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PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Ciberbullying y depresión desde la perspectiva de estudiantes
peruanos de secundaria, 2024

AUTORAS:

Cuyate Alvites, Dafne Noelia (orcid.org/0000-0002-7682-8432)

Espejo Murakami, Samara Megumi (orcid.org/ 0000-0003-4968-7336)
Marquina Diaz, Martha del Pilar (orcid.org/0000-0001-6574-4543)
Méndez Machado, Fernanda Nicolle (orcid.org/0000-0002-1638-8084)
Noriega Viteri, Flavia (orcid.org/0000-0002-5994-4511)

ASESOR:

Dr. Navarro Enaidy, Reynosa (orcid.org/0000-0001-8960-8239)

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Salud y bienestar

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Línea de Salud Integral Humana

TRUJILLO — PERÚ

2024
 Ciberbullying y depresión desde la perspectiva de estudiantes
peruanos de secundaria, 2024

Universidad César Vallejo, Trujillo, Psicología, V, orcid.org/0000-0002-7682-8432,

[email protected]
Universidad César Vallejo, Trujillo, Psicología, V, orcid.org/ 0000-0003-4968-7336,
[email protected]
Universidad César Vallejo, Trujillo, Psicología, V, orcid.org/0000-0001-6574-4543,
[email protected]
Universidad César Vallejo, Trujillo, Psicología, V, orcid.org/0000-0002-1638-8084 ,
[email protected]
Universidad César Vallejo, Trujillo, Psicología, V, orcