SILABO JUAN AGUIRRE (Reparado)

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“ESTEBAN PAVLETICH”
DS Nº 03-94-ED
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PRIVADA
VISIÓN
Al 2027 ser una Escuela de Educación
Superior Pedagógica especializada en la
MISIÓN formación integral de profesionales de la
Somos una Institución de Formación Docente que educación, competentes en el campo laboral
brinda servicios educativos de calidad, con y social, con principios éticos y propuestas
principios y valores humanistas, fortaleciendo el innovadoras acorde a los avances científicos
pensamiento crítico y creativo la ciencia y la y tecnológicos capaces de suscitar cambios
tecnología; la investigación y la innovación en el en la práctica docente en beneficio de la
campo educativo, contribuyendo a construir una educación y comprometidos con la sociedad,
sociedad democrática, solidaria y más justa, la cultura y el medio ambiente.
orientada a forjar una cultura de paz, ecológica y
con identidad regional y nacional.
SÍLABO
ÁREA: HISTORIA, SOCIEDAD Y
DIVERSIDAD
DOCENTE: Juan Carlos Aguirre Noreña
CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN FÍSICA
HUÁNUCO – 2024- I
“Comprometidos con la formación integral de los futuros
Docentes de nuestra región y país
____________________________________________________________________________________
Av. Alameda de la Republica Nº 535 Teléfono: 962934443 – HUÁNUCO
DS Nº 03-94-ED
SÍLABO
ÁREA: HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
I. DATOS GENERALES.
1.1. Nombre del Programa de estudios : Educación Física
1.2 Componente Curricular : Formación General
1.3. Curso : Historia y Sociedad en el siglo XXI
1.4. Ciclo :I
1.5. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 3, 7
1.6. Horas semanales :4
1.7. Créditos :3
1.8 Ciclo Académico : 2023 – I
1.9. Numero de semanas : 16
1.10. Fecha de inicio y termino de ciclo :10 de abril al 27 de julio del 2023
1.11. Nombre del docente formador : Juan Carlos Aguirre Noreña
1.12. Celular y correo eletrônico del formador: 949516898 [email protected]
II. SUMILLA
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre la
diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la construcción
de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, así
como la interrelación de los actores sociales con el espacio.
El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos
situaciones actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y
exclusión; b) gestión del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y
desarrollo sostenible; c) procesos de democratización y participación ciudadana; y d) diversidad
cultural y globalización. El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos
históricos implicados en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas,
asume y argumenta posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una
práctica de colaboración y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales.
Finalmente, los estudiantes impulsarán a promover la conservación del medio ambiente orientado
al cuidado de su salud y rescate de valores, enmarcadas en el Contenido Transversal del
Proyecto Educativo Institucional “INFORMAR, PARA PREVENIR, ATENDER Y MONITOREAR
ACCIONES ANTE EL CORONA VIRUS FORTALECIENDO LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN
PARA EL CUIDADO DE LA SALUD, A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE VALORES”, con alianzas
estratégicas con las entidades públicas y privadas de la provincia de Huánuco
Vinculación con el proyecto integrador: El curso contribuye al Proyecto Integrador “Conociendo

y desarrollando actividades lúdicas para fortalecer las habilidades profesionales en la
carrera profesional de Educación Física”
Intencionalidad del Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden
Proyecto sus aprendizajes al término del primer año de su formación, que le
permita explicar las interacciones, vivencias y saberes que establecen
Mejorando la los estudiantes de educación física, reconociendo las interacciones
coordinación de juegos favorables para el aprendizaje en el contexto familiar, comunitario y
predeportivos con el escolar, los recursos de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
manejo de arcos móviles. de la región, y reflexionando sobre su actuación en experiencias de

atención educativa.
El módulo de practica e investigación en la Educación Superior se
orienta a trabajar detalladamente Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, a definir problemas y construir
preguntas de investigación, analizar diversos tipos de investigación,
argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos
Vinculación con el
académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la
curso
elaboración de un balance bibliográfico, y para organizar y registrar
información del proyecto integrador respetando los derechos de
autor.; por tanto, facilitará las herramientas conceptuales e
instrumentales necesarias para comunicar y exponer los hallazgos del
proyecto integrador.
III. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso o módulo.
Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
El docente formador:  Valoran las diversas
 Integra los saberes familiares y identidades culturales y relaciones
culturales en su planificación. de pertenencia.
Enfoque  Acogen con respeto a todos, sin
 Propicia el trabajo colaborativo
intercultural
entre todos los estudiantes sin menospreciar ni excluir a nadie en
excluir a nadie, considerando las razón de su lengua, forma de
diferentes perspectivas culturales. vestir, costumbres o creencias.
El docente formador: Participan en acciones

Enfoque de democráticas que movilicen
 Propicia que los estudiantes de FID acciones solidarias y trabajo
orientación al bien
asuman responsabilidades durante la cooperativo en favor de objetivos
común.
práctica. comunes.
El docente formador:
Brinda oportunidades para que  Brindan a cada quien lo que le

Enfoque de todos los estudiantes sin distinción corresponde sin que se vea
igualdad de de género puedan compartir sus perjudicado por desigualdades
género ideas y expectativas, así como de género.
participar en la toma de
decisiones.
El docente formador:  Se adaptan a los cambios,

Enfoque de la modificando la propia
Demuestra flexibilidad ante el
búsqueda de la conducta para alcanzar
cambio a fin de ir mejorando
excelencia objetivos comunes.
cualitativamente su desempeño.
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de
las áreas.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
En este proceso, el estudiante de FID tiene
oportunidades de reflexionar sobre su
1.1. Comprende las desarrollo personal, reconociendo sus
Contrasta las
características principales fortalezas y oportunidades de
interpretaciones que se
individuales, mejora identificados en el diario de campo. para
presentan en diversas
evolutivas y aprender a definir problemas y construir
fuentes históricas para
socioculturales de Contrasta en la preguntas de investigación, analizar diversos Autoevaluación
sustentar su posición
sus estudiantes y línea de tiempo el tipos de investigación, argumentar la Heteroevaluació
sobre hechos, procesos o
sus contextos, así origen del hombre intencionalidad de diversos formatos de textos n
problemas históricos o
como la forma en académicos, conocer el proceso de revisión de
sociales, locales,
que se desarrollan antecedentes para la elaboración de un
nacionales o mundiales.
los aprendizajes. balance bibliográfico, y para organizar y
registrar información del proyecto integrador
respetando los derechos de autor.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.
Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de
un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus
miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma
respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO FUENTE
3.1 Genera un
ambiente de respeto,
confianza y empatía
con base en la En este proceso, el estudiante de FID tiene
valoración de la oportunidades de reflexionar sobre su
diversidad. desarrollo personal, reconociendo sus
3.2 Promueve el Argumenta críticamente principales fortalezas y oportunidades de
involucramiento de cómo se generan y mejora identificados en el diario de campo. para
todos los estudiantes reproducen las aprender a definir problemas y construir
en el proceso de desigualdades a partir del Argumenta de preguntas de investigación, analizar diversos Autoevaluación
aprendizaje y, en análisis de situaciones manera creativa la tipos de investigación, argumentar la Heteroevaluació
general, en la vida problemáticas actuales y historia del Perú intencionalidad de diversos formatos de textos n
común del aula. cómo estas repercuten académicos, conocer el proceso de revisión de
3.3 Regula la en los ambientes de antecedentes para la elaboración de un
convivencia a partir aprendizaje. balance bibliográfico, y para organizar y
de la construcción registrar información del proyecto integrador
concertada de respetando los derechos de autor.
normas y la RÚBRICA DE EVALUACIÓN
resolución
democrática de los
conflictos.
COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos
saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio
donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
7.1 Incorpora en sus Sustenta su opinión en Sustenta de En este proceso, el estudiante de FID tiene Autoevaluación
prácticas de debates con sus pares manera oportunidades de reflexionar sobre su Heteroevaluació
enseñanza los sobre problemáticas creativa la desarrollo personal, reconociendo sus n
saberes y recursos históricas y sociales de su independencia principales fortalezas y oportunidades de
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
culturales de los
estudiantes, las
mejora identificados en el diario de campo. para
familias y la
aprender a definir problemas y construir
comunidad, y territorio o de otros
preguntas de investigación, analizar diversos
establece relaciones contextos, en especial
tipos de investigación, argumentar la
de colaboración con vinculados a aspectos
intencionalidad de diversos formatos de textos
esta. educativos, y
del Perú académicos, conocer el proceso de revisión de
7.2 Genera cómo estas pueden
antecedentes para la elaboración de un
condiciones para resolverse considerando
balance bibliográfico, y para organizar y
involucrar las diversas perspectivas
registrar información del proyecto integrador
activamente a las epistémicas.
respetando los derechos de autor.
familias en el
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
proceso de
aprendizaje.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposición en debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora u otro público invitado, sobre la Heteroevaluació
intervención en las IE. Presentando su proyecto integrador donde va articular todo su saber desarrollado en la práctica n
de ayudantías de carácter pedagógico, las cuales estarán centradas en la relevancia de la situación significativa
demostrando seguridad y confianza en sí mismo, así como el uso adecuado de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para sustentar y contraargumentar ideas con respeto a las diferentes opiniones, empleando un lenguaje
situado al ámbito académico.
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRIMERA UNIDAD: Conociendo la historia y el origen del hombre

DURACIÓN: 5 semanas del 01 de abril al 26 de julio
DESEMPEÑO RECURSOS Y/O

SEMANAS CONTENIDOS METODOLOGÌA EVIDENCIAS EVALUACIÒN FECHA
ESPECÌFICO MATERIALES
Presentación del syllabus Contrasta las interpretaciones que 01-5/0
1 se presentan en diversas fuentes
Silabo
PPT
Asistencia
Lista de actividades
Historia concepto, históricas para sustentar su Análisis de contenidos
Proyector Multimedia Ley general de
características, utilidad posición sobre hechos, procesos o Comentarios
importancia Texto en PDF
problemas históricos o sociales, educación
Módulos
locales, nacionales o mundiales.
Argumenta críticamente cómo se 08-12/04
2 orígenes del hombre TEORIAS generan y reproducen las
Lectura – síntesis de PPT
Asistencia
Y DISCUSIONES desigualdades a partir del análisis Intervenciones
los temas Proyector Multimedia Trabajo individual
de situaciones problemáticas
comentarios Texto en PDF Mapa conceptual
actuales y cómo estas repercuten
en los ambientes de aprendizaje.
Las grandes civilizaciones y sus Sustenta su opinión en debates 15-19/04
3 aportes a la humanidad con sus pares sobre problemáticas
históricas y sociales de su territorio
PPT
Rubricas de Evaluación
o de otros contextos, en especial Análisis de los Asistencia
Proyector Multimedia
vinculados a aspectos educativos, contenidos Ficha de análisis
Texto en PDF
y Comentarios Grupos de trabajo
Videos
cómo estas pueden resolverse
considerando las diversas
perspectivas epistémicas.
Sustenta su opinión en debates 22-26/04
4 con sus pares sobre problemáticas
históricas y sociales de su territorio
Historia del Perú: Origen del PPT
o de otros contextos, en especial Análisis de los Asistencia
hombre y la cultura peruana Proyector Multimedia
vinculados a aspectos educativos, contenidos Ficha de análisis
Texto en PDF
y Comentarios Grupos de trabajo
Videos
Periodo de invasión colonial Sustenta su opinión en debates Análisis de los PPT Asistencia 29 -03/24
5 con sus pares sobre problemáticas contenidos Proyector Multimedia Ficha de análisis
históricas y sociales de su territorio Comentarios Texto en PDF Grupos de trabajo
o de otros contextos, en especial Videos
vinculados a aspectos educativos,
y
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
SEGUNDA UNIDAD: La época pre-inca

DURACIÓN: 4 semanas del 06 AL 31 DE MAYO

Sociedad: concepto Contrasta las 6 -10
origen y evolución, interpretaciones que se
características, tipos de presentan en diversas PPT
1 sociedad. fuentes históricas para Análisis de Proyector
Asistencia
Trabajo grupal
sustentar su posición sobre contenidos Multimedia
Cuadro
hechos, procesos o Mesa redonda Texto en PDF
sinoptico
problemas históricos o Videos
sociales, locales,
2 Estado y sociedad 13-17
Argumenta críticamente
peruana cómo se generan y Asistencia
ciudadanía y reproducen las PPT Manual de
derechos. desigualdades a partir del Lectura – síntesis Proyector gestión
Organización del análisis de situaciones de los temas Multimedia educativa
estado peruano problemáticas actuales y comentarios Texto en PDF Trabajo grupal
cómo estas repercuten en Sesión de
Características de la
los ambientes de aprendizaje
sociedad peruana aprendizaje.
3 Pobreza y exclusión Sustenta su opinión en Análisis de los PPT Asistencia 20-24

social en el Perú. debates con sus pares contenidos Proyector Trabajo grupal
relaciones entre sobre problemáticas Mesa rendonda Multimedia Esquema de
exclusión social, históricas y sociales de su Texto en PDF investigación
racismo, inequidad territorio o de otros Módulos
marginación y contextos, en especial
discriminación vinculados a aspectos
educativos, y cómo estas
pueden resolverse
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
Sustenta su opinión en 27-31/24
4 Conflictos sociales
debates con sus pares
que afectan la
sobre problemáticas
gobernabilidad, PPT
históricas y sociales de su
narcotráfico, corrupción Proyector Asistencia
territorio o de otros Análisis de los
e inseguridad ciudadana Multimedia Trabajo grupal
contextos, en especial contenidos
La sociedad Texto en PDF Esquema de
vinculados a aspectos Mesa rendonda
huanuqueña, rasgos Módulos investigación
educativos, y cómo estas
característicos y
pueden resolverse
perspectivas de
desarrollo
27-31 MAYO
TERCERA UNIDAD: Poblamiento de América y las revoluciones

DURACIÓN: 4 semanas del 03 AL 28 DE JUNIO

Contrasta las
interpretaciones que se Asistencia
Periodo de primera presentan en diversas PPT Trabajo grupal
expansión colonial fuentes históricas para Análisis de Proyector Reglamento
europea sustentar su posición sobre contenidos Multimedia de
Establecimiento colonial hechos, procesos o Mesa redonda Texto en PDF investigación
española en América problemas históricos o Módulos Normas
sociales, locales, nacionales APA7° edición
o mundiales.
Argumenta críticamente
cómo se generan y Asistencia
reproducen las PPT Ficha de
Las revoluciones desigualdades a partir del Lectura – síntesis Proyector observación
burguesas y la ilustración análisis de situaciones de los temas Multimedia Experiencia de
Practica calificada. problemáticas actuales y comentarios Texto en PDF aprendizaje
cómo estas repercuten en Fichas en Word Proyecto
los ambientes de integrado
aprendizaje.
Movimientos Sustenta su opinión en Análisis de los PPT Asistencia
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
debates con sus pares
emancipatorios en
territorio o de otros Proyector Ficha de
América.
contextos, en especial contenidos Multimedia actividades
La independencia e
vinculados a aspectos Mesa rendonda Texto en PDF Proyecto
inicios de la vida
educativos, y cómo estas Fichas en Word integrador
republicana del Perú.
pueden resolverse
Evaluación del 28 al 29 de junio
CUARTA UNIDAD: DURACIÓN: El militarismo en el Perú

DURACIÒN: 4 semanas del 03 julio al 27 de julio del 2023
DURACIÒN/
SITUACIÒN CONTENIDOS METODOLOGÌA EVIDENCIAS EVALUACIÒN FECHA
AUTÈNTICA
Nº SEM. Contrasta las
Las revoluciones interpretaciones que se
4 SEMANAS
industriales primer presentan en diversas Asistencia
PPT
militarismo en el Perú la fuentes históricas para Análisis de Diario de
Proyector 05/07/2023
guerra del Pacifico sustentar su posición contenidos campo
SITUACIÒN Multimedia 06/07/2023
Segundo militarismo en el sobre hechos, procesos o Mesa redonda Proyecto
Texto en PDF
AUTÈNTICA Perú la primera y la problemas históricos o integrador
segunda guerra mundial sociales, locales,
¿Cómo
podemos Argumenta críticamente
cómo se generan y
determinar el
reproducen las PPT Asistencia
Diversidad cultural y Lectura –
militarismo n el desigualdades a partir del Proyector Participación
globalización síntesis de los 12/07/2023
análisis de situaciones Multimedia activa
Perú? Marginación, temas 13/07/2023
problemáticas actuales y Texto en PDF Proyecto
discriminación y exclusión comentarios
cómo estas repercuten en Trabajo en Word integrador
los ambientes de
aprendizaje.
Conflictos sociales y Sustenta su opinión en Análisis de los PPT Asistencia 19/07/2023
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
debates con sus pares 20/07/2023
desarrollo sostenible,
gestión del ambiente,
territorio o de otros Proyector Participación
gestión de los recursos
contextos, en especial contenidos Multimedia activa
económicos 26/07/2023
vinculados a aspectos Mesa rendonda Texto en PDF Proyecto
Proceso de 20/07/2023
educativos, y cómo estas Trabajo en Word integrador
democratización y
pueden resolverse
participación ciudadana.
Evaluación del 26 al 27 de Julio
____________________________________________________________________________________
DS Nº 03-94-ED
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación se orienta a recoger información durante el proceso y asumir decisiones

pertinentes para alcanzar los aprendizajes previstos, así también a determinar las habilidades
alcanzadas de acuerdo a los criterios de desempeño propuestos. Se considera los siguientes
criterios y valoraciones.
NIVELES DE Descripción cualitativa

DESEMPEÑO
Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel inicio
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño
esperado en el curso o modulo respecto a la competencia
profesional docente
Proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo
esperado en el curso o modulo respecto a la competencia
profesional docente
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o
modulo respecto a la competencia profesional docente,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el
curso o modulo respecto a la competencia profesional
docente.
IX. BIBLIOGRAFÍA
 Contreras, Carlos y Marcos Cueto. (2013). Historia del Perú Contemporáneo. Lima: PUCP.
 Basadre, J. (2008). Historia de la república del Perú.
 Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, 22ª ed., México, Grijalbo, 2007
 Enciclopedia, Historia Universal, Madrid, Ediciones Rueda, 2005
 ORBEGOZO VILLAFANTE. 1997: “Introducción a las Ciencias Sociales” Editorial. San
Marcos. Perú
 4. PORRAS BARRENECHEA, Raul y otros 1987: “Historia General de los Peruanos”. Ed.
Iberia. Lima . Perú
 5. SILVA SANTISTEBAN, Fernando. 1990: “Historia del Perú”. Ed. Buho. Lima. Perú
 Historia del Perú y del Mundo, Huilcahuari, G. Perú.
 Kapsoli Escudero, Wilfredo. Capital cultural y educación. Lima Ed. San Marcos 2005 cap. I
 Godenzzi Alegre, Juan (Editor-Compilador) Educación e Interculturalidad en los Andes y la
Amazonía. Cusco, Centro de Bartolomé de las Casas. 1996 pp 165 al 185
 Zuñiga M. Ansión J. Interculturalidad y Educación en el Perú. Lima. Foro Educativo.1997. pp
9-30
Huánuco, marzo del 2024
____________________________________________________________________________________

SILABO JUAN AGUIRRE (Reparado)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SILABO JUAN AGUIRRE (Reparado)

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SILABO JUAN AGUIRRE (Reparado)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Vinculación con el proyecto integrador: El curso contribuye al Proyecto Integrador “Conociendo

manejo de arcos móviles. de la región, y reflexionando sobre su actuación en experiencias de

III. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso o módulo.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

El docente formador: Participan en acciones

Brinda oportunidades para que  Brindan a cada quien lo que le

El docente formador:  Se adaptan a los cambios,

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRIMERA UNIDAD: Conociendo la historia y el origen del hombre

DESEMPEÑO RECURSOS Y/O

SEGUNDA UNIDAD: La época pre-inca

DESEMPEÑO RECURSOS Y/O

3 Pobreza y exclusión Sustenta su opinión en Análisis de los PPT Asistencia 20-24

TERCERA UNIDAD: Poblamiento de América y las revoluciones

DESEMPEÑO RECURSOS Y/O

CUARTA UNIDAD: DURACIÓN: El militarismo en el Perú

La evaluación se orienta a recoger información durante el proceso y asumir decisiones

NIVELES DE Descripción cualitativa

Huánuco, marzo del 2024

También podría gustarte