MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M.

GRAU
PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 02 – SESIÓN N°32 – AREA DE MATEMATICA – 4° “C” 30/04/24

TÍTULO: Resolvemos diversas situaciones problemáticas.

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
 Emplea procedimientos y recursos para desarrollar
expresiones verbales) su comprensión de: cada una de los diversos problemas matemáticos.
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones. - La unidad de millar como unidad del
 Usa estrategias y procedimientos de sistema de numeración decimal, sus
estimulación y cálculo equivalencias entre unidades menores, el
 Argumento afirmaciones sobre las relaciones valor posicional de un digito en números
numéricas y las operaciones. de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
- La multiplicación y división con números
naturales. Así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación
- Mide, estima y compara la masa (kilogramo)
y el tiempo (año, hora, media hora y
cuarto de hora) seleccionando unidades
convencionales.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de objetos,
 Identifica las referencias necesarias en situaciones
• Modela objetos con formas geométricas y sus personas y lugares cercanas, así como sus de localización y desplazamientos, en el entorno
transformaciones. traslaciones con relación a objetos fijos escolar, expresándolos en un croquis y
• Comunica su comprensión sobre las formas y como puntos de referencia. Ejemplo: El coordenadas.
relaciones geométricas. estudiante podría dar instrucciones a partir  Analiza los recorridos en el croquis y determina
• Usa estrategias y procedimientos para de objetos del entorno para ubicar otros, o a sus respuestas correctas.
orientarse en el espacio. partir de lugares del entorno para ubicarse
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones o ubicar a otro.
geométricas.

Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de
doble entrada y pictogramas de frecuencias
 Analizan las tablas de doble entrada para completar
• Representa datos con gráficos y medidas con equivalencias, para interpretar la con los datos que corresponden.
estadísticas o probabilísticas. información a partir de los datos en
• Comunica su comprensión de los conceptos diferentes formas de representación y de la
estadísticos y probabilísticos. situación estudiada.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.

¿Qué nos dará evidencias de Aprenderán a usar estrategias y procedimientos para desarrollar cada una de las
aprendizaje? situaciones problemática planteadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre las formas de como convivir y practicar los valores aprendidos en casa
De orientación al bien común Los docentes ofrecen promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes la aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
2. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Ten listo los cuadernillos de matemática Cuadernillos revisados
Revisa cada una de las situaciones planteadas

4. Momentos de la sesión.

Inicio Tiempo aproximado

15min.
Doy la bienvenida a todos los estudiantes y les indico que hoy día vamos a
reflexionar y analizar cada uno de las situaciones problemática del cuadernillo
de evaluación diagnostica de matemática. Preguntamos a todos como le fue
en el desarrollo del cuadernillo 1, luego le pedimos que observen su
cuadernillo y chequen cuantos aciertos han tenido en dicho examen.

Escucho sus opiniones acerca del desarrollo del cuadernillo.

Hago las preguntas: ¿cuántos problemas pudieron resolver?, ¿Cuántos errores han tenido?
Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy reflexionamos y analizaremos sobre el resultado de la
evaluación diagnostica, aplicando estrategias en el desarrollo de estas situaciones problemática.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetamos la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Inicio con la siguiente situación problemática:

Una empresa elabora banderas de diversas formas y diseños. Para hacer las banderas, se usan telas de
distinto color. La empresa ha colocado este aviso con los modelos de banderas que se elaboran:

Pedro ha pedido una bandera dividida en cuartos. ¿Qué modelo de bandera NO corresponde con el
pedido de Pedro?

Realizo algunas preguntas para asegurar de que todos hayan comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué pidió
Pedro?
Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso diferentes procedimientos para resolver cada una de los problemas
planteados en el cuadernillo. Puedes recoger algunas propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra.
Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.
Analizamos mediante la comprensión de lectura de cada caso, para entender y aplicar la estrategia de desarrollo.
Aquí nos pide: Pedro ha pedido una bandera dividida en cuartos. ¿Qué modelo de bandera NO corresponde con el pedido
de Pedro?
Indico que en esta situación lo primero es leer bien el problema y ver que nos pide, para luego observar y analizar cada alternativa.
Enfatizamos en la pregunta. ¿Qué modelo de bandera NO corresponde con el pedido de Pedro?

Después de observar, mediante las respuestas de los estudiantes indicamos que si la respuesta es la alternativa D.
Escucho a los estudiantes como han desarrollado el problema, permitimos que expliquen su papelote ante todos sus compañeros.
Formalizo junto con ellos respecto algunas ideas y estrategias a tomar en cuenta durante el desarrollo. Como realizar gráficos,
operaciones, etc
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿qué estrategias y procedimientos realizamos para encontrar las respuestas?,
¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Propicio un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?
Felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Edher Inocente Herrera

PROFESOR

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PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN
 UNIDAD 02 – SESIÓN N°35 – AREA DE MATEMATICA – 4° “B” 30/04/24

TÍTULO: Multiplico en filas y Columnas

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más •Organiza datos en problemas que impliquen
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. acciones de agregar, quitar, comparar, acciones de repetir una cantidad en filas y
 Comunica su comprensión sobre los números y igualar, reiterar, agrupar, repetir cantidades, columnas, expresándolos en un modelo de
las operaciones. combinar colecciones para transformarlas en solución de multiplicación.
 Usa estrategias y procedimientos de expresiones numéricas (modelo) de adición,
estimulación y cálculo sustracción, multiplicación y división, con
 Argumento afirmaciones sobre las relaciones números naturales de hasta cuatro cifras.
numéricas y las operaciones.

¿Qué nos dará evidencias de Resolver un problema de multiplicación formando filas y columnas
aprendizaje? (multiplicación como campo ordenado)
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad, evidenciando así la
capacidad de convivir de forma armoniosa.
De orientación al bien común Los docentes ofrecen promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes la aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
4. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Revisar el cuadernillo de matemática 4 Cuadernillo de matemática pág, 25-26

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recoge los saberes previos. Para ello, recordamos como se aplicó la estrategia de multiplicar en filas y columnas. Puedes formular
las siguientes preguntas: ¿fue sencillo hallar una distribución ordenada de objetos en filas y columnas?, ¿pueden observar en el
aula alguna distribución ordenada de objetos o figuras en filas y columnas?
Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo aprendido acerca de la multiplicación como
distribución ordenada en filas y columnas, con la finalidad de decorar sus paneles.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo y favorable:
Indico que evaluaré la participación activa, el trabajo en equipo y respondiendo las preguntas en una ficha impresa.
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Señala que para salir al patio deben desplazarse en grupo. Luego, propón el siguiente problema:

Mary compró un paquete de huevos y una caja de leche en botellas. ¿Cuántos huevos y cuántas botellas de
leche compró?

Formulo algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben hacer y guiarlos en la planificación de sus
acciones: ¿Qué hizo Mary? ¿Cómo están organizados ambos productos?, ¿qué pueden hacer para averiguarlo?;
¿cómo se pueden organizar para que no se repitan las formas de organizar los grupos?
Logra que sean los estudiantes quienes expresen lo que harán para no repetir las formas de organizar y ayúdalos a
elaborar una secuencia de acciones para realizar el trabajo.
Formo grupos de 6 niños y pregunta qué pueden hacer para resolver el problema.
Dales unos minutos para que en grupos discutan y propongan sus estrategias.
Planteo que vivencien el problema y guíalos para que lo hagan en orden.
Resultará lo siguiente:
Completa los números y representaciones que faltan.

Explica por qué representaste de esa manera la caja de botellas.

Anota en la lista de cotejo tus observaciones sobre los logros alcanzados por los estudiantes.
Mientras lo hacen, puedes formular preguntas de forma individual señalando: ¿cuántas filas se aprecian?, ¿cuántas
veces se repite esta fila?, ¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo puedes expresar lo observado usando la multiplicación?
Formaliza los modelos multiplicativos de filas y columnas: ¿cuántas filas hay?, ¿cuántas columnas hay ?, ¿cómo
expresamos la cantidad de bolitas? Por ejemplo:

Planteo preguntas que ayuden a reflexionar respecto a la resolución del problema: ¿qué nos ayudó a resolver el
problema?, ¿tenemos solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos utilizar para representar el problema?
Planteo otros problemas: Desarrollo del cuadernillo de trabajo de matemática4, pág. 25 - 26
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, solicita que hagan un recuento de las acciones desarrolladas. Pregúntales:
¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué significado le podemos dar a la multiplicación?, etc.
Felicítalos por los logros obtenidos y propón la revisión de las normas de convivencia acordadas.

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Edher Inocente Herrera

PROFESOR

MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU

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