se denomina la La Dra. Edith Litwin -especialista en
alfabetización informática. educación- afirma que se deberá lograr una
alfabetización digital para el uso adecuado de
Identificamos hoy, un nuevo orden social, al herramientas informáticas en las aulas. Y
que se denomina Alfabetización Digital Múltiple advierte: “Una mayor disponibilidad tecnológi-
(ADM), en donde los alumnos deben adquirir y ca no es garantía de que se resuelvan
desarrollar distintas habilidades y capaci- problemas educativos”.
dades, que les permitan aprender y vivir más Sería ingenuo pensar que las nuevas
eficaz y productivamente en un mundo cada tecnologías digitales (TIC’s) harán, por sí
vez más digital. Los contenidos que conforman mismas, una mejor educación para todos. La
dicha alfabetización, abarcan un conocimiento sola existencia de computadoras en las
formativo básico en la era de la información y escuelas no es garantía de nada. El proceso de
sirven para transformar la información en cono- introducción de las herramientas informáticas
cimiento, haciendo de éste último un elemento en ámbitos escolares demandará la difusión de
de colaboración y construcción de esta nueva todo un repertorio disciplinar de saberes prácti-
sociedad digital, desde tres dimensiones: cos y significativos en torno a las nuevas
comunicación, tecnología y sociedad. tecnologías, algo conocido como alfabetización
digital. Y también, claro está, de políticas
Para evitar la tan nombrada “brecha digital”, y educativas atentas a los cambios que se produ-
su consecuencia inmediata: el “analfabetismo cen, y sensibles a la cruda situación de
digital-informacional”, el sistema educativo fragmentación social y cultural en que se
tiene como objetivo lograr la inclusión tecnológi- enmarca la escuela hoy.
ca, “facilitando el acceso al conocimiento, para Para la Dra. Edith Litwin, reconocida especialis-
evitar la desigualdad social. En este sentido, es ta en educación y nuevas tecnologías, el proble-
necesario que la escuela se constituya en un ma de la alfabetización digital en contextos
espacio privilegiado desde donde favorecer el educativos implica un gran desafío para la
acceso y el uso crítico de los recursos tecnológi- formación y el trabajo docente. “Las nuevas
cos actualmente disponibles, en tanto son tecnologías están incorporadas a la vida cotidi-
herramientas y entornos que pueden estimular ana de la gente, pero no necesariamente los
la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo profesores siempre entienden el amplio senti-
de actitudes críticas y posibilitar formas innova do de su incorporación en los trabajos del aula.
doras de interacción.” (Pagano, C y Grisolía, C.). A veces se introduce casi como una necesidad,
pero en términos de obligación; pareciera que disponibilidad tecnológica. Pero si esto no se
estar actualizado es únicamente usar las acompaña de más conectividad, estaríamos en
tecnologías en las clases, pero sin entender su presencia de políticas con una sola pata. Es
valor y su potencia pedagógica”, expresó en muy interesante pensar en una donación de
diálogo con El Litoral. computadoras en el país, pero esto deberá
Según la especialista, entonces, habría que venir acompañado con la conectividad y la
pensar que el concepto de alfabetización difusión de saberes apropiados. A veces
digital deberá enmarcarse en una suerte de parecería que se piensa que la inequidad social
un nuevo hacer-saber (enseñar contenidos y cultural se resuelve haciendo que los chicos
significativos) / saber-usar (aplicarlos en tengan una computadora, pero necesitan más
forma adecuada, responsable, productiva): que eso. Y cabe mencionar como otra necesi-
“Se trata, a mi entender, de pensar y reflexion- dad educativa, aunque sea una obviedad, más
ar de qué manera para el docente el trabajo bibliotecas áulicas, hemerotecas, etc.
con las tecnologías le va a permitir un uso más Aulas 2.0 y brecha digital
eficaz de los contenidos en las clases”, dijo. ¿Cuán lejos estamos de lo que los europeos
Conectividad denominan “Educación 2.0” (forma de
—No se logra la alfabetización digital sólo repar- enseñanza pedagógica apoyada fuertemente
tiendo computadoras e insumos a escuelas. en las posibilidades multimediales que ofrece
Quizás haya que priorizar en la enseñanza la nueva versión de Internet)? Esto pareciera
sobre los usos posibles de las tecnologías, hacer un contraste insalvable con los flagelos
instituir un repertorio de conocimientos que de fondo a que se enfrenta la educación actual
realmente les sirva a los chicos... en la Argentina (indisciplina, violencia escolar,
—Sí. De cualquier forma, si en la escuela no marginalidad, etc.). Para Litwin, “la educación
están los insumos, la banda ancha, etc., no se argentina no está tan lejos de incorporar
puede empezar a alfabetizar en nuevas algunas formas de educar tanto por medio de
tecnologías. Por un lado, está la disponibilidad los soportes tradicionales -como el libro, la
material. Por el otro, la necesidad de que el oralidad, etc.-, como por lo multimedial
docente sepa para qué usar y cómo enseñar a (presentación de clases en powerpoint,
usar. Es cierto que aún la disponibilidad y inclusión de videos y audios en los contenidos,
accesibilidad tecnológica es escasa en todo el tutorías virtuales, etc.). Pero tampoco tan
país. Pero, una vez que se disponga de los cerca, porque lo que tiene nuestro país es esta
elementos, será cuestión de ver cómo se le dan profunda fragmentación social, que incide
a las nuevas tecnologías en el aula un uso directamente en la educación. Hay escuelas
potente y adecuado para la enseñanza. Porque que cuentan con gabinetes informáticos con
a veces la utilización de una tecnología nos tecnología de punta, y otras, sumidas en la
puede ayudar para favorecer la comprensión pobreza y la marginalidad, que no tienen ni
de un problema, por ejemplo, pero no siempre siquiera lápices o cuadernos. Quizás esa
ni en todos los casos. brecha digital es la expresión de la
Políticas educativas fragmentación e inequidad social, que habrá
—¿Cómo deben encararse las políticas educati- que revertir”, refirió la especialista.
vas frente al avance permanente de las
tecnologías digitales en sus diversas expre- Ha llegado el momento de reflexion-
siones? ar sobre el sentido y la importancia
—Las líneas políticas más visibles apuntan hoy de la informática en la escuela.
a proveer computadoras, a dar una mayor Comencemos!
Encuadre de la informática educativa con puede estar ausente en al escuela.
respecto a la institución escolar Los integrantes de la institución educativa usan
El principal rol de las instituciones educativas, y manejan distintas fuentes de información;
consiste en la formación de las generaciones una de ellas es la institución misma, consid-
de recambio, dentro de un marco acorde con erada como unidad de cambio e innovación. De
los cambios científicos y sociales que se produ- esta forma la escuela se convierte en objeto de
cen, y tratando de preservar la estructura social estudio y la búsqueda de información toma en
que las propicia. cuenta los diferentes aspectos de la organi-
Históricamente, la situación político-social de zación de las escuelas. El análisis de la
cada país definió el papel de la escuela, información obtenida está ligado a la “toma de
destacándose a veces con características decisiones” a una elección sobre problemáticas
conservadoras y otras netamente modificado- que afectan a la comunidad educativa como
ras. En los países desarrollados, durante la conjunto de dimensiones interrelacionadas.
década del 60 y para los subdesarrollados en
las décadas siguientes, la incorporación de la “La toma de decisiones es fruto de un trabajo
Informática Educativa asumió un papel modifi- de procesamiento de datos y de producción de
cador, pero con serias desventajas, tales como: información, la que al generar nueva
información se va enriqueciendo y creciendo en
falta de conceptualización de los elementos valor. De aquí la importancia de la información
que la constituyen metodologías de análisis en la escuela, permite a los directivos tomar
contradictorias decisiones a nivel institucional y también
aplicaciones disímiles facilita a cada agente tomar decisiones nece-
tendencia a informatizar a los alumnos, bajo el sarias a su accionar. Sin duda ello exige dentro
supuesto “programar desarrolla la inteligencia” de la institución una organización de la
proyectos a cargo de especialistas en información que permite reunir de alguna
computación sin formación docente manera, las informaciones relevantes de las
mismas fuentes donde se originan”
En la actualidad, la utilización masiva de la (Gil, B.-Tringaniello, N.)
tecnología, cambió nuestra manera de trabajar,
de relacionarnos, de informarnos y de entreten- En una escuela encontramos una extensa
ernos, caracterizando a la sociedad como una cantidad de datos:
“sociedad de la información”. En las
instituciones escolares si bien se ha incorpora- Alumnos: Cantidad de alumnos, nacionalidad,
do la informática como recurso en muchas de porcentaje de repitencia, porcentaje de
ellas, aún queda mucho por hacer, la inclusión promoción, edades, etc.
de la informática en la escuela, debería servir
para manejar información, para investigar con Padres: Nacionalidad, ocupación, nivel de
ellas, creando estrategias didácticas apropia- escolaridad, participación, etc.
das para usar el recurso y mejorar la calidad de
la educación de nuestros alumnos. Equipo Directivo y Docentes: Títulos, antigüe-
dad, ausencias, vínculos con la comunidad,
La comunicación y la información trabajo en equipo, horarios, comunicación y
en la escuela circulación de la información, etc.
La información ocupa un lugar central en la
sociedad de hoy y como consecuencia no
Podemos agregar también resultados de
diagnóstico de cada grado y/o nivel, experien-
Diagrama conceptual:
cias realizadas, historias vividas, etc. Problemática
Sin embargo todos estos datos no sirven si en
la recolección y análisis de la información no se
Implica corregir
producen resultados significativos y estos, son Recolección de la errores y redireccio-
significativos si producen información y Información nar líneas y estrate-
respuestas que respondan a las necesidades gias de acción.
planteadas. SE PROYECTA
Análisis de la
El gran desafío de la escuela de hoy está en Información
repensar el trabajo educativo para poder dar
una respuesta eficiente a las exigencias de la
Comunic. y toma
sociedad, y para ello es necesario crear estrate-
de decisiones
gias que permitan utilizar al máximo los recur-
sos disponibles, siendo la informática una
herramienta óptima para lograr mayor efectivi- Plan de acción
dad. No queremos terminar este tema sin
compartir una parte del cuento “Funes el
memorioso” de Jorge Luis Borges Evaluación de
“...el muchacho del callejón era un tal Irineo las acciones
Funes, mentado por algunas rarezas como de Autoaprendizaje y Práctica Nº 8
saber siempre la hora, como un reloj...el 1. Confeccionar un diagrama conceptual del
“cronómetro Funes”... su letra era perfecta y punto 6
perfilaba...había vivido como quien sueña:
miraba sin ver, oía sin oír... su percepción y su 2. Piense cuáles son los atributos que debería
memoria eran infalibles...lo pensado una sola tener una información para ser útil dentro de
vez ya no podía borrársele... era casi incapaz de una institución educativa.
ideas generales...no era muy capaz de pensar. -------------------------------------------------------------------------------
Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, -------------------------------------------------------------------------------
abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no -------------------------------------------------------------------------------
había detalles, casi inmediatos...” -------------------------------------------------------------------------------
El personaje del cuento tiene una memoria -------------------------------------------------------------------------------
prodigiosa, acumula imágenes y situaciones. -------------------------------------------------------------------------------
Puede repetir, pero sin sentido, amontona -------------------------------------------------------------------------------
información sin saber para qué. -------------------------------------------------------------------------------
¿Tu escuela es como Funes el memorioso?. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Recuerde siempre que: -------------------------------------------------------------------------------
La información obtenida de los datos que se -------------------------------------------------------------------------------
recogen y procesan de diferentes fuentes debe -------------------------------------------------------------------------------
favorecer la participación y la toma de -------------------------------------------------------------------------------
decisiones de todos los integrantes de la comu- -------------------------------------------------------------------------------
nidad educativa para mejorar el desarrollo del -------------------------------------------------------------------------------
proyecto educativo. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Es el momento de empezar a construir el el procesamiento de la información
Proyecto Educativo. disponible (historia, recursos, composición de la
matricula, características de las familias, perfil
El Proyecto Educativo, el Curriculum de los docentes, régimen de convivencia, etc.)
y la Informática. Apoyo y uso. determinar líneas de acción de acuerdo a la
El Proyecto Educativo y la informática información procesada usando un software
Empecemos por pensar el PE como proyecto... adquirido o comprado
Proyecto implica prever y definir líneas de en las prácticas pedagógicas usando materi-
acción para alcanzar determinadas metas. El al bibliográfico de programas digitalizados o el
proyecto educativo es una guía para orientar acceso a Internet
nuestra práctica, una forma de proyectarse la evaluación creando un sistema de
hacia el futuro. Se imaginan y se sueñan niños información, procesando indicadores y
y jóvenes que puedan insertarse en los variables del proceso y de resultados que
mundos por venir y también sean capaces de permitan tomar decisiones y redireccionar.
construirlos y transformarlos.
Autoaprendizaje y Práctica Nº 9
El Proyecto educativo
1. Por lo visto, cree usted que la informática es
Se comunica una herramienta óptima para la construcción y
evaluación del PE.
Se comparte
2 Justifique la respuesta
Se evalúa
-------------------------------------------------------------------------------
Se perfecciona -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Para poder realizar estas acciones son necesa- -------------------------------------------------------------------------------
rios espacios de diálogo y reflexión favorecien- -------------------------------------------------------------------------------
do la construcción de acuerdos que den lugar -------------------------------------------------------------------------------
a una práctica institucional coherente y articu- -------------------------------------------------------------------------------
lada.. Esta tarea es fundamental al definir -------------------------------------------------------------------------------
colectivamente el proyecto educativo. -------------------------------------------------------------------------------
El PE debe promover el ejercicio de prácticas de -------------------------------------------------------------------------------
participación de los alumnos y sus familias que -------------------------------------------------------------------------------
garanticen dinámicas democráticas en la -------------------------------------------------------------------------------
experiencia escolar. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Toda acción institucional, el PE u otra necesita -------------------------------------------------------------------------------
ser evaluada sistemáticamente, o sea necesita- -------------------------------------------------------------------------------
mos información permanente para poder saber -------------------------------------------------------------------------------
qué y cómo pasó, qué se logró, que no se -------------------------------------------------------------------------------
cumplió para volver a redireccionar nuestras -------------------------------------------------------------------------------
acciones y decisiones, y en este proceso la -------------------------------------------------------------------------------
informática se convierte en un instrumento de -------------------------------------------------------------------------------
trabajo idóneo para la institución, tanto en: -------------------------------------------------------------------------------
Continuamos... realidad sociocultural.
Lo importante es saber que en cualquiera de Paradigmáticos: porque centralizan una serie

estas instancias es necesario optimizar el uso de conceptos; inclusión, interculturalidad,
de los recursos (personales, materiales y justicia, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambi-
funcionales) y para ello el empleo de la ente que, al articularse, entretejen nuevos
informática resultará muy importante. sentidos, enmarcando, direccionando y funda-
mentando la totalidad de la propuesta políti-
Personales: equipo de co-educativa.
conducción, docentes, Relacionales: en tres sentidos, 1) los conceptos
personal no docente,
padres, alumnos, otros. seleccionados anteriormente guardan vínculos
Clasificación de
los recursos de coherencia y pertinencia; 2) porque se dan
en un diálogo permanente con las prácticas
Materiales: edificio,
equipamiento, material docentes; y 3) por la relación que se produce
didáctico. entre los educadores, y los educandos, media-
da por el curriculum (sujeto pedagógico).
Funcionales: tiempo,
presupuesto. ¿Cuál es la función de la informática en los
Y llegó el momento del curriculum…. procesos de enseñanza y aprendizaje?
Debe ser considerada como: un contenido de
CURRICULUM fácil articulación con todas las asignaturas un
“Síntesis de elementos culturales, (conocimien- recurso didáctico para el tratamiento de
tos, valores, costumbres, creencias, hábitos) contenidos de cualquier área del conocimien-
que conforman una propuesta político-educati- to. una herramienta operativa para registrar
va” ( De Alba.A). acuerdos, poder almacenarlos, informarlos,
Esta definición contempla no sólo lo que se intercambiarlos con otras instituciones.
establece en los documentos, sino también lo
que efectivamente se enseña – en forma En síntesis, la informática es un instrumento
explícita o implícita- y se aprende en el aula. que ayuda en los procesos de enseñanza y
Los diseños curriculares elaborados a partir de aprendizaje, pero no es un fin en si mismo, no
la Ley de Educación Provincial Nº 13.688, se sustituye, ni reemplaza nada. El lugar que
asumen como: ocupe dependerá del modelo de escuela.
Comunes, prescriptivos, paradigmáticos y Los docentes que la han incorporado en sus

