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Análisis de los conceptos subsumidos en la tecnología educativa, como vía

para incursionar en su estatus científico

1. Resumen
2. Introducción
3. ¿Qué es un concepto?
4. ¿Qué es una definición?
5. ¿Qué es la tecnología educativa (TE)?
6. Análisis de conceptos
7. Análisis de los objetos y sujetos de la realidad
8. Síntesis
9. Resultados
10. Conclusiones
11. Bibliografía

Resumen
Se analizaron los conceptos específicos subsumidos en la Tecnología Educativa, como para incursionar en
su estatus científico. Los conceptos son considerados los elementos cognitivos y lingüísticos básicos de
todo campo de conocimiento científico. Se procedió deductivamente: pregunta, bosquejo de un marco
teórico-conceptual, análisis de las definiciones. Los resultados fueron mapas de sistemas conceptuales y
objetuales. Se señaló la relación sistémica.
Palabas clave: Tecnología educativa, conceptos subsumidos, sistema conceptual, sistema de objetos
contenidos.
SUBSUMES ANALYSIS IN TECHNOLOGY EDUCATION AS A MEANS TO RAID ON HIS SCIENTIFIC
STATUS
Summary
We analyzed the specific concepts subsumed in Educational Technology, to move into its scientific status.
The concepts are considered the basic cognitive and linguistic elements of any field of scientific knowledge.
We proceeded deductively: question, outline of a theoretical-conceptual analysis of the definitions. The
results were conceptual maps and object-based systems. Systemic relationship was noted.
Key words: Educational technology, subsumed concepts, conceptual system objects contained system.

Introducción
El cuestionamiento del que se parte es ¿qué conceptos específicos se encuentran subsumidos en el
concepto general de tecnología educativa y qué relación sistémica se estable entre ellos? Para sustentar la
pregunta y la posible respuesta, se aporta un bosquejo de marco teórico-conceptual, luego se bosquejará el
significado de concepto y sus clasificaciones, después se aplicarán estos elementos cognitivos, lógicos y
metodológicos, a varias definiciones que proponen estudiosos, expertos e instituciones especializadas en la
Tecnología Educativa, de los cuales se analizarán los conceptos contenidos en ellas, se les clasificará y
ordenará en forma provisional y se derivarán algunas conclusiones, a partir de las cuales se dará respuesta
a la segunda pregunta.
El ensayo se ha estructurado en varias partes: Resumen, Introducción, Desarrollo: ¿Qué es un concepto?,
¿qué es una definición?, ¿qué es la tecnología educativa (TE)?, ¿Qué conceptos específicos y objetos
conforman el concepto general de TE?, Análisis de conceptos, análisis de los objetos/sujetos de la realidad;
Síntesis; Resultados; Conclusiones y Bibliografía

Desarrollo.

¿Qué es un concepto?
Es la “unidad cognitiva de significado, constructos e imágenes mentales” (Finkel, 2010) y por lo tanto,
constituye un elemento básico del pensamiento, del conocimiento y la ciencia que es un tipo de
conocimiento. Es una abstracción o representación mental, que permite al sujeto, conocer y comprender las
dimensiones objetiva y subjetiva de su realidad, así como su actuación en ella; por ello, todo concepto
obedece a un contexto y una o varias teorías, por lo que su significado cambia según el sujeto que lo

