19 Abril de 2024.

Circular N° 1
La educación es un lugar y un tiempo de conversación

-y de relación, y de acción -del todo particular…

Pero no cualquier conversación-

ni cualquier relación, ni cualquier acción -

Se trata de una conversación de qué hacer con el mundo…

La educación es una filiación con el tiempo del mundo,

si, y se disemina a través de cuerpos distintos,

voces en disenso, modos diferentes de pensar, percibir y hablar.

¿Puede acaso haber educación sin una conversación de esta naturaleza?

( Skliar,2022, pp 309)

Cultura institucional y convivencia escolar.

Se entiende a la cultura institucional como “el reflejo de las formas como los sujetos que integran

la comunidad educativa al interior de las organizaciones escolares asumen y llevan a la práctica

las políticas públicas, la utilización del poder, los procesos de relación, interpretación y

negociación que cada uno de ellos toman respecto a su quehacer cotidiano” (De La Hoz Blanco, J.

2017, p. 63). Ello implica que la cultura institucional se manifiesta en el quehacer docente de la

institución y se conforma por el conjunto de concepciones y actitudes que caracterizan a la

escuela, los que se constituyen como rasgos identitarios de la misma. Estas prácticas involucran

a las formas de concebir la autoridad, de vivir lo cotidiano, de comportarse y de interactuar en el

marco de un conjunto de valores, explícitos o implícitos, que dan fisonomía a la institución,

pautadas por la manera particular de entretejer los vínculos a la interna de las mismas. De esta

manera, la cultura institucional estaría determinada por el conjunto de significados y

representaciones que brindan rumbo y sentido a la escuela.

Esas concepciones y actitudes se manifiestan en las formas en que la institución despliega su

accionar, las ideas que dan sustento a su labor, y en el tipo de gestión que se vive a la interna de

cada colectivo. (Francia: 2013, p. 73). Esta dimensión también abarca a las formas de vincularse y
a los supuestos que subyacen al momento de generar condiciones de aprendizaje para los

alumnos. Identificar las representaciones que un colectivo tiene de sí mismo, constituye una

instancia de reflexión que busca recuperar los significados construidos colectivamente y que dan

sentido al trabajo escolar.

Se nutre de múltiples fuentes, entre ellas se menciona el clima escolar y la gestión educativa.

Ambos conceptos constituyen factores que caracterizan la cultura institucional de una

organización escolar (Francia, 2012, p.72). El clima escolar es uno de los factores constitutivos de

la cultura institucional. La forma en cómo una institución se piensa a sí misma mantiene una

estrecha relación con el clima escolar que se manifiesta, con el modelo de gestión que se impulsa,

y con la cultura institucional que la sostiene. Es la escuela el escenario donde se aprende a

convivir, y al decir de Zaitegui, se aprende a convivir, conviviendo; esto implica hacer de ella un

medio para educar, que sea formadora en sí misma y formativa como fin para ser alcanzado

generando reflexión. Si bien, al momento está explicitado en el Programa de la EBI el desarrollo

de las competencias interpersonales, que hacen a la convivencia, la escuela en su mecanismo de

funcionamiento transmite una forma propia de vincularse, colaborar, compartir, estar juntos, lo

que configura un modelo propio, identitario de convivencia.

La convivencia es tal porque en todo caso hay, inicial y definitivamente, perturbación,

intranquilidad, conflictividad, turbulencia, contrariedad, diferencia y alteridad de afectos. (Skliar,

p.100).

Considerar a la convivencia como objeto de enseñanza en la escuela, implica pensar a la

educación como derecho humano fundamental y asociar a su enseñanza conceptos como el de

participación y construcción de ciudadanía.

La sociedad actual impone la gestión del disenso y la necesidad de actuar ante los

conflictos en los diversos contextos de actuación buscando las mejores formas de

negociación. Para lograrlo, hay que equilibrar y comprender las diferencias, las

coincidencias y las complementariedades que se producen en entorno de diversa índole -

incluyendo el de ámbitos educativos- multi e interdisciplinarios”(MCN,p.45)

Los aprendizajes que un grupo genera en su quehacer cotidiano y las historias significativas que

van construyendo su identidad, contribuyen a la construcción de su propia cultura institucional

(Lasida, 2015, p.123). La construcción de la cultura institucional es un proceso complejo y

dinámico que resulta vital para la percepción que la institución y los sujetos que la conforman,

tienen de sí mismos. La construcción de una visión compartida fruto de un acumulado de

vivencias en común constituyen elementos fundantes de la cultura institucional. Los supuestos

que son valorados por los miembros de la institución, constituyen los supuestos básicos sobre los

que se erige la cultura institucional.

Para poder visibilizar esos supuestos y otorgarles sentido pedagógico y didáctico, es necesaria la

reflexión conjunta. Para generar esa reflexión, es posible activar algunos interrogantes que

ayuden a identificar y construir ese proceso complejo y dinámico que hace a la percepción

institucional por parte de los sujetos que la habitan.

¿Los colectivos escolares tienen claro cuales son los significados y representaciones que

constituyen sus identidades?

¿Las vías y formas de comunicación que se emplean generan buen clima y convivencia en la

institución? ¿Cuáles son las líneas que la institución ha definido para la construcción de una

buena convivencia?

¿Se habilita la participación de todos y cada uno para la toma de decisiones? ¿Se habilitan

espacios para las conversaciones necesarias sobre lo que acontece y nos acontece a nivel

institucional? ¿Cómo trabaja la institución los espacios de escucha activa?

¿Cuál es la visión de la institución que se ha construido?

¿Qué estrategias pedagógicas deliberadas pueden cultivar el aprendizaje en convivencia? ¿Qué

intervenciones pedagógicas planificadas pueden generar aprendizaje y fortalecer la convivencia

escolar?

Se entiende que el trabajo colaborativo es una construcción colectiva que se asienta sobre las

siguientes características (Gvirtz, 2016. p.135):*objetivos comunes, *compromiso con el objetivo y

con el equipo, *clara identificación de los problemas y las oportunidades, *buena comunicación a

la interna del equipo, *colegialidad en la toma de decisiones, y *espacios de intercambio y

reflexión conjunta.

VISCARDI,ALONSO(2023) afirman que

 En nuestra perspectiva de trabajo, este concepto supone el reconocimiento del vínculo con

el otro. Las instituciones educativas se definen entonces como espacios sociales, donde

las relaciones interpersonales se desarrollan atravesadas por proceso de enseñanza y de

aprendizaje que inciden en la construcción de la identidad personal y social que viven los

niños, niñas y adolescentes a lo largo de su experiencia educativa. La promoción de la

convivencia supone que la escuela pueda orientar los conflictos vividos en todo vínculo con

el otro , con el objetivo de impedir la reproducción de vulnerabilidades, violencia y

discrimianción que imperan en la sociedad.( p 221)

Una educación de calidad requiere que todos aquellos que coinciden en una institución escolar,

docentes, no docentes, niños y familias, puedan

...expresarse y comunicarse con conocimiento, autonomía, respeto y empatía con otros en

diversidad de entornos, escuchando y buscando la comprensión mutua, en situaciones

diversas…conocer, pensar y actuar con conocimiento y responsabilidad, cuidándose y

cuidando a otros...lograr el bien común, como resultado del desarrollo de competencias en

espacios interdisciplinarios en los que los intercambios y complementos de saberes

generan el reconocimiento personal y colectivo...desarrollar el bienestar propio y con los

demás…aportando a su propio desarrollo y al desarrollo colectivo cooperando desde las

coincidencias o diferencias,buscando el bienestar físico y emocional propio y de los

demás...( MCN, p.23).

Pensar en un clima institucional con buena convivencia nos desafía diariamente a gestionar la

fricción inherente a la coexistencia con personas que divergen en sus perspectivas, emociones y

creencias,y tienen posturas distintas ante el mundo.

¿Cómo abordar esos desafíos cotidianos?

Los docentes desarrollan estrategias en sus instituciones, que habilitan a pensar en cómo generar

climas institucionales óptimos: la modalidad de taller, las asambleas, el juego, el trabajo con

familias y la comunidad.

Aún se hace necesario, unir esas estrategias a las competencias que es esperable que

desarrollen los estudiantes en el transcurso de su escolaridad y para ello, es necesario atribuir

sentido curricular atendiendo a la convivencia: como lugar de pertenencia; en la organización de

los espacios; como proyecto compartido; como resolución de diferencias conflictivas; como

espacio de creatividad para el desarrollo de actividades donde la participación, la toma de

decisiones, la reflexión, la confianza en sí mismo y la tolerancia frente al conflicto, sean los

impulsores de una forma de vida escolar protectora de la infancia.

BIBLIOGRAFÍA

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● Bentancor,Briozzo,Revoir(2004) Guía para la promoción de buenos climas de convivencia

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https://pmb.aticounicef.org.uy/opac_css/doc_num.php?explnum_id=103

● Coronado, M (2008.).Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y

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● De La Hoz Blanco, Juan (2017) Estilos de Gestión y Cultura Institucional en

las Organizaciones Escolares. Revista Encuentros, Universidad Autónoma del Caribe, vol. 15-

01 p.63. disponible en http://ojs.uac.edu.co/index.php/encuentros/article/view/611/695

● Francia, T, (2013) Pensar la escuela desde la experiencia. Magro. Montevideo.

● Francia, T, (2012) Incidencia de los modos de gestión en los climas escolares. Una

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● Gvirtz S,; Abregú V; Paparella C. (2016) Decálogo para la mejora escolar. Granica.

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● Lasida, J. Podestá, M. Sarasola, M. (2015) La calidad pedagógica en los centros

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● Robinson, V. Lloyd C, Rowe K. (2015). El impacto del liderazgo en los resultados de los

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Revista Iberoamericana sobre calidad , eficacia y cambio en educación. vol 1. núm.4

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https://revistas.uam.es/reice/article/view/2835/3052

● Skliar,C (2022) De haberlo escrito antes.Noveduc.Argentina.

● Zaitegi, N. (2020). Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu - BBVA

Aprendemos Juntos. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nNOdDtwY1uM

(Accedido: 11 Abril 2024).