relacionales clases y en sus trabajos administrativos
pudieron observar cambios significativos en la
Comunes: garantizan el derecho universal a calidad y efectividad de su trabajo.
la educación, reconociendo y valorando, Es importante decir que debemos pensar en
desde una perspectiva intercultural, la diver- usar las herramientas de la informática no
sidad que caracteriza al los sujetos y a los sólo para practicar contenidos de otras
grupos sociales. áreas, sino también en la resolución de
problemas en la comunicación, en la selec-
Prescriptivos: porque pautan la enseñanza ción y organización de la información, en
de conocimientos social y científicamente proyectos colectivos, otros.
significativo, pertinentes a la compleja
Autoaprendizaje y Práctica Nº 10 pedagógicas, valoren estos recursos como
1. Escriba por lo menos tres ejemplos de la herramientas de apoyo, como materiales didác-
presencia de la informática en cada una de ticos motivadores, socializadores y facilitadores
las dimensiones del PE. de acceso a la información y ello es posible, si
los especialistas en informática y los docentes
2. De acuerdo a su entender en qué aspec- se capacitan, salen de su rol de enseñantes y
tos la informática realizó mayores aportes, vuelven a ser aprendices en algún punto de su
en cuáles fueron pocos o insuficientes y en práctica. Ambos deben trabajar juntos creando
cuáles sería importante incorporarla. estrategias didácticas apropiadas para incorpo-
------------------------------------------------------------------------------- rar programas y recursos informáticos que
------------------------------------------------------------------------------- permitan mantener al alumno cerca de las
------------------------------------------------------------------------------- demandas de una sociedad en permanente
------------------------------------------------------------------------------- cambio. El planteo es usar las tecnologías para
------------------------------------------------------------------------------- hacer las cosas que todavía no podemos hacer
------------------------------------------------------------------------------- y no sólo como poder usarlos para mejorar
------------------------------------------------------------------------------- aquellas que ya hacemos.
------------------------------------------------------------------------------- Las nuevas tecnologías han traído cambios
------------------------------------------------------------------------------- importantes en la relación convencional
------------------------------------------------------------------------------- docentes – alumnos respecto al conocimiento,
------------------------------------------------------------------------------- la enseñanza y el aprendizaje.
------------------------------------------------------------------------------- Desde esta perspectiva, integrar las
------------------------------------------------------------------------------- tecnologías en la escuela no implica hacer
------------------------------------------------------------------------------- foco en el uso de los equipamientos y
------------------------------------------------------------------------------- herramientas sino en los procesos de
------------------------------------------------------------------------------- aprendizaje, planificaciones y cambio en
------------------------------------------------------------------------------- las prácticas y en las instituciones.
-------------------------------------------------------------------------------
Entonces, al modificarse las tareas de apren-
El docente, el alumno y dizaje, las rutinas, etc. los alumnos tendrán
las nuevas tecnologías que sumarse al cambio y avanzar hacia nuevos
El uso de las actuales tecnologías de la modos de estudiar y hacia la incorporación de
información y la comunicación inciden en la las tecnologías como apoyo físico a la cognición
forma de realizar las tareas y en las formas de y las formas de aprender.
ver y pensar las cosas. Es decir, auque ellos tengan contacto fuera de
Esto nos lleva a una transformación en la la escuela con las nuevas tecnologías tendrán
organización de trabajo para mejorar la calidad que aprender con ellas, utilizarlas en otros
de la educación. contextos y para otros fines, y afrontar el
La institución escolar debe tomar las decisiones desafío de pensar de modos nuevos.
apropiadas para utilizar las nuevas tecnologías Docente, alumnos y tecnologías van estableci-
y permitir que el docente cumpla su papel de endo una relación que se construye.
mediador, que acompaña, que sugiere, que
guía y sirve de andamiaje hasta que el alumno Materiales para el aprendizaje
pueda desenvolverse en forma autónoma. En el desarrollo de contenidos curriculares se
Es necesario entonces, que el docente conozca utilizan materiales escolares, para racionalizar
y utilice estas tecnologías, sus posibilidades y optimizar los procesos de aprendizaje y la
didáctica. La utilidad de los mismos, no radica Audio (música o sonidos)
en su soporte tecnológico ni en su diseño, sino Gráficos
en su aporte a una finalidad pedagógica o a un
proyecto didáctico. Para saber más
Dichos materiales influyen, significan y modifi- Hipertexto e Hipermedia
can los contenidos que se desean transmitir. Un hipertexto es un texto organizado en módu-
Los materiales apoyados en tecnología digital los autocontenidos llamados nodos y unidos
se denominan “materiales de aprendizaje con entre si por links.
soporte informático”, éstos permiten la interac- Es una manera de organizar un texto, en forma
ción entre docentes y alumnos y crean nuevas distinta a lo habitual. Se asemeja a nuestra
formas de comunicar los conocimientos a ser manera de enlazar los pensamientos, porque
enseñados. nosotros avanzamos juntando ideas y asocián-
Aparece entonces un concepto relativamente dolas.
nuevo: “Multimedia” y la definimos como la En la Web, cada nodo es una página, y cada
combinación o utilización de dos o más medios palabra remarcada (con color o subrayada)
de comunicación en forma conjunta. Es un representa la entrada de un link (vínculo). Los
adjetivo, una cualidad de un sistema o docu- links permiten ir a otra sección de un mismo
mento que utiliza más de un medio de comuni- documento que estamos leyendo, o abrir uno
cación al mismo tiempo nuevo. El puntero del Mouse cambia de forma y
De esta definición se hace evidente que no es se convierte en una mano indicadora cuando lo
correcto hablar de multimedia, sino que uno desplazamos sobre un link.
debería referirse a tal obra o documento como El hipertexto es la base funcional y estructural
multimedial. de la World Wide Web.
Este concepto es tan antiguo como la comuni-
cación humana, ya que al comunicarnos en Algunas de sus características son:
una charla normal utilizamos sonido y observa- No es lineal
mos a nuestro interlocutor, por lo tanto, hay dos Permite llegar a un mismo nodo por varios
medios utilizados, sonido (las palabras) e caminos distintos.
imagen (la expresión corporal). Permite encontrar rápidamente un tema
Debemos considerar que un documento o buscado.
sistema sea multimedial no lo hace mejor Según el buscador utilizado en la Web, se
ni más eficiente, atractivo o comprensible, puede acceder a mapas de alto nivel,
sino lo que asegura es que son necesarios índices, colocar marcas de posición, entre
más elementos para reproducir el mensaje otros servicios.
completo.
Y si la combinación de dichos elementos o La hipermedia es un nuevo medio de comuni-
medios, está correctamente utilizada, entonces cación. Medio fascinante que utiliza y relaciona
sí podemos afirmar que mejora la comprensión varias áreas del conocimiento humano tales
o el aprendizaje. como ciencias de la comunicación, ciencias
En el campo de la informática multimedial, los cognitivas, ergonomía y factores humanos,
medios o materiales que se usan son: sistemas, informática, sociología, y otros. Es la
Imágenes estáticas (fotos o ilustraciones) síntesis de un hipertexto multimedial
Imágenes en movimiento (video o anima- Algunas de sus características son:
ciones) Comunicación efectiva, por ser relacional y
Texto en todas sus formas multimedial
Comprensión global e interactiva en un Autoaprendizaje y Práctica Nº 11
sistema dado. 1.Nombre los sitios web que Ud. acostumbra
Página, Sitio o Portal Web visitar.
Un sitio Web (Web site) es un lugar en la red 2. Confeccione una lista portales educativos
en donde se encuentra información publica-
da. Cada sitio Web está compuesto por 3. Navegue por el portal educ.ar y busque una
varias páginas. La página principal del sitio actividad, servicio, recurso, que considere
es llamada “home” o “home page”, y es la importante o innovador para tratar un tema de
página de inicio de un sitio web. Dentro de su área de incumbencia con sus alumnos.
esa página hay hipervínculos a otras
páginas del mismo sitio. Todas ellas forman Libros On Line o E-Books
el sitio propiamente dicho. En Internet existe una gran biblioteca con
Un portal Web está integrado por varios sitios obras clásicas y actuales, páginas virtuales
Web – relacionados por medio de alguna de novelas, poesías, cuentos y ensayos de una
temática en común – y ofrece una variedad gran cantidad de autores.
más amplia de servicios que un sitio. Un portal Esta modalidad de “edición electrónica” es una
interactivo, a diferencia de los sitios comunes posibilidad excelente para acceder a libros que
donde una empresa muestra sus fotos o su son difíciles de conseguir o inaccesibles
mensaje estático, ofrece una variedad de económicamente. La mayoría de los sitios de
servicios interactivos al usuario, recogiendo Internet ofrecen los e-libros en forma gratuita.
sus ideas y preferencias. Podemos clasificar a En algunas librerías, para bajar los textos, se
los portales en dos grupos: solicita al usuario que se registre y luego recibe
una clave de registro por e-mail.
Portal de información de empresas: Para disfrutar los e-books, se necesita instalar
muestran una gran cantidad de infor- en la PC un programa. Algunos de los más
mación y los usuarios son consumidores de conocidos son Microsoft-Reader. Adobe
esa información. Como ejemplo citamos a Acrobat e Book Reader, yBook, entre otros.
Yahoo, el cual proporciona datos actualiza-
dos de economía, finanzas, servicios mete- A modo de conclusión:
orológicos, etc.
La difusión de las nuevas tecnologías de la
Portal de gestión de contenido: diseñados información ha enfrentado al entorno textual
para mejorar el acceso y el uso compartido de con la computadora, y con una nueva forma de
la información. Sus funciones de publicación circulación de los textos que dan lugar a unas
permiten a los usuarios publicar y compartir novedosas prácticas de lectura y escritura.
cualquier tipo de contenido o contenido web Desde la escuela debemos formar lectores
con otros usuarios. El portal educ.ar es el sitio flexibles, debido a la pluralidad de fuentes y a
educativo dependiente del Ministerio de la abundancia de información existente.
Educación, Ciencia y Tecnología de la Repúbli- El rol del docente debe ser el de un mediador
ca Argentina. Fue creado con la intención de activo entre el alumno y las nuevas tecnologías,
generar y difundir contenidos y promover la orientándolo en la selección del material que le
incorporación de la tecnología en la actividad permitan acceder a niveles de compresión de
educativa en todo el país. mayor complejidad. Por lo tanto, es necesario
que el docente conozca el lenguaje multimedial.
1. ¿Qué apreciaciones desde su experiencia MÓDULO 1
como docente puede plantear acerca de las Software para el trabajo
conclusiones anteriores? áulico y de la institución
2. ¿Defina brevemente qué es un mediador “La cultura da forma a la mente, que nos
pasivo? aporta la caja de herramientas a través de la
cual construimos no solo nuestros mundos
------------------------------------------------------------------------------- sino nuestras propias concepciones de
------------------------------------------------------------------------------- nosotros mismos y nuestros poderes”:
------------------------------------------------------------------------------- Brunner, J.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- Software para el trabajo áulico
------------------------------------------------------------------------------- y de la institución
------------------------------------------------------------------------------- En este modulo trataremos de conocer el
------------------------------------------------------------------------------- concepto de software y los distintos tipos de
------------------------------------------------------------------------------- software comparando, diferenciando y selec-
------------------------------------------------------------------------------- cionando, de acuerdo a nuestras necesidades y
------------------------------------------------------------------------------- a nuestra realidad.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- Software
------------------------------------------------------------------------------- Definición
------------------------------------------------------------------------------- Las computadoras son máquinas capaces de
------------------------------------------------------------------------------- procesar gran cantidad de información de
------------------------------------------------------------------------------- acuerdo con una secuencia de órdenes, que se
------------------------------------------------------------------------------- denomina “programa”. Por lo tanto, todos los
------------------------------------------------------------------------------- programas que se pueden ejecutar en una
------------------------------------------------------------------------------- computadora, se los conoce con el nombre
------------------------------------------------------------------------------- “software”. Pero no solamente es un programa
------------------------------------------------------------------------------- porque si fuera así nos preocuparía solo la
------------------------------------------------------------------------------- eficacia, la calidad, la estructura, etc., es
------------------------------------------------------------------------------- también un producto, y si lo pensamos como
------------------------------------------------------------------------------- producto, pensamos en su uso, si es adecuado
------------------------------------------------------------------------------- o no. Y además de tener dimensión de
------------------------------------------------------------------------------- programa y de producto es un modelo y un
------------------------------------------------------------------------------- modelador de la realidad, porque se construye
------------------------------------------------------------------------------- a partir de un problema de la realidad de la que
------------------------------------------------------------------------------- forma parte, que modela y es constituyente de
una nueva realidad.
Hemos llegado al final de este tramo, Es nuestro objetivo analizar y evaluar junto a
valoramos su esfuerzo y sus ganas pero aún ustedes, los programas escolares desde un
nos queda mucho por recorrer. punto de vista crítico, pero también creativo y
activo. De esta manera, podrán seleccionar e
Lo invitamos a seguir caminando juntos. implementar estos software con el fin de incluir
la informática en la educación de una manera
más comprometida y tomando conciencia de
las consecuencias que esto conlleva. Además, Ahora sí, leamos nuestra
es importante que conozcan varias herramien- propuesta
tas dedicadas a evaluar los programas educati- Clasificación
vos en forma objetiva y contextual, teniendo en
cuenta los aspectos técnicos, pedagógicos, A. Sistemas operativos o software de base: son
funcionales y sociales que los mismos ofrecen. programas que controlan el funcionamiento del
Es común encontrar una gran variedad de hardware de la computadora, ofreciendo al
software destinados a distintos tipos de tareas, usuario un entorno sencillo de manejar. Por
y todos ellos pueden enmarcarse en distintas otra parte, administra los recursos del
categorías. hardware para obtener un rendimiento eficaz.
Los sistemas operativos más conocidos son:
Antes de empezar a leer, les proponemos Windows, creado por Bill Gates, dueño de la
realizar una lista de los software que Uds. cono- empresa Microsoft.
cen y establezcan criterios de clasificación En 1985, apareció la primera versión de
posibles, de acuerdo, al conocimiento adquiri- Windows, que permitió al usuario trabajar con
do en otros espacios de aprendizaje, o en la diversos programas en forma simultánea, a
práctica docente. través de ventanas. Hoy, existen varias
------------------------------------------------------------------------------- versiones, siendo la más actual Windows 7.
------------------------------------------------------------------------------- Este sistema operativo es un programa de
------------------------------------------------------------------------------- código cerrado, es decir, se lo puede usar pero
------------------------------------------------------------------------------- no saber exactamente cómo están hechos ni
------------------------------------------------------------------------------- cómo alterarlos. El resultado de su aceptación
------------------------------------------------------------------------------- masiva se debe a que es una interfase amiga-
------------------------------------------------------------------------------- ble, útil, con un eficaz manejo de sus aplica-
------------------------------------------------------------------------------- ciones y con soporte técnico garantizado.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- GNU / LINUX es un sistema operativo
------------------------------------------------------------------------------- gratuito, creado por Linus Torvalds. Es un
------------------------------------------------------------------------------- software libre para su uso y aplicación. Posee
------------------------------------------------------------------------------- entornos gráficos similares a los de Windows, y
------------------------------------------------------------------------------- es un sistema perfeccionado y depurado
------------------------------------------------------------------------------- constantemente por una red mundial de
------------------------------------------------------------------------------- programadores.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- B. Sistemas de aplicación o utilitarios:
------------------------------------------------------------------------------- Son los programas estándar existentes en el
------------------------------------------------------------------------------- mercado del software para resolver situa-
------------------------------------------------------------------------------- ciones estandarizadas o para responder a
------------------------------------------------------------------------------- necesidades de usuarios especializados, como
------------------------------------------------------------------------------- la reserva de un pasaje en micro, videojuegos,
------------------------------------------------------------------------------- sistemas de contabilidad y gestión de empre-
------------------------------------------------------------------------------- sas, entre otras.
------------------------------------------------------------------------------- Los comúnmente utilizados son los paquetes
integrados como el paquete de Office, en sus cumplir con tareas no contempladas por los
distintas versiones, que incluye un procesador utilitarios, por ejemplo, el cálculo de la trayecto-
de textos, una planilla de cálculo, para confec- ria de un satélite.
cionar presentaciones multimediales, outlook y Este tipo de software son realizados general-
una base de datos. mente por profesionales que utilizan lenguajes
Existen programas que proveen herramientas de programación para indicar las instrucciones
para realizar diseños, creación de imágenes, a la computadora.
retoque de fotos o creación de presentaciones,
denominados “programas de graficación”, y los E. Software de gestión
más usados en esta categoría son el Photo- En una institución educativa se utilizan
shop, Flash, CorelDraw, etc. software de gestión, para resolver problemas
Para la transmisión de información entre administrativos generales. Las características
diferentes computadoras a través de redes de del equipo van a estar determinadas por la
telecomunicaciones, se uilizan los software cantidad de información que se deba manejar
llamados “gestores de comunicación”, tales en el entorno de trabajo, y por el grado de
como Internet Explorer, Netscape Navigator, modernidad y complejidad de la gestión.
MSN (chat), Netmeeting (videoconferencias) y
programas de correo electrónico. Software diseñados en la escuela según sus
Y por último, entre los software especializados, necesidades
encontramos el Lex-Doctor para abogados o el
MicroIsis para los bibliotecarios entre otros. Creemos que son los más ricos porque son los
diseñados por las docentes en cada escuela
C. Sistemas de Programación: para dar respuestas a las demandas de la
Se utilizan para crear programas o aplica- gestión.
ciones. Están formados por un conjunto de Ej: Planillas de diferentes tipos, ficheros, etc.
sentencias (entendidas por los humanos) que
representan órdenes dadas a la computadora. Software comercial
Por ejemplo:
Logo es un lenguaje relaciona al educando con Son los diseñados por determinadas empresas
su desarrollo psicomotriz, lo ayuda a descubrir para resolver problemas administrativos como
el espacio gráfico y las direcciones espaciales cuota de los alumnos, sueldos, etc., o de secre-
en la pantalla en forma sencilla, usando deter- taría como calificaciones, horarios, asistencia,
minados caracteres, pulsando teclas o tipiando etc.
órdenes simples
Visual Basic, es un lenguaje de programación Software jurisdiccional
amplio y le otorga al programador el placer de
experimentar soluciones ingeniosas a Este tipo de programas asegura una comuni-
problemas nuevos, basándose en combina- cación entre las escuelas, los organismos
ciones de técnicas sencillas. Se pueden crear intermedios y los centrales y sobre todo le da a
juegos o multimedia de alto vuelo, manejar la informática un marco legal. Lo ejemplificare-
bases de datos “gigantes”, entre otras aplica- mos con el propuesto por la Provincia de
ciones. Buenos Aires en el año 2001 “Cédula Escolar”.
D. Software a medida: http://abc.gov.ar/Escuelas/consultas/cedu-

Son programas diseñados especialmente para laescolar
Autoaprendizaje y Práctica Nº 2 Syncrologix, un proveedor de soluciones
1. Realice un diagrama conceptual con la móviles. El proceso de aseguramiento de
clasificación desarrollada. calidad de la empresa tiene varias etapas y
arroja muchos datos, por eso se buscó digitali-
2. ¿En las actividades que realiza con sus zarlo.
alumnos utiliza algún programa de aplicación?.
Ejemplos. 1. Este artículo muestra las ventajas de pasar
de un sistema de información manual a uno
------------------------------------------------------------------------------- computarizado. Le proponemos que piense en
------------------------------------------------------------------------------- su escuela y escriba un artículo que podríamos
------------------------------------------------------------------------------- llamar “Una escuela con menos papeles” o el
------------------------------------------------------------------------------- que Ud. elija, marcando las ventajas que
------------------------------------------------------------------------------- aportaría a la escuela.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- 2. ¿Ya lo escribió? Entonces escriba ahora
------------------------------------------------------------------------------- algunas desventajas que a su entender pueda
------------------------------------------------------------------------------- ocasionar.
------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Autoaprendizaje y Práctica Nº 3 -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Una casa sin papeles -------------------------------------------------------------------------------
La constructora Pulte Homes invirtió $60.000 -------------------------------------------------------------------------------
en un sistema basado en dispositivos móviles, -------------------------------------------------------------------------------
que le permite garantizar a sus clientes la -------------------------------------------------------------------------------
calidad de las viviendas. -------------------------------------------------------------------------------
Por Marilina Esquivel
En Pulte Homes barren con un viejo sistema de F. Software desde Internet
calidad basado en planillas manuscritas, que Shareware. Freeware. Utilitarios on line.
son reemplazadas por computadoras de mano Algunas pequeñas empresas y programadores
en las que se acopia información sobre cada que se dedican a crear software, lo ponen a
vivienda a entregar. Antes de entregar una disposición de los usuarios con la condición de
propiedad nos reunimos con el cliente y asegur- que se pague la licencia si, luego de probarlo,
amos la calidad. El encargado recorre la casa se decide continuar utilizándolo. El software
ambiente por ambiente y chequea varios items. distribuido de este modo se llama shareware
Le entrega el reporte al supervisor de obra y (del inglés, <<share>>=compartir).
éste al contratista, que debe hacer los cambios Otros crean software y los distribuyen en
o retoques especificados. Todo este proceso se forma gratuita a través de Internet. General-
hacia en papel e insumía hasta 90 hojas por mente son programas utilitarios para resolv-
cada casa”, explica el director del departamen- er problemas específicos, por ejemplo el
to de garantía y atención al cliente. Los encar- cambio de formato gráfico de un archivo. Se
gados irán olvidando lápices y papeles y usarán los conoce con el nombre de freeware (del
una Palm M125 con un software diseñado por inglés, <<free>>=gratis).
No siempre se necesita de una máquina y de ellos la Prof. Nelly Vázquez de Tapia, distinguió
programas costosos para trabajar o estudiar. varias modalidades de software, tales como:
En la Web, encontramos en forma gratuita todo programas tutoriales,
tipo de utilitarios, desde procesadores de de simulación,
textos hasta planillas de cálculo, mensajeros o de ejercitación,
editores de imágenes. de evaluación, y
Estas aplicaciones on-line son programas que juegos
corren desde Internet y para usarlos sólo Los programas más apropiados son los que
necesitamos un navegador, registrarnos con establecen una relación entre el alumno y la
una dirección de correo electrónico y un máquina, promoviendo la iniciativa, la actividad
programa llamado Java que se descarga en y conduciéndolo, a veces, al descubrimiento de
forma gratuita desde la red. leyes, reglas o fenómenos.
Portales educativos: En síntesis, estos programas:

Shareware: www.divogames.com (juegos) Tienen una finalidad didáctica
www.educ.ar (ofrece una lista de programas Utilizan la computadora
para las distintas materias entre otros) Son interactivos
www.camgoo.com (juegos) Facilitan el aprendizaje al ritmo de los alumnos.
Freeware: www.educ.ar www.chicos.net.ar Autoaprendizaje y Práctica Nº 4

(Juegos con números, palabras, cuentos, Analice lo expuesto en la definición de software
memotest, mini-ahorcado, etc.) educativo y relacione los conceptos con la cita
de Brunner que se encuentra al comienzo del
Software educativo módulo. Explique brevemente.
Podemos definirlo desde una concepción
amplia por su funcionalidad y desde una más -------------------------------------------------------------------------------
restringida por su finalidad. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Por su funcionalidad: -------------------------------------------------------------------------------
Es el soft. Que puede ser utilizado como recur- -------------------------------------------------------------------------------
so didáctico en situaciones de enseñanza y de -------------------------------------------------------------------------------
aprendizaje. -------------------------------------------------------------------------------
Ej.: procesadores de textos, planillas de cálcu- -------------------------------------------------------------------------------
lo, graficadores, etc. -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Por su finalidad: -------------------------------------------------------------------------------
Es el software educativo creado para ser
utilizado como medio didáctico, es decir, para Criterios de clasificación del
facilitar el proceso de enseñanza y de apren- software educativo
dizaje. El docente debe aplicar distintos criterios de
Es probable, que Uds. como docentes aplicaron clasificación del software educativo, para que
o analizaron programas de muy diversas carac- el mismo sea el adecuado para cumplir con sus
terísticas, difundidos sobre todo desde el área necesidades o intereses pedagógicos.
comercial. Para comprender el software que nos rodea y
Varios autores han escrito sobre el tema, entre clasificarlo como recurso didáctico, podemos
partir de los siguientes criterios: Ahora si, podemos empezar con la clasificación
Según: a partir de distintos criterios según:
a) las teorías de aprendizaje y enseñanza. a) Las teorías del aprendizaje y de la enseñanza

b) los destinatarios.
c) los contenidos. 1. Basado en las teorías conductistas como la
d) las actividades cognitivas que activa. enseñanza programada
e) la posibilidad de modificar los contenidos.
f) su función como herramienta didáctica, Hagamos un poco de historia...
puede cumplir funciones informáticas tutoria- ES B.F. Skinner (1904 – 1972) en el ámbito
les, de aplicación e investigación, de apoyo al educativo que combina la tecnología con la
profesor evaluadora, lúdica. práctica escolar, diseñando la “máquina de
g) el tratamiento de los errores. enseñar”, siendo considerado el precursor de
h) los medios que integra. las computadoras.
i) su inteligencia. Skinner, S. hace referencia a dos clases de
conductas: la “respondiente” que surge como
En primer lugar trataremos de hacer mediante respuesta a estímulos que provienen del ambi-
un esquema conceptual una revisión de temas ente y la “operante” que se da en el hombre y
ya conocidos por Uds. pero al sólo efecto de no necesita ser estimulada por el ambiente
relacionarlos con los que estamos tratando. sino que el sujeto mismo se motiva.
En consecuencia:
toma como objeto de estudio al Cualquier conducta puede ser consegui-
da, no tiene que ser algo para lo que se
Sujeto que aprende esté dotado, no se parte de un estímulo
incondicionado.
conceptualiza y elabora Es posible el aprendizaje de algo complejo
siempre que esto pueda dividirse en pequeñas
Programa de investigación partes
Dividir lo que se va a aprender en unidades
que brindan aportes a la pequeñísimas, esto es lo que
se denomina “instrucción programada”.
Práctica educativa Skinner aplicó sus ideas en la práctica con su
hija, que estaba en 5º grado y tenía dificultades
se basa en los aportes de grandes líneas teóricas
Conductismo Cognitivismo Psicoanálisis
centra su interés en la Conducta centra su interés en Procesos centra su interés en el Desarrollo

observable y elabora Teorías mentales y elabora Teorías personal Afectividad.
conductistas del aprendizaje por cognitivas del aprendizaje
Asociación.
Skiner Papert, S.
Enseñanza programada
Crowder
Bloom
Suppes
Davis
en matemática, para lo cual tomó el programa que con los aportes de Crowder, acentúa la
y lo dividió en pequeñas unidades de calidad y la variedad de los estímulos
información (200 en total) que fue suministran- y según las respuestas de los alumnos, se
do dosis por dosis y premiando las respuestas siguen distintos caminos para llegar al
correctas. final. Cuando el alumno comete un error, el
Diseñó una máquina de enseñar similar a un programa se ramifica en otra dirección y explica
aparato de televisión, con 5 botones, se contes- la razón de error, orientándolo para que pueda
taba apretando botones, los requerimientos probar otra vez con otras respuestas posibles.
estaban expresados mediante alternativas y la
pantalla desempeñaba el rol de las páginas de Más tarde, en 1976 Bloom, B. añade el
un libro. feedback correctivo en el caso de las respues-
tas incorrectas y el tiempo necesario para que
El esquema se puede representar el alumno alcance el objetivo.
gráficamente:
Unidad de
Pregunta Respuesta Comprobación
Información
Este tipo de programas, se denominaron Los distintos caminos favorecen el uso de

lineales o Skinnerianos. Su ejecución es lineal, alumnos con diferentes capacidades, por
no se puede volver atrás, entonces se continua una rama se podrán obtener conexiones,
con otra unidad con la misma estructura y todo por otra ejercitaciones, otra del material
se repite nuevamente. ampliatorio o de consulta.
Resumiendo, podemos decir que en estos Sin embargo no pueden tener ramificaciones
programas: infinitas que prevean todas las necesidades de
la unidad de información debe ser muy cada uno de los alumnos.
simple
la pregunta o requerimiento tiene que ser En la actualidad, existen gran cantidad de Soft
una actividad novedosa. basados en teorías conductivistas
la respuesta tiene que quedar escrita, regis- pero con entornos más agradables de trabajo
trada de alguna manera (con una frase, una en lo que se refiere a sonido, voz, gráficos y
palabra, la resolución de una operación animación.
matemática, etc.) para poder pasar a la próxi-
ma pregunta. 2. Basado en las teorías cognitivas
Al principio del programa se presentan pistas Sigamos con nuestro recorrido...

que proporcionan señales que guían hacia
respuestas concretas, las cuales disminuyen a Entre la continuidad del conductismo y el cogni-
medida que el alumno va avanzando. La tivismo hay una etapa intermedia en la que se
programación lineal somete al estudiante a desarrollan las teorías sobre el procesamiento
moverse sobre su marco predefinido de de la información y estas teorías estudian la
estimulo y respuesta sin que importe su inteligencia humana a través de la capacidad
formación o capacidad. de procesar información, comparan la mente
Como superadora de la programación lineal con una computadora. El núcleo central del
aparece la programación ramificada, programador es la metáfora del ordenador y al
sujeto como procesador activo de la b) Los destinatarios
información, ambos manipulan símbolos e En este criterio se tiene en cuenta:
intercambian información con el entorno. Nivel educativo
Y es Seymour Papert que crea un lenguaje de La edad
programación “Logo” para ser utilizado por Los conocimientos previos
niños, que se convirtió en la mejor alternativa
pedagógica a los modelos anteriores. La idea c) Los contenidos
central es la construcción del aprendizaje Según este criterio se consideran los conteni-
autónomo. Los niños participan de su propio dos de las distintas áreas o asignaturas.
proceso mediante la construcción de objetos.
Las “tortugas”, “robots”, “cajas musicales”, d) Las actividades cognitivas que activa
etc., conforman un entorno atractivo rico en Puede ser para desarrollar el control psicomo-
contenidos, donde el niño explora a través de triz, la observación, la memorización, la comp-
variadas experiencias. rensión , la interpretación, la comparación, la
relación (clasificación, ordenación), síntesis,
“Mi centro de interés no está en la máquina análisis, razonamiento (deductivo, inductivo,
sino en la mente, y particularmente en el crítico), pensamiento divergente.
modo en que los movimientos intelectuales
y las culturas se definen a si mismos y se e) La posibilidad de modificar los contenidos
desarrollan”. Papert, S. Puede ser:
Abierto: El usuario puede introducir contenidos.
La incorporación de los modelos cognitivos por Cerrado: No puede ser modificado por el
medio del lenguaje Logo han influido en el usuario.
desarrollo de software educativo, como en la Semicerrado: Se pueden modificar algunos
creación de micromundos y programas abier- contenidos.
tos en los que el niño realiza, sobre todo, una
actividad exploratoria bajo modelos individ- f) Su función como herramienta didáctica
uales o cooperativos que les facilita la repre- Desde este aspecto puede cumplir una:
sentación y comprensión del espacio y la Función informativa
previsión de los movimientos. Función tutorial: como ejercitación, instruc-
Aunque aun no se reflejan suficientemente en ción, evaluación.
los software educativos las teorías de Brunner Función de aplicación e investigación: simu-
(formato y andamiaje) y de Ausubel junto con ladores, resolución de problemas, juegos, etc.
Novak (aprendizaje significativo), dentro de Función de apoyo docente
esta concepción: Función evaluadora:
La computadora se transforma en una a) Implícita: el alumno detecta sus errores y se

herramienta didáctica sumamente dúctil evalúa a partir de las respuestas de la
para el proceso de aprender, ofreciendo las computadora.
condiciones necesarias para un aprendiza-
je eficaz y rápido. Dado que sus funciones b) Explícita: el programa presenta informes de
no se limitan a la presentación de infor- lo realizado por el alumno.
mación, sino que permiten la manipulación Función investigadora: Bases de datos, simu-
de conceptos y técnicas, y por ende, el ladores, etc.
desarrollo de habilidades intelectuales. Función lúdica
g) El tratamiento de los errores Cuando tenemos que elegir un programa nos
Tutoriales directivos: La computadora desem- preguntamos qué tenemos que tener en
peña el papel de juez, posee la verdad y exam- cuenta para afirmar que es el adecuado para
ina al alumno. El error es un fracaso. usar en nuestra práctica aúlica.
Tutoriales no directivos: La computadora En general tenemos que tener en cuenta:
procesa sólo los datos que el alumno introduce
y muestra la consecuencia de sus acciones. El Aspectos técnicos
error es solamente una hipótesis de trabajo, Pantallas: diseño, textos sin faltas de
que se puede sustituir por otra. ortografía, informaciones resaltadas,los
gráficos que estimulen el interés, etc
h) Los medios que integra Algoritmo principal: se accede fácilmente, no
Multimedia: combina texto e imagen estática. tiene errores, etc.
Puede tener algún sonido. Interacción usuario-programa: clara, sencilla,
Hipermedia: combina texto, imagen estática, con instrucciones para el funcionamiento,
audio y video. permite corregir el error, etc.
Realidad virtual: procura darnos la ilusión de Base de datos: correcta, actual, etc.
estar inmersos en la imagen.
Aspectos pedagógicos
i) Su inteligencia Objetivos educativos: claros, evaluables, etc.
Puede ser: Contenidos: adecuados al nivel de los alum-
Convencional: creados mediante algoritmos nos, vocabulario, graduales, etc.
que buscan solucionar problemas bien defini- Actividades: ordenadas, permiten al alumno
dos, concretos. reflexionar, observar, utilizar los
Sistemas expertos: creados con tecnología contenidos, proporcionan ayudas, etc.
de inteligencia artificial. Intentan dar respuesta Documentación: es consistente, los textos
a problemas de enseñanza. Complejos, difíciles son legibles, incluye fichas, etc.
de resolver.
Aspectos funcionales
Autoaprendizaje y Práctica Nº 5 Utilidad del programa: es relevante y útil para
1. Elija dentro del software educativo que el tema, proporciona herramientas auxiliares
conoce y/o utilizó, dos que considere (calculadora, diccionario, etc.)
diferentes.
Aspectos sociales
2. Analice a cada uno a partir de los criterios Las actividades que propone: respetan la
de clasificación desarrollados. diversidad, permite el trabajo en equipo,
------------------------------------------------------------------------------- permite el trabajo personalizado, etc.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- 4.- Criterios de evaluación del software
------------------------------------------------------------------------------- educativo
------------------------------------------------------------------------------- Cuando tratamos de definir la evaluación nos
------------------------------------------------------------------------------- damos cuenta que es un término muy amplio,
------------------------------------------------------------------------------- debido a la complejidad propia de los hechos
------------------------------------------------------------------------------- educativos.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- Pero, pensamos que:
ca, tales como:
Evaluar es el proceso que permite obtener Capacidad de INTERACCION alumno-infor-
información, respecto del proceso de mación, es decir, que fomente la actividad por
enseñanza y de los procesos de aprendizaje parte del alumno;
individuales y grupales, para identificar las Posibilidad de INDIVIDUALIZACION, es decir,
necesidades y tomar una decisión. programas que funcionen teniendo en cuenta
el comportamiento particular de cada alumno;
En cuanto al software, es obtener información Capacidad de ANIMACION de figuras y
para determinar su utilidad y su adecuación a sonidos que enriquezcan didácticamente el
la edad de los alumnos y a los fines propuestos. programa; y
Si analizamos el rol del docente, al utilizar Capacidad de SIMULACION, en la cual el
programas educativos en cualquier disciplina, alumno pueda explorar fenómenos difíciles de
podemos establecer dos variantes: manejar en la realidad
Si el objetivo es la obtención de un resultado 2.La contribución al aprendizaje desde una

uniforme mediante preguntas o guías estruc- perspectiva innovadora, esto es;
turadas, está promoviendo un pensamiento Que favorezcan una participación solidaria
convergente. de los alumnos en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje;
Si la finalidad es que los alumnos propongan Que los programas propicien la formación de
distintas posibilidades para una situación “entornos abiertos” que posibiliten la investi-
adecuadamente planteada, discutan y funda- gación, el descubrimiento y la recreación de
menten sus respuestas, las preguntas deberán conocimientos por parte del alumno.
ser elaboradas para dar lugar a distintas posibi- Que reflejen una visión integradora en su
lidades. En este caso, está promoviendo un concepción, procurando el tratamiento interdis-
pensamiento divergente. ciplinario de los temas curriculares.
Esta variante fomenta la originalidad, la creativ-
idad de los alumnos y el ejercicio del juicio Enseñar y aprender utilizando la computadora
crítico. le ofrece al niño numerosas oportunidades
Al hablar de evaluación de programas educati- para desarrollar sus capacidades intelectuales,
vos podemos considerar: realizando diversos descubrimientos perso-
nales a través de un proceso continuo de elabo-
La evaluación objetiva : se analizan los ración de nuevos conocimientos a partir de los
aspectos técnicos, pedagógicos funcionales, que ya conoce.
sociales. Elaborar y evaluar nuevas teorías del apren-
dizaje exige tiempo, al igual que la elección de
La evaluación contextual: se observa como el programas de computadora adecuados a los
programa se implementa en un contexto nuevos entornos educativos.
educativo concreto.
En síntesis en el momento de tener que elegir
un software para mejorar el aprendizaje de
nuestros alumnos debemos tener en cuenta: A continuación, le proponemos guías de
clasificación y evaluación que esperamos le
1.El aprovechamiento que hace de las carac- sean útiles para su trabajo.
terísticas propias de la herramienta informáti-
GUIA PARA CLASIFICAR UN SOFT
SI NO Contenido:
(completar con una “x”)
¿Está exento de errores?
A partir de: ¿Es adecuado para diferentes niveles?

1. Teorías de aprendizaje y enseñanza: *con- ¿Posibilita al usuario la integración del contenido curricular?
ductistas ___*cognitivistas ___
¿El material es atractivo para el educando?
2. Destinatarios: *Niveles educativos ___

SI NO Documentación:
3. Contenidos: Lengua ___ Matemática ___ Cs. ¿Está claramente expuesta la forma de utilización?
Sociales ___ Cs. Naturales ___ Ed. Artística ___ ¿Se especifican los prerrequerimientos necesarios para el
Ed. Física ___ Otros: ___
uso del programa?
¿El software reduce el tiempo expositivo del docente en el

4.Actividades Cognitivas: Control Psicomotriz
___ Comparación ___ Cálculo ___ Memo- tema logrando objetivación del mismo?
rización___Experimentación ___ Observación
___ Comprensión ___ Expresión: verbal ___
SI NO Interacción:
escrita ___ gráfica ___
¿El programa favorece la creatividad del alumno?
5. Modificación de contenidos: cerrados ___ ¿El vocabulario no es ambiguo y se adapta al potencial del alumno?
abiertos ___ semiabiertos ___ La progresión en el programa ¿puede hacerse a un ritmo
adecuado a cada usuario?

6. Función: informativa ___ tutorial ___ apoyo al
¿Hay posibilidades de registrar las respuestas de los alumnos?
profesor ___ Investigadora ___ lúdica ___
evaluadora ___ ¿Hay posibilidades de hacer una estadística de las respuestas?
¿Ante la equivocación es posible regresar y corregir?

7. Tratamiento de errores: tutoriales directivos
¿Posibilita el programa temas de ayuda para el usuario?
___ tutoriales no directivos___
¿El alumno debe utilizar conocimientos previos ?
8. Medios que integra: multimedia ___ hiper-

media ___ realidad virtual ___ SI NO Salida por pantalla:
¿Los textos ¿son muy largos?
9. Inteligencia: convencional ___ sistemas
¿Son precisos?
expertos (inteligencia artificial) ___
El programa está enriquecido con: Gráficos
GUIA PARA EVALUAR UN SOFT Dibujos
(completar con una “x”)
Sonidos
Responder S (sí) o N (no) a todas las cuestiones Animación
siguientes: Ejemplos
Implementación en la escuela: SI NO Tutoriales
¿Son explícitas las intenciones pedagógicas? Otros
¿El programa permite distintos tipos de actividades en diferentes áreas?
¿Incrementa la velocidad, el aprendizaje y la retención del conocimiento?
¿Se incluye en la currícula educativa?

EVALUACIÓN FINAL: al.com )
Es positivo el uso de este programa (señale la Insectos de Argentina y del mundo (
opción que corresponda) axxon..com.ar/mus/Insectos.htm )
Altamente positivo ___ Positivo ___ Mamíferos de la Argentina (www.cri-
Requiere reformas ___ No lo utilizaría ___ cyt.edu.ar/institutos/iadiza/ojeda/mam-
arg.htm )
Observaciones generales: Museo Argentino de Ciencias Naturales (
............................................................................... www.macn.gov.ar/cont_Gral/home.php )
............................................................................... ZooWeb Plus ( www.zoowebplus.com/home/ )
...............................................................................
............................................................................... Ciencias exactas en general
............................................................................... Abciencia ( www.abciencia.com.ar )
Ciencia fácil ( www.cienciafacil.com )
Autoaprendizaje y Práctica N º 6 Ciencia para chicos (www.df.uba.ar/users/s-
Tomando como modelo las guías presentadas gil/tutoriales1/fisica_tutoriales/cien-
en el módulo, y las experiencias concretas, cia/children.htm )
trate de elaborar una guía de selección y evalu- CIENCIAnet ( www.ciencianet.com )
ación con los aspectos que para su trabajo real NASA para chicos, en español ( spaceplace.na-
o imaginario sería importante tener en cuenta. sa.gov/sp/kids/index.shtml )
Planetario de la Ciudad de Buenos Aires (
www.planetario.gov.ar )
Para saber más!! Por qué biotecnología ( www.porquebiotecnolo-
En la Web hay una gran cantidad de sitios que gia.com.ar/educacion/index.asp )
ofrecen contenidos escolares. Radiokosmos ( www.radiokosmos.org )
Biblioteca
Biblioteca del Congreso ( www.bcnbib.gov.ar ) Enciclopedias
Biblioteca del Docente (www.buenosaires.gov- Encarta ( http://es..encarta.msn.com )
.ar/areas/educacion/bibleduc/index- Kalipedia ( http://ar.kalipedia.com )
.php?menu_id=19756 ) Know (http://knol.google.com/k )
Biblioteca Nacional del Maestro ( Wikipedia ( http://es.wikipedia.org )
www.bnm.me..gov.ar )
Biblioteca Nacional ( www.bn.gov..ar ) Física
Biblioteca Virtual Universal ( www.bibliote- Física Práctica ( www.fisicapractica.com )
ca.org.ar ) FisicaNet ( www.fisicanet.com.ar )
Bibliotecas Nacionales de Iberoamérica ( www.- Ventanas al Universo ( www.win-
abinia.org ) dows.ucar.edu/spanish.html )
Biología y ecología Historia