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construye, el contexto que lo sitúa y la teoría que lo fundamenta. El proceso de generación de conceptos o
conceptualización, se produce debido a la acción interactiva que ejerce el sujeto con su ambiente. En tal
proceso entran en juego, por parte del sujeto, la sensación, la percepción, las experiencias previas, los
procesos cognitivos superiores, el lenguaje y los elementos culturales incorporados; del ambiente los
factores naturales, físicos, sociales y culturales circundantes. Los conceptos son abstracciones que se
encuentran interrelacionados entre sí conformando sistemas, “árboles o pirámides” y mantienen entre ellos
diferentes tipos de relaciones y jerarquías.
Díez y Moulines (1999), concuerdan con Kant (1724-1804) en que “la experiencia humana, si no pasara a
través del tamiz de un sistema conceptual, sería “ciega”, es decir, no nos permitiría comprender lo que
experimentamos”. Esta forma de comprender permite clasificar y ordenar, o sea, categorizar hechos, otros
pensamientos, rasgos, cualidades, etc., llamados objetos de la realidad objetiva y subjetiva, que se
subsumen en un concepto; al hacerlo generan la necesidad de construir sistemas de conceptos, los cuales
están estrechamente relacionados con los sistemas lingüísticos. Díez y Moulines (1999) dicen que “entre
ambos tipos de entidades se da una relación semántica muy importante: la expresión”. Esta cita nos
conduce a plantear que las palabras o términos del lenguaje humano, expresan conceptos; que los análisis
lingüísticos pueden ayudar al análisis conceptual y aportar resultados (datos) de la estructura conceptual
que hay en un mensaje oral o escrito o en una definición o en el propio discurso científico. Aquí cabe
recordar que toda disciplina científica tiene como elementos constitutivos: a) “un objeto de estudio, un
cuerpo teórico con sus categorías conceptuales, procedimientos (metodológicos) de carácter observacional
o experimental”. (Piña y Zaragoza, 2003)
Díez y Moulines (1999) distinguen tres tipos de conceptos: los clasificatorios, los comparativos y los
métricos; los autores refieren que los dos primeros son cualitativos y los terceros son cuantitativos. Los
primeros, se aprenden desde la infancia por analogía y ejemplos; son vagos e imprecisos y
consecuentemente inapropiados para la ciencia. Los segundos permiten clasificar, pero también ordenar e
implican conceptos clasificatorios en su estructura. Se emplean en ciencias como la psicología, la biología,
la geología, la química, etc. Los conceptos métricos aluden con su nombre, la idea de medir cosas y
procesos a partir de magnitudes.
Fodor (1999) propone cinco tesis para conformar una Teoría representacional de la mente (TRM), o una
teoría de los conceptos (TC); estas son: 1. La explicación es concisa, coherente y aparentemente cerrada.
2. Las representaciones mentales portan una intención. 3. El pensamiento se expresa como resultado del
procesamiento de información. 4. El significado es información procesada y 5. Lo que distingue a los
conceptos es la abstracción y por lo tanto la cognición. Este intento de construir una TRM o TC, ayudará a
entender el valor de los conceptos en algún discurso, mensaje, definición, frase u oración.
Los conceptos han de reunir cinco condiciones: a) ser individuales y mentales; b) ser categorías que se
emplean de manera rutinaria; c) ser constituyentes de ellos mismos; d) ser objetos de aprendizaje (en su
mayoría); e) hacerlos públicos.
Hay también otras teorías que intentan esclarecer la conformación y aplicación de los conceptos; entre ellas
es recomendable tener presente la teoría clásica, la cual sostiene una equivalencia entre concepto y
definición; se arraiga en las tradiciones filosóficas socrática, platónica y aristotélica; los supuestos en los que
se basa son: los conceptos están bien definidos cuando sus componentes comparten atributos que los
caracterizan; deben tener homogeneidad interna y han de ser arbitrarios. La crítica de estos supuestos se
inició al aparecer los conceptos naturales, ya que este tipo de conceptos, no comparten todos los atributos y
sus categorías no necesariamente son equivalentes. La teoría del prototipo plantea que es éste (el
prototipo) el que permite la descripción de los componentes comunes de los conceptos; con ello pretende
explicar la categorización de fenómenos y objetos de la realidad, a partir de las nociones de jerarquía y
categoría. La teoría de ejemplares, propuesta por Medin y Schaffer (1978), refuta la teoría del prototipo al
afirmar que ninguna persona posee una representación mental que abarque todo el concepto y todas sus
características. Más bien el concepto se construye de lo que la persona recuerda como ejemplar, por ello no
se emplean las definiciones, ni los atributos para expresar los conceptos. La teoría de los conocimientos,
sostiene que las personas no se basan en experiencias e informaciones (datos organizados), para aprender
nuevos conceptos, sino que el referente más importante son los conocimientos previos, es decir lo que han
incorporado a sus estructuras mentales. La teoría de las metáforas, afirma que los “conceptos son como los
átomos o unidades básicas que, cuando se unen, dan lugar a estructuras más complejas” […], además, se
sostiene que “la mayoría de metáforas tienen que ver con la orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera,
delante-detrás, profundo-superficial, central-periférico”. George Lakoff y Mark Johnson (2004)

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¿Qué es una definición?

