PLANIFICACIÓN MENSUAL

OCTUBRE 2020
Nivel Educativo: Transición

Educadora Responsable:

Unidad Didáctica: Las estaciones del año/El tiempo pasa/Los animales Invertebrados

Habilidades: Manifestar/Resolver/Distinguir/Comprender/Comunicar/Expresar/Reconocer/Interpretar/Representar/Coordinar/
Orientarse/Utilizar/Describir/Establecer.

Actitudes: Respetar/Participar/Tomar/Cuidar.

Objetivo de aprendizaje 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.
transversal:

Objetivo formación ciudadana Reconocer la importancia de respetar a los otros y ser amable con otros.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: La educadora invita a los - Cuento OAT:
niños y niñas a sentarse en forma
OA Transversal: 3. Manifestar empatía y solidaridad “El patito feo” - Argumenta la importancia de respetar a los otros.
de semicírculo, en donde se les
frente a situaciones que vivencian sus pares, o que (H.C.Andersen)
presentará el cuento “El patito - Valora las cualidades que cada niño/a tiene.
observa en textos o TICs, practicando acciones de
feo”, pidiéndoles que observen
escucha, apoyo y colaboración. - Muestra empatía con el otro/la otra.
cuidadosamente la portada, para
luego preguntar ¿Conocen esté
- Aporta ideas para favorecer relaciones interpersonales sanas.
cuento? ¿Saben de qué se trata?
¿Y quién será el personaje
principal?

Desarrollo: La educadora realiza

la lectura del cuento el “Patito
feo”. Luego de finalizar la historia,
comentar con los niños/as sobre
lo que les impresionó de la
historia que escucharon y si
alguna vez se han sentido como
 el patito feo, si se han burlado de
ellos, qué han hecho para
solucionarlo, preguntando ¿qué le
pasaba al patito?, ¿cómo se
sentía?, ¿qué lo ponía triste?,
¿por qué los demás lo aislaban?,
¿por qué lo molestaban?, etc.
Posteriormente, a partir de las
respuestas que entreguen los
niños, se va relacionando con
distintas situaciones que se
pudieran presentar entre los
compañeros/as del curso. La
educadora realiza preguntas
como: ¿alguien ha sentido pena
estando en el curso?, ¿qué han
hecho los demás?, ¿qué les ha
dado pena?, etc.

Cierre: Luego se favorece que

los niños/as indiquen qué
deberían cambiar para que nadie
más se sienta como el “patito
feo”, realizando preguntas como:
¿qué cosas me ponen alegre en
el curso?, ¿qué cosas hacen los
compañeros o las tías que me
hacen sentir bien?, etc. (por
ejemplo: dar las gracias, decir lo
que nos gusta del otro, ayudar al
amigo cuando está triste, etc.).

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Antes de ver el programa - Video “siempre es OAT:
la educadora propicia el diálogo mejor ser amable” El
OA Transversal: 3. Manifestar empatía y solidaridad - Comenta la importancia de ser amable.
junto a niños y niñas, comentando ogro y el pollo.
frente a situaciones que vivencian sus pares, o que
la importancia de ser amables en - Muestra amabilidad y cordialidad con otros niños/as y adultos a
observa en textos o TICs, practicando acciones de - Recursos
distintas situaciones y lo bien que la hora de compartir.
escucha, apoyo y colaboración. audiovisuales.
hace a las relaciones humanas.
Una vez que ha visto el video - Sirve alimentos a otros niños/as siendo amable y respetuoso.
- Canasta.
comentan lo observado; ¿dónde
estaban el ogro y el pollo?, ¿qué - Queques y jugos.
pasó cuándo el ogro llegó a la
 oficina?, ¿cómo crees tú que se
sintió el pollo cuando el ogro
rompió el cable de su radio?,
¿crees tú qué fue correcto lo que
hizo el ogro?, ¿Por qué crees que
el ogro le lanzó la corchetera al
pollo?, ¿estás de acuerdo con la
forma en que el ogro y el pollo
resolvieron el problema?¿Qué
habrías hecho tú en el lugar del
Ogro?

Desarrollo: La Educadora
muestra a niños y niñas una
canasta con queques y jugos. Y
les propone visitar a los niños/as
de otros niveles para compartir
con ellos esta rica colación. La
educadora enfatiza la idea de ser
amables y cordiales con las tías y
compañeros del otro nivel, para
pasar un grato momento. Niños y
niñas junto a la educadora visitan
el otro nivel. Sirven a sus
compañeros y tías las colaciones
que han llevado para compartir
siendo amables y respetuosos. La
educadora enfatiza los buenos
modales y la amabilidad con que
realizaremos esta actividad.

Cierre: Una vez finalizada la

actividad la educadora invita a
niños y niñas a dibujar la
experiencia, enfatizando mientras
trabajan, lo agradable que es ser
amables con las personas.
Cuando los niños/as concluyen
sus trabajos se les pide que
verbalicen lo realizado y juntos
colgamos los trabajos.

Núcleo: Corporalidad y Movimiento Inicio: Iniciamos esta actividad - Cajas chinas y OAT:
OA Transversal: 7. Resolver desafíos prácticos jugando a representar distintos tambores, - Se agacha en el suelo con la cabeza escondida sobre las
manteniendo control, equilibrio y coordinación al personajes del cuento “La fiesta metalófonos, claves, piernas.
combinar diversos movimientos, posturas y de las nubes” ayudándonos de maracas.
- Se agacha de rodillas, con la cabeza escondida y enlazados por
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, instrumentos de percusión,
las manos.
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en primero en gran grupo y luego en
una variedad de juegos. pequeños grupos, respetando sus - Se coloca estirado/a en el suelo boca abajo y mueve los brazos
propias sugerencias y con haciendo que nada.
orientación de la educadora.
- Encorva su cuerpo.
Desarrollo:

Somos el Rey Sol:

- Posición: Los niños/as

agachados en el suelo con la
cabeza escondida sobre las
piernas.