Bio-logia ( www.bio-logia.com.ar ) El Folklore Argentino ( www.elfolkloreargenti-
Dinosaurios ( www.duiops.net/dinos/index.ht- no.com )
ml ) Elhistoriador.com.ar ( www.elhistoriador.com.ar )
Ecopibes ( www.ecopibes.com ) Enlaces de historia medieval ( http://par-
Hipertextos del área de la Biología ( www.hiper- naseo.uv.es/Webs/histmediev.html )
biologia.net ) Galería de Presidentes Argentinos ( www.casa-
Insectarium Virtual ( www.insectariumvirtu- rosada.gov.ar )
Historia del Siglo XX ( www.historiasiglo20.org ) Matemáticas sin números (http://redesco-
Historiadelpais.com.ar ( www.historiadel- lar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanen-
pais.com.ar ) tes/mate/mate.htm )
Instituto Nacional Sanmartiniano Recursosmatematicos.com ( www.recursos-
( www.sanmartiniano.gov.ar ) matematicos.com )
The roman empire ( www.roman-empire.net ) Sector Matemática ( www.sectormatematica.cl )
Tierra de gauchos ( www.tierradegauchos.com )
Todo Argentina ( www.todo-argentina.net/histo-
ria/ ) Música
ClassicalNet ( www.classical.net )
Lengua y literatura El Folklore Argentino ( www.elfolkloreargenti-
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes ( www.- no.com )
cervantesvirtual.com ) El portal del tango ( www.elportaldeltango.com )
Diccionario de la Real Academia ( www.rae.es ) La historia de la música ( www.corazonis-
Diccionarios y traductores ( www.diccionario- tas.com/haro/recursos/hmusica/index.htm )
straductores.com ) Medieval Music & Arts Foundation ( www.medi-
Diccionarios.com ( www.diccionarios.com ) eval.org )
Dictionary.com The Classical Music Navigator (
( http://dictionary.reference.com ) www.wku.edu/~smithch/music/index2.htm )
Literatura española medieval y del Renacimien-
to ( http://parnaseo.uv.es/lemir.htm ) Portales y buscadores
Literatura.org ( www.literatura.org ) Abchicos.com ( www..abchicos.com.ar )
Los poetas ( www.los-poetas.com ) Aula 365 ( http://argentina.au-
Proyecto Aula ( http://lenguayliteratura.org/mb la365.com/mi_aula.aspx )
/)Reglas de ortografía ( Chicos en Internet ( www.chicoseninter-
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortogra- net.com.ar )
fia/index1.htm ) Educ.ar ( www.educ.ar )
Wordreference ( www.wordreference.com ) Educar.org ( www.educar.org )
EducaRed ( www.educared.net )
Mapas Educared.org.ar ( www.educared.org.ar )
Google Maps ( http://maps.google.com ) Escolares.Net ( www.escolares.net )
Live Maps ( http://maps.live.com ) Gleducar ( http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Por-
Mapas con relieve ( www.shaded-relief.com ) tada )
Mapas de las provincias argentinas ( Ministerio de Educación de la Ciudad de
www.igm.gov.ar/descargas/mapas_escolares ) Buenos Aires (www.buenosaires.gov.ar/ar-
Mapas del mundo ( www.lospaises.com.ar/- eas/educacion/?menu_id=9758 )
mundo.htm ) Ministerio de Educación de la Nación (
Mapas del mundo ( www.luventi- www.me.gov.ar )
cus.org/mapas.html ) Open Directory
Mapas históricos sobre Google Maps ( www.da- (www.dmoz.org/Kids_and_Teens/Internation-
vidrumsey.com/directory/ ) al/Español/Actividades_escolares /)
Yahoo Maps ( http://maps.yahoo.com ) Plaza Kids ( www.plazakids.com.ar )
Portal del menor ( www.portaldelmenor.es/es-
Matemáticas cuela.php )
Ejercitando ( www.ejercitando.com.ar ) Portal Didáctico ( www.portaldidactico.es )
Proyecto Gutenberg ( www.gutenberg.org ) Internet Public Library ( www.ipl.org )
Red Telemática Educativa Argentina ( www.tel- Museos Argentinos ( www.museosargenti-
ar.org ) nos.org.ar )
Secretaría de Cultura de la Nación ( www.cultu- Ramapo Catskill Library System (
ra.gov.ar ) www.rcls.org/deskref /)
Ultraguía ( www.ultraguia.com.ar/Gente/Ul- Red de Contenidos Digitales del Patrimonio
traPibes.htm ) Cultural porteño( www.acceder.gov.ar)
Senado de la Nación ( www.senado.gov.ar )
Química Vedoque - juegos educativos en línea ( www.ve-
Historia de la Química ( www.geoci- doque.com )
ties.com/manuvilla2000 /)
Historia de la Química ( www.uv.es/~bertomeu /) www.ematematicas.net: para practicar desde
La página de la ciencia ( http://pagciencia.qui- lo más básico en matemáticas como la equiva-
mica.unlp.edu.ar ) lencia de fracciones, hasta ecuaciones logarít-
Tabla periódica según McGraw-Hill ( www.mc- micas y progresiones geométricas.
graw-hill.es/bcv/tabla_periodica/mc.html )
WebElements.com ( www.webelements.com ) www.vitutor.com: conceptos elementales de
aritmética, álgebra, geometría, trigonometría y
Software educativo cálculo. Números naturales, primos y
Educaguía ( www.educaguia.com/software.asp ) decimales.
Educared ( www.educared.net/mespana_re-
cursos/home_12__esp_1__.html ) www.cienciaybiologia.com: comprende desde
Freeware Educativo ( www.educational-free- la biología marina, zoología, ecología, hasta
ware.com/language/Spanish.aspx ) geología. Con pocas ilustraciones aunque muy
Gcompris ( http://gcompris.net ) didáctico.
Schoolsplay ( www.schoolsplay.org )
Software educativo ( www.juntadeandalucia.es- http://conjugador.reverso.net: para conjugar
/averroes /) verbos en español, francés, inglés y alemán, en
sus formas simples y compuestas.
Varios
Academia Nacional de Geografía ( www.reglasdeortografia.com: ejercicios que
www.an-geografia.org.ar ) abarcan desde los signos de puntuación, genti-
Aplicaciones didácticas ( www.aplicaciones.info ) licios, el acento ortográfico, prefijos y sufijos,
Artenautas ( http://artenautas.conacul- entre otros puntos.
ta.gob.mx/home.php )
Así funciona ( www.asifunciona.com/inicio.htm ) www.mansioningles.com: cursos multimedia
Buenos Aires Antiguo ( www.buenosairesantig- recomendado por especialistas para dominar
uo.com.ar/pagina2.html ) la lengua sajona, con varios niveles de dificul-
Cámara de Diputados ( www.diputados.gov.ar ) tad, ejercicios de audición y gramática.
Ciberhabitat ( www.ciberhabitat.gob.mx )
Conversor universal ( www.conversioni.it/index- www.elhistoriador.com.ar: sitio de Felipe Pignia,
_es.asp ) en donde se brinda un panorama de la historia
Dibujos para pintar ( www.dibujosparapin- patria. Con biografías, frases y artículos.
tar.com/juegos_educativos.html )
How Stuff Works ( www.howstuffworks.com ) http://argentina.aula365.com: de índole
general, con actividades separadas por grupos www.educ.ar: este portal educativo argentino
de edad. Para chicos de 6 a 17 años. que depende del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, promueve el
www.educar.org: portal de una ONG que incluye conocimiento para alumnos y docentes.
desde el sistema solar hasta el origen de las A continuación, una descripción de los
cosas. Ideal para chicos curiosos. programas más conocidos.
Software Breve Descripción

Neopaint Graficador que permite manipular imágenes , capturar, etc.
Geoclic Clic de geometría, ejercitación
Software de geometría que permite descubrir, explorar y describir algunas relaciones geométri-
cas. Puede efectuar las construcciones que se realizan con regla y compás en una hoja de
Cabri Geomet- papel, con una diferencia: lo hace con mayor precisión y rapidez. Pero no hay que pensar que
ric-Sketchpad está todo resuelto por el software, los conocimientos geométricos previos de los alumnos
servirán para crear las construcciones que el docente proponga. Los alumnos pueden utilizar el
sistema sexagesimal en medidas de ángulos y operar con segmentos y ángulos. Pueden
guardar e imprimir los archivos.
Time Liner Maker Permiten crear líneas de tiempo. El Cronos es sencillo y funciona bien.
- Cronos
Utilizando la plantilla Timeline: sirve para confeccionar líneas de tiempo que ocupen varias
ABC-Snap hojas. En Internet se encuentra un shareware. Utilizando la plantilla Freestyle se pueden
Graphics construir esquemas de contenidos o mapas conceptuales de diferentes temas. Ejemplo:
factores que intervienen en un ecosistema, el sistema solar, o también utilizarla en el área de
Tecnología para construir circuitos sencillos.
Story Book Permite crear un libro de historietas seleccionando los cuadros para el fondo, agregando carac-
Weaver teres, los efectos sonoros y los sonidos o la narrativa.
Flash 5 Permite crear ambientes interactivos realizados por los chicos y que se pueden subir al formato
html.
NeoBook Es un creador de libros e historietas, software de autoedición. Sugerimos especialmente para
Media por el tipo de interfaz.
Hay actividades en la web ya elaboradas para EGB 1-2 y para Inicial. Los alumnos de media
guiados por sus docentes podrían crear nuevos ejercicios. Para bajarse el programa y las
actividades para Media ver el siguiente sitio: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/eso.htm
¿Qué es el Clic?
Es un entorno abierto pensado para ofrecer al docente la posibilidad de preparar paquetes de
actividades adaptadas a las necesidades de sus alumnos en forma sencilla y rápida. Los
Clic mismos alumnos pueden preparar actividades sencillas guiados por sus profesores para otros
años anteriores dado que el mismo entorno sirve para crear actividades y para ejecutarlas.
Puede ser utilizado en cualquier área: Lengua, Matemática, Ciencias, Música, etc. Dado que
presenta una interfase de usuario muy sencilla, su uso puede ser adaptado a cualquier nivel
educativo. Clic es un programa diseñado en 1992 por Busquets, un educador catalán. Si bien
fue pensado inicialmente para que lo usen los docentes se le ha encontrado una nueva
aplicación: que los alumnos armen paquetes de actividades sobre un tema curricular, si es
posible, interdisciplinario, con el objetivo de afianzar, organizar e integrar los conocimientos
adquiridos y de aplicarlos en la transferencia hacia otros grupos escolares. Una vez finalizada
la creación del paquete de actividades es interesante que los alumnos se intercambien las
mismas para resolver las actividades.
Permite que los alumnos realicen ejercitación en matemática en temas de razones y
Math Funtion proporciones y en búsquedas de ecuaciones y despeje de X. Lo recomendamos para
los primeros años de Media.
Permite resolver funciones lineales y sistema de ecuaciones lineales, así como
Mathcad también comprobar la solución obtenida en el gràfico. Definir intervalos de abscisas
donde se grafican las funciones. Definir las funciones lineales a graficar. Crear el
gráfico y modificar las características del mismo. Grabar e imprimir el archivo.
Permite representar funciones fácilmente. Los alumnos pueden identificar magni-
tudes y construir la gráfica. Este programa es para funciones y magnitudes directa-
WinGraph mente proporcionales el alumno ingresa los datos en las tablas numérica, se
pueden graficar hasta seis funciones en un mismo gráfico y también cambiar los
valores de los ejes.
Visio El paquete office 2003, permite realizar mapas de contenido y trabajos con circuitos
para Tecnología.
Cmap 3.3. y el Sirven para hacer mapas conceptuales.
Inspiration
Terminamos otra etapa,

sólo nos queda un tramo
por recorrer. Sigamos
caminando juntos!
las estrategias de lectura, debido a los distin-
MÓDULO 3 tos medios de almacenamiento de la
La informática y su información.
aplicación en la práctica
procesamiento de los textos, por parte del
“Las innovaciones tecnológicas no se dan en lector. Y esto nos plantea un interrogante -
el vacío, se instalan en realidades concretas, ¿interpretamos un texto electrónico igual que
en centros educativos particulares, con un texto impreso?
historias y dinámicas propias , y tienen
como protagonistas a los docentes que Procesador de textos
sustentan teorías acerca de lo que es la Permite trabajar datos organizados en secuen-
tecnología y su función en el aula .” cias de letras.
Said,M.-Flood,C. En cuanto a la escritura, la informática facilitó
la producción escrita. De esta manera el
Nos encontrarnos nuevamente, para iniciar un procesador de textos pasó a ser el recurso
nuevo recorrido. Cuando iniciamos la elaboración informático por excelencia, brindando un
de este módulo nuestra mirada estuvo puesta en aporte fundamental en el área de Lengua,
que éste, fuera un sendero en el que predominara materializando la escritura y la lectura en las
la práctica pero que a la vez reflejara el proceso situaciones didácticas relacionadas con las
teórico que se fue construyendo en forma prácticas del lenguaje.
espiralada en cada módulo de la primera parte.
Los invitamos a acompañarnos y analizar Para obtener un texto con el procesador de
juntos la informática como recurso didáctico y palabras, debemos considerar las siguientes
su transversalidad con respecto a las distintas instancias:
áreas curriculares. el tipiado del texto
Esperamos que muchas de las actividades y la edición del texto (copiar y pegar)
proyectos que surjan permitan pensar en la el formato del documento
informática como una herramienta aplicable en la revisión del documento
nuestra práctica. Debe servir para plantear y el almacenamiento del archivo en disco
resolver problemas y buscar soluciones desde la impresión del documento.
una perspectiva interdisciplinaria.
La presentación de un trabajo, una monografía,
Comencemos!!! una carta, etc., requiere no sólo de un buen
texto sino también de una buena diagramación.
1. Lengua Aprender a conocer las herramientas que nos
Los avances tecnológicos han impactado sobre brinda el procesador nos ayudará en nuestras
las prácticas sociales de lectura y de la escritura. tareas. Por ejemplo, una tabla bien confeccio-
Nosotros debemos adaptarnos a los mismos y nada facilita la lectura y la comprensión de su
tratar de incorporarlos en los proyectos didácticos. contenido, en un informe que debe ser presen-
Hoy tenemos acceso a enormes cantidades de tado para su evaluación, o en una monografía,
información, en formato digital e impreso, y la resulta de suma utilidad la incorporación de
lectura cotidiana está sujeta a cambios en: imágenes, de un índice o de una tabla de
contenidos, fotografías digitales, gráficos y
las formas de leer variedad de objetos imposibles de ser imple-
mentados con lápiz y papel.
Didácticamente favorecen y estimulan la redac- Recursos paratextuales.
ción espiralada, en la cual el alumno debe Aplicación en textos narrativos y argumentativos
realizar reiteradas correcciones hasta llegar a
un texto comunicable. El procesador de texto permite incorporar
Para el alumno, corregir el error se torna en elementos paratextuales como medio de
una estrategia para mejorar la producción. expresión y facilita la comunicación de los
contenidos de un texto.
Como vemos, el procesador de textos se desta- Podemos destacar las funciones que desem-
ca entre todas las peñan dichos elementos:
herramientas informáticas como el programa
paradigmático para ser utilizado en las activi- Sistematizar la información de diferentes
dades cuyo eje temático gira en torno de las formas: utilizando estilos
prácticas del lenguaje. periodísticos, narrativos, cuadros de doble
entrada, listas, etc.
Teniendo en cuenta las amplias posibilidades
de aplicación que posee este utilitario, algunos Organizar en forma jerárquica la información
autores han analizado el “uso social” del incorporada en el texto, a
mismo y el “sentido didáctico” que cobra través de la admisión de viñetas y de esque-
cuando se inserta en la práctica áulica. mas numerados.
Compartamos algunas de sus opiniones: Posibilitar la presencia simultánea de formas

lingüísticas con formas gráficas y sonoras de
(...) El procesador de textos es un programa que comunicación.
presenta un sin número de apoyos idiomáticos
para garantizar la calidad del texto, en sus Utilizar diferentes tipos de letras, forma y color.
aspectos ortográficos o semánticos.
Germán Gómez y Alvaro Gómez Jerarquizar títulos y subtítulos.
Componer índices y subíndices, incorporar

(...) Un procesador de textos incluye instrumen- notas y referencias a notas, así como encabe-
tos básicos de corrección y modificación, posib- zados y pie de páginas.
ilidades de elección de formatos, de visual-
ización de documentos, herramientas de Incorporar elementos hipertextuales, que
búsqueda, recuento de palabras y opciones permiten romper con la
de verificación ortográficas. secuencialidad del texto.
Squires, D-McDougall, A
Otras herramientas importantes
del procesador de textos
(...) El procesador de textos no sólo mejora el El programa cuenta con un conjunto de coman-
proceso mecánico de la escritura al facilitar la dos que permiten promover la reflexión lingüísti-
presentación de los documentos, sino que, ca del usuario, brindando para ello algunas
como han demostrado diversos estudios, herramientas interesantes, tales como el:
también mejora su calidad, pues estimula la
relectura y revisión del trabajo escrito. Diccionario de sinónimos
Poole, B. Ofrece varias sinónimos de cada palabra y
otras palabras relacionadas con ella. De esta Hacemos memoria y un poco de historia...
manera, el usuario elige la opción conveniente En el módulo 2, hemos clasificado al procesa-
para su texto. dor de textos, como un programa de aplicación,
Los comandos Buscar y Reemplazar brindan formando parte de un paquete integrado de
la posibilidad de buscar automáticamente software.
frases, palabras, sílabas, grafías o cadena de Alrededor de los años ´70 se comienza a
caracteres para localizarlas simplemente y / o utilizar en nuestro en país, para uso profesion-
para reemplazarlas por otras según la decisión al. Permitía corregir un texto, subrayar, desta-
del usuario. car palabras en negrita, imprimir múltiples
copias, etc. Con el correr de unos pocos años,
En cuanto a las ventajas didácticas del diccio- los procesadores fueron aumentando sus
nario de sinónimos, podemos decir que: posibilidades permitiendo en la actualidad la
inserción de hipervínculos en los documentos
Ofrece la posibilidad de descubrir diferentes para conectarlos con otros documentos o con
opciones de vocabulario. Internet, así como también la creación de
páginas en formato HTML.
Reflexionar acerca de qué palabras son adec-
uadas o no a un contexto. Antes de continuar, nos detendremos a leer y
reflexionar juntos este texto:
Conocer palabras nuevas
¿Sabías qué?
Corrector ortográfico
El programa tiene almacenada una lista o base
de palabras de uso cotidiano y la estrategia de
corrección que posee consiste en comparar El deseo del hombre por dejar un rastro de su
cada palabra del texto con esa lista a partir de paso por la Tierra se remonta a los tiempos
su grafía y no de su significado. Cuando detecta más antiguos. Acudió a las imágenes para
una palabra errónea, la subraya y el programa consignar los hechos más salientes de su vida
expone ante el usuario una lista de palabras y paulatinamente, llegó al descubrimiento de la
entre las que puede optar. escritura como medio de expresión. Y es la
En la actualidad, las versiones nuevas del escritura la artífice del prodigio de hacer perdu-
software, brindan también la posibilidad de rar el pasado.
corregir errores gramaticales, como la falta de
separación entre palabras, construcciones
gramaticales incompletas, problemas de
concordancia, signos de puntuación, etc..
Desde el punto de vista didáctico el corrector Para expresar sus pensamientos, el hombre
ortográfico nos permite: primitivo dibujaba en las paredes de las
Generar la reflexión de los alumnos a partir cavernas, tal vez con objetivos ritualistas.
de la duda que les produce el observar la También escribía y dibujaba sobre guijarros,
marca que aparece sobre alguna palabra. huesos o cuernos de animales, más tarde el
cuero de ciertas especies, como cabras,
Probar exhaustivamente la ortografía y la ovejas, antílopes, etc., le proporcionó el medio
gramática del texto para transmitir sus experiencias.
Ellos piensan que…
Los chinos, los sumerios, los asirios y los hititas

confiaron su memoria a las piedras y los ladril- La lectura produce personas completas, la
los de arcilla puestos a secar al sol, y conversación personas dispuestas, y la
obtuvieron sus trazos por medio de la punta de escritura personas precisas.
cierto tipo de caña. Sir Bacon,F
Y así, el hombre fue estudiando el modo de (Filósofo, Escritor y Político Inglés)
emplear los recursos naturales y adaptó las
fibras vegetales para escribir. De este modo
nació, en Menfis, en tiempos remotísimos, el En el futuro, la cibernética no va a convertir al
primer pliego de papel vegetal: el papiro. Y fue libro en reliquia, sino que va a proveer nuevos
sobre él en donde el hombre egipcio se repre- modos de producción literaria.
sentó a sí mismo y a sus actos, a los animales y (...) Un cierto escepticismo humanista frente a
las plantas. Estas hojas de papel vegetal resist- las máquinas revela poca confianza en la
ieron el paso del tiempo y ayudaron a dilucidar inteligencia humana y refleja una idea
los grandes misterios del pasado. menguada de la cultura, que supo expandirse
Los ciudadanos griegos, por su parte, recur- siempre e incorporar nuevos modos de
rieron a la piel de las cabras y los carneros. producción cultural.
La trabajaron con tal habilidad que obtu- Los ordenadores de palabras son instrumen-
vieron el pergamino. tos en manos de un hombre: sólo le pueden
Mientras en Asia y en Europa se debatían proponer alternativas.
todavía fatigosos experimentos para fabricar Terragno,R.
papiro o pergamino, en China, aislada del resto (Periodista y Político Argentino)
del mundo, se fabricaba el papel desde hacía
mucho tiempo. Y se lo hacía con materiales
tales como trapos viejos, restos de seda,
cáñamo, hojas de arroz y corteza de morera. La computadora no es sólo un nuevo soporte
El papel desarrolló su maravilloso camino para el texto escrito, porque reconozco que el
complementado por la tinta, ambos facili- texto cambia cuando deja de estar impreso en
taron las condiciones para el surgimiento papel y se convierte en letras dentro de una
de la imprenta y de su amplia gama de computadora. Quizás el gran debate se centre
aplicaciones. en las tradicionales formas de usar el texto
Este fue el recorrido del ingenio humano en el impreso y las nuevas que pueden aparecer a
logro de la escritura, no sólo en forma manu- partir del texto electrónico. En ese sentido,
scrita, sino también por medios mecánicos: la insisto en que aunque haya un auge de
máquina de escribir, en el siglo XVIII. imágenes, nuestra cultura sigue siendo
En el siglo XX, otro aporte revolucionaría el eminentemente textual.
campo de la escritura: el procesador de Chartier, R
palabras. (Historiador Francés)
De más está decir... aún no está todo dicho.
Empecemos a familiarizarnos con la pantalla de trabajo de un procesador:
Es relativamente fácil y consta de varios elementos.
Barra de
Barra de Título. Muestra el nombre del programa Barra de Menúes. Haciendo clic sobre Botones de Control Herramientas
y del documento que se está utilizando cada opción se despliega un menú con de la Ventana Estándar
distintos comandos asociados
Barra de
Formato
Punto de
Inserción
Reglas. Área de trabajo

Para
establecer
tabuladores y
sangrías.
Barras de
Botones de
desplazamiento
Control a la
Vista
Barra de Tareas Barra de Tareas Menúes contextuales

Pulsando el botón
derecho del mouse en el
Tres íconos fundamentales área de trabajo de la
Corresponden a los coman- ventana, se mostrará un
dos Nuevo, Abrir y Guardar, menú desplegable con
respectivamente. Tres tareas básicas para la gestión de distintas tareas, para
documentos. agilizar las mismas
Puntos suspensivos
Al pulsar sobre un menú en particular, aparecen
comandos con puntos suspensivos, estos indican la
puerta
Grabaciones automáticas y manuales

El programa se ocupa de realizar periódicamente
grabaciones del trabajo en curso. A medida que se
escribe el texto, éste es almacenado en la memoria ACERCA DEL ASPECTO DE LOS TEXTOS
RAM, aun cuando no se visualice en pantalla. Como …La palabra, el elemento fundamental de la comunicación humana, se
esta memoria es transitoria, resulta necesario guardar refleja en los escritos de distintas maneras. Desde el principio, la creativi-
el texto producido en disco, es decir, crear un archivo dad del hombre ha llevado a la creación de letras de muy distinto diseño.
que permita recuperar el texto más tarde. Recordamos En los antiguos sistemas de impresión, a estos diseños se los llamaba
que existen distintos soportes de almacenamiento, tipos. Ahora, en la era de la informática, reciben el nombre de fuentes,
como: discos rígidos,, cd-rom, dvd-rom, pendrive, etc. debido a que los diseños de las letras provienen de un archivo en el que
se almacenan en forma codificada.
Grabaciones automáticas y manuales
Los estilos son prácticamente los mismos
para todas las fuentes, es decir, que
cualquier fuente puede ser representada
normalmente en:
Normal;
Negrita;
Cursiva;
Negrita Cursiva;
Además de estos estilos, pueden

aplicarse otros atributos, como por
ejemplo:
Subrayado
Color
Sombra
Contorno
Superíndice; subíndice, etc.
Menú Formato-Fuente
Las fuentes True Type, usadas en la mayoría de las aplicaciones Windows, emplean la tecnología WYSIWYG
(What You See Is What You Get: “lo que usted ve es lo que obtiene”), con lo cual se puede ver en pantalla
exactamente lo mismo que por la impresora.
Curiosidades
La fuente Times New Roman es el diseño utilizado por el periódico londinense del mismo nombre.
Arial es una nueva versión del diseño de fuente Helvética, denominada Helv en versiones anteriores.
Courier New es el diseño empleado por las máquinas de escribir estándar.
Symbol es la fuente cuyo diseño incluye caracteres griegos y los símbolos matemáticos más usados.
LETRA CAPITAL
En algunos casos resulta útil distinguir

algún párrafo iniciándolo con una letra
capital. Para ello se debe posicionar el
cursor en el párrafo que le interese,
seleccionar la letra y ejecutar la
secuencia:
Formato – Letra Capital…
Para tener en cuenta: Ejemplo:
Como dice el refrán la relación del Sol con la tierra ..... comentari-
o(-1)buscas mas datos.
… hay un momento para todo y todo tiene su
momento JUSTIFICACIONES Y OTROS DETALLES
Otro aspecto que debe definirse en los docu-
Por eso cuando se trabaja en el procesador lo mentos, es el de las “propiedades del párrafo”
mejor es escribir primero los textos y luego – es decir, de los bloques de texto –. Básica-
cambiar los atributos mente, se trata de establecer cómo se
Con Word se pueden crear plantillas para tener distribuirán los párrafos en la página, el espa-
los apuntes impresos como si fueran un libro cio que deberá separarlos y su alineación
de texto, o documentos especiales-esquemas-, respecto a los márgenes, entre otras carac-
por ejemplo, gracias a los cuales memorizar terísticas. Las opciones relativas a esta temáti-
datos y conceptos será mucho más fácil. ca están agrupadas en un cuadro de diálogo
llamado Párrafo, al que se accede desde el
Por ejemplo: menú Formato. Desde este cuadro de diálogo
Encabezado para identificar páginas.

Activando la opción. Encabezado y pie de
página en el menú Ver, se introduce el texto.
Título del Tema. Título 1

En Estilo seleccionar Título 1.En el menú Formato-Párrafo
, elegir Espaciado posterior (6 ptos.). Y en Numeración y
Viñetas seleccionar el esquema numerado
Subtítulo. Título 2
En el menú Formato-Párrafo , establecer Espaciado
posterior (6 ptos.) y una sangría izquierda de 0,5.
Texto con interlineado

Destacado. Se activa desde el menú Forma-
Menú Formato – Bordes y sombreado to-Párrafo-Interlineado (1,5 líneas)
¿COMENTARIOS EN LOS APUNTES? se podrá dar a cada bloque de texto un tamaño

Sí, podemos agregar un comentario destacan- y un estilo propios.
do un párrafo o una palabra, luego activar el Cuando las palabras de un párrafo alcanzan el
menú Insertar – Comentario. margen derecho de la hoja, el texto pasa a la
El texto queda de color y se habilita un sector línea siguiente. De esta manera, un párrafo
propio para escribir el comentario. queda formado por una sucesión de líneas. El
Por omisión los comentarios no se imprimen modo como se colocan sus extremos –unos
con el texto, salvo que en el cuadro de diálogo respecto de otros es lo que se denomina
de Opciones de Impresión, del menú Herra- “alineación” de un párrafo, y existen cuatro
mientas, se active la opción para agregarlos al posibilidades.
final del documento.
Izquierda – Es el tipo de alineación más utiliza-
da. Todas las líneas comienzan en el margen caricaturas, etc. El lugar que ocupa la imagen
izquierdo. en relación con le texto determina la función
que cumple: para acompañar el contenido,
Centrado – Las líneas se colocan de manera complementar la información o ser determi-
que el espacio que quede entre ellas y los nante para su comprensión.
márgenes sea el mismo por ambos lados. Se Al insertar una imagen se debe establecer no
emplea en párrafos cortos y de gran tamaño. sólo su posición sino también la relación que
guarda con el texto. A esta relación se la deno-
Derecha – Es la alineación menos utilizada, mina ajuste.
aunque puede resultar decorativa en cajas con
textos al margen. UNA HERRAMIENTA INTERESANTE:
EDITOR DE ECUACIONES
Justificado – Todas las líneas empiezan y termi- Cuando trabaje con apuntes de ciencias, lo
nan a la misma altura. Para que esto suceda, más normal es que algún momento tenga que
el programa inserta automáticamente espacios escribir funciones. Para ello, puede activar el
adicionales entre las palabras. menú Insertar – opción Objeto – Editor de
ecuaciones.
CREANDO UNA TABLA La barra que se habilita tiene dos tipos de
Las tablas son elementos visuales que mejoran botones: los de la mitad superior se utilizan
la comprensión del texto y que además, trans- para seleccionar símbolos y los de la mitad
miten mucha información en poco espacio. inferior para seleccionar plantillas.
La forma más rápida de crear una tabla es Ejemplos:
hacer clic en el menú Tabla, opción Insertar o
hacer clic en el ícono Insertar Tabla de la Barra
de Herramientas Estándar.
FORMATOS
En Autoformato de tablas encontramos forma-
tos diferentes y podemos cambiar
algunos parámetros (bordes, color, etc.)
COLUMNAS DE ESTILO PERIODISTICO

Un documento puede presentarse en columnas
de estilo periodístico, las cuales pueden tener o
no el mismo ancho. El procesador de palabras
dará formato de columna a toda la sección del
documento en la cual se encuentra el punto de
inserción al hacer clic, en la barra de herra-
mientas, sobre el ícono, o bien ejecutando la En síntesis
secuencia Formato – Columnas.. Es importante conocer esta aplicación y profun-
dizar sus variados usos, para poder transmitir
RELACION TEXTO – IMAGEN nuestros conocimientos a los alumnos, favore-
En la producción de textos periodísticos, se ciendo las distintas estrategias de lectura y
usan recursos semióticos como la tipografía, la escritura en los procesos de enseñanza y
diagramación, las imágenes, las fotografías, las aprendizaje de la lengua. Manos a la obra!!
Autoaprendizaje y Práctica Nº 1 por docentes que nos permitirán observar las
Destinatarios: Alumnos de nivel primario y medio. ventajas del uso del procesador.
1 Vuelva a leer el texto que se encuentra en Ejemplo Nº 1

“Sabías que?” y confeccione un diagrama “Ayer, hoy, mañana...”
conceptual, que muestre la evolución de la Se elige un texto y se pide a los alumnos que
escritura a través del tiempo. listen los verbos para reemplazarlos posterior-
mente por otros tiempos, cada grupo lo hace
2 Mencione algunas ventajas que a su entend- con un tiempo diferente. Una vez modificado el
er proporciona el procesador de textos? texto, se lee y se realiza el análisis para deter-
minar las diferencias de comunicación que
3Le proponemos una actividad que le permitirá generan los textos en función de las modifica-
explorar las distintas posibilidades que le ciones de los textos verbales.
brinda el procesador de textos:
Ejemplo Nº 2
Elabore un informe sobre “La importancia del “La Herencia”
uso de la informática en la escuela de hoy” u Al morir un hombre deja este testamento sin
otro tema que Ud. elija. ningún signo de puntuación:
a) Copiar el siguiente texto. Dejo mis bienes a
El mismo deberá: mi querido sobrino Juan no a mi bondadoso
a) Ocupar 20 líneas o renglones. hermano Luis tampoco jamás se pagará la
b) Cumplir con las siguientes pautas de trabajo: abultada cuenta al eficiente sastre Guillermo
Formato de caracteres: elegir fuentes, estilo, de ningún modo para los sacrificados jesuitas
tamaño, color, subrayado, efectos, letra capital, todo lo dicho es mi último y gran deseo. Cada
espacio entre caracteres y posible animación. uno de los herederos realiza la puntuación
Formato de párrafos: establecer márgenes, como más le conviene a sus intereses.
sangrías, interlineado, tipo de alineación de b) Copia el texto tantas veces como sea nece-
párrafos, encabezado y pie de página. sario y puntuarlo como lo haría Juan, Luis, el
Formato de impresión: determinar el tamaño sastre, los jesuitas.
de la hoja, la orientación y la calidad de la Sin embargo, pasaron varios días, seguían
impresión. discutiendo todos y no llegaban a un acuerdo
Incorporar algún tipos de objetos: tablas, sobre la herencia. Llamaron entonces a un
imágenes, gráficos, viñetas, y / o fotos digitali- hombre del Estado para que decidiera. Este
zadas ( en la medida que el texto lo permita). hombre sabía que, si la herencia no tiene
dueños, le queda al Estado.
c) Deberá presentar el informe sin formato y c) ¿Podría puntuar ahora el texto como lo
con formato. habría hecho este hombre?
En este ejemplo se observan las diferencias de
d) Use el corrector ortográfico para corregir la comunicación que genera la modificación de la
ortografía del texto. ¿Qué ventajas brinda puntuación.
desde el punto de vista didáctico?
Ejemplo Nº 3
Ya hemos explorado las posibilidades del “Construcciones poéticas del sin sentido”
procesador, entonces vamos a compartir (Estas construcciones siempre son cortas y
algunos ejemplos de actividades realizadas estables)
Una pava En el 1er.verso se presenta el etc. todas enriquecedoras pero menos
protagonista. ágiles y tediosas desde el punto de vista
Con fama de letrada En el 2do. Se lo mecánico de la escritura y también la prácti-
caracteriza. ca de la lectura en forma permanente ya
Fue a decir un discurso en Ensenada la que el alumno debe leer e interpretar difer-
escuchó mucha gente En el 3ero.y 4to. entes consignas lingüísticas.
Sucede la acción.
Pero naturalmente la pava solo dijo una Y hay más, mucho más.....
pavada. En el 5to.y 6to. Se cierra con Su creatividad aún es mayor, para pensar en
algún efecto de sin sentido. actividades áulicas de acuerdo al nivel en que
M. E. Walsh se desempeñe en las que el uso del procesa-
dor facilitará su práctica.
Para hacerlo los chicos deben responder a
preguntas como: ¿quién es?, ¿cómo es?, ¿qué Autoaprendizaje y Práctica Nº 2
le sucede?, ¿cómo termina?. Destinatarios: Alumnos de nivel inicial,pri-
Primero estas preguntas se responden de mario y medio
forma automática, pero pueden modificarlo
buscando la concordancia o buscando la rima Más ideas para usar el procesador de textos!!!
de determinados versos, también, pueden 1. Piense una actividad para el nivel educativo
agregarle algún verso o quitarlo si es necesario en el que Ud. trabaja
para mejorarlo estéticamente. ¿Ocurre esto si utilizando el procesador de textos. Incluya no
se trabaja la estructura de manera más menos de tres
convencional? comandos.
Ejemplo Nº 4 2. Ya la puso en práctica. ¡Felicitaciones!

“Qué fuerte” Enumere ventajas y desventajas.
Esta actividad nos sirve para reforzar el
concepto de sílaba tónica. El docente En el mercado del software pueden hallarse
prepara previamente en las computadoras otras herramientas igualmente útiles para el
un texto con las palabras sobre las que se área de lengua, tales como los:
trabajará subrayadas. Los alumnos identifi- Constructores de cuentos.
carán las sílabas tónicas en las palabras Editores de periódicos.
subrayadas, aumentan el tamaño y colocan Constructores de historietas.
negritas, las sílabas tónicas se vuelven Procesadores de textos infantiles.
fuertes. Luego, se lee el texto terminado de
los diferentes grupos para poner en eviden- Constructores de cuentos
cia qué sucede cuando se identifican mal las Este tipo de programas se caracterizan por
sílabas tónicas. Los alumnos pueden ir corri- facilitar la construcción en pantalla de una
giendo los errores en sus pantallas. página de un cuento por vez, en la cual poder
incluir tanto texto como imágenes. En general,
En estas actividades el procesador nos las ilustraciones se seleccionan dentro de un
permite abordar el lenguaje escrito con conjunto de dibujos pre-armados, que figura a
algunas herramientas interesantes que modo de biblioteca, en donde el alumno puede
facilitan la tarea de reescritura, ampliación, elegir entre armar su propia escena a través de
reducción, reemplazo, presentación final la elección del fondo y de la incorporación de
diversos personaje, objetos y efectos especia- Constructores de historietas
les( por ejemplo: ruidos), o bien dibujarla por sí Al igual que los programas anteriores, los
mismo con las herramientas que le provee el programas constructores de historietas son
editor gráfico del programa. de tipo abierto, porque le permiten al
Para el nivel inicial y primaria se podrían utilizar alumno decidir sobre el tipo de dato a
estos programas: introducir, en cada una de las pantallas,
que forma parte de los cuadros de una
“ERASE UNA VEZ” y “YO CUENTO”, que los historieta. Cuenta también con una biblio-
ubicamos dentro de la categoría de software teca, con personajes de dibujos animados,
educativos de tipo abierto. de cuentos clásicos infantiles y de figuras
Por supuesto, que existen constructores de de historietas conocidos.
cuentos más sofisticados con tecnología multi- Además, este software permite trabajar con
media que relatan el cuento elaborado. diferentes estilos narrativos.
Para el nivel primario se podría utilizar el Comic
Ejemplo de actividad: Proyecto: Escribir libros Book Creator (crea tus propias aventuras)
para otro curso o año
Ejemplo de actividad: Proyecto: ”Escribir
UTILIZANDO ESTE SOFT: STORYBOOK historietas” (puede ser parte del proyecto
(varias versiones). “Escribir libros para otro año”)
Editores de periódicos Información útil:
Son programas que permiten trabajar con SITIOS CON COMICS Y GENERADORES DE COMIC
textos para organizarlos en varias columnas, http://isnoop.net/comics/
incorporar títulos y copetes a las noticias, http://stripgenerator.com/create/
incluir gráficos o fotos, construir recuadros y http://www.toondoo.com/MyToondoo.toon
por supuesto utilizar diferentes tipos y
tamaños de letras.
Las principales posibilidades didácticas que Autoaprendizaje y Práctica Nº 3
pueden concretarse a través de esta herra- ¡Con lo que hay!
mienta son: elaboración de periódicos Destinatarios: Alumnos de nivel inicial y primario.
escolares, construcción de afiches, confección 1. Elabore una actividad que incluya el uso de
de invitaciones para actos escolares, etc.. un constructor de cuentos infantiles o de un
Uno de los programas más conocidos constructor de periódicos.
dentro de esta categoría es el CREATIVE Destinatarios: Alumnos de nivel medio
WRITER y el Publisher. Pueden ser utiliza- 2. Confeccione la portada de un periódico con
dos en el nivel medio. contenidos propios de un área a su elección, con:
a) Nombre del periódico.
Procesadores de textos infantiles b) Una noticia de cualquier sección con título,
Los procesadores de textos infantiles son volanta, copete, epígrafe.
similares a los procesadores de textos profe- c) Un aviso clasificado
sionales, pero con opciones y comandos muy d) Una historieta o un chiste.
sencillos. Ofrecen la posibilidad de seleccionar Todo debe estar relacionado con el área
letras, marcar bloques, buscar y reemplazar elegida.
palabras, algunas modificaciones en los
diseños, insertar imágenes en forma de sellos y Algunos ejemplos de portadas
un corrector ortográfico.
Es importante señalar la necesidad de que los
alumnos exploren previamente las herramien-
tas, sus posibilidades y limitaciones antes de
hacer sus producciones lo que permitirá que
las diseñen teniendo en cuenta lo que quieren
comunicar y se evita la dispersión.
Además, algo muy creativo es poder inventar
nuestros propios comics.
El comic es un excelente ejemplo de la unión
entre texto e imagen y por eso muchas veces
se usa en la escuela para estimular la lectu-
ra y la escritura.
Hay muchas formas de hacerlo.
Por un lado, en Internet hay muchos sitios en
los que podrá diseñar, publicar y enviar por mail
los propios comics, con muchísima facilidad y
rapidez, creándolos en base a elementos que
ya vienen diseñados.
Biblioteca digital Sitios Web
La biblioteca digital, se suma a los otros libros de www.bcn.gov.ar – Biblioteca del Congreso de
la biblioteca del aula o la escuela. Podemos la Nación, ofrece colecciones de libros, diarios
buscar historias en línea, con efectos de sonido y revistas.
y música y algunas con narradores que nos
hacen sentir como si fuéramos parte del cuento. www.bibnal.edu.ar – Biblioteca Nacional,
La siguiente lista, muestra sitios de cuentos en brinda informes sobre actividades y catálogos.
español, a los que pueden acceder para
sentirse niños por un rato, o para compartir con www.cervantesvirtual.com – Biblioteca Miguel
sus alumnos. de Cervantes (una de las más completas).
Alicia para niños
www.expreso.co.cr/alicia/a3/indice.htm www.biblioteca.org.ar – Biblioteca Virtual
Biblioteca Luis Angel Arango Universal, incluye una gran cantidad de materi-
www.banrep.gov.co/biblio/menu/solonin.htm al para consultas
(es una biblioteca virtual colombiana en
español, que ofrece más de 20 cuentos infan- www.bibliotecasvirtuales.com – Antología de
tiles en línea) los mejores autores de cada rincón de América Latina.
Cuentos clásicos
www.personales.mundivia/es/llera/cuen- www.bsasliteraria.com.ar – Selección de
tos/cuentos.htm (incluye La Cenicienta, Merlín, textos de autores argentinos contemporáneos.
Caperucita Roja, Blanca Nieves, entre otros)
Cuentos de Horacio Quiroga www.biblioteca.clarín.com/pbda/index.html
www.analítica.com/bitblio/hquiroga.index.htm – Libros de literatura gauchesca (muchos no se
El principito volvieron a editar en papel)
www.geocities.com/SunsetStrip/Palladi-
um/5538 www.laprensa.com.ar
Fábulas Clásicas
www.edyd.com www.ambitoweb.com (ámbito financiero)
La casa encantada
www.chasque.apc.org/rfernand/renaviaj/en- www.noticias.uol.com.ar
cantada.htm (cuentos interactivos)
Cuéntame un cuento www.larazon.com.ar
www.eldirectorio.net/ocio.y.cultura.net/cuentos
Cuentos de dragones www.clarin.com.ar
www.encomix.es/milaoya/dragon1.htm
Cuentos de hadas www.lanacion.com.ar
www.amigos-guadalajara.com/cuentos
Cuentos infantiles www.infobae.com
www3.rcp.net.pe/cuentos/index.html
Leyendas mayas www.pagina12.com.ar
www.uacam.mx/campeche/maya/leymay.htm
Los cuentos de mi tía Panchita – www.expreso.- www.buenosairesherald.com
co.cr/panchita/
Pinocho www.cronista.com
www.expreso.co.cr/pinocho/ (Esta lista se puede completar con los diarios locales)
Destinatarios: Alumnos de nivel primario Se deben armar otras
y medio.
tarjetas con sustantivos,
1.Elija un libro o un diario digital y piense una antónimos, plurales,
actividad de lectura y escritura con los alumnos femeninos, palabras que
del nivel en el que Ud. trabaja. empiecen con.., palabras
_________________________________________
graves, agudas, esdrúju-
las, etc..
Algunos ejemplos de actividades para Nivel Inicial
y Primario.
FICHAS DE ANIMALES
ARMADO DE UN JUEGO
2. Matemática
Y ahora jugaremos con áreas, perímetros,
funciones, y más, mucho más….
La forma de enseñar esta disciplina ha cambia-
do, por la incorporación en la misma de recur-
sos informáticos y de software educativo.
Podemos afirmar que la computadora es una
herramienta importante en el campo de la
matemática, ya que nos ayuda a representar y
a organizar grandes volúmenes de datos, a
ejecutar algoritmos que describen proced-
imientos lógicos-matemáticos, a realizar repre-
sentaciones gráficas de los objetos, a variar los
valores de una expresión algebraica, entre
otras tareas, con características fundamental-
es tales como, la velocidad y la precisión en los
cálculos, en todo proceso de ejecución de
resultados matemáticos.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el
alumno al utilizar la tecnología en esta área, se
convierte en un “sujeto activo”, analizando
situaciones en forma dinámica, estableciendo
simulaciones de fenómenos, construyendo
conceptos y redescubriendo propiedades
matemáticas.
También podemos aseverar que la computado-
ra permite:
a) vincular el trabajo empírico con lo formal, en
áreas como la geometría
b) analizar información estadísticamente, y
c) modelar fenómenos varios.
Podríamos decir entonces que:

