CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

VICERRECTORÍA REGIONAL ORONOQUÍA

ACUERDO PRAXEOLÓGICO

1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

UNIDAD ACADÉMICA: CIENCIAS SOCIALES Y HUMAMAS

PROGRAMA: Trabajo Social PROFESOR: Jenny Patricia Rojas León

Seminario de
NOMBRE DEL CURSO NRC 16989 No. CREDITOS: 4
Profundización
TOTAL DE ESTUDIANTES: HORARIO: 16 Semanas, miércoles 9:15 a 12:14

Este curso tiene como propósito que el profesional en formación adquiera los siguientes aprendizajes:

RESULTADO DE NIVEL COGNITIVO APRENDIZAJES ESPECÌFICOS NIVEL COGNITIVO TIPO DE SABER

APRENDIZAJE RAC AE
Conoce la nor- COMPRENSIÓN Conoce cada uno de los artículos que conforman la norma CONOCIMIENTO CONOCIMIENTOS
ma UNIMINU- Reconoce los aspectos puntuales de su proceso de práctica COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
TO para el pro- ANÁLISIS Diseña el plan de acción para adelantar su proceso de prácti- APLICACIÒN PROCEDIMIENTO
ceso de prácti- ca de manera eficiente
cas
Conoce la nor- COMPRENSIÓN Conoce cada uno de los artículos que conforman la norma COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
ma UNIMINU-
TO para el pro- Reconoce los aspectos puntuales de su proceso de opción de COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
ceso de opción grado
de grado ANÁLISIS Diseña el plan de acción para adelantar su proceso de opción APLICACIÒN PROCEDIMIENTO
de grado de manera eficiente
Conoce el pro- COMPRENSIÓN Conoce cada paso del proceso de Saber Pro COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
ceso de SABER Reconoce los aspectos puntuales de su proceso para cumplir COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
PRO eficientemente con el Saber Pro
Conoce los COMPRENSIÓN Identifica los conceptos: enfoque, método, técnica, proceso, COMPRENSIÓN CONOCIMIENTOS
principales fun- ámbito, rol, quehacer, participación, poder, influencia. pro-
damentos del yecto de intervención, proyecto de investigación, instrumen-
Trabajo Social a tos para la intervención (genograma, entrevista, visita domici-
través del aná- liaria y otros basados en gamificación)

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 lisis documen- ANÁLISIS Analiza los conceptos enfoque, método, técnica, proceso, SINTESIS PROCEDIMIENTOS
tal ámbito, rol, quehacer, participación, poder, influencia. pro-
yecto de intervención, proyecto de investigación, instrumen-
tos para la intervención a través de un aprendizaje basado en
el diálogo de saberes y el compartir de experiencias.
Describe las principales técnicas/instrumentos de interven- SINTESIS CONOCIMIENTOS
ción individual y grupal (genograma, entrevista, visita domici-
liaria y otros basados en gamificación)
Realiza registro profesional en los instrumentos de interven- ANÁLISIS APLICACIÓN
ción

El presente acuerdo praxeológico, se basa en:

● Los lineamientos de actualización del Modelo de Acreditación en Alta Calidad para Instituciones y Programas1

● Decreto 1330 del 25 de julio de 2019, subsección 2, evaluación de condiciones de programa, artículo 2.5.3.2.3.2.4., “Aspectos Curriculares” 2

● Guía de Orientación Saber Pro 20193

● Plan Anual de Calidad y Procesos UNIMINUTO, 2020.

● Plan de Desarrollo UNIMINUTO 2020-2025 “Aprendizaje para la Transformación”

● Plan Estratégico UNIMINUTO – VRO 2020-2025 “Aprendizaje para la Transformación: Construyendo Desde el Territorio”.

● Reglamento Estudiantil UNIMINUTO

● Reglamento Docente UNIMINUTO

Además de motivar a los profesionales en formación a obtener los resultados de aprendizaje mencionados al principio de este documento, el curso busca aportar a
estos, herramientas para su desarrollo integral que les permitan responder a las necesidades cambiantes de la sociedad, inscribirse en el contexto de calidad exigido
por la UNIMINUTO y a prepararse para obtener un excelente puntaje en el examen de Estado Saber Pro. Los retos que asumen docente y cada profesional en
formación parten de asumir una postura activa para adquirir conocimientos, habilidades y competencias que aporten en la transformación promoviendo:

● Ciudadanos para el mundo, con competencias globales y líderes sociales que impactarán el desarrollo de su territorio y del mundo: para lo cual se
garantizará el desarrollo de un nivel de resultados de aprendizaje en cada estudiante; implementar un modelo evaluativo y ruta de aprendizaje a
través del seguimiento a los resultados de aprendizaje; y se implementaran estrategias de acompañamiento para el éxito académico y la experiencia
1
Tomado el 22 de febrero del 2020 del link: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-393559.html?_noredirect=1
2
Tomado el 22 de febrero del 2020 del link: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-387348_archivo_pdf.pdf
3
Tomado el 22 de febrero del 2020 del link: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1518930/Guia+de+orientacion+modulos+de+competencias+genericas+saber-
pro-2019.pdf/a137de5e-13ed-656e-939e-19452f40deda

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 en la vida universitaria.
● Éxito en el emprendimiento y empleo, con competencias integrales que garanticen emprendedores exitosos o empleados competentes que
constantemente mejoren su calidad de vida: para lo cual se asegurará un ambiente propicio para el emprendimiento de estudiantes y se harán
ejercicios constantes de contextualización para que los conocimientos, habilidades y competencias que adquiera cada estudiante aplique la dinámica
local y regional (necesidades del entorno).
● Transformación del territorio con las diversas comunidades, desencadenando dinámicas de desarrollo territorial con las distintas comunidades:
Articulando las funciones sustantivas y los contenidos académicos para la transformación social sostenible con enfoque territorial.

El modelo de enseñanza que utiliza la docente Jenny Rojas es un modelo mixto que conjuga características del aprendizaje colaborativo 4, el aprendizaje dialógico5,
la pedagogía praxeológica6 y el aula invertida7. Video metodología https://www.youtube.com/watch?v=SkxddQnCZsE&feature=youtu.be

4
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre
los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada uno responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilida -
des y más que organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías del aprendizaje encuentran aplicación en los ambientes colaborati -
vos; entre éstas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social. Lucero , M. M. (2003). Entre el trabajo y el aprendizaje colaborativos. Revista
iberoamericana de Educación, 33(1), 1-21. Tomado el 22 de agosto de 2020 https://rieoei.org/RIE/article/view/2923/3847
5
Para Freire (1997) la dialogicidad es una condición indispensable para el conocimiento. La dialogicidad supone madurez, aventura de espíritu, seguridad en el
preguntar, seriedad en la respuesta. En el clima de dialogicidad el sujeto que pregunta sabe la razón de por qué lo hace. No pregunta por puro preguntar o para dar la
impresión, a quien oye, de que está vivo. La relación dialógica es el sello del proceso gnoseológico; no es favor ni cortesía. La seriedad del diálogo, la entrega a la
investigación crítica no se confunde con la habladuría. Dialogar no es chismear. Por eso puede haber diálogo en la exposición crítica, rigurosamente metódica, de un
profesor a quien los alumnos escuchan no como quien come un discurso sino como quien aprende su intelección. Freire, P., Flecha, R., & Freire, A. M. A. (1997). A la
sombra de este árbol. Barcelona: El Roure. (Pág. 109). Tomado el 22 de agosto de 2020 https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/59510222/Freire_Paulo_-
_A_La_Sombra_De_Este_Arbol20190604-80515-c5nkzd.pdf?1559649352=&response-content-disposition=inline%3B+filename
%3DFreire_Paulo_A_la_sombra_de_este_arbol.pdf&Expires=1606273605&Signature=UzDhExz7jW1ytcFaMO~MmLDqdP5WgHvaa2x-
xHx3UciZj6RWfZ56P~jvBhI7AQ1Z~HEUy0uJwegCgNiPl~hOlj7ECXC6rk~kc9hZ-tGJG1RcRxnta1VizxhUh3OgNQW-
XaRFAJnL7WgGtkD~ILxr9rDUmA4pxiKWmT5KwpAWL5X2-EdeM1W2ZnADfKuaKTCk8kJGW~ueHXdI-lAmCIyVS4MiME23ZlVEZ8HGhflvZHOwzWYkU-
YbVrFRjpN4mK7XO9BJaDBI-OURGP03H7I4ORSX944lk1K7jgjfHqTjxLkirufuB0tQXIbKhif238UP098A3HPahv3HnMaIaLu1PQ__&Key-Pair-
Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
6
En la pedagogía praxeológica hay que considerar que partimos de una concepción humanista de la persona, entendida como un ser que ha de desarrollar sus
potencialidades, comprometiéndose solidariamente con los otros. Desde ese horizonte concebimos la pedagogía (no reducida para nosotros sólo a lo escolar) como aquel
proceso activo mediante el cual la persona, al operar su mundo e interactuar con los otros, y gracias al ejercicio de una práctica social y profesional comprometida,
desarrolla competencias y valores sociales, se apropia y reconstruye informaciones, conceptos y teorías, para construir una visión coherente del mundo y de su papel en
él (es decir, construir un proyecto personal de vida y trabajo). Juliao Vargas, C. G. (2014). Una pedagogía praxeológica. Corporación Universitaria Minuto de Dios (Pág
26). Tomado el 22 de agosto de 2020 https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/3030
7
El "Flipped Classroom" - "aula invertida"- "aula volteada" o "aula inversa" es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el
modelo tradicional de aprendizaje, aporta mayor énfasis a la práctica, pero que aún no tiene una definición uniforme. Se expone a continuación el concepto de Quiroga
A, que la define como: "Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO

al estudiante, y el espacio de aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía a los
estudiantes a medida que él aplica los conceptos y participa creativamente en el tema". Vidal LM, Rivera MN, Nolla CN, et al. Aula invertida, nueva estrategia
didáctica. Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2016;30(3):678-688. Tomado el 20 de agosto https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?
IDARTICULO=69485

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 PEDAGOGÍA PRAXEOLÓGICA AULA INVERTIDA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN HABILIDADES CIUDADANAS:

Este módulo evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de los
profesionales en formación como ciudadanos y Trabajadores Sociales.

“Se espera que el egresado se desempeñe, profesional o académicamente, en el trabajo, por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando
el contexto, la diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos, así como entendiendo los grandes problemas contemporáneos” 8.

Metodología
La docente guía organiza grupos de manera aleatoria y semanalmente realiza un seguimiento a cerca de los aportes individuales a la construcción colectiva y las
habilidades de cada profesional en formación para desarrollar el diálogo de saberes.

Dirigida a:
Durante el desarrollo de la asignatura se pretende que el estudiante desarrolle, cuatro aspectos:
● Conocimientos: incluye los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y sus particularidades en nuestro país; los derechos y deberes
ciudadanos establecidos en la Constitución; la organización del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los
organismos de control, y los fundamentos de la participación ciudadana.
● Argumentación: se refiere a la capacidad del estudiante para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una
problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de, por ejemplo, identificar prejuicios; anticipar el impacto de un determinado
8
Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. http://www. mineducacion.gov.co/1621/articles-
261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 discurso; comprender las intenciones implícitas de un acto comunicativo; evaluar la coherencia de un discurso; relacionar diferentes argumentos;
evaluar la validez de generalizaciones, y reconocer la confiabilidad de un enunciado.
● Multiperspectivismo: se refiere a la capacidad del estudiante de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas. Se espera que el
estudiante, a propósito de un conflicto, esté en la capacidad de comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los
actores; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores; relacionar los roles
sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses; evaluar la receptividad de una posible solución desde el punto de
vista de cada uno de los actores, y anticipar las consecuencias de la implementación de una determinada solución para cada uno de los actores.
OBSERVAR LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS COMO OPORTUNIDAD DE CRECIMIENTO Y TRANSFORMACIÓN.
● Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica,
mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones o aspectos presentes en los fenómenos sociales y en sus
oportunidades de crecimiento, transformación social y alternativas de solución de conflictos. Se espera que el estudiante, a propósito de un conflicto,
esté en la capacidad de identificar sus causas; establecer qué dimensiones están presentes; comprender qué aspectos están enfrentados; comprender
qué dimensiones se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución, y determinar la posibilidad de aplicar una
solución dada en diferentes contextos.
Cada estudiante debe desarrollar las tareas definidas en las competencias anteriores y como resultado se espera que gestione conocimientos puntuales y desarrolle
habilidades propias para identificar y hacer uso de la teoría y obtener resultados óptimos; fortalece y reconoce sus habilidades para propiciar espacios
colaborativos, de diálogo de saberes, de participación significativa y construcción colectiva.

ACTIVIDADES FORMATIVAS:
Cada estudiante desarrollará las siguientes actividades en el marco de la gestión de su propio conocimiento:
● Búsqueda Activa: el primer ejercicio de formación se basa en realizar una búsqueda activa en diversos motores de búsqueda, siendo los principales:
Biblioteca UNIMINUTO y Google Académico.

 Diálogo de Saberes: Cada estudiante investiga cada uno de los temas referidos en los Resultados de Aprendizaje una semana antes de la clase
correspondiente, de tal forma todos los estudiantes tienen conocimientos para compartir y gestionar colectivamente el conocimiento; Como
herramienta para consolidar la lluvia de saberes se utiliza la pizarra de Meet, el padlett https://www.youtube.com/watch?v=12STR3pYFCQ¸
https://www.youtube.com/watch?v=yTtp114Wvpk o el tablero del aula.

● Trabajo Escrito como herramienta de consolidación del conocimiento generado colectivamente tipo MEMORIA, los estudiantes afianzan sus
habilidades para tomar ideas principales y comunicarse asertivamente de manera escrita; esta actividad permite a la docente evidenciar los puntos a
fortalecer en términos de: aplicación de instrucciones y normas técnicas en el documento, planificación para la construcción del documento.

Teniendo en cuenta que el contenido del documento es aquel que se investigó y se dialogó en clase, éste documento tiene el propósito de poner a
prueba la capacidad de los estudiantes de seguir instrucciones. Se trata de un ejercicio que despertará su competitividad, su atención a los detalles; el
seguir normas técnicas y la habilidad para estandarizar procesos documentales es vital en el ejercicio profesional.

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 El documento debe contar con las siguientes características:
 Normas APA 7ª edición, video guía Normas APA SÉPTIMA 7 Edición 2020 - LA MÁS ACTUALIZADA - Bing video
 Estructura del documento memorial:
o Índice según Norma APA 7ª., edición
o Referencia, biografía, palabras claves, resumen, abstract, reseña (es una nota breve que examina y resume el aporte realizado por los
diferentes participantes), lectura crítica, conclusiones, PREGUNTAS TIPO SABER PRO SELECCIÓN MÚLTIPLR CON TEXTO (una por cada
integrante), nombres y firmas. Video guía para la construcción del documento escrito https://www.youtube.com/watch?
v=SkxddQnCZsE&feature=youtu.be

● Video Creativo para consolidar los conocimientos: Cada grupo de trabajo debe montar un video en el cuál en máximo 2 minutos transmitan los
conocimientos adquiridos, a continuación adjunto un ejemplo, este es un video producido por estudiantes UNIMINUTO
https://www.youtube.com/watch?v=pSgyW1LTon4&feature=youtu.be; esta actividad le permite a la docente identificar la consolidación de los
conocimientos, la capacidad para transmitir asertivamente estos, promueve otras maneras de exponer conocimientos, a los estudiantes explorar
nuevas formas de hacer las cosas y nutre el banco de Recursos educativos Abiertos – REA con piezas audiovisuales subidas a YOUTUBE. Tenga en
cuenta los siguientes parámetros:
a. Revise el video ejemplo
b. En equipo de trabajo investigue las herramientas tecnológicas que pueden ser utilizadas
c. En equipo de trabajo identifiquen una escena sobre la cual deseen transmitir el conocimiento gestionado por el equipo de trabajo, como
criterios de selección contemple:
▪ Cantidad de Personajes Vs. Cantidad de integrantes del equipo

▪ Imágenes en relación con el tema de investigación a transmitir

▪ Tiempo de la escena contemplando el tiempo de cortinilla mencionando los productores originales, de lo contrario se considerará
plagio y cierre con los nombres de los integrantes del grupo (que el video no supere 2 minutos)
NO SE ACEPTAN OTROS TIPOS DE VIDEOS DEBE EDITAR EL DIÁLOGO DE UNA ESCENA DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN O PELÍCULA
Y MONTARLE UN DIÁLOGO RELACIONADO AL TEMA ASIGNADO.
d. En equipo construyan el guion basándose en las palabras claves identificadas en el documento escrito.
e. Antes de iniciar la producción del video, en equipo desarrollen una prueba de tiempos, guion y voces en equipo.
f. Se sugiere ingresar a por lo menos una asesoría a estudiantes antes de iniciar la producción del video.
g. Tenga en cuenta respetar los Derechos de Autor ya que, si no los contemplan, se determina plagio, la calificación es cero (0) y el caso se pasa
a Comité Académico y disciplinario.
h. Suban el video a YouTube
i. Comparta el Link en el Aula Virtual y en el grupo de WhatsApp del NRC para que tanto docente como compañeros del NRC tengan acceso al
video.

