UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT” F-151

Aprobada para su funcionamiento en la República de Panamá
Rev. 02
mediante Decreto Ejecutivo N° 575 de 21 de julio de 2004.

Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012 (D.A.)

GUÍA DE CLASE DOCENTE

1. GENERALES DE LA ASIGNATURA O MODULO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O MÓDULO: MODELO DE EDUCACIÓN E-LEARNING CUATRIMESTRE: I

ABREV / CÓDIGO: DEV 0402 N° DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITO: Ninguno
NOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS TICS
FACULTAD:
HORAS
HORAS TEÓRICAS HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS HORAS
4 28 16 PRÁCTICAS 16 0
SINCRÓNICAS: ASINCRÓNICAS SINCRÓNICAS LABORATORIO
ASINCRÓNICAS
SEMI-
MODALIDAD PRESENCIAL VIRTUAL X
PRESENCIAL
ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL PROFESIONAL X
NOMBRE DEL DOCENTE: MERLYNG FLORES MORONTA
FECHA INICIO: 19 de marzo de 2022 FECHA CULMINACION: 15 de abril de 2022
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA / DESCRIPCIÓN
En el momento en el que una institución quiere poner en marcha una acción de carácter formativo, estará sujeta a una serie de condiciones
iniciales que determinarán la naturaleza propia de dicha acción, la cual deberá tenerse en cuenta en el momento de diseñar sus componentes y las
relaciones que se establezcan entre ellos. Así, pues, antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material didáctico o recurso de aprendizaje para
la formación virtual, se deben analizar una serie de elementos del sistema que son fundamentales y decisivos para el éxito del proyecto.
La asignatura está orientada a estudiar, conocer y comprender los conceptos, funcionamiento, y modelos de la educación E - learning
En todas las unidades se presentarán lecturas acompañadas de actividades que le permitirán alcanzar los objetivos de formación aplicando los
conocimientos adquiridos durante la presente asignatura.

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT” F-151
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3. OBJETIVOS

• Conocer y comprender los conceptos, funcionamiento, y modelos de la Educación E –

General:
Learning.
• Identificar y aplicar las funciones de las principales plataformas virtuales
educativas.
• Identificar y aplicar propósitos, beneficios y ámbitos en los cuales debe estar
Específicos: construido un espacio educativo virtual.
• Identificar los modelos de diseño instruccional virtual para construir una propuesta
de curso.
• Crear un ambiente de aprendizaje web.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / CONTENIDOS A DESARROLLAR POR UNIDADES
Horas Horas
N° UNIDAD/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sincrónicas Total de Asincrónicas
TEMAS Y SUBTEMAS Horas Semana
NOMBRE (estrategias formativas) Horas
H. T H. P H. T H. P

• Conceptualización.
a.- Videoconferencia Inicial: El docente hará
• Plataformas Virtuales. la presentación del módulo: su naturaleza,
• Componente objetivos, actividades y proceso de
Tecnológico evaluación, fijación de instrucciones asumir
I
(aplicaciones mínimas). en cada tema de clases; los
Plataformas 2 7 9 4 4 8 1
• Tipos de Plataformas estudiantes deben participar para aclarar
Virtuales dudas; quien no pueda hacerlo tendrá la
Educativas.
oportunidad de acceder al video que será
• Aspectos más
enviado por el mensajero al grupo.
importantes para tener
en cuenta en la b.- Evaluación diagnostica (foro de

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elección de una presentación y consulta de saberes previos).
plataforma. Los estudiantes harán una breve
presentación que incluya, nombre completo,
formación académica, nacionalidad, país de
residencia, ocupación y las expectativas del
módulo, preséntala en el foro de
apertura. (Indicaciones señaladas en el portal
del foro), el docente también hará su
presentación y además diagnóstico con
algunas preguntas claves sobre el tema en
estudio

c.- Clase magisterial por el docente mediante

la presentación de un PowerPoint (material
de clase) sobre el tema de la unidad.

d.- Elaborar un cuadro comparativo

estableciendo las características de las dos
plataformas virtuales (Moodle y E-ducativa)
planteadas en la Teleclase y el material
complementario de la Unidad I expuesto en la
plataforma; además de fuentes dispuestas en
la web y otras que el estudiante consulte.

f.- Cierre cognitivo y afectivo mediante una

lluvia de ideas al final de la clase, verificando
los saberes aprendidos en esta unidad y
cómo se sintieron los estudiantes, durante el
desarrollo de esta.
II • Definición.
a.- Clase magisterial por el docente mediante 0 7 7 4 4 8 2
Espacios • Propósitos de un la presentación de un prezi (material de

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Académicos Espacio Virtual. clase) sobre el tema de la unidad.
Virtuales • Beneficios de un
b.- Realizar una Cuadro Sinóptico
Espacio Virtual. describiendo ¿qué es un espacio virtual?, los
• Ámbitos que forman propósitos, beneficios y los ámbitos que
parte de un Espacio forman parte de él, basados en el material
complementario de la Unidad, expuesto en la
Virtual. plataforma; además de fuentes dispuestas en
la web y otras que el estudiante consulte
(también pueden indagar con la persona
encargada del espacio virtual de su centro de
trabajo)

d.- Cierre de la clase, mediante una lluvia de

ideas, señalando su satisfacción con el
contenido desarrollado o aclarando dudas.
a.- Clase magisterial por el docente mediante
la presentación de un PowerPoint (material
de clase) sobre el tema de la unidad.
• Definición.
b.- De acuerdo con las lecturas expuestas en
III • Interrogantes en el la unidad y con sus conocimientos previos,
Diseño Diseño Instruccional elija un tema como sujeto de estudio y
construya un diseño instruccional virtual
0 7 7 4 4 8 3
Instruccional Virtual.
según un modelo seleccionado (escoja el que
Virtual • Modelos de Diseño
considere pertinente)
Instruccional Virtual.
d.- Cierre de la clase, mediante una lluvia de
ideas, señalando su satisfacción con el
contenido desarrollado o aclarando dudas.
a.- Clase magisterial por el docente mediante
• Conceptualización. la presentación de un prezi (material de
IV
• Recursos Educativos clase) sobre el tema de la unidad.
Recursos y 2 7 9 4 4 8 4
Digitales Abiertos o de Libre
Materiales b.- Creación de un ambiente de aprendizaje
Acceso virtual, usando las aplicaciones o apps de
Educativos

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Virtuales Google estudiadas en el material
complementario de la unidad, (o cualquier
otra que el estudiante estime conveniente).

Este ambiente servirá para publicar el curso

creado en la unidad III.

c.- Participar del foro de debate académico

compartiendo el enlace de su Site Web.

d.- Videoconferencia final de valoración y

realimentación colectiva.

Total de Horas 64 32 32

5. TIPOS DE EVALUACIÓN
En el campo del currículo, planificación y evaluación del proceso didáctico, hace gran énfasis en el aprendizaje del estudiante, apuntando a una
total convergencia en cuanto a los tipos de evaluación que ilustran sus diversas intencionalidades en el quehacer educativo. En virtud de ello,
desde el Modelo de Evaluación para el Aprendizaje se asume la siguiente tipología:
• Inicial o Diagnostica, alude al momento de exploración del contexto, las potenciales e intereses de los estudiantes que sirven como base para la
planificación de situaciones de aprendizaje centrados en elementos motivadores según sus expectativas y las del grupo de trabajo.
• Procesual y/o Formativa, se centra en la valoración de la actuación compleja e integral del estudiante conforme a la recolección y análisis de datos o
información que facilite la toma de decisiones durante el proceso formativo.
• Final o Sumativa, precisa la evaluación como un proceso concluido que permite validar el logro o no de las competencias u objetivos de aprendizaje
establecidos a lo largo del desarrollo de una unidad curricular.

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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: son todas las actividades que permitan valorar el resultado del aprendizaje del estudiante
frente al objeto del conocimiento (En correspondencia con las estrategias metodológicas establecidas en el Modelo de Clase
D-32).
SEMANA /UNIDAD ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE

Actividad: Videoconferencia inicial Martes 19 mar

Técnica: Observación sistemática
Actividad: Foro de presentación y diagnóstico
SEMANA /UNIDAD I Técnica: Análisis de contenido. Hasta el 27 mar 5%
(20%) Instrumento: Escala de estimación
Actividad: Cuadro comparativo
Técnica: Análisis de Producción escrita Hasta el 27 mar 15%
Instrumento: Escala de estimación
Actividad: Cuadro Sinóptico
SEMANA /UNIDAD II Técnica: Análisis de Producción escrita/gráfica Hasta el 03 abr 20%
(20%) Instrumento: Rubrica
SEMANA /UNIDAD III Actividad: Construcción de un diseño instruccional virtual.
(20%) Técnica: Análisis de Producción escrita/gráfica Hasta el 10 abr 20%
Instrumento: Rubricas
Actividad: Creación de un ambiente de aprendizaje virtual
Técnica: Análisis de Producción escrita/gráfica Hasta el 17 abr 30%
Instrumento: Rubricas
SEMANA /UNIDAD IV Actividad: Foro de debate académico
Técnica: Producción escrita Hasta el 20 abr 10%
(40%)
Instrumento: Escala de estimación
Actividad: Videoconferencia final
Técnica: Observación sistemática Viernes 15 abr
Instrumento: Registro de observación
7. BIBLIOGRAFÍA: contempla los autores, textos y publicaciones en diferentes medios, incluyendo la bibliografía de la biblioteca virtual de
la institución y materiales en un segundo idioma.

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Bibliografía Básica

• Liebowitz, J. (Ed.) y Frank, M. (Ed.). (2016). Knowledge Management and E-Learning. Taylor & Francis Groups.
https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/156205
• Rodríguez Gómez, G. y Ibarra Sáiz, M. S. (2016). E-evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior.
Narcea Ediciones. https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/46100
• Martí Arias, J. (2017). Educación y tecnologías. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/33900
• Vázquez Cano, E. (2021). Medios, recursos didácticos y tecnología educativa. UNED - Universidad Nacional de Educación a
Distancia. https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/173778
• Jiménez Hernández, D. (2018). Métodos didácticos activos en el sistema universitario actual. Dykinson.
https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/59021
• Cacheiro González, M. L. (2018). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. UNED -
Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://elibro.net/es/lc/umecit/titulos/116606

Bibliografía Complementaria

• Velazco Flórez, S. Y. (2017). e-Learning: Rompiendo fronteras. Redes de Ingeniería, p. 91. doi:10.14483/2248762X.12480
• https://umecit.metarevistas.com/Record/oai:revistas.udistrital.edu.co:articleojs-12480
• Álvarez, D. M. (diciembre de 2010). Plataformas de enseñanza virtual libres y sus características de extensión: Desarrollo de un
bloque para la gestión de tutorías en Moodle. Obtenido de UAH.es: www3.uah.es/libretics/files/Tutorias.pdf.
• Barberá, E. (15 de julio, 2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm.
50. Art. 4. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/50/4. Disponible en la URL: http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdf
• Calle O. (2016, marzo 21).Diferencia E-learning y B-learning. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=IOp6wPxD0Dk

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• Zapata, M. (2010). Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria. RED. Revista de
Educación a Distancia. Sección de Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. No 1. Disponible en la URL:
http://revistas.um.es/red/article/view/243311/18466
8. DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL / EVALUACIÓN Y ASISTENCIA

Artículo 22: Los alumnos de pregrado y grado que obtienen como calificación definitiva “D” tienen la responsabilidad de gestionar
ante la coordinación académica la presentación de reválida en un periodo no superior al trimestre, cuatrimestre o semestre siguiente.
En caso de no ser así, se pierde el beneficio de reválida, y deberá repetir la asignatura, con los costos que ello represente.
El promedio final de la asignatura saldrá del promedio acumulado de la materia más la nota obtenida en la reválida.
Los estudiantes de pregrado y grado que obtienen como calificación definitiva “F” deberán repetir la asignatura y cancelar su valor de
acuerdo con la cantidad de créditos.

Para el caso de Especializaciones y Maestrías las asignaturas con “C” o inferior a ella deberán repetir y cancelar el valor
correspondiente.
Para el caso del doctorado, con asignaturas por debajo de 84, se deberán repetir y cancelar el valor correspondiente.

Artículo 29: La asistencia a clases es un derecho, como también un deber del estudiante, permitiendo así cumplir con el Modelo
Educativo Curricular Ciberhumanista. El registro de asistencia lo diligenciará el respectivo docente.
a. Para el estudiante que cursa la modalidad presencial y semipresencial, la asistencia puntual a clases es obligatoria y no podrán
exceder de veinte (20) minutos de retraso, en caso de sobrepasar este tiempo más de cuatro (4) veces se registrará como una
ausencia en el caso del estudiante presencial y dos (2) para el semipresencial.
b. El estudiante de la jornada presencial sólo tendrá permitido ausentarse dos (2) veces por asignatura durante todo el trimestre,
cuatrimestre o semestre. En el caso de que la ausencia se verifique el día de una evaluación parcial o final, el estudiante que no
pueda acreditar una causa justificada, y que por dicha razón su evaluación sea 0.0 y el promedio acumulado sea inferior a 71
(C), para pregrado y grado, 81 (B) para postgrado (especializaciones y maestrías) y 85 (B) para doctorado, deberá cancelar la
penalidad correspondiente y someterse a los procedimientos del artículo 20 del Reglamento Estudiantil.
c. El estudiante de la modalidad semipresencial de jornada sabatina, nocturna y diurna sólo tendrá permitido una (1) ausencia por

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asignatura.
d. En el caso de la modalidad virtual el estudiante tendrá acceso a la plataforma las 24 horas al día los siete (7) días a la semana.
Por tanto, deberá cumplir con el desarrollo de las actividades (foros, video conferencias, trabajos escritos y otros) programadas
por el docente semanalmente.