El sentido que adquiere la Informática en sus
aplicaciones didácticas en el
área de la matemática, está en relación con su
uso como herramienta de cálculo, en su imple-
mentación como estrategia para la
modelización y en su utilización como recurso
didáctico o material para el aprendizaje,
facilitando la adquisición de contenidos espe-
cíficos del área.
Contenidos matemáticos que pueden ser
abordados en forma transversal con la
informática
Entre los más significativos, encontramos:
La variación de magnitudes: los programas

permiten repetir una misma variación entre
magnitudes y cambiar las formas de represent-
ación mostrando las relaciones numéricas y
gráficas en el plano cartesiano.
Los problemas – aritméticos o geométricos –

que giran entorno al cálculo y la interpretación
de resultados son posible de ser tratados de
manera informática, como por ejemplo: medi-
das, proporcionalidad, relaciones entre
perímetro y superficie (volumen), etc.,
Tratamiento de datos estadísticos.

Herramientas informáticas aplicables a esta
área de conocimiento
Algunas de ellas son:

Software utilitarios comerciales como:
PANTALLAS DEL SOFT EDUCATIVO TANGRAM
graficadores, procesadores
matemáticos, administradores de hipertextos y
multimedia.
Software educativo: base de datos educati-

vas, software de ejercitación y
práctica, lenguajes de programación de estruc-
tura geométrica y aritmética
como Logo
Juegos lógicos, geométricos, aritméticos y de

ingenio.
PANTALLA DEL SOFT EDUCATIVO MATES
Software educativo con desarrollo de
contenidos como: software tutorial,
libros informáticos, software de simulación.
Mathcad, Eureka, Derive y los graficadores de

funciones, son algunos de los programas más
conocidos que permiten expresar conceptos
matemáticos desde un punto de vista algebra-
ico y geométrico.
A continuación mostramos la aplicación de
algunos programas GRATUITOS.
ros de doble entrada. Ofrecen comandos que
PANTALLA DEL SOFT EDUCATIVO TRIÁNGULOS permiten copiar una fórmula sobre otras
celdas, adecuándolas a los datos que relacio-
nan las celdas.
Desde el punto de vista matemático cada

celda constituye una variable que puede
contener un dato constante (numérico o
textual) o una relación entre celdas. Permite
trabajar el concepto de variables independi-
ente y dependiente, regularidades numéri-
cas, procesamientos estadísticos, contables,
administrativos, etc.
Las planillas de cálculo actuales permiten darle

PANTALLA DEL SOFT EDUCATIVO ÁBACO
un tratamiento de bases de datos. Por ejemplo
el problema sobre la construcción de las reglas
ortográficas o de acentuación.
Otro uso de la planilla de cálculo es en la

construcción del concepto de proporcionali-
dad ingresando o calculando los pares
ordenados que mantienen la relación estipu-
lada para lo cual es necesario usar la constan-
te de proporcionalidad. También se le puede
dar tratamiento gráfico.
Como vemos esta herramienta permite abordar
gran cantidad de contenidos matemáticos.
En cada aplicación debemos confeccionar una La estructura de este programa es compleja, ya

guía de trabajo para el alumno. que implica desde el punto de vista conceptual
la comprensión de conceptos matemáticos y
Las planillas de cálculo son también programas lógicos de cierta abstracción por ello, es
que se utilizan para organizar, analizar y preferible emplearlo con alumnos de los años
graficar todo tipo de datos numéricos. Posee superiores de la escuela primaria y nivel medio.
una variedad de funciones matemáticas y una Por eso, los invitamos a explorar la planilla y se
amplia galería de gráficos. Están organizadas asombrarán de la variedad de actividades que
por filas y columnas y la intersección de cada pueden hacer y aprovechar esta herramienta
fila y columna determina una celda. En cada para optimizar su trabajo cotidiano.
celda se pueden ingresar datos (números o
textos) u operaciones aritméticas (sumar, Las versiones de MS-Excel incluyen libros de
restar, multiplicar, el valor de una función, etc.) trabajo, que contienen varias hojas, como se
o lógicas (comparar dos números, que se visualiza en la siguiente imagen:
realizan sobre el contenido de otras celdas. Es
un instrumento adecuado para elaborar cuad-
Barra de título:
Nombre del libro
de trabajo Barra de Menúes
Barra de Formato
Barra de
Herramientas
Cuadro de
Nombres
Barra de
Fórmulas
Barra de
Desplazamiento
Etiquetas de las hojas
cuadro de nombres, y su contenido en la barra

Barra de Estado
de fórmulas.
CELDAS, RANGOS Y TIPOS DE DATOS
Cuando abrimos el programa sólo se visualiza
una parte de aloja de cálculo. La misma
contiene una gran cantidad de filas y de colum-
nas a las que se puede acceder mediante el
empleo de teclas de desplazamiento: RepPág –
AvPág - Ctrl + Teclas de cursores.
Haciendo clic con el botón del Mouse se puede

elegir la celda donde se realizará el ingreso de Si seleccionamos un conjunto de celdas
un dato. Esta celda aparece resaltada con un contiguas, obtenemos lo que se denomina
borde se denomina celda activa (ver figura como rango. Básicamente se pueden introducir
anterior). Además, su dirección aparece en el dos tipos de datos: numéricos y alfanuméricos.
FORMULAS PROMEDIO (argumento 1, argumento 2,…..ar-
Una fórmula es una expresión que combina gumento 10): función estadística que devuelve
datos con operadores para determinar el el promedio o media aritmética de los
contenido de una celda. Los operadores espe- argumentos especificados.
cifican el tipo de relación que se desea realizar
con los operandos.
Existen cuatro tipos de operadores:

Aritméticos: + , - , * , / , %, ^
de Comparación: =, <, >, <=, >=, <> (distinto)
de Texto: & (concatenación) une dos datos de CONTAR (argumento 1, argumento 2,…..argu-
tipo alfanumérico. Ejemplo: si el contenido de mento 10): función estadística que cuenta el
la celda A4 es micro y el de la celda B9 es número de celdas que contiene valores
chips, el resultado de la operación A4&B9 es numéricos.
microchips.
de Referencia: hacen alusión a un conjunto
de celdas. Ejemplo B3,C4,D8 - la coma (,) hace
referencia a varias celdas –
Todas las fórmulas van precedidas por el signo

igual (=).
MAX (argumento 1, argumento 2,…..argumen-
to 10) y, MIN (argumento 1, argumento 2,…..ar-
gumento 10).
Funciones estadísticas que devuelven, respec-
tivamente, el máximo y el mínimo de un conjun-
to de valores o contenidos de las celdas consig-
nados como argumentos.
ALGUNAS FUNCIONES DE
PROPOSITO GENERAL
SUMA (argumento 1, argumento 2,…..argumen-
to 10): función matemática que devuelve el
resultado de la adición de los argumentos.
GRAFICOS
Ejemplos: En una planilla de cálculo, los gráficos se
basan en los valores almacenados en las
celdas, por lo tanto, una representación
gráfica es una manera distinta de presen-
tar datos numéricos. Cada conjunto de
valores a representar constituye una serie
de datos.
Ejemplo:
Áreas, circular y anillos
INVERSION ANUAL EN $
5000
0
Libros Muebles y Material
útiles didáctico
USUARIOS DE INTERNET
10%
PROCESO DE DISEÑO DE UN GRAFICO 10%
Primero debemos contar con la información

que deseamos comunicar, en forma de tabla.
20% 60%
Luego, realizar la selección de los datos y
seguir la siguiente secuencia: Insertar – Gráfi- Hogar Trabajo Ciber Escuela
co…, o bien hacer clic en el ícono Asistente
para Gráficos de la barra de herramientas.
USUARIOS DE INTERNET (por m es)
A continuación, se visualiza un cuadro de diálo-
go para seleccionar el Tipo de Gráfico, y se
25% 10%
personalizan los distintos aspectos del mismo
10%
–títulos, nombres y valores de los ejes, leyenda
20% 60% 55%
y rótulos –. Por último, se especifica la 11%
ubicación del gráfico, como objeto en una hoja
determinada o como elemento independiente 9%
en una planilla aparte. Hogar Trabajo Ciber Escuela
TIPOS DE GRAFICOS XY, superficie y burbujas

Líneas, columnas y barras
ARTICULOS VENDIDOS UNIDADES DE DVD VENDIDAS (en miles)
80 400
60 20 30 300
40 200
10 30 23
20 15 100
10 15 17
0 0
2003 2004 2005 2006 2007 2008
NOTEBOOKS MULTIFUNCIÓN FAX WEBCAM
Notebook s ve ndidas WEBCAM VENDIDAS
17
15
10 SUR
OESTE
NORTE
NORTE OESTE SUR
0 10 20 30
Autoaprendizaje y Práctica Nº 1 dades realizadas por docentes que los
ayudarán a pensar otras. (Nivel Inicial,
Y ahora, a trabajar! Primario y Secundario).
Destinatarios: Alumnos de nivel primario
Actividad Nº 1
1. Escribe las direcciones de 6 personas, Introducción al uso e interpretación de cuadros,
cuatro de ellas deben vivir en la misma locali- tablas, gráficos
dad, qué hace Excel?
“Registramos el tiempo”
2. Copia la siguiente información:
1.Elabora una tabla del mes de abril con los
Ingresos Egresos Saldos
siguientes datos: días de la semana, fecha,
200
días de sol, días de lluvia y días nublados.
1200 1300
1300 800
2. Complete la tablas registrando el tiempo
1500 1200
cada día.
1150 950
1320 1300
3. Con los datos obtenidos elabora un gráfico
950 750
(pintando los días de sol de amarillo, los de
800 900
lluvia celestes y los nublados de gris)
1500 1200
1320 16 00
4. Lo mismo para los meses de mayo y junio.
1600 1200
5. Observando los gráficos completa:

a) ¿En qué mes hubo más días de sol?.
a) Coloca los meses arrastrando con el mouse. b) ¿Cuántos días de sol hubo en el mes de
b) Escribe la fórmula sólo para el saldo de abril?
enero, completa el resto ¿cómo lo hiciste? c) ¿ Cuántos días nublados hubo en mayo?
c) Calcula el total de ingresos y de egresos. d) ¿Cuál ha sido el mes más lluvioso?
¿Qué función utilizaste?
Ejemplo:.
Destinatarios: Alumnos de nivel medio.
1. Copia la siguiente información y calcula:
Sueldo Jubilación O.Social Total Sueldo
Empleado Bruto 15% 3% Descuentos Neto
Perez 1800
Garcia 900
Alvarez 1200
Morales 2500
Pereyra 2700
Rodriguez 650
Ya hemos explorado algunas posibilidades

de la planilla de cálculo, entonces vamos
a compartir algunos ejemplos de activi-
Actividad Nº 2 “Aumento y riesgo de accidente”
Funciones del tipo (x . a) Según la cantidad de alcohol consumido el

riesgo de accidente se multiplica por:
Este tipo de actividades son importantes
porque preceden la noción de proporcionali-
Embriaguez notoria
dad. “Los sobres de figuritas”
a) Completen la tabla, sabiendo que un sobre 14
de figuritas vale $10. 12
10
Sobres Precio Fatiga intensa
b) Realicen un gráfico 8 Perdida de la
10 visión periférica.
cartesiano con los datos 6 Euforia incremento
5 del tiempo de
de la tabla. 4 Perturbación
12 reacción, general del
2 comportamiento.
25
c) ¿Existe alguna 0
18
relción entre los Disminución 1 2 3 4 5
30 de los Copas de vino ingeridas
datos? ¿Cuál? reflejos
0.5 2 4 6 9
Actividad Nº 3 1. Arme la tabla de datos correspondientes al

gráfico.
Superficie y proporcionalidad 2. Determine el tipo de gráfico.
“EL patio” Más Actividades..

Pedro va a hacer un patio cuadrado. Quiere Seriación
saber ¿cuántas baldosas necesita?.
Cada baldosa mide 0,2 m. de lado
No está seguro de la medida del patio entonc-
es, armó una tabla con diferentes medidas.
Lado del Superficie Superficie Nº de

patio del patio del patio baldosas
1,60m 1,60m
1,80m 1,80m
2,00m 2,00m
2,20m 2,20m
2,40m 2,40m
a) Encuentra las fórmulas para completar la tabla.

b) ¿Necesita calcular alguna otro dato?
c) ¿Calculó algún dato innecesario para lograr
resolver su problema?
Actividad Nº 4
Lectura, interpretación de información a partir
del análisis de gráficos estadísticos.
Y más, muchas más,
son las que harán ustedes...
Autoaprendizaje y Práctica Nº 2 Destinatarios:
Descripción (breve):
Destinatarios: Alumnos de nivel inicial Es específico del área:
Resuelva la actividad Nº 1, dada como ejemplo. Actividades que pueden proponerse :
Complejidad:
1. ¿Cuál es su opinión sobre el tipo de estrate- Claridad y precisión en las consignas:
gias cognitivas que promueve el uso de herra-
mientas informáticas en el área de matemática?. Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
La complejidad de los conceptos, las ideas y los
2. Elabore una propuesta áulica que incluya el principios de las ciencias hacen necesario el
empleo de un material de aprendizaje de uso de herramientas que permitan a los alum-
matemática con soporte informático. nos encarar nuevas formas de construir el
conocimiento.
Destinatarios: Alumnos de nivel primario La informática realiza sus aportes en estas
Resuelva las actividades Nº 2 y 3, dadas como áreas curriculares, a través de diversos recur-
ejemplo. sos que permiten organizar, procesar, almace-
nar, representar y transformar los datos para
1. ¿Cuál es su opinión sobre el tipo de estrate- tratar los problemas que se plantean, y es aquí
gias cognitivas que promueve el uso de herra- donde el docente debe conocer el potencial de
mientas informáticas en el área de matemática?. los mismos para planificar su actividad áulica.
2. Elabore una propuesta áulica que incluya el Las bases de datos, con diferentes tipos de
empleo de un material de aprendizaje de información – geográfica,
matemática con soporte informático. histórica, económica, poblacional, etc.-
Destinatarios: Alumnos de nivel secundario Los programas de simulación y experi-

Resuelva las actividades Nº 4, dada como mentación, que describen sistemas complejos
ejemplo. – sociales, económicos, políticos, etc. , utilizan-
do variables que se relacionan entre sí.
1. ¿Cuál es su opinión sobre el tipo de estrate- El objetivo de este tipo de programas es repre-
gias cognitivas que promueve el uso de herra- sentar a través de un modelo
mientas informáticas en el área de matemática?. formal-matemático algún sistema complejo o
imposible de manipular. Existen en el mercado
2. Elabore una propuesta áulica que incluya el informático modelos de simulación de pro-
empleo de un material de aprendizaje de cesos ambientales, físicos, químicos, biológi-
matemática con soporte informático. cos, astronómicos, etc., y los temas general-
mente abordados son: el cuerpo humano, la
Autoaprendizaje y Práctica Nº 3 reproducción de seres vivos, el cuerpo animal,
Destinatarios: Alumnos de nivel inicial, primario la fotosíntesis, el sistema solar, entre muchos.
y secundario. Todo simulador debe permitir la interacción con
el usuario, que el mismo pueda cambiar el
1. Lo invitamos ahora a analizar un software de valor de las variables y que esta variación
matemática y completar los siguientes datos: afecte los resultados del modelo. El programa
realiza el procesamiento de los datos y los
Nombre del software: expone en la pantalla. Los resultados así
obtenidos pueden ser nuevamente interpreta- istradores de base de datos no poseen
dos o utilizados para comprender el funciona- información. La misma debe ser incorporada
miento de un sistema y / o para la definición por el usuario. En este caso, su uso está ligado
de conceptos teóricos del modelo. al diseño de alguna actividad de aula o proyec-
to educativo, en donde el alumno debería
Los libros electrónicos, son programas que realizar las siguientes operaciones:
presentan información almacenada y organiza-
da según distintos criterios como un libro: Definir la estructura de un archivo
libros literarios, enciclopedias, atlas geográfi- indicando la cantidad y el tipo de los
cos, históricos o anatómicos, etc. El acceso a la campos de los registros.
información a una pagina o una pantalla por
vez puede ser tanto secuencial o hipertextual Ingresar el contenido de la base de datos y
(e l texto organizado en una red a la manera posteriormente modificarlo.
de un mapa conceptual) que permite selec-
cionar el itinerario según la necesidad del Realizar operaciones lógicas o matemáticas
lector o por búsqueda a partir de palabras sobre los registros.
claves. Los libros electrónicos dedicados a los
niños más pequeños tienen animaciones y Comunicar el resultado de sus investigaciones.
efectos visuales que acompañan al texto, el
que puede estar también narrado oralmente. Una vez creada la base e ingresados los datos,
También, cabe la posibilidad de utilizar algunos es necesario definir las posibles relaciones que
software de aplicación, como el procesador de se podrán establecer entre ellos con el fin de
textos, la planilla de cálculo, editores de favorecer la mejor interpretación de los
gráficos y los administradores de base de mismos. Así el alumno podría formular hipóte-
datos. sis con datos almacenados y construir criterios
Les proponemos algunos ejemplos de activi- de búsqueda que le permitan seleccionar
dades que se pueden realizar con estas herra- elementos de la base necesarios para verificar
mientas informáticas: o refutar las hipótesis formuladas.
Diseñar encuestas Los datos de una base también pueden ser
Construir o completar una línea de tiempo utilizados en la planilla de cálculo para ser
Trabajar con variables en una planilla de representados gráficamente o para crear
cálculo tablas, creando una nueva instancia de comu-
Trabajar con mapas nicación de la información recopilada.
Confeccionar cuestionarios
Debemos aclarar que hemos nombrado dos Definamos ahora las características de una
tipos de programas parecidos en su nombre, Base de Datos con Información:
pero que se diferencian en una sola palabra:
“Bases de datos con Información” y “Adminis- Son programas cerrados en cuanto a la
tradores de Base de Datos”. información que poseen, ya que el usuario no
Desde el punto de vista didáctico, la diferencia puede incorporar, quitar o modificar datos.
fundamental radica en el tipo de estrategias
cognitivas que debe emplear el alumno para La información se presenta en forma de
trabajar con ellos. texto, números, imágenes estáticas, gráficos,
Y desde el punto de vista operativo o funcional, sonidos, videos o animaciones.
la diferencia la encontramos en que los admin-
El usuario debe formular criterios de búsque- b) ¿Con qué se contamina el agua?
da para formular hipótesis. c) Tipos de contaminación.
d) ¿Cuál es la peor contaminación? Cuáles
Vamos a compartir algunos ejemplos de activ- son los contaminantes?
idades realizadas por docentes que los e) Exprese en porcentaje los factores contam-
ayudarán a pensar otras. inantes. Grafique los datos anteriores.
f) Ubicar en un mapa del partido los basura-
La complejidad de las actividades variará les de cualquier tamaño que conozcan de los
según el nivel en el que se desempeñe. distritos seleccionados.
g) Realizar una encuesta para averiguar:
Agencia de Turismo
Los alumnos se dividen en grupos y cada ¿Cuánto hace que no se limpia el tanque de
grupo representará a una ”Agencia de Turis- la casa de cada uno de los alumnos?
mo” que ofrece una promoción de viaje a la
Mesopotamia durante las vacaciones de ¿ Cuánto hace que no se limpia el tanque
invierno, incluyendo una recorrida por Santa de las escuelas del distrito? (Se determinará
Fe, partiendo de Buenos Aires. la cantidad de escuelas para la encuesta)
¿Es suficiente la educación higiénica que

Para llevar a cabo el proyecto deberán: imparten los colegios del
a) Buscar información: características distrito donde está ubicada su escuela?.
geográficas, riquezas, lugares destacados,
leyendas, costumbres, comidas típicas, excur- Grafique los resultados.
siones, entretenimientos, etc.
b) Armar folletos y afiches. h) Busque información sobre las causas que
c) Elegir el nombre de la agencia y el logo que producen los casos más numerosos de
la identifique. mortalidad global.
d) Realizar el itinerario que harán conocer a Sabemos que las autoridades y la población
los turistas. en general deben adoptar medidas para
disminuir los efectos de la contaminación.
Ya son guías de turismo muy bien informados i) ¿Qué acciones propondría?.
que el viaje resulte placentero para todos.
¡Suerte! Autoaprendizaje y Práctica Nº 1
Destinatarios: Alumnos de nivel primario y
La contaminación del agua secundario
Esta propuesta tiene por objeto permitir a los
alumnos asumir una actitud reflexiva y 1. El sistema de referencia cartográfico es un
crítica con respecto a la calidad de vida y al saber a ser aprendido, ¿en qué facilita para
aprovechamiento de los recursos. Ud. el empleo de recursos informáticos para
Los alumnos se dividirán en grupo para el aprendizaje de lectura y confección
buscar información en distintos distritos del cartográfica?
partido sobre:
2. ¿Cuáles son las estrategias mentales que
a) Los cambios naturales y los propiciados pone en juego un alumno al emplear un
por el hombre. software de simulación?
En los últimos tiempos la red ha tenido mucha
3. Piense una actividad para realizar en el difusión, esto nos hace pensar en nuestros
nivel que Ud. trabaja utilizando un libro alumnos, en nuestras escuelas de hoy. Vale la
electrónico. ¿Qué indicaciones les daría a sus pena detenernos en esta cita de Chris Dede la
alumnos para un mejor aprovechamiento del cual abre un campo de reflexión sobre el tema.
mismo?
Y como complemento extraordinario, existe el “Se vaticina que el Siglo XXI demandará cosas
acceso a la información en línea, a través de muy distintas de nuestros
Internet, en donde la consulta a diversas fuent- alumnos y escuelas(...), para satisfacer estas
es de contenido informativo y / o científico, nuevas demandas, los alumnos deberán
ayudan a los alumnos y a los docentes a adquirir una serie de destrezas. Tendrán que
construir “procesos de aprendizaje y de saber buscar y clasificar grandes cantidades de
enseñanza”. información, generar nuevos datos, analizarlos,
interpretar su significado y transformarlo en
INTERNET EN LA ESCUELA algo nuevo. Deben tener la habilidad de ver
Internet para nosotros los docentes es un cómo se inserta su trabajo en el cuadro global,
desafío, ya que debemos planificar cuidadosa- de entender cómo se conectan las diferentes
mente el proceso de búsqueda de información piezas y de evaluar las consecuencias de
para que nuestros alumnos naveguen por las cualquier cambio que pueda producirse.
diferentes páginas interactivas que forman Deberán desarrollar la capacidad de trabajar
parte de la red. Tenemos que elaborar guías o con otros para elaborar planes, negociar
estrategias de búsqueda y selección de datos, en consenso, transmitir ideas, solicitar y
para luego hacer la confrontación y la evalu- aceptar críticas, reconocer el mérito de los
ación de la información. demás, pedir ayuda y crear productos conjun-
tos”. Chris Dede, Aprendiendo con tecnología
Un poco de historia
A mediados de la década del ´60, el principal problema del Dpto. de En función de satisfacer las demandas del
Defensa de los EE.UU. era cómo intercomunicar en forma segura sus
nuevo milenio, se vuelve imprescindible
bases militares en caso de producirse un ataque nuclear. La respuesta
fue la construcción de una red militar basada en mensajes divididos en integrar en el sistema educativo en general, y
paquetes, que eran enviados por separado. Dicha red estuvo lista en en la escuela en particular, las nuevas
1969,y se llamó Arpanet. tecnologías de la información.
En la década del ´70, el uso militar de Arpanet pasó a segundo, ya que
era ampliamente utilizada en las investigaciones académicas. Pero siguió
creciendo.. tanto que en 1990 fue suplantada por la red de la National
Science Foundation y pasó a llamarse Internet (red internacional). Incorporar el uso de Internet en la escuela,
Hasta entonces, las comunicaciones se basaban solamente en favorece el acceso rápido y fácil a gran canti-
textos y no existía una forma homogénea de acceder a la
dad de información. Y como dice Carlos
información. Fue en el Centro Europeo de Investigación Nuclear
(CERN) donde surgió la idea de World Wide Web (o “telaraña mundi- Albanese “llevar internet al aula acerca el
al”, también conocida por sus siglas: WWW). Por otro lado, en la mundo a la institución educativa, elimina
Universidad de Illinois se desarrolló el primer navegador gráfico de fronteras, permite consultar las fuentes más
Internet, el Mosaic. De ese navegador surgió el Netscape Navigator
variadas de información, las bases de datos
y, más tarde. El Microsoft Internet Explorer.
Internet ha tenido un crecimiento exponencial, y para facilitar la más extensas y, sobre todo, contribuye a
búsqueda de información, surgieron los buscadores, programas que integrar al estudiante con la comunidad, al
se encargan de recorrer la Web y de proveer índices y motores de utilizar la red como medio de colaboración y
búsqueda. Los más conocidos son: Yahoo, Lycos, Google, Altavista,
comunicación”.
Infoseek, Microsoft, etc.
¿Qué es importante tener en cuenta a la hora Los niños y los adolescentes que están en edad
de buscar información en Internet? escolar, y que nacieron en esta cultura de
Cualquier persona que haya utilizado Internet Internet, ya están familiarizados con el entorno
sabe que la cantidad de información, puntos de y saben cómo y de qué manera obtener de la
vista y opiniones que se pueden llegar a encon- red aquello que necesitan. En este sentido,
trar, puede ser abrumadora. somos nosotros como educadores quienes
Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el debemos aggiornarnos a esta nueva cultura de
problema que plantea la sociedad actual del la información y ayudar, y ayudarnos, a sacar
conocimiento, no es el acceso a la información un buen provecho de esta valiosa herramienta.
ya que la misma se encuentra a disposición a Entonces, cuando decidimos incorporar el uso
través de diversos medios de comunicación. de Internet en nuestras prácticas pedagógicas,
Pero, ¿estamos mejor informados?. El proble- debemos tener en cuenta que la misma debe
ma, entonces, se centra en la comprensión y darse en el marco de un proyecto acotado,
apropiación del conocimiento. donde las pautas de trabajo estén previamente
Es por eso que, al hablar de Internet, se vuelve acordadas como así también los objetivos que
indispensable desarrollar tanto en los educa- se persiguen. Debemos guiar y orientar al
dores como en los alumnos, cualidades propias alumno en la búsqueda del material apropiado,
de un lector crítico, para quien, su primer y lograremos algunos beneficios, tales como:
imperativo, consista en aprender a evaluar la
credibilidad de la información que obtienen, es favorecer tanto el aprendizaje colaborativo
decir, el grado de veracidad, precisión o serie- como el autoaprendizaje.
dad de la misma revisando el contenido, trabajar formas más creativas de aprendizaje
controlando las fuentes y comparándolas con a través de la interacción entre los alumnos,
otras fuentes alternativas. independientemente del espacio y el tiempo en
Esto contribuirá a formar ciudadanos capaces el se sitúe.
de desempeñarse en el Siglo XXI con eficacia y posibilitar la actualización de los contenidos,
conservando valores éticos que prioricen lo así como la transmisión de información en todo
humano sobre lo tecnológico. tipo de formatos: textos, imágenes, sonidos.
producir intercambios entre los estudiantes
Formato de presentación propio de Internet de sus propios puntos de vista, experiencias y
vivencias con otros estudiantes del país y del
Una de las principales características de mundo.
Internet es el hipertexto. Ampliamos los organizar la información de una forma lógica
conceptos ya vistos por Ud. en el Módulo Nº y compartirla con otras personas (docentes,
1del 1er.Nivel, diciendo que el mismo permite alumnos, padres, comunidad educativa en su
crear, almacenar, organizar y recuperar conjunto)
información. Es un texto escrito que incluye asumir actitudes de respeto hacia la diversi-
referencias a otras fuentes. dad cultural y de opiniones.
Es interesante destacar que la estructura de
los entornos hipertextuales es análoga a los Es una propuesta metodológica muy adecuada
modos en que incorporamos conocimiento (en para incorporar Internet en el aula de gran
forma dinámica e interactiva). Esto equivale a utilidad para construir aprendizajes significati-
decir que permite incorporar el mismo, en vos y realizar trabajos interdisciplinarios es la
función del interés, necesidad y experiencia de Webquest.
cada uno. Una webquest es una actividad orientada a la
investigación en la que la mayor parte de la En síntesis
información que se debe usar está en la Web. Una webquest debe desarrollar las siguientes
Características de una webquest: competencias:
El docente, sugiere un tema de exploración y
orienta algunos sitios de la web donde el Para tener en cuenta
alumno irá a buscar la información que necesita.
Las webquest pueden aplicarse a muchos
No se debe dar la búsqueda de información a temas pero no son apropiadas para todo. El
través de buscadores (Google, Yahoo, etc.). mejor uso de las mismas es con temas que no
están bien definidos, problemas con varias
Las consignas apuntan a que los alumnos posibles soluciones que invitan a la creatividad.
transformen y entiendan la información especí- No se debería utilizar para enseñar temas cuya
fica que le fue asignada, evitando la copia información se base en datos puntuales como
directa de las páginas web (copy paste) diferencias de horas entre países, símbolos
químicos, etc.
Relaciona los temas con la vida cotidiana y se
simula la resolución de un problema concreto. No es necesario que el docente cuente con
importantes recursos informáticos, ni cono-
Los alumnos se organizan en grupos, se les cimientos técnicos específicos, se pueden
asignan roles y tienen que elaborar un produc- crear o resolver con un procesador de textos,
to final (una presentación, un documento, un un graficador, etc.
escenificación teatral, un guión radiofónico,
otro) Sitios Web
http:// WWW.webquesrcat.org/enlla/
Según la duración y otras características , las http:// WWW.aula21.net/
webquest se clasifican en:
“....las buenas webquest deben ser animadas
(con alma) ya que el modelo elaborado
Webquest corta Adquisición e integración de un determinado por Dodge, así como las creaciones de
contenido de una o varias materias. Se Paulo Freire, de Michael Young, de
realiza en una o tres clases. Freinet y de muchos otros grandes
educadores, exige coherencia, armonía
Webquest larga Implica mayor número de tareas, más profun- de las partes, la adhesión a principios
das y elaboradas. Permiten elaborar un determinados y la convicción de que
proyecto interdisciplinario. aprender es una aventura humana que
Se realiza en una semana o un mes. vale la pena de ser vivida”.
Miniquest Es una versión reducida de las webquest. y ahora, compartimos con Uds. un
Hacen referencia aun tema específico y ejemplo de Miniquest
actividades cortas.Tiene partes: Escenario-
Tarea – Producto
Se realiza en una clase. Son ideales para ¿PODEMOS
ayudar a los docentes a realizar sus primeros ALIMENTARNOS MEJOR?
pasos en la construcción de actividades de
aprendizaje basadas en la red.
Nombre y Apellido: G.Alvarez – I.Gonzalez.
Área: Cs.Sociales.
Nivel: 1er.año ESB (7mo. Año Nivel Primario).
Modelo: Descubrimiento.
Valor nutritivo de la soja.
5. Se necesita también
conocer las característi-
cas del poroto de soja, las
vitaminas y calorías que
contiene y sus derivados.
Esta dirección: www.educar.org les permitirá
Escenario: saberlo.
Los alumnos de la Escuela Nº 101010 de
pocos recursos tienen bajo rendimiento 6.Finalmente, debemos leer algunas recetas
escolar por mala alimentación. para su utilización en una alimentación equili-
Los alimentos son la base física de la vida y brada en la página: www.placerdeinvitar.com.ar
actúan indirectamente sobre el desarrollo
mental, por esa razón se los ha elegido a Uds. Producto:
“Jóvenes Investigadores” formado por un histo- Con toda esta información :
riador, un geógrafo, un nutricionista y un chef,
para redactar un informe y dar una charla a 1.Utilizando un procesador de textos tendrán
toda la comunidad educativa sobre la que elaborar un informe en el que aparezcan
utilización de un alimento económico y de alto los siguientes datos:
valor nutritivo: la soja e intentar dar una Origen y valor nutritivo de la soja.
solución al problema de los alumnos. Producción de soja en la República
Argentina.
Tarea: Características del poroto de soja.
La tarea consiste en: Derivados.
1. Averiguar el origen de la soja en esta direc- Recetas que resulten agradables al paladar y
ción: www.nutrar.com nutritivas a la vez.Es necesario incluir algunas
imágenes.
2. En la página: www.educar.org encontrarán
información sobre el cultivo de la soja en América. 2. Con un graficador o una planilla de cálculo
tendrán que realizar gráficos comparativos con:
3. También deberán saber la importancia que Los valores nutritivos y las calorías de la soja
tiene en la la Rca. Argentina y dónde se cultiva, con otros productos.
para ello
tienen que descargar en el buscador Google 3. Realizar una presentación en Power Point
“Un mapa de las zonas de cultivo”. para la charla que se brindará a toda la comuni-
dad educativa con el fin de brindar la infor-
4.Consultando la página: www.alimentacion-sa- mación necesaria para incorporar la soja en la
na.com.ar encontrarán información sobre: alimentación cotidiana.
Los alimentos básicos que el organismo
necesita. 4. Finalmente, tendrán que pensar propuestas
a corto plazo para comenzar a solucionar las láminas, pero con el uso de Internet, se mejoró
necesidades de estos alumnos. la propuesta áulica.
Conclusión: Contenidos previos: Características de los

Estar bien alimentado es importante para distintos períodos históricos: Renacimiento,
mejorar la calidad de vida. Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo,
Modernismo.
Otros recursos aplicables en el uso educativo
de Internet son: Realizaron las siguientes actividades:
Correo electrónico: más conocido como 1. Se dividieron en grupos de 3 alumnos cada

e-mail, es un servicio que uno.
permite a los usuarios de Internet enviar y 2. Entraron a través de Internet, en distintos
recibir mensajes. Además permite conectarse museos.
a cualquier parte del mundo conociendo cultu- Página: www.louvre.fr/español.htm (Museo de
ras diferentes. Louvre, Francia) museoprado.meu.es (Museo
del Padro, España) www.moma.org/menú.html
Conversaciones en la red – chat: consiste en (Museo de Arte Moderno de New York)
el intercambio de mensajes en tiempo real www.startel.com.ar/bellasartes/mnba.htm
entre dos o más cibernautas. Las conversa- (Museo de Bellas Artes, de Argentina).
ciones pueden ser públicas o privadas. 3. Seleccionar el lugar del museo más adecua-
do para elegir las pinturas.
Listas o foros de discusión: cuando varios 4. Cada grupo eligió una obra correspondiente
usuarios de Internet quieren intercambiar ideas a cada período.
sobre un tema específico, el correo electrónico 5.La grabaron en un disquete y luego las inser-
es insuficiente y el chat es demasiado público. taron en una misma hoja para poder ver los
La solución es crear un lugar de discusión para distintos períodos simultáneamente.
cada tema. 6. Observaron y establecieron las característi-
cas de cada período y las registraron en una
Tutoriales interactivos de la Web: facilitan el tabla.
aprendizaje de determinados temas a través de 7. Rotaron por los distintos grupos pudiendo ver
una página Web. otras pinturas, completando la información.
8. Finalmente, verificaron que las característi-
Bases de datos en línea cas de los movimientos en la pintura coincidían
con las de la literatura.
Compartimos una propuesta áulica usando
Internet. Conclusión:
Tema: Afianzar las características de la literatu- Con esta estrategia los alumnos pudieron:
ra en los diferentes períodos de la historia.
a. Ver las obras directamente desde uno o
distintos museos.
Para dar este tema, es importante relacionarlo b. Ver cuadros de diferentes épocas en la
con la pintura pues a través de ella los alumnos misma pantalla, lo que les permite comparar
ven mejor las diferencias. Usé diapositivas, o mejor.
c. Ver distintos cuadros en cada grupo, lo que territorio, que en su conjunto tiene una
les da una visión más amplia de las diferencias población similar a la ciudad de Buenos Aires, 3
y similitudes. millones de habitantes.
d. Tener una mejor definición de la imagen. Las primeras netbooks se entregarán a partir de
e. Tener mejor calidad del trabajo por ser grupos abril a 815 alumnos de seis escuelas primarias
reducidos (3 alumnos por computadora). ubicadas en el sur de la ciudad, donde el gobier-
no de Macri pretende fundar un “Distrito
Autoaprendizaje y Práctica Nº 2 Tecnológico”. Las escuelas -dos de ellas de
¡Mejor que decir es hacer! educación especial- recibirán también dos
computadoras por aula y tendrán tres PC fijas
Destinatarios: Alumnos de nivel primario y en la dirección, según informó el Ministerio de
secundario Educación porteño.
1. ¿Ha realizado Ud. junto con sus alumnos El Gobierno porteño aspira a que el plan se
algún trabajo con Internet? Si es sí, relate la extienda a los 170.000 alumnos de las 528
experiencia. Si es no, piense una. escuelas estatales para diciembre de 2011, lo
que representará una inversión total de U$S
2. Utilizando un navegador como el Internet 200 millones. Por su parte, las escuelas
Explorer, ingresen y comparen las versiones privadas que quieran incorporar el plan podrán
on-line de varios diarios argentinos (consultar recibir un plan de créditos del Banco Ciudad.
las direcciones dadas en este módulo, apartado “La idea es que la netbook sea propiedad del
de lengua) alumno, que pueda llevarla a su casa y que la
conserve cuando egrese de la primaria, al igual
3. Utilizando un navegador, ingrese en el sitio que en el modelo uruguayo”, según explicaron
web de la Biblioteca Nacional de la Argentina y fuentes del Ministerio de Educación a Fortun-
analice ¿cuántos enlaces hay?, ¿Cómo buscaría aWeb. Las computadoras también contarán con
información en un libro? Describa los pasos un sistema para poder desactivarlas si son
empleados. robadas, para desalentar a los criminales.
Tiempo de pensar y hacer Nº 3 Los primeros alumnos recibirán una laptop

Destinatarios alumnos de nivel primario y personal, que por su bajo costo tiene presta-
secundario. ciones muy básicas (procesador de 433 MHZ y
Lea los siguientes artículos periodísticos. almacenamiento de 1GB). Las partidas siguien-
tes recibirán una Exomate x918, con mejores
Buenos Aires imita a Uruguay: darán una laptop condiciones de hardware (1.6 GHZ de procesa-
por alumno dor, disco de 8GB).
El Gobierno porteño prometió comenzar a dar
una computadora por alumno en seis escuelas Los alumnos aprenderán a utilizar sistemas
primarias. Planea aplicarlo a todos los estudi- operativos tanto de Windows como de Linux, y
antes primarios para 2011. las laptops serán utlizadas para aplicar conteni-
… Según confiesan en el Gobierno porteño, la dos de lengua, matemática e inglés. Además, el
medida se inspira en el Plan Ceibal de uruguay, acceso a Internet tendrá un filtro de navegación
apoyado a su vez en el proyecto One Laptop Per para bloquear el acceso a contenidos prohibi-
Child del científico Nicholas Negroponte. En el dos para menores.
país vecino, el proyecto se aplicó en todo el 18/3/2010.
LA Nación enviará laptops para alumnos de la oferta tecnológica y capacitando a sus alumnos
escuelas técnicas y docentes en el uso de esas nuevas herramien-
Nacionales - Educación Lunes, 01 de Marzo de 2010. tas y en la selección de la información que
La pedagoga explicó los alcances del plan “uno precisen”.
por uno” dirigido a dotar con netbooks a alum- Según explicó la funcionaria nacional “hoy los
nos del ciclo superior de la modalidad teléfonos celulares, las computadoras, internet
La viceministra de Educación de la Nación, y un sin fin de avances tecnológicos están
María Inés Vollmer anticipó a El Territorio que presentes en nuestras vidas y la escuela no
“todos los alumnos que estén cursando los dos puede aislarse de esa realidad, por lo tanto hay
últimos años de enseñanza en las escuelas que avanzar en mecanismos de integración que
técnicas de Misiones recibirán computadoras nos ayuden a sacar lo mejor de esta nueva
laptop a partir del mes de abril”. realidad excluyendo toda la basura”.
La funcionaria recibió a El Territorio en su En este punto Vollmer hizo especial hincapié en
despacho del Palacio Pizurno y en la oportuni- el concepto de que “la escuela tiene que desarr-
dad destacó que “hoy las computadoras son ollar en sus alumnos la capacidad de compren-
una herramienta fundamental para usar en las der qué es lo que le sirve de internet y qué no,
aulas y ya no se puede concebir un modelo porque en un mundo tan amplio y diverso es
educativo que las excluya porque forman parte fundamental el pensamiento crítico que nos
de nuestra vida cotidiana”. ayude a priorizar valores”.
Seguidamente, Vollmer explicó que el futuro Seguidamente la viceministra de Educación
envío de 250.000 computadoras laptop para de la Nación explicó que otra cuestión funda-
las escuelas técnicas de todo el país, bajo el mental en la tarea de integrar la tecnología a
programa uno por uno, es decir una computado- la educación es “la capacitación de los
ra para cada alumno, “se enmarca en el trabajo docentes para evitar que se sientan supera-
continuo que estamos haciendo desde este dos por sus propios alumnos que muchas
ministerio para dotar de tecnología a nuestras veces tienen una acercamiento mas tempra-
instituciones educativas”. no con las computadoras”,
Desde la cartera nacional, Vollmer destacó que En este aspecto Vollmer dijo que “en la actuali-
“las computadoras llegarán a todas las dad todos los institutos de formación docente
escuelas técnicas del país, acompañadas de están preparados para formar el nuevo perfil de
tres módulos impresos que explicarán a docente” y remarcó que “los maestros deben
docentes y alumnos cómo funcionan estos comprender que la computadora no les restará
equipos y cómo pueden ocuparse para el traba- ni les sumará autoridad en el aula, porque se
jo en el aula”. trata de una herramienta pedagógica más”.
Según explicó la funcionaria nacional “la idea es
ir progresando paulatinamente en todas las Entrega gradual
escuelas, para pasar del modelo de laboratorio El proyecto de distribución y capacitación
de informática con computadoras de uso grupal comenzó a finales del año pasado y avanza
al modelo de una computadora para cada gradualmente. 350 escuelas ya tienen sus
alumno para usar en el aula”. laptops en el país. 456 las recibirán durante la
Con respecto al lugar que las computadoras primera mitad de 2010 y 350 en la segunda
ocupan dentro de la escuela, Vollmer dijo que parte del año.
“hoy vivimos inmersos en un mundo tecnológico Ese progreso, informaron fuentes del ministerio,
y por lo tanto las escuelas tienen que ir tomando no llegará de la misma manera a todas las
las herramientas que necesiten de esa gran jurisdicciones educativas, habida cuenta de que
en algunas zonas serán cubiertas todas las .gov ___
escuelas en una sola etapa, mientras que en otros ___
otras el proceso será más gradual. Fecha de elaboración y / o actualización.
Espacios para consultas y comentarios a
323 millon es de p esos p ara netbooks través de:
y n otebooks Formularios ___
Conexión vía correo electrónico ___
En esta etapa, la iniciativa apunta a los dos Foro de la Institución : Ofrece ___
últimos años del ciclo de especialización de la No ofrece ___
educación técnica. Buscador: Tiene ___ No tiene ___
Este segmento educativo abarca, de forma Posibilidades de imprimir la información: ____
aproximada, a 240.000 alumnos de 1156 Publicidad: Tiene ___ No tiene ___
escuelas técnicas y agrotécnicas de todo el Nivel de interactividad: Alto ___ Medio ___
país. El presupuesto global del proyecto es de Bajo ___
323 millones de pesos, de los cuales el 76% Objetivos explícitos del sitio
corresponde a la licitación por la compra de Permite identificar el área, los contenidos,
equipos, según detallaron desde el Ministerio objetivos que persigue el sitio:
de Educación. Ubicación contextual del sitio.
El 14%, se aplica al acondicionamiento edilicio Destinatarios.
en las salas y aulas como en la infraestructura Tipo de lenguaje predominante: Textual ___
técnica específica para esta iniciativa. Icónico ___
El 10% restante se aplica a la capacitación de Posibilidades multimedia: Tiene ___
personal docente, coordinado de forma individ- No tiene ___
ual por cada una de las provincias, adaptado a La información sobre el tema buscado es
sus necesidades específicas. (Territoriodigital). completa y actualizada.
Origen de los contenidos:
2. Exprese su opinión sobre cada uno de Propios ___ Antología de textos y / o de
los artículos. otros materiales ___
Cartas y colaboraciones de los usuarios ___
3. ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas que Colaboración de expertos ___ Otros ___
ocasionaría la aplicación de estos proyectos? Acceso: Abierto ___ Restringido por registro
previo ___ Restringido por pago ___
Guía para el análisis de un
sitio de Internet 2.LECTURA CRÍTICA
1.LECTURA COMPRENSIVA Lectura denotativa: análisis de la información

del sitio (lectura comprensiva)
1.1 DATOS TECNICOS
Nombre y dirección del sitio Web. Lectura connotativa: impresión o impacto
Institución, empresa o persona responsable. subjetivo frente al sitio: ¿qué sentimiento
Dominio: despierta?
.edu ___
.org ___ Lectura creativa: con respecto a la produc-
.net ___ ción, colores, tipografía, selección y secuencia,
.com ___ cantidad de contenidos, multimedia, etc.
Autoaprendizaje y Práctica Nº 4 Autoaprendizaje y Práctica Nº 6
Es tiempo de interactuar. Comencemos!
Destinatarios: Alumnos de nivel inicial, prima-
Destinatarios: Alumnos de nive inicial, primario rio y secundario
y secundario.
Seleccionar un soft para el área de Ciencias
1. Elija un sitio de Internet e interactuando con Sociales o Ciencias Naturales de la lista dada u
él, complete la guía: otro que Ud. conozca y que pueda ser utilizado
a) Las respuestas deben ser breves en los en una situación de enseñanza y de aprendizaje.
ítems que corresponda.
b) Cuando hay opciones marque con una cruz a) Describir los destinatarios del soft y el nivel
las que considere correctas. educativo en el cual ha de implementarse.
Autoaprendizaje y Práctica Nº 5 b) Fundamentar la elección del mismo desde el

Y llegó el momento de crear y compartir… punto de vista didáctico.
Destinatarios: Alumnos de nivel primario y c) Establecer las posibles ventajas y desventa-

secundario. jas que puede ocasionar en sus alumnos el
empleo de dicho programa.
Diseñar una Miniquest
Estoy firmemente convencido de que un
1. Seleccionar un tema específico para ser un juego más elaborado, más rico y más
desarrollado en una clase. prolongado da lugar a que crezcan
2. Diseñar una miniquest: descubrimiento, seres humanos más completos”.
exploración, culminación. J. Burns
3. Buscar y evaluar las páginas web. Seleccio-
nar las que van a ser incluidas en la miniquest Los Juegos
.Es importante que se propongan a los alumnos Nos parece importante, dedicar un espacio a
páginas significativas. los juegos de computadora.
4. Tener en cuenta las únicas tres etapas de la Jugar es conocer, es probar, es explorar, es
miniquest (escenario-tarea-producto). aprender, aprender a ser y aprender a ser
5. Establecer un escenario y roles reales. con otros.
6. Especificar las páginas web que consultarán No vamos a detenernos en la importancia de la
los alumnos en la tarea. incorporación del juego en las planificaciones
7. Proponer la creación de un producto relacio- de nuestra práctica cotidiana, ya que es un
nado con las actividades de la vida cotidiana. tema conocido por Uds. sino en los “jueguitos”
8. Motivar a los alumnos para que integren el que muchos por el contenido, o las habilidades,
conocimiento a través de la construcción signif- o los conocimientos que requieren del jugador,
icativa de los conceptos integrando la pregunta pueden ser utilizados en la escuela.
del escenario con la elaboración del producto. Hay que tener en cuenta que los juegos de
computadora han sido diseñados en su
El trabajo –que puede ser creado con cualquier mayoría para divertir. La posibilidad de
procesador de textos– no debe superar las tres utilizarlos en nuestras prácticas depende de un
páginas. cuidadoso análisis de parte del docente; clasifi-
cando y seleccionando los que más se ajusten
a los objetivos que proponen. En general los incluye un set de herramientas y gráficos para
juegos matemáticos, lógicos y de ingenio apun- fomentar la creatividad. Para niños de Nivel
tan al desarrollo de estrategias de resolución Inicial y Primario
de problemas. Otros estimulan la psicomotrici-
dad y agilizan los reflejos. De esta manera, los En Internet, un experimento interesante es
niños incorporan conceptos con mayor entrar on-line con los chicos a determinados
facilidad. sitios y observar cómo en poco tiempo usan la
PC como si hubieran nacido con el mouse
Los podemos agrupar por su funcionalidad en: incorporado.
Rompecabezas o puzzles: Se utilizan para Sitios Web

estimular la formación de algunas nociones pbskids.org
matemáticas. disneylatino.com
Juegos de pares, semejanzas o diferencias o
memotest: estimular la observación y
retención. Compartimos ahora una actividad
Juegos con números realizada por docentes con juegos:
Tangran: ayuda a familiarizarse con las El TAN-GRAN
figuras geométricas básicas y sus relaciones.
Juegos de ingenio: estimulan la formulación Esta propuesta permite hacer más dinámica la
de estrategias. enseñanza de temas como el concepto de
fracción ,de porcentaje, de semejanza, de
Muchos de estos juegos se realizan desde hace perímetros, de áreas etc.
tiempo en la escuela conocidos como “juegos Los alumnos debían contestar las preguntas
con material concreto”. Por eso los invitamos a formuladas en un cuestionario:
probar los digitales, experimenten por si
mismos, jueguen y reflexionen sobre lo que les a) ¿Cómo se llama cada una de las figuras
pasa mientras juegan en la computadora. geométricas?
Compartimos con Uds. una lista de juegos para b) Podrías utilizar otras piezas para formar una
PC. Cada docente evaluará si corresponden al figura congruente con el paralelogramo y con el
nivel y grupo de alumnos. triángulo grande. ¿Cuáles usaste?
La invasión de las matemáticas: incluye una c) ¿Si unís todas las piezas que figura se
serie de siete juegos educativos para niños de forma?
incluye un set de herramientas y gráficos para
fomentar la creatividad. Para niños de Nivel d) ¿Qué parte de la figura total es cada una de
Inicial y Primario. las piezas?
El Increíble Mundo de la Ciencia: un museo e) Elegí una pieza como unidad de medida y
virtual para comprender fenómenos científicos determiná el área del cuadrado en base a esa
a través de 12 actividades y experimentos de la unidad de medida considerada como 1.
vida real, para niños de Nivel Inicial y Primario
Y más, muchas más son las cuestiones que
Artista Mágico Deluxe: la magia de Disney podrán elaborar Uds.
Les deseamos que este desafío les sirva para suma a todos aquellos que utiliza el docente en
que puedan aprender jugando y jugar aprendi- las situaciones de enseñanza y aprendizaje en
endo. el aula.
Y es el docente el que deberá seleccionar
Autoaprendizaje y Práctica Nº 7 los más apropiados para poder comunicar
Nos vamos acercando al final, ¡Fuerza! de manera exitosa a sus alumnos los diver-
sos conocimientos disponibles en la socie-
Destinatarios: Alumnos de nivel inicial, prima- dad de hoy.
rio y secundario
Más que conclusiones una puerta abierta....
1.Elija un juego que conozca o de las listas de Esperamos que nuestra propuesta haya encon-
los módulos 2 y 3, realice el análisis del mismo trado puntos de contacto con las expectativas
y elabore una grilla, la cual debe incluir: de Uds.. que hayan recorrido los distintos
tramos de este camino con alegría y esperanza
Nombre del juego y sobre todo que les hayan servido de andamia-
Nivel je para el desempeño de la tarea profesional
Año docente cotidiana.
Contenidos
Requerimientos técnicos Quisiéramos terminar reflexionando sobre un
Consignas del juego párrafo de Edith Litwin
Lenguaje y gráfica
Idioma “Consideramos que el desarrollo de la
Posibilidades sobre el error tecnología impacta de tal modo las formas de
Aplicaciones vida de la sociedad, que la escuela no puede
Observaciones quedarse al margen. No se trata simplemente
de la creación de tecnología para la educación,
Durante este recorrido vimos, que la informáti- de la recepción crítica o de la incorporación de
ca comparte con Matemática la preocupación las informaciones de los medios en la escuela.
por la resolución de problemas, con Lengua la Se trata de entender que se han creado nuevas
preocupación por la comunicación pero formas de comunicación nuevos estilos de
también se relaciona con las áreas expresivas trabajo, nuevas formas de acceder y producir
compartiendo herramientas para la creación conocimiento. Comprenderlos en toda su
productiva de sus obras, sean musicales o dimensión nos permitirá generar buenas prácti-
plásticas. cas de enseñanza para la escuela de hoy”.
Entonces, podemos afirmar junto con la profe-

sora Muraro que “tanto porque la informática
necesita de los problemas de las otras discipli-
nas para poner en juego sus propias técnicas y
herramientas como por sus conceptos, se ¡Hasta un próximo
constituye dentro de la escuela en un conteni-
do curricular transversal e integrado con su uso encuentro!
como recurso didáctico”.
Un recurso o material de aprendizaje que se

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DIPLOMATURA

“En tecnología de la información y

Incorporar los recursos informáticos en las Ejemplos.

Aportes que hace la computadora a las

Actividad Característica Carga horaria en horas cátedra

3. Puesta en práctica de distintas estrategias El conjunto tecnológico con que cuenta la

Bruner, Jerome: “La educación puerta de la

Módulo Nº 1 Bosch, Horacio: “Informática”.Tomo II.

Litwin, Edith y otros: “La educación a distancia”

Rexach, Vera-Asinsten,Juan Carlos: “Yendo de Poole,B.: “Tecnología Educativa.Educar para la

Módulo Nº 3 Baquero, Ricardo: “Vigotsky y el aprendizaje

Carbonell Sebarroja, Jaume: “La aventura de Evaluación final: Presentación de una

2. Fundamentar el por qué de la elección de los

2. Aprobar el 100% de las actividades de los

Utilizar la Informática como recurso para Software educativos: Características.

Prácticas del Lenguaje: Ciencias Sociales: y Cs.Naturales y otras

Diagrama conceptual del curso

“La realidad está ahí

“Una institución es en principio un objeto

Escuela: Es todo establecimiento educativo, es La institución escolar ha sido creada para

La Dimensión Socio-comunitaria es la que se Cultura Institucional: es la forma recurrente

Sigamos relacionando... Modelo Institucional: es la consolidación en el

La institución escolar: La institución escolar: La institución escolar:

Lo importante es saber que en cualquiera de Paradigmáticos: porque centralizan una serie

Comunes, prescriptivos, paradigmáticos y Los docentes que la han incorporado en sus

D. Software a medida: http://abc.gov.ar/Escuelas/consultas/cedu-

Portales educativos: En síntesis, estos programas:

Freeware: www.educ.ar www.chicos.net.ar Autoaprendizaje y Práctica Nº 4

a) las teorías de aprendizaje y enseñanza. a) Las teorías del aprendizaje y de la enseñanza

Conductismo Cognitivismo Psicoanálisis

centra su interés en la Conducta centra su interés en Procesos centra su interés en el Desarrollo

Este tipo de programas, se denominaron Los distintos caminos favorecen el uso de

Al principio del programa se presentan pistas Sigamos con nuestro recorrido...

La computadora se transforma en una a) Implícita: el alumno detecta sus errores y se

Si el objetivo es la obtención de un resultado 2.La contribución al aprendizaje desde una

A partir de: ¿Es adecuado para diferentes niveles?

2. Destinatarios: *Niveles educativos ___

¿El software reduce el tiempo expositivo del docente en el

adecuado a cada usuario?

¿Ante la equivocación es posible regresar y corregir?

8. Medios que integra: multimedia ___ hiper-

Responder S (sí) o N (no) a todas las cuestiones Animación

Implementación en la escuela: SI NO Tutoriales

¿Son explícitas las intenciones pedagógicas? Otros

¿El programa permite distintos tipos de actividades en diferentes áreas?

¿Incrementa la velocidad, el aprendizaje y la retención del conocimiento?

¿Se incluye en la currícula educativa?

Biología y ecología Historia

Software Breve Descripción

Terminamos otra etapa,

Compartamos algunas de sus opiniones: Posibilitar la presencia simultánea de formas

Componer índices y subíndices, incorporar

Los chinos, los sumerios, los asirios y los hititas

Reglas. Área de trabajo

Barra de Tareas Barra de Tareas Menúes contextuales

Grabaciones automáticas y manuales

Además de estos estilos, pueden

En algunos casos resulta útil distinguir

Encabezado para identificar páginas.