Los análisis conceptuales o lingüísticos no se hacen sobre los conceptos en sí, ya que estos son entidades
abstractas o ideas, por lo que es necesario hacerlo por medio de las definiciones. Por definición se entiende
un enunciado o proposición que intenta expresar la comprensión de un concepto. Tiene dos componentes:
el género y las diferencias. Wright G. Budin (1997,337), dicen que “las definiciones en terminografía están
basadas principalmente en la extensión y la intensión1 de los conceptos, lo que hace que podamos hablar
de definiciones terminográficas extensionales y definiciones terminográficas intensionales”. Las definiciones
extensionales abarcan “la totalidad de los objetos a los que ese concepto se refiere” y sólo son posibles con
taxonomías bien delimitadas. Las definiciones intensionales, “se basan en la enumeración de características
y son el tipo de definiciones más comunes en terminografía”. (Rey 1995, 43). Por otro lado, se considera
que la diferencia clave que clasifica el tipo de definición es la naturaleza descriptiva o prescriptiva de la
misma. Las definiciones terminológicas, permiten clasificar, nombrar o crear conceptos; son de carácter
prescriptivo con fines de estandarización de leyes o normas (De Bessé 1997, 65).
En otro sentido, Sager (1996, 47) propone tres tipos de definición: a) la terminológica, b) la intensional y c) la
enciclopédica. La primera se refiere a la relación entre el concepto y el término que la define; la segunda es
empleada por expertos para referirse a un término especializado; la definición enciclopédica se aplica a la
comprensión de palabras generales.
Cabré (1993, 209) propone otra clasificación de las definiciones a partir de dos criterios: el objeto que
describen y los contenidos que expresan. Estas son: de tipo lingüístico, ontológico y terminológico. Las
lingüísticas corresponden a las lexicográficas, que definen el signo lingüístico, las ontológicas definen la
realidad y las terminológicas, definen los términos de un campo del conocimiento especializado.

¿Qué es la tecnología educativa (TE)?

Tecnología Educativa es un concepto complejo y complementario, porque relaciona a su vez dos conceptos
de tipo ontológico y terminológico. A continuación se analizan los objetos y conceptos que se encuentran
subsumidos en el contenido de la TE.
Se ha elegido algunas definiciones de estudiosos, experto e institución de renombre, a partir de las cuales
se hará el análisis, que proponen los siguientes autores: (Cabero, 2001; Kozma, 2003; Marqués, 1999;
Papert, 1995; Verdecia, 2007), por eso se ponen en letra cursiva y en 10 puntos.
1. B. F. Skinner (1904-1990). La enseñanza programada es un método de enseñanza sin mediación de
un profesor o tutor en el que se pueden emplear máquinas, computadoras, libros, o cualquier otro
recurso didáctico que permita que el estudiante trabaje en forma independiente y aprenda a su propio
ritmo.
2. EIY (1963): La tecnología educacional es aquel campo de la teoría y práctica educativa, involucrada
principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.
3. GAGNE R. M. (1968): La tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos técnicos con relación al
diseño sistémico y la conducción en la educación, con base en la investigación científica.
4. Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional (1972): La tecnología educativa es una forma
sistemática de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de la instrucción en
términos de problemas específicos basados en las investigaciones humanas, empleando una
combinación de recursos y materiales con el objeto de obtener una instrucción más efectiva.
5. GAGNE (1975): La tecnología educativa es un conjunto de técnicas sistemáticas acompañadas de un
conocimiento práctico, puesto al servicio de la planificación, control y operación de escuelas, vistas
como sistemas educacionales.
6. Asociación para la Comunicación y Tecnología Educacional (AECT) (1977): La tecnología educativa es
un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y
organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos
problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano.
7. MITCHEL (1977): La tecnología educativa es el área de estudio y de práctica (en educación) que se
ocupa de todos los aspectos de organización de los sistemas y procedimientos educativos y busca
asignar los recursos para la obtención de resultados educacionales específicos y potencialmente
repetibles.
1
Se distingue de intención en tanto esta es el contenido, la voluntad o la conciencia que se tiene de una acción que se
emprende.

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8. Centro de Experimentación para el Desarrollo de la Formación Tecnológica (CEDEFT) (1978):

Tecnología educativa es la aplicación sistemática del conocimiento científico y organizado a la solución
de problemas, con el propósito de lograr la eficiencia y la efectividad del sistema educativo.
9. Organización de Estados Americanos (OEA) (1978): La tecnología educativa se entiende como la
aplicación de un proceso metódico, diseñado para enfrentar y resolver problemas en el sistema
educativo con el objetivo de hacer óptima su operación.
10. CONTRERAS OGALDE (1980): La tecnología educativa es la aplicación de conocimientos científicos a
la solución de problemas de la educación. “La Tecnología Educativa aborda el proceso enseñanza-
aprendizaje en forma sistemática y organizada y nos proporciona estrategias, procedimientos y medios
emanados de los conocimientos científicos en que se sustenta".
11. UNESCO (1980): La tecnología educativa es una aplicación sistemática de los recursos del
conocimiento científico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.
12. 1er. Congreso Nacional de Investigación Educativa (México) (1981): La tecnología educativa es un
conjunto de procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento,
organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de
manera eficaz y replicable.
13. UNESCO (1986). Aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su
interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la
educación emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico.
14. PAPERT (1995): los medios son herramientas que permiten la construcción del conocimiento.
Particularmente, la computadora hace posible que el aprendiz fabrique cosas “tangibles”, fuera de la
mente, que tienen significado para nosotros como personas. Esa es la tesis central del
“construccionismo”.
15. CABERO (1999) los define como "los elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y
estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto
determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y
comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los
aprendizajes".
¿Qué conceptos específicos y objetos conforman el concepto general de Tecnología Educativa?

Concepto Concepto específico Objeto/sujeto implicado Propósito

1 Enseñanza programada Profesor o tutor
Aprenda Máquinas
Ritmo Computadora
Libros
Recurso didáctico
Estudiante
Trabajo en forma
independiente
2 Campo de teoría y práctica
Controlan Uso mensajes
Proceso aprendizaje
3 Cuerpo de conocimientos técnicos
Diseño sistémico
Conducción en la educación
Investigación científica
4 Forma sistemática de planificar, Recursos materiales Instrucción más efectiva
implementar y evaluar.
Proceso total de aprendizaje
Instrucción
5 Conocimiento práctico Técnicas sistémicas
Planificación, control y operación de Sistemas educativos
escuelas
6 Proceso complejo e integrado Personas
Ideas Procedimientos

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Analizar problemas Aparatos

Proyectar, aplicar, evaluar y Organizaciones
administrar soluciones
Aprendizaje humano
7 Área de estudio Área de práctica (en Obtención de resultados
educación) educativos específicos y
potencialmente repetibles.
Organización de sistemas Procedimientos educativos Hacer óptima la operación
del Sistema Educativo
Asignar recursos
8 Diseñado para resolver y enfrentar Aplicación de un proceso
problemas metódico
Sistema educativo
9 Enfoque científico y sistemático Aplicación Mejoramiento de la
educación en su variadas
manifestaciones y niveles
Información concomitante
10 Conocimientos científicos a la Aplicación
solución
Proceso de enseñanza-aprendizaje Problemas de la educación
Sistemática y organizada Abordar
Estrategias,
procedimientos y medios
11 Conocimiento científico Aplicación sistemática
Recursos del
Proceso individual Adquirir y utilizar
conocimientos
12 Análisis de sistemas como Aplicación de todo Mejorar el proceso de
instrumento teórico sistema, técnica o material enseñanza-aprendizaje
Recursos técnicos, Conseguir la mayor
humanos e interacción eficacia posible
13 Construcción de conocimiento Medios son herramientas
Significado Computadora
Construccionismo Aprendiz
Fabrique cosas tangibles
fuera de ...
Personas
14 Desarrollo de habilidades cognitivas Sistemas simbólicos
Estrategias de utilización
Contexto determinado
Facilitando y estimulando
la intervención
15 Mediada sobre la realidad Alumno
Captación y comprensión de la Creación de entornos
información diferenciados
Aprendizajes Propicien

Análisis de conceptos
Se han dividido en cuatro categorías derivadas del desglose de cada definición; estas son: procesos,
rasgos, elementos disciplinarios y elementos curriculares. Los procesos encontrados fueron aprendizaje (4
veces), diseñar (4 veces), evaluar (2 veces) y analizar (2 veces); los siguientes fueron citados una sola vez:
controlar, conducir, investigar, planificar, implementar, sistematizar, proyectar, organizar, enseñar,
desarrollar habilidades cognitivas, captar.
De estos procesos se pueden construir tres sistemas conceptuales: a) didáctico, b) administrativo y de
gestión y c) disciplinario, que se presentan en los mapas siguientes:

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Análisis de los objetos y sujetos de la realidad

Se han encontrado cuatro tipos de objetos/sujetos en las definiciones elegida y analizadas; los sujetos, los
objetos, los procedimientos y el contexto. Los sujetos fueron las personas: el profesor y el estudiante
(aprendiz); los objetos fueron las máquinas, las computadoras (3 veces), los libros, los recursos didácticos,
las áreas de práctica, los medios, los recursos en general, las herramientas y los aparatos. Con respecto a
los procedimientos, se citaron: trabajo independiente, uso de mensajes, técnicas sistemáticas, práctica
educativa, aplicar procedimientos, estrategias, utilización, fabricación, facilitación, propiciar. El contexto
comprende: las organizaciones, los sistemas educativos y los simbólicos, el entorno. En seguida se
representan en forma de esquemas.

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Síntesis
La Tecnología Educativa se sintetiza a partir de las definiciones analizadas en un sistema conceptual y de
objetos/sujetos de la realidad. Ver el siguiente mapa.

Resultados
Se ha obtenido un acercamiento a los conceptos y objetos específicos subsumidos en el concepto general
de Tecnología Educativa y sus relaciones, con la salvedad de que se abordó de manera particular las dos

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categorías básicas del concepto: tecnología y educación; sin embargo, el cuestionamiento central: ¿qué
conceptos específicos se encuentran subsumidos en el concepto general de tecnología educativa y qué
relación sistémica se estable entre ellos?, ha sido contestado en un plano aún superficial, que puede
profundizar en la medida que cada concepto específico y objeto/sujeto, se desarrolle y se vincule con la
teoría enmarcada.
Se encuentran fundamentalmente tres tipos de conceptos en los sistemas construidos: conceptos
lingüísticos como por ejemplo: ritmo, diseñar, aplicar, conducir, etc. Conceptos ontológicos, tales como:
aprendizaje, investigación, enseñanza, área de trabajo, etc.; y conceptos terminológicos: material didáctico,
instrumentos tecnológicos, resolver problemas, etc. Será difícil que en Tecnología Educativa se construyan
conceptos terminológicos extensionales, debido a que no podrán contemplar la totalidad de los objetos a los
que refiere el concepto y porque las taxonomías en Tecnología Educativa no están bien determinadas. La
mayoría de los conceptos encontrados fueron de naturaleza intensional (que es diferente a intencional), es
decir que enumeran las características más comunes en términos de procesos, rasgos y disciplina.
Asimismo, las teorías que pueden ayudar a explicar los sistemas de conceptos y objetos sujetos hallados
son la teoría del conocimiento previo, que explica que los conceptos se construyen a partir de los referentes
teóricos que el sujeto posee. La teoría de la representación metal porque exige una expresión coherente,
concisa y aparentemente cerrada, porque tienen una intención y porque resulta del procesamiento de la
información, etc. La teoría clásica sostiene que los conceptos son en principio construcciones individuales y
que se llegan a hacer públicos, que son construidas, la mayoría de ellas debe aprenderse y conllevan una
intención.

Conclusiones
 Los conceptos específicos que se encuentran subsumidos son de tres tipos: a) procesos. Por
ejemplo, aprendizaje, enseñanza, sistematización, desarrollo de habilidades cognitivas, etc.; b)
rasgos o características que fueron muy poco señalados, ejemplos: ritmo, resolución de problemas,
etc. y c) los conceptos disciplinarios como: área u objeto de estudio, cuerpo de conocimientos y
procedimientos metodológicos.
 Los sujetos y objetos contenidos en los conceptos a través de las definiciones conformaron tres
tipos de sistemas: a) sujetos/objetos: persona del profesor y persona del estudiante; objetos
propiamente: computadoras y otras máquinas, equipos y herramientas; b) práctica: estrategias,
trabajo independiente, facilitar, etc.; c) contexto: entorno, sistema simbólico y educativo,
organizaciones.
 La relación que se establece, es que los diversos sistemas conceptuales y de sujetos/objetos,
integran un sistema más complejo compuesto por al menos seis subsistemas, que ya han sido
mencionados con los ejemplos anteriores.
 Las definiciones permiten comprender el concepto que implican y para intentar acercarse al estatus
científico de la Tecnología Educativa, apenas se ha dado un primer paso, pero no es firme aún, ya
que es necesario profundizar y fundamentar más; el paso siguiente será hacer una recabación de
las teorías, leyes e hipótesis y hacer un procedimiento metodológico similar al realizado aquí.

Bibliografía
 Díez, José A. y Moulines, C. Ulises (1999).Fundamentos de filosofía de la ciencia. Barcelona: Ariel.
 Medin, D.L. y Schaffer, M.M. (1978). La teoría del contexto de aprendizaje clasificación
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 S. E. Wright G. Budin (1997). Handbook of Terminology Management. Volume 1: Basic Aspects of
Terminology Management. Benjamins, Amsterdam, Philadelphia.
Electrónicas.
Cabré (1993, 209), citado por Pérez, Chantal (2002). 5.1.2 Representación del concepto: las definiciones
terminológicas. Disponible en:
http://elies.rediris.es/elies18/512.html
Fedor, Jerry (1999). Diario. Disponible un extracto en:
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.lrb.co.uk/v21/n19/
jerry-fodor/diary

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 Filosofía del absurdo: Teoría del concepto. Ponencia presentada en el II Congreso Nacional de
Estudiantes. Ayacucho- Perú 2009. Disponible en:
 http://pachasofia.blogspot.com/2009/10/teorias-del-concepto.html
 Finkel, Meir (2010). La realidad multidimensional del conocimiento. Disponible en:
 http://www.e-learningsocial.com/article.php?article_id=417
 Lakoff, George y Mark Johnson (2004). La filosofía en la carne: De cuerpo presente y su desafío al
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http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://books.google.com/
books/about/Philosophy_in_the_flesh.html%3Fid%3DKbqxnX3_uc0C
 Piña, Julio Alfonso y Francisco Zaragoza Ortega (2003). Psicología ambiental, ¿disciplina científica
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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80535308.pdf
Cabré (1993, 209), citado por Pérez, Chantal (2002). 5.1.2 Representación del concepto: las definiciones
terminológicas. Disponible en:
http://elies.rediris.es/elies18/512.html

Autor:
José Luis Cervantes Guzmán
[email protected]

Octubre de 2011
Universidad Regional “Miguel Hidalgo” (México)

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