Somos las Señoras Nubes (cajas

chinas) y los Señores Nubarrones
(tambor):

- Posición: Dos círculos

concéntricos de niños/as. El
exterior lo forman los Señores
Nubarrones y el interior las
Señoras Nubes. Están agachados
de rodillas, con la cabeza
escondida y enlazados por las
manos.

Somos el Señor Mar:

- Posición: Dos filas de niños/as

de pie, con los brazos
entrelazados hacen el vaivén de
las olas, marcando este
movimiento el triángulo.

Somos peces:

- Posición: Los niños/as se

desplazan por el espacio a ritmo
de crótalos con las manos unidas
haciendo movimientos ondulados.
Se les sugiere también que se
coloquen estirados en el suelo
boca abajo y muevan los brazos
haciendo que nadamos.

Somos pulpos:

- Posición: Sugerimos a los

niños/as que se desplacen por el
espacio a ritmo de claves,
encorvando el cuerpo, caminando
y haciendo movimientos
ondulados con los brazos y, ya
que el Señor Pulpo está muy
enfadado porque han ensuciado
el mar, ponemos expresión de
enojo o enfado.

Somos el Señor Viento:

- Posición: Los niños/as se

desplazarán por el espacio, a
ritmo de maracas llevando los
brazos levantados, moviéndolos
suavemente hacia un lado u otro
y soplando por la boca.

Somos el Señor Arco Iris:

- Posición: De rodillas, en el suelo

los niños/as a ritmo de los
metalófonos moverán los brazos
y el tronco haciendo movimientos
ondulados a un lado u otro.

Somos La Lluvia:

- Posición: Los niños/as se

desplazarán por el espacio
primero lento y luego
rápidamente, al tiempo que van
marcando con los dedos de una
mano en la palma de la otra el
sonido de la lluvia (primero un
dedo, luego dos y así
 sucesivamente).

Cierre: Al finalizar la actividad,

los niños/as se tenderán en el
suelo para la relajación con los
ojos cerrados. Luego, nos
colocaremos en círculo para
verbalizar sensaciones sobre la
experiencia.

Núcleo: Identidad y Autonomía Inicio: Se invitará a los niños y - Palos de brochetas. OAT:
las niñas a reunirse para
OA Transversal: 11. Distinguir parámetros - Frutas de las - Prepara un alimento saludable, tal como: brocheta de frutas de
conversar sobre la actividad que
establecidos para la regulación de alimentos, tales estaciones del año. las estaciones del año, siguiendo una sencilla receta de cocina.
vamos a realizar. Se les dirá que
como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, - Cuchillos plásticos.
participarán de un taller de cocina
entre otros.
con el objetivo de preparar
- Platos desechables.
brochetas de frutas de todas las
estaciones del año.

Desarrollo: Se les presentará la

receta, nombrando los pasos a
seguir, preguntándoles que frutas
de las distintas estaciones
podemos ocupar. Luego, se les
pedirá que se laven las manos ya
que es un hábito higiénico
primordial para cocinar. Una vez
en la sala con el ambiente
preparado, se les dará a conocer
el primer paso, luego el segundo,
y por último el tercero,
recordando que al utilizar un
cuchillo se debe tener cuidado
para no cortarse, enfatizando la
forma correcta. Se mediará,
apoyará y guiará en todo
momento, tomando todos los
resguardos. Se irá dejando la
fruta trozada en los platos que
cada uno/a vaya haciendo su
 propia brocheta.

Cierre: Luego, se les invitará

nuevamente a lavarse las manos.
Finalmente, degustarán las
brochetas de frutas.

Ámbito: Comunicación Integral

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños y - Cojines OA:
niñas a coger un cojín y dirigirse a
OA General: 2. Comprender textos orales como - Cuento ilustrado “La - Responde correctamente a preguntas alusivas al cuento
la alfombra, sentarse
preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y castañera” escuchado.
cómodamente, la educadora
algunos conceptos abstractos en distintas situaciones
comienza cantando una canción OAT:
comunicativas, identificando la intencionalidad
alusiva al otoño, luego les
comunicativa de diversos interlocutores. - Respeta las normas establecidas para escuchar un cuento, tales
pregunta ¿Les gustan los
cuentos? ¿Quieren escuchar como: No interrumpir, estar en silencio, levantar la mano para
OA Especifico: 2. Comprender textos orales como
uno? Les comenta la actividad y hablar.
preguntas en distintas situaciones comunicativas,
identificando la intencionalidad comunicativa de les refuerza las normas
diversos interlocutores. establecidas para escuchar un
cuento.
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos
creados colaborativamente con pares y adultos, para Desarrollo: La educadora les
el bienestar del grupo. muestra el cuento ilustrado,
nombrando el título “La
castañera” y con un tono de voz
cálido y pronunciación clara
comienza contando el cuento,
haciendo cambios de voz según
personaje, la educadora realiza
intervenciones para preguntar
sobre el cuento. Luego de
terminar la lectura, pregunta
¿Cómo se llama el personaje del
cuento?

Cierre: La educadora los reúne

para comentar la actividad,
preguntando ¿Qué aprendieron
 con el cuento?

Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: Presentación del cuento - Cuento “La fiesta de OA:
“La fiesta de las nubes” y las nubes”.
OA General: 6. Comprender contenidos explícitos de - Nombra de quién se trata el personaje principal del cuento.
contestar a preguntas de
textos literarios y no literarios, a partir de la escucha
activación de conocimientos - Comenta o expresa acciones del personaje principal del cuento.
atenta, describiendo información y realizando
previos que posean sobre el
progresivamente inferencias y predicciones. OAT:
cuento.
OA Especifico: 6. Comprender contenidos explícitos - Expresa sus ideas respecto a un personaje de un cuento sobre
Desarrollo: Comenzamos el
de textos literarios, a partir de la escucha atenta, una situación dada. .
cuento “La fiesta de las nubes”
describiendo información.
exponiendo en un panel las seis
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, láminas correspondientes a los
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y diferentes episodios del cuento.
juegos. Escucharemos los comentarios
que hacen los niños/as al
observar las láminas e iniciamos
la narración del cuento,
centrándonos en el personaje
principal el "Rey Sol". Contamos
el cuento de una forma pausada,
haciendo énfasis en aquellas
expresiones que más nos
interesa destacar, ayudándonos
de movimientos y gestos. Si lo
consideramos necesario, durante
la narración hacemos pausas,
para que los niños/as investiguen
sobre la continuidad del relato.
Por ejemplo, cuando el Rey Sol
pide al Señor Mar un gran favor,
solicitar a los niños/as que
expresen ideas sobre qué podrá
ser esa petición.

Cierre: Al finalizar la narración,

los niños/as expresarán
sensaciones acerca del cuento
escuchado y se contestarán las
preguntas que ellos hacen.

Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: Organizar el espacio físico - Radio OA:

ciudadanía de manera que se pueda realizar
- Canción “Cuncuna - Dramatiza, representando acciones que realiza un animal.
OA General: 4. Expresar corporalmente la actividad con gran facilidad, Amarilla”. - Imita acciones que indica la canción.
sensaciones, emociones e ideas a partir de la invitando a los niños y las niñas a
- Vestimentas y OAT:
improvisación de escenas dramáticas, juegos reunirse.
accesorios alusivos a
teatrales, mímica y danza. - Representa un personaje de una canción, asumiendo el rol de su
Desarrollo: La educadora les la cuncuna amarilla.
interés.
OA Especifico: 4. Expresar corporalmente pondrá una canción llamada
“Cuncuna Amarilla”, enfatizando
sensaciones, emociones e ideas a partir de la
que la escuchen atentamente,
improvisación de juegos teatrales y mímica.
luego la comentarán. Se motivará
OA Transversal: 1. Participar en actividades y al grupo a dramatizar la canción
juegos colaborativos, planificando, acordando representando diferentes
personajes, y asumiendo
estrategias para un propósito común y asumiendo
diferentes roles de su interés.
progresivamente responsabilidades en ellos.
Cierre: Finalmente se realizará
una retroalimentación para captar
las impresiones.

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invitará a los niños y - Disertaciones sobre OA:
las niñas a reunirse en animales
OA General: 4. Comunicar oralmente temas de su - Expone sobre el tema de interés elegido, incorporando algunas
semicírculo para comentarles que invertebrados creadas
interés, empleando un vocabulario variado e palabras nuevas recientemente conocidas.
algunos/as compañeros/as en papelógrafos,
incorporando palabras nuevas y pertinentes a las power point, u otro - Pregunta por palabras que no conoce.
disertarán sobre los animales
distintas situaciones comunicativas e interlocutores. formato educativo.
invertebrados, por ende, se les
OAT:
OA Especifico: 4. Comunicar oralmente temas de pedirá que mientras se realicen - Recuerdos sobre la
su interés, incorporando palabras nuevas y las disertaciones, puedan disertación. - Mantiene respeto por sus pares que están disertando,
mantener respeto por sus pares, guardando el silencio necesario para no interrumpir.
pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores. guardando el silencio necesario
para no interrumpir.
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente
requerimientos esenciales de las prácticas de Desarrollo: La educadora
convivencia democrática, tales como: escucha de motivará a que los niños y las
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de niñas presenten su disertación,
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. mediando con preguntas de
activación de conocimientos
referentes al animal escogido,
también se les dará la
oportunidad a los niños y niñas
para que realicen sus
comentarios, preguntas, dudas,
entre otros.
 Cierre: Finalmente se comentará
en grupo la disertación
presentada.

Núcleos: Lenguajes artísticos/Corporalidad y Inicio: La Educadora con - Radio. OA:

Movimiento anticipación, ordenará el espacio
- Canciones de - Canta canciones acompañando con pies, palmas y otros
físico para que se pueda realizar
OA General: 3. Interpretar canciones y juegos animales recursos corporales y sonoros.
la actividad. Se invitará a los invertebrados.
musicales, utilizando de manera integrada diversos - Participa en juegos rítmicos y melódicos.
niños y las niñas a sentarse en el
recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos - Instrumentos
piso, formando un semicírculo.
musicales y objetos. OAT:
sonoros.
Desarrollo: La educadora les - Sigue ritmos corporales al escuchar diversas canciones.
OA Transversal: 7. Resolver desafíos prácticos
comentará que jugarán a cantar,
manteniendo control, equilibrio y coordinación al
y mover partes de su cuerpo
combinar diversos movimientos, posturas y
según la canción de animales
desplazamientos tales como: lanzar y recibir,
invertebrados que escuchen, el
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en
adulto ejemplificará los
una variedad de juegos.
movimientos para que el grupo le
siga en lo que está haciendo. Se
motivará a que los niños y las
niñas de manera personal o
colectiva presente lo que
aprendieron, cantando y
moviéndose, utilizando cada parte
de su cuerpo e instrumentos
sonoros.

Cierre: Finalmente, se volverán a

sentar en el piso para conversar
sobre la actividad realizada,
motivándoles a que expresen lo
que más les gusto hacer.

Núcleos: Lenguajes artísticos/Corporalidad y Inicio: Invitar a los niños y niñas - Harina de trigo. OA:
Movimiento a modelar con masa preparada
- Colorantes. - Representa su idea y experiencia al crear la forma de un
de harina de trigo y colorante la
OA General: 5. Representar plásticamente gusano.
forma de un gusano, el cuál es un - Cartón para ser
emociones, ideas, experiencias e intereses, a través usado como una base. OAT:
animal invertebrado, preguntando
de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y
¿Saben por qué?
soportes en plano y volumen. - Crea una masa, utilizando harina de trigo y colorante.
OA Especifico: 5. Representar plásticamente ideas Desarrollo: Con la orientación de
y experiencias, a través de formas, colores, con la educadora, los niños y niñas
recursos y soportes en volumen. modelaran con masa que ellos
mismos prepararán con harina
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y
de trigo y colorante para crear la
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
forma de un gusano, tomando en
función de sus intereses de exploración y juego.
cuenta las experiencias
significativas que se les brinda a
los niños y niñas al presentarles
nuevos materiales y darles la
oportunidad de encontrar la
formas de utilizarlos.

Cierre: Sentados en círculo, los

niños y niñas expresaran sus
experiencias y lo aprendido.

Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: Se invitará a los niños y - Historia creada por el OA:
las niñas a reunirse, y sentarse adulto.
OA General: 4. Comunicar oralmente temas de su - Menciona palabras nuevas que se encuentran en un relato
encima de la alfombra.
interés, empleando un vocabulario variado e - Diccionario. escuchado, tales como: Artrópodos, Moluscos, Equinodermos,
incorporando palabras nuevas y pertinentes a las Desarrollo: La educadora les Gusanos, Poríferos (Esponjas), Celentéreos.
distintas situaciones comunicativas e interlocutores. relatará una historia en donde se - Verbaliza el significado de nuevas palabras, tales como:
encontrarán nuevas palabras, Artrópodos, Moluscos, Equinodermos, Gusanos, Poríferos
OA Especifico: 4. Comunicar oralmente temas de
tales como: Artrópodos, (Esponjas), Celentéreos.
su interés, incorporando palabras nuevas y
Moluscos, Equinodermos,
pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e OAT:
Gusanos, Poríferos (Esponjas),
interlocutores.
Celentéreos. Al término del - Comunica sus ideas que tiene respecto a nuevas palabras
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, relato se les preguntará sobre escuchadas.
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y aquellas nuevas palabras que
juegos. escucharon, se anotarán, y luego
se les preguntará por el
significado de las palabras, se
recogerán todos los comentarios,
y a través del uso de un
diccionario, se les dirá en breves
palabras el significado de esas
palabras asociadas a los
animales invertebrados.
 Cierre: Se incentivará al grupo a
confeccionar un diccionario con
las nuevas palabras, las cuales
se irán trabajando durante la
realización del tema. Se
preguntará ¿Cuáles fueron las
nuevas palabras aprendidas?
¿Qué significa la palabra……?

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: La educadora invita a los - Tarjetas con palabras OA:
niños/as a sentarse en que contienen la vocal
OA General: 7. Reconocer palabras que se - Encierra la vocal O que encuentra en una palabra.
semicírculo para recordar las O.
encuentran en diversos soportes asociando algunos
experiencias realizadas con las - Arma la vocal O, usando lana.
fonemas a sus correspondientes grafemas. - Lanas.
vocales. Presenta el material y les
OAT:
OA Especifico: Reconocer palabras que se explica el trabajo que efectuarán,
encuentran en diversos soportes asociando sonido motivándolos a seguir - Se pone de acuerdo con su compañero/a en la responsabilidad
vocal O a sus correspondientes grafemas. aprendiendo las vocales, cumplirá cada uno/a en la actividad.
enfatizando que hoy aprenderán
OA Transversal: 1. Participar en actividades y la vocal O.
juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo Desarrollo: La educadora solicita
progresivamente responsabilidades en ellos. a cada uno de los niños y niñas
que elija una tarjeta, en la cual
está escrita una palabra y los
invita a formar parejas,
promoviendo el trabajo en equipo,
la colaboración y respeto entre
ellos. Cada pareja buscará la
vocal O que hay en cada palabra
y la encerrarán con lana. Se
pueden utilizar las siguientes
palabras: Camión – Cuadro –
Lagarto – Polera – Radio – Sopa -
Tapón, entre otras. Cierre:
Cuando todos han terminado, la
educadora solicita a cada pareja
que señale y nombre las vocales
encontradas en la palabra que
eligieron. Verifican grupalmente si
 éstas son correctas.

Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Reúna a los niños(as), - Afiche palabra clave. OA:
presénteles el afiche de palabra
OA General: 7. Reconocer palabras que se - Plumones de pizarra. - Nombra palabras donde la vocal O se encuentre al medio o al
clave, su sonido (o), su nombre
encuentran en diversos soportes asociando algunos final de la palabra.
(o), acuerden una palabra clave - Cinta adhesiva o tiza.
fonemas a sus correspondientes grafemas. OAT:
(ornitorrinco). Canten una canción
OA Especifico: 7. Reconocer palabras que se de vocales, acentuando la voz
- Toma correctamente el lápiz para dibujar.
encuentran en diversos soportes asociando sonido cuando nombren la vocal O.
vocal O a sus correspondientes grafemas. Pregúnteles palabras que
empiecen con O; escuche a todos
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y los niños(as).
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego. Desarrollo: A continuación
propóngales nombrar palabras
donde la vocal O se encuentre al
medio o al final de la palabra,
regístrelas en la pizarra y
corroboren destacándolas. Trace
con cinta adhesiva o tiza sobre el
piso la vocal O a medida que
enuncia su trazo, por ejemplo:
Comienzo en un punto, giro hasta
dar la vuelta completa. No olvide
marcar los puntos de inicio y final
en la vocal. Y Anime a los
niños(as) a caminar sobre ellas.

