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OBSERVEN EL VIDEO ANIMADO PENSAMIENTO CRÍTICO1.
EN LAS OPINIONES QUE EXPRESÓ EL COLECTIVO DOCENTE. EN PEQUEÑOS GRUPOS DEL APARTADO 8.1.2 PENSAMIENTO CRÍTICO DEL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2022 (ANEXO 1). EN COLECTIVO, REFLEXIONEN A PARTIR DE LAS PREGUNTAS.
¿Qué habilidades y capacidades dan cuenta del pensamiento crítico? Se trata de un
enfoque cognitivo que busca comprender, cuestionar y resolver problemas de manera sistemática y lógica.
¿Cómo se desarrollan esas habilidades y capacidades? Desarrollar habilidades y
capacidades que fomenten el pensamiento crítico es un proceso continuo que implica práctica y dedicación, a partir del cual se establecen relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos, que tiene como condición la construcción de relación en los que predomina el diálogo.
¿Con cuáles contenidos han vinculado el eje articulador de pensamiento
crítico? La mayoría de los contenidos que se han abordado y el pensamiento científico están intrínsecamente entrelazados. En el corazón de esta relación yace el fomento de la indagación y la curiosidad, donde los contenidos académicos actúan como catalizadores para despertar la mente inquisitiva de los estudiantes.
¿Cuáles son los campos formativos, contenidos o procesos de
desarrollo de aprendizaje en donde resulta más propicio trabajar el pensamiento crítico? Argumenten su respuesta. En lo personal, considero que en todos los Campos Formativos y en la mayoría de los contenidos y PDAs es posible fomentar el pensamiento científico, pues de nosotros depende el enfoque mediante el cual se desee abordar el tema o PDA en cuestión. Sin embargo, es importante destacar que será más factible fomentar el pensamiento crítico en aquellos contenidos o PDAs que proporcionen una base sólida en conceptos, metodologías y habilidades fundamentales para la investigación científica.
¿En qué medida el trabajo por proyectos favorece el desarrollo del
pensamiento crítico?, ¿por qué? Como se mencionó en el video que observamos introducir desde la educación preescolar, primaria y secundaria el pensamiento crítico es fundamental para que las niñas, niños y adolescentes sean capaces de examinar y cuestionar el mundo que les rodea desde distintas perspectivas, manifestar con libertad de forma clara y argumentada sus ideas favorece el diálogo constructivo en la transformación de su vida personal y colectiva.
AJUSTES A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER PERIODO
CONSIDERANDO EL AVANCE EN EL PROGRAMA ANALÍTICO.
¿Qué ajustes podrían realizar a sus estrategias de enseñanza para
promover el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes? Considero que algunas de los ajustes que podría realizar o mejorar en mi práctica y en mis estrategias de enseñanza para promover el desarrollo del pensamiento crítico en mis estudiantes son:
- Fomentar la pregunta y la indagación, animando a mis
alumnos a hacer preguntas, explorar y buscar respuestas por sí mismos, proporcionando oportunidades para discutir y debatir diferentes perspectivas sobre el tema a tratar. - Promover el debate y la argumentación en clase sobre temas controvertidos, complejos o de su interés personal, apoyando a mis alumnos a desarrollar habilidades para argumentar de manera lógica y persuasiva, así como a considerar y respetar diferentes puntos de vista.
¿Qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje no han sido
atendidos todavía? Definan las mejores estrategias de enseñanza para abordarlos. Para estas fechas aún falta por atender en su mayoría los contenidos y PDA propuestos para el tercer trimestre. Algunas de las estrategias que podrían resultar útiles para su abordaje son las siguientes:
- La contextualización. Presentar el PDA en un contexto
relevante y significativo para los estudiantes, destacando porque es importante y como se relaciona con su vida cotidiana o con otros conceptos que ya han aprendido. - El uso de multimedia como videos, imágenes, gráficos. - El aprendizaje colaborativo mediante actividades grupales donde los alumnos se involucren y puedan discutir el tema, compartir ideas y trabajar juntos para resolver problemas.
Para las y los estudiantes que presentan algún rezago o están en riesgo de reprobación o abandono, ¿lograron implementar las estrategias o acciones que definieron en la sesión anterior?, ¿requieren cambiarlas o ajustarlas? Si no definieron ninguna, propongan algunas considerando también el ajuste que realizarán a su Programa analítico.
Las estrategias que propusimos la sesión anterior fueron las
siguientes: - Realizar adecuaciones a la planeación de acuerdo con las necesidades de dichos alumnos. - Proporcionar tutorías durante el receso o intervenciones específicas para abordar las áreas de oportunidad - Aprovechar las fortalezas y habilidades identificadas en el diagnóstico para promover su confianza y motivación en el proceso de aprendizaje. - Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos, permitiéndoles aprender unos de otros y apoyarse mutuamente.
AUTONOMÍA PROFESIONAL
¿Cómo se expresa la autonomía profesional en su práctica docente y
en el espacio del CTE? Como se menciona en Un libro sin recetas para la maestra y el maestro se reconoce la autonomía profesional del magisterio para contextualizar los contenidos de los programas de estudio de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de los estudiantes, así como los criterios de evaluación de los aprendizajes, la didáctica de su disciplina, el trabajo colegiado interdisciplinario y su formación docente.
¿Qué obstáculos se presentan para su ejercicio?
En su mayoría los obstáculos a los que nos hemos enfrentado se relacionan con La falta de recursos, tanto materiales como humanos y la carga de trabajo administrativo.
¿Qué hacer para eliminar esos obstáculos? Si lo consideran necesario,
revisen nuevamente en los Lineamientos los propósitos y funciones del CTE en los que se enuncia el sentido de la autonomía profesional. Una estrategia para eliminar esos obstáculos podría ser la disminución de carga administrativa, y la gestión de recursos de forma eficiente.
¿Qué papel juega el pensamiento crítico en su autonomía profesional?;
en el diseño de su Programa analítico, ¿en qué momento es fundamental? El pensamiento crítico y la autonomía profesional docente están intrínsecamente ligados en la práctica educativa. La autonomía profesional proporciona a los docentes la libertad y la responsabilidad de tomar decisiones informadas sobre cómo enseñar, evaluar y adaptar su práctica pedagógica para satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes y los contextos educativos específicos.