NOTA IMPORTANTE:
EL PROCESO DE FORMACIÓN INICIA DESDE EL PRIMER DÍA DE CLASE, LA DOCENTE TIENE LA AUTONOMÍA DE REDUCIR PUNTAJE O ASIGNAR CEROS
COMPUTABLES POR FALTA DE PARTICIPACIÓN O ASPECTOS QUE ELLA EVIDENCIE RESPONDEN A LA FALTA DE ATENCIÓN E INTERÉS EN LA CÁTEDA O A

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 Diligenciar con una x donde aplique
Espacio
Tipo de
de
Fase Praxeológica activid
Actividad interac %
COMPORTAMIENTOS DE INDISCIPLINA O DE FALTA DE RESPETO HACIA ELLA U OTRA PERSONA EN ad EL MARCO DE LA CÁTEDRA, LA CALIFICACIÓN DE CADA
ción
CORTE Y LA NOTA FINAL SON EL RESULTADO DE LAS ACCIONES Y DE LOS ENTREGABLES REALIZADOS POR CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES Y LA NOTA QUE
A
LA DOCENTE SUBE A GÉNESIS ES INAMOVIBLE, DE LA ÚNICA FORMA QUE LA DOCENTE REPITE I UN PARCIAL
S ES QUE EL ESTUDIANTE HA YA TENIDO UNA
s
SITUACIÓN DE FUERZA MAYOR, QUE TENGA LAS EVIDENCIAS Y QUE AL ENVIAR UN CORREO A LAnCOORDINACIÓN i REPORTANDO EL CASO LA COORDINADORA
i
AVALE LACorte
EXCUSA DE FUERZA MAYOR. J A d G n Fecha entrega
n
u c i r c
V c
LOS ENTREGABLES SERÀN CALIFICADOS POR LA DOCENTE DE MANERA z t OBJETIVA
Devolución v DEFINIDA
SEGÚN LA RÚBRICA u r POR LA DOCENTE.
e r
g u creativa i p ó
r ó
a a d a n
n
ATENCIÓN r r u l i
i
: La docente define semi-aleatoriamente los equipos de aprendizaje colaborativo. a c
c
l o
o
Presentación de la
asignatura y de los
contenidos. Metodología de
las tutorías. CARTA A
GARCÍA
http://webdelprofesor.ula.v
e/economia/smzerpa/lectur
asobligatorias/ No aplica
X X X X X 2/02/2022
lacartaagarcia.pdf Y
VIDEO ALEX ROVIRA
https://www.youtube.com/
watch?
v=5ZmXOCA0fxw&t=801s 35%
1er. corte
Definición de equipos de
aprendizaje colaborativo
Resultados de la búsqueda
activa de los temas a
trabajar en el semestre Documentos o links
X X X X X 9/02/2022
(Google Académico, encontrados
bibliotecas, páginas
oficiales, etcétera)
Diálogo de saberes proceso
X X X Memoria X X X X 16/02/2022
práctica profesional
Presentación del Plan de Documento con
X X X X X X X 23/02/2022
Acción Práctica Profesional formato libre
PRIMER NOTA PARCIAL Valoración
X X X X X X 2/03/2022
(prueba de conocimientos) cualitativa
Diálogo de saberes proceso Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación
X X X Memoria X X X X 9/03/2022
opción de gado Fecha: 26 de noviembre de 2015
Presentación del Plan de Documento con
X X X X X X X 16/03/2022
Acción Opción de Grado formato libre
Diálogo de saberes proceso
 2. OBSERVACIONES
Se dan a conocer las reglas básicas para el adecuado desarrollo de la asignatura:
1. Se hace énfasis sobre la importancia del Aprendizaje autónomo, revisión y documentación sobre la temática a ver en cada sesión. Se indica la importancia de los
aportes y participación activa en las sesiones y la necesidad de revisar constantemente el aula virtual ya que se encontrará allí lecturas y enlaces relacionados con la
materia.
2. Sí el estudiante llega después de 15 minutos de la hora de inicio de la tutoría, no podrá firmar la asistencia de la tutoría (artículo 61 reglamento estudiantil), aquellas
personas que lleguen después de la hora indicada podrán asistir a la tutoría, pero tendrán la inasistencia.
3. Únicamente serán calificados los documentos encontrados en el aula virtual y los entregados al final de la clase para el caso de las actividades presenciales, en ningún
caso se recibirán documentos por correo electrónico. En el caso de las exposiciones deben subir la presentación al aula virtual en el tiempo pactado, de lo contrario la
nota corresponderá a la mitad de la obtenida al momento de exponer, en la cual se evaluará el manejo del tema.
4. En caso de que se presente una inasistencia a alguna actividad presencial, la nota corresponde a cero (0) a menos que se presente excusa médica o laboral, en cuyo
caso se acordará un plan de contingencia para la actividad. El trabajo que sea realizado en grupos, deberá ser subido por cada integrante del mismo, persona que no lo
suba tendrá una calificación de 0,0
5. En el caso de inasistencia a la evaluación parcial final, se debe realizar el mismo trámite y adicionalmente se debe cancelar el valor del examen supletorio.
6. Cualquier actividad que, realizada durante el curso, incurriere en alguna de las conductas consideradas dentro del acuerdo 215 de 2014 por el cual se aprueba y
promulga la reforma integral del reglamento estudiantil, capitulo XX. Régimen disciplinario art. 113 literales f, r y s iniciará el proceso disciplinario correspondiente para
todas las personas que participaran en el mismo.
7. Recuerde que uno de sus deberes como estudiante es realizar la evaluación docente.
8. Ante toda situación respetar el conducto regular, donde primero se habla con el docente, luego con la coordinadora de programa y se continúa con la escala
jerárquica.
9. Se hará receso de 30 minutos, hora y media después de iniciar la clase.
10. Los celulares solo se utilizarán para ejercicios de clase
11. La asesoría a estudiantes es presencial y será el viernes de 12:30pm. A 1:30pm.

NOTA IMPORTANTE: Por situación de pandemia Covid-19 rige dentro del acuerdo:
1. Se debe ingresar a tiempo al aula virtual, reportar si se tienen fallas de luz o internet (tener en cuenta que el sistema registra los fallos por luz o internet), en caso de
daño en sector en redes o mantenimiento de redes, enviar el comunicado a la profesora por correo para no acarrear falla.
2. Se debe respetar la palabra y el turno de los compañeros al igual que ayudas o pantalla compartida.
3. Se debe permanecer activos y atentos durante el tiempo completo de la clase.
4. No usar el chat de la clase en conversaciones que no corresponden a la clase.
5. Las excusas deben darse en ruta orientada con anterioridad, no se aceptan excusas por parte de los compañeros.
6. Abstenerse de realizar ruidos y conductas que no corresponden e irrespetan la clase.
Herramientas para realizar la valoración cuantitativa:
 360º:

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 o PODIUM (Grupal): Herramienta que emula una competencia atlética en donde cada integrante del grupo se ubica en un lugar según su compromiso
con el trabajo colaborativo y dicha posición recibe una valoración cuantitativa por parte de la profesora considerando los resultados obtenidos por
cada grupo; para esta actividad la profesora explica la dinámica en clase y comparte un audio-guía para el desarrollo de la actividad. ATENCIÓN los
puestos pueden ser repetidos, es decir más de un integrante puede estar en el puesto 1, o en el 2 o en el 3; TENGA EN CUENTA que todos quiénes
aparezcan el pódium es porque son dignos representantes del equipo de trabajo, la profesora podrá preguntarle a uno de los integrantes o solicitarle
participar y la calificación que éste reciba será replicable a todos los integrantes; TAMBIÉN ES VÁLIDO QUE QUIÉN NO PARTICIPE Y NO SEA DIGNO
REPRENSENTANTE DE EQUIPO QUEDE POR FUERA DEL PODIUM.

Copyright: © elenaphoto21/dreamatime.com

a. La docente basada en el principio de TRANSPARENCIA de la información, publicará en lista las notas de cada estudiante para que cada uno pueda hacer sus
consultas a cerca de la valoración cuantitativa; TENIENDO EN CUENTA QUE POR HABEAS DATA LAS NOTAS SON UNA INFORMACIÓN PRIVADA, EN CASO QUE
ALGÚN ESTUDIANTE NO DESEE QUE SE PUBLIQUE SU NOTA, ÉSTE DEBERÁ ENVIAR UN CORREO EXPRESANDO TEXTUALMENTE SU SOLICITUD DE QUE SU NOTA
NO SEA PUBLICADA, PASADOS TRES DÍAS DESDE LA SOCIALIZACIÓN DE ESTE ACUERDO PRAXEOLÓGICO Y QUE EL ESTUDIANTE NO ENVÍE DICHO CORREO, SE
DARÁ POR ENTENDIDO QUE CADA ESTUDIANTE AUTORIZA Y ESTÁ DE ACUERDO EN QUE SU NOTA SEA PUBLICADA.
b. La universidad, además de motivar la gestión de conocimientos para el ejercicio profesional también debe promover competencias y habilidades sociales, para
lo cual genera entre otros, mecanismos de disciplina, que sientan las bases de comportamiento que las y los profesionales en formación deben asumir en las
distintas situaciones y contextos que suceden dentro del establecimiento, siendo uno de los espacios más importantes LAS AULAS.
c. En el desarrollo de la clase ponemos a prueba nuestra habilidad interpersonal tanto profesionales en formación como docentes, con el fin de establecer
procesos de enseñanza – aprendizaje de contenidos y valores de manera adecuada y eficaz, por esta razón establecer pautas de manejo conductual es
fundamental, PARA SER UN BUEN PROFESIONAL, PRIMERO DEBEMOS SER BUENOS SERES HUMANOS.
d. En el ejercicio pedagógico de esta asignatura se implementan estrategias individuales y colaborativas de valoración cuantitativa.
Este también es una estrategia de refuerzo positivo para las y los alumnos que dieron cumplimiento a la instrucción entregada, es importante tener en cuenta que
el refuerzo debe ser presentado de manera inmediata; “lo ideal es tener presente que las altas tasas de refuerzo positivo han demostrado ser eficaces para
aumentar la probabilidad de que los alumnos exhiban las conductas objetivo” Barrera Poblete, M., & Valencia Flores, P. (2008). Estrategias de manejo conductual
en el aula pág. 18.
e. El examen final y los exámenes parciales tendrán porcentaje de la siguiente manera:
Primer corte 35%
Segundo corte 35%
Examen Final: 30%

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015
 f. La docente valora cuantitativamente el proceso de gestión del conocimiento de cada profesional en formación.
g. La docente basa el proceso de formación en la investigación activa, la participación significativa, el diálogo de saberes y la formación colaborativa

Firma:

Nombre: Jenny Patricia Rojas León Katherine Isabel Gómez.

Rol: Tutor Estudiante Líder del Curso Coordinador del Programa

LISTA

Se socializa y aprueba este Acuerdo Praxeológico por los estudiantes que asisten a la clase 9a los 1 dís del mes de 02 del año 2022

Se establece que los encuentros tutoriales son obligatorios ya que en ellos se hace interacción tanto con el tutor como con sus compañeros de proceso. Podrá de
manera justificada o injustificada dejar de asistir hasta un máximo del 25% a estos encuentros.

CAPÍTULO XIII. ASISTENCIA

Artículo 60. REGISTRO DE ASISTENCIA. La asistencia es un medio para obtener un adecuado rendimiento académico e interactuar con los compañeros.
Artículo 61. INASISTENCIA. Se entiende por inasistencia la ausencia de un estudiante a la clase o tutoría en la cual está matriculado o su llegada a la misma después de
quince (15) minutos de iniciada la clase o tutoría. La falta de participación en los programas que se adelanten en la metodología virtual o a distancia tendrá los mismos
efectos que la inasistencia, de conformidad con los mecanismos que se creen para verificar la participación del estudiante en las actividades programadas.
Artículo 62. INASISTENCIA COLECTIVA. La inasistencia a clase o tutoría de más del 90% de los estudiantes que cursan una asignatura, sin justa causa, se considera
como inasistencia colectiva, y será sancionada con falla doble, sin perjuicio de las demás sanciones disciplinarias y académicas a que hubiere lugar. En toda
investigación, el profesor debe informar de inmediato al Decano de Facultad, Director del Centro Regional o a quien haga sus veces.
Artículo 63. PÉRDIDA POR INASISTENCIA. La inasistencia mayor o igual al 25% de las clases, teóricas, prácticas o tutorías dictadas, sin justa razón, es causal de pérdida
de la asignatura.

Elaborado por: Dirección de calidad y acreditación

Fecha: 26 de noviembre de 2015