Cierre: Para finalizar, invite a los

niños(as) a recordar las palabras
que contienen la vocal O.
 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Cantar la canción de las - Láminas de otoño, OA:
Autonomía estaciones del año, observar invierno, primavera y
- Nombra las estaciones del año.
láminas de otoño, invierno, verano.
OA General: 1. Manifestar interés y asombro al
primavera y verano, comparar, - Reconoce y menciona características de las estaciones del año.
ampliar información sobre cambios que ocurren en el - Vestimenta y
establecer semejanzas y
entorno natural, a las personas, animales, plantas, accesorios alusivos a OAT:
diferencias.
lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas las estaciones del año.
fuentes y procedimientos. Desarrollo Realizan desfile de - Verbaliza qué estación le gusta más y porqué.
modas de las estaciones del año,
OA Especifico: 1. Manifestar interés y asombro al
cada niño elige qué estación
ampliar información sobre cambios que ocurren en el
representa, se disfraza y desfila.
entorno natural, utilizando diversas fuentes y
procedimientos. Cierre: Los niños y niñas
responden a las preguntas ¿Qué
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias,
aprendieron?, ¿Cómo lo
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
aprendieron? ¿Qué les gustó
juegos.
más? ¿Por qué?

Núcleos: Pensamiento Matemático/Corporalidad y Inicio: Mediante la narración por - Breve historia OA:
Movimiento parte de la educadora de una
- Mantas, prendas de - Utiliza nociones de antes/ahora/después/al mismo tiempo,
breve historia, en la cual un niño
OA General: 5. Orientarse temporalmente en invierno, tazas, bol, día/noche al mencionar rutinas diarias que realiza en invierno.
o niña se despierta y realiza las cucharas, y diversos
situaciones cotidianas, empleando nociones y OAT:
diferentes rutinas diarias en la elementos que se
relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al
estación invernal. usan en invierno.
mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a - Utiliza nociones día/noche, hoy/mañana, antes/durante/después
veces/ nunca) y duración (larga/corta). Desarrollo: Para esta actividad al representar acciones de rutinas invernales.
prepararemos el aula con mantas,
OA Especifico: 5. Orientarse temporalmente en
prendas de invierno, tazas, bol,
situaciones cotidianas, empleando nociones y
cucharas, y cualquier elemento
relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al
que sea útil para repasar lo
mismo tiempo, día/noche).
trabajado sobre el invierno. Los
OA Transversal: 9. Utilizar categorías de ubicación niños y niñas representarán la
espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al narración de la educadora, en la
lado/entre, día/noche, hoy/mañana, que pueden aparecer situaciones
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y cómo vestirse y abrigarse, la
lúdicas. alimentación, la salud y las
enfermedades típicas de invierno,
los fenómenos atmosféricos, las
actividades y deportes
características de esta estación,
etc.

Cierre: Para terminar, la

educadora canta la canción a
guardar, motivando a los niños/as
a que le ayuden. Luego,
comentan lo realizado y
aprendido.

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/ Inicio: La educadora mostrará - PTT con imágenes OA:
Convivencia y ciudadanía imágenes sobre la primavera a sobre la primavera.
- Verbaliza la estación del año en la que nos encontramos.
través de un PPT, animando a los
OA General: 1. Manifestar interés y asombro al - Recursos visuales.
niños y las niñas a observarlas - Verbaliza características referentes a los cambios que se
ampliar información sobre cambios que ocurren en el - Lupas. producen en el entorno y plantas con la llegada de la primavera.
para luego responder preguntas
entorno natural, a las personas, animales, plantas,
alusivas.
lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas OAT:
fuentes y procedimientos. Desarrollo: Una vez que hayan - Respeta las normas establecidas para realizar una actividad
terminado de comentar las fuera del establecimiento, tales como: No correr, siempre estar
OA Especifico: 1. Manifestar interés y asombro al
imágenes, se invitará a los niños junto al grupo y los adultos, no hacer nada fuera de la actividad
ampliar información sobre cambios que ocurren en el
y las niñas a ordenarse para salir planteada sin antes decirle al adulto a cargo.
entorno natural y en las plantas, utilizando diversas
a recorrer el parque más cercano
fuentes y procedimientos.
y observar el mundo natural que
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos les rodea fuera del Jardín,
creados colaborativamente con pares y adultos, para facilitándole a cada niño y niña
el bienestar del grupo. una lupa que tendrán que usar
para observar detalladamente los
cambios que se han producido en
los árboles, plantas, flores y
encontrar insectos primaverales.
La educadora recorrerá junto con
ellos/as motivando, guiando y
mediando durante toda la
observación.
 Cierre: Terminando la
observación, se les pedirá que
devuelvan las lupas y comenten
la experiencia vivida.

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: La educadora invitará a - Caja mágica OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento los niños y niñas a sentarse en
- Títeres - Identifica y nombra al menos 2 características de las estaciones
semicírculo en donde les
OA General: 1. Manifestar interés y asombro al del año.
mostrará una caja mágica en - Prendas de vestir
ampliar información sobre cambios que ocurren en el como poleras, short, - Reconoce y nombra las estaciones mostradas en imágenes.
donde, habrá títeres y también
entorno natural, a las personas, animales, plantas, lentes, abrigos,
contendrá distintos vestuarios
lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas OAT:
como poleras, short. Lentes, chalecos, gorros,
fuentes y procedimientos. trajes de baño, faldas, - Realiza cambio de ropa en los títeres.
abrigos, chalecos, gorros, trajes
etc.
OA Especifico: 1. Manifestar interés y asombro al de baño, faldas, etc. Una vez
ampliar información sobre cambios que ocurren en el mostrada la caja se les - PPT con imágenes
entorno natural, utilizando diversas fuentes y preguntará ¿Qué creen que hay sobre las estaciones
procedimientos. dentro de la caja? ¿Alguien sabe del año.
lo que hay? ¿Quieren saber lo
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y - Recursos visuales.
que contiene? Una vez
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en contestada las pregunta, se
función de sus intereses de exploración y juego. sacará de la caja un títere
confeccionado por la educadora
se les preguntará ¿saben lo que
es? ¿Cómo esta vestida?

Desarrollo: La educadora les

pasará a cada niño y niña un
títere y vestuario para que
puedan vestir su propio títere y
colocarle la ropa adecuada de
acuerdo a la imagen de la
estación del año que se mostrará
en un power point.

Cierre: Una vez terminada la

presentación, cada niño y niña
saldrá adelante con su títere
vestido con la estación que más
le gusto se les preguntará ¿cómo
se llama tu títere? ¿Cómo esta
 vestido? ¿Por qué lo/la vestiste
así?

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: De pie frente a los niños y - Láminas y dibujos de OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento niñas, la educadora realizará cada etapa del
- Nombra en orden las etapas de crecimiento de las personas.
preguntas para rescatar los crecimiento de las
OA General: 7. Describir semejanzas y diferencias
conocimientos previos de ellos, personas para cada - Ordena las etapas de crecimiento correctamente.
respecto a características, necesidades básicas y
tales como: ¿Antes de ser niños o niño/a.
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, OAT:
niñas, que éramos? ¿Después de
en personas, animales y plantas.
ser niños, qué seremos? y
- Menciona características físicas respecto a la etapa de
OA Especifico: 7. Describir semejanzas y diferencias reforzará las normas de
crecimiento que se encuentra.
respecto a cambios que ocurren en el proceso de convivencia establecidas en el
crecimiento, en personas. nivel.

OA Transversal: 3. Tomar conciencia de su cuerpo, Desarrollo: Luego, la educadora

de algunas de sus características internas (tales mostrará láminas de cada etapa
como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema de crecimiento de las personas y
y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, motivará a los niños y niñas a
por medio de juegos. comentar lo que saben de cada
una de estas etapas. Preguntara
¿Qué ven? ¿Sus padres, son
adultos o ancianos? ¿Sus
hermanos son niños o adultos?
solicitará a los párvulos que
ordenen de forma cronológica las
imágenes que le entregará a cada
uno/a.

Cierre: La educadora a través de

preguntas de metacognición
reforzará los aprendizajes, como
¿Cuáles son las etapas de
crecimiento? ¿En qué etapa
están ustedes?

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: Pida a los niños y niñas - Fotos OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento que traigan una foto de ellos
- Papel grande - Se reconoce en una foto de cuando era más pequeño, contando
cuando eran más pequeño.
OA General: 7. Describir semejanzas y diferencias lo que sabe de sus primeros años.
Presénteles las fotos y realice con - Pegamento
respecto a características, necesidades básicas y
ellos un foto lenguaje. OAT:
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, - Plumón
en personas, animales y plantas. Desarrollo: Invítelos a adivinar - Menciona alguna característica propia de su cuerpo.
quién es el niño o niña de cada
OA Especifico: 7. Describir semejanzas y diferencias
respecto a cambios que ocurren en el proceso de foto. ¿Quién es este niño o niña?
crecimiento, en personas. ¿Qué razones hay para pensar
que es él o ella? Hoy día, ¿Qué
OA Transversal: 3. Tomar conciencia de su cuerpo,
tiene de nuevo? ¿Qué le falta?
de algunas de sus características internas (tales
Pida a cada niño y niña, a
como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema
propósito de su foto, que cuente
y progresivamente de su tono corporal y lateralidad,
lo que sabe de sus primeros
por medio de juegos.
años.

Cierre: Invite a los niños y niñas

a pegar las fotos en un
papelógrafo, en donde se
escribirá debajo de cada foto el
nombre y una característica de
cada niño/a.

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: La educadora inicia la - PPT con imágenes OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento clase activando conocimientos sobre etapas de
- Nombra las etapas de desarrollo (niñez, pubertad y
previos sobre las etapas de desarrollo de las
OA General: 7. Describir semejanzas y diferencias adolescencia, adultez y vejez).
desarrollo de las personas, personas.
respecto a características, necesidades básicas y - Comenta sobre los cambios por los que van pasando las
proyecta (con un data) una - Recursos visuales.
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, personas, como la niñez, pubertad y adolescencia, adultez y
imagen y les pregunta ¿Qué
en personas, animales y plantas. vejez.
etapas del desarrollo humana
OA Especifico: 7. Describir semejanzas y diferencias identifican en esa imagen? y OAT:
respecto a cambios que ocurren en el proceso de comentaran sobre los cambios
por los que van pasando las - Nombra características de él/ella mismo/a en etapas anteriores y
crecimiento, en personas.
en la actual.
personas, como la niñez,
OA Transversal: 3. Tomar conciencia de su cuerpo, pubertad y adolescencia, adultez
de algunas de sus características internas (tales y vejez. Y se les preguntara en
como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema qué etapa del desarrollo se
y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, encuentran ellos y que nombren
por medio de juegos. características de ellos mismos
en etapas anteriores y en la
actual.

Desarrollo: La educadora
presenta los contenidos sobre las
etapas del desarrollo humano
identificando la niñez, pubertad y
adolescencia, adultez y vejez y
los cambios biológicos,
 psicológicos y sociales que se
distinguen en la niñez.

Cierre: La educadora preguntara

a los niños cuál era el objetivo de
la clase, y les pide que nombren
las etapas de desarrollo (niñez,
pubertad y adolescencia, adultez
y vejez).

Núcleos: Pensamiento matemático/ Corporalidad y Inicio: Con anticipación a esta - Fotografías de OA:
Movimiento experiencia, se buscará en bebés, niños(as),
jóvenes, adultos y - Responde las preguntas, indicando lo que corresponde a antes o
revistas fotografías de bebés,
OA General: 5. Orientarse temporalmente en adultos mayores. después, de manera pertinente.
niños(as), jóvenes, adultos y
situaciones cotidianas, empleando nociones y OAT:
adultos mayores.
relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a Desarrollo: Incentivando a los - Relata sus ideas de cómo era y cómo será físicamente,
veces/ nunca) y duración (larga/corta). niños(as) a observar la secuencia utilizando conceptos de ubicación temporal antes y después.
de imágenes y a comentar sobre
OA Específico: 5. Orientarse temporalmente en
las diferentes etapas de la vida de
situaciones cotidianas, empleando nociones y
una persona. Durante esta
relaciones de secuencia (antes/después).
conversación, se animará a los
OA Transversal: 9. Utilizar categorías de ubicación niños (as) a usar los conceptos
espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al de antes y después en sus
lado/entre, día/noche, hoy/mañana, descripciones. Se formularán las
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y siguientes preguntas de apoyo:
lúdicas. ¿Qué ves en estas imágenes?,
¿por qué están ordenadas de esa
manera?, ¿cómo crees que era
esta persona antes? ¿Cómo
crees que será este niño
después? Incentivando a los
niños(as) a iniciar el relato
diciendo: Antes era o después
será, según corresponda.

Cierre: Se formularán las

siguientes preguntas de apoyo:
¿Qué dibujaste?, ¿cómo eras
antes de entrar a la escuela?,
 ¿cómo piensas que serás
después? Se expondrán los
trabajos realizados por el grupo y
realizarán un recorrido para que
todos(as) vean los resultados
obtenidos.

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Se invitará a los niños y - Video sobre la OA:
Autonomía las niñas a organizar el espacio metamorfosis de la
- Nombra las etapas de desarrollo de la mariposa.
para ver un video sobre la mariposa.
OA General: 7. Describir semejanzas y diferencias
metamorfosis de la Mariposa, - Explica el proceso de crecimiento de la mariposa.
respecto a características, necesidades básicas y - Recursos
para esto deben sentarse audiovisuales.
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, OAT:
cómodamente en el lugar se ha
en personas, animales y plantas.
indicado para verlo. - Comunica sus opiniones respecto a los saberes que posee
OA Especifico: 7. Describir semejanzas y diferencias sobre la metamorfosis.
Desarrollo: Antes, la educadora
respecto a cambios que ocurren en el proceso de
les comentará sobre la
crecimiento, en animales.
metamorfosis que sufren algunas
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, plantas y animales, rescatando
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y los conocimientos previos que
juegos. niños y niñas poseen mediante la
realización de preguntas claves.
Se comenzará a rodar el video, y
en la medida que avanza se
interrumpirá cuando sea
necesario para nombrar y explicar
lo que van observando, se
aclararán dudas, y se dará la
posibilidad de ir comentando,
preguntando y respondiendo
sobre el video.

Cierre: Finalmente se hará una

retroalimentación sobre lo
aprendido en la actividad.

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Se invitará a los niños y - Video sobre la vida OA:
Autonomía las niñas a reunirse en el espacio de las abejas.
- Distingue características básicas de la abeja, mencionando su
destinado y preparado para ver
OA General: 6. Establecer relaciones de semejanzas - Recursos aporte a la vida del ser humano.
un video sobre la vida de la abeja. audiovisuales.
y diferencias de animales y plantas, a partir de Desarrollo: Se comenzará a - Miel. OAT:
algunas características (tamaño, color, textura y rodar el video, permitiendo a los
- Galletas crackelet. - Prepara por sí solo/a galletas con miel, degustándolas.
morfología), sus necesidades básicas (formas de niños y niñas expresarse en la
alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al medida que el video avanza. Se
observarlos en forma directa, en libros ilustrados o en recogerán dudas, comentarios, y
TICs. preguntas relacionadas, como
también se les realizarán
OA Especifico: 6. Establecer relaciones de
preguntas de retroalimentación
semejanzas y diferencias de animales, a partir de
para captar lo aprendido.
algunas características (tamaño, color, textura y
También, se comentará el
morfología), sus necesidades básicas (formas de
proceso de la producción de la
alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al
miel para luego degustarla con
observarlos en TICs.
algún acompañamiento.
OA Transversal: 9. Cuidar su bienestar personal,
Cierre: Finalmente, se comentará
llevando a cabo sus prácticas de higiene,
y se consideraran las impresiones
alimentación y vestuario, con independencia y
de los niños y las niñas al probar
progresiva responsabilidad.
la miel.

Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Solicite a los niños(as) que - Cordeles o lanas OA:
ciudadanía se ubiquen en un semicírculo y para cada niño/a.
- Agrega cuentas a un collar, diciendo la cantidad que hay.
coménteles que ha sido invitada a
OA General: 8. Resolver problemas simples de - Un set de cuentas
una fiesta de collares, y necesita - Crea un collar con un máximo de 10 cuentas.
manera concreta y pictórica agregando o quitando para cada niño/a con
la ayuda de todos(as) para crear un máximo de diez
hasta 10 elementos, comunicando las acciones - Suma de manera concreta cantidades menores a diez.
diversos collares que podrá lucir cuentas (fideos, aros
llevadas a cabo.
en la fiesta. Anímelos(as) a de cartulina, bolitas de OAT:
OA Especifico: 8. Resolver problemas simples de elaborar diversos tipos de collares plasticina, botones u
- Se pone de acuerdo con su compañero/a de cómo van a
manera concreta agregando hasta 10 elementos, para la fiesta. otro).
trabajar.
comunicando las acciones llevadas a cabo.
Desarrollo: Para esto, - Participa en la confección del collar, agregando y contando
OA Transversal: 1. Participar en actividades y muéstreles un cordel o una lana y cuentas.
juegos colaborativos, planificando, acordando un set de cuentas, e invite a un
estrategias para un propósito común y asumiendo voluntario(a) a pasar adelante
progresivamente responsabilidades en ellos. para poner una cuenta en el
collar. Luego, invite a un segundo
voluntario(a) e incentívelo(a) a
agregar una cuenta al collar que
inició su compañero(a).
Pregúnteles: ¿Cuántas cuentas
puso (nombre al primer niño(a))?,
¿cuántas cuentas agregó
(nombre al segundo niño(a))?,
entonces ¿cuántas cuentas tiene
este collar ahora?, ¿cómo lo
saben?, ¿qué acción tuvieron que
hacer para descubrirlo?, ¿pueden
mostrarme esa cantidad de
dedos?, ¿qué pasaría si
agregáramos una cuenta más a
este collar? Invite a un nuevo
voluntario(a) a pasar adelante
para agregar una cuenta en el
collar y pregúnteles: Si teníamos
dos cuentas y agregamos una
más, ¿cuántas cuentas tiene
nuestro collar ahora? Continúe el
juego buscando nuevas formas
de armar collares con un máximo
de diez cuentas. Invite a los
niños(as) a reunirse en parejas
para continuar jugando a formar
collares, y entrégueles un trozo
de lana y un set de diez cuentas
(fideos, aros de cartulina, bolitas
de plasticina, botones u otro).
Anímelos(as) a usar las cuentas
que les ha proporcionado para
realizar diversos juegos de
adición. Oriéntelos(as) por medio
de preguntas como: Si tú pusiste
tres cuentas y tu compañero(a)
puso una cuenta más, ¿cuántas
cuentas tiene este collar? Al inicio
del juego, sugiérales la cantidad
de cuentas que puede agregar
cada integrante de la pareja, para
luego animarlos(as) a descubrir
cuántos elementos tiene cada
 collar.

Cierre: Luego incentívelos(as) a

crear nuevas combinaciones de
cantidades que les permitan
formar un collar con un máximo
de diez cuentas. Si lo considera
pertinente, apóyelos(as)
representando las combinaciones
numéricas a través de los naipes
de dedos, y posteriormente
mostrando las tarjetas numéricas
que corresponden a cada
cantidad.

Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y Inicio: Invite a los niños(as) a - Naipes de dedos del OA:
Movimiento sentarse en un semicírculo para 1 al 5.
- Suma hasta 5, utilizando elementos concretos para resolver
observar los naipes de dedos del
OA General: 8. Resolver problemas simples de - Una pelota y un arco problemas simples.
1 al 5. Motívelos a jugar con los o cesto (por ejemplo,
manera concreta y pictórica agregando o quitando - Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de
naipes para descubrir cuánto una caja de cartón).
hasta 10 elementos, comunicando las acciones adición, por ejemplo: muestra que si agrega tres pelotas a las dos
forman dos cantidades (menores
llevadas a cabo. que habían le quedan cinco.
que 5). Por ejemplo, muestre el
OA Especifico: 8. Resolver problemas simples de naipe que indica el número 1 y el OAT:
manera concreta y pictórica agregando hasta 5 que indica el número 2, para
buscar la respuesta entre los - Realiza tres lanzamientos de pelotas, encestando por lo menos
elementos, comunicando las acciones llevadas a
2 veces.
cabo. naipes de dedos, que en este
caso sería el que posee el
OA Transversal: 7. Resolver desafíos prácticos número 3. Utilice las siguientes
manteniendo control, equilibrio y coordinación al preguntas de apoyo: ¿Qué
combinar diversos movimientos, posturas y número indica este naipe?, ¿y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, este?, si unimos ambos naipes,
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en ¿cuántos dedos se muestran en
una variedad de juegos. total?, ¿podrías hacerlo con tus
dedos?

Desarrollo: Antes de comenzar

esta experiencia, consiga una
pelota y un arco o cesto (por
ejemplo, una caja de cartón).
Invite a los niños(as) a reunirse
en parejas para realizar un juego
de lanzamiento. Anime a una
pareja de voluntarios(as) a
participar y pídales que se
ubiquen a una distancia
determinada del arco. Comience
el juego invitando a un
competidor(a) a lanzar la pelota
tres veces, anotando cuántos
lanzamientos de este primer
juego cayeron dentro del arco o
cesto. Luego será el turno del
segundo participante. Repita el
procedimiento con los mismos
jugadores y registre la
información obtenida en el
segundo juego. Una vez que
ambos participantes hayan
lanzado, desafíe al grupo a
descubrir cuántas veces
encestaron la pelota en total.
Oriéntelos para que puedan
determinar la cantidad de
lanzamientos acertados.

Cierre: Formule las siguientes

preguntas de apoyo: ¿Cuántas
pelotas encestaste en este
juego?, si en el primer juego
encestaste dos pelotas y en el
segundo juego encestaste tres,
¿cuántas pelotas pudiste
encestar en total?, ¿cómo lo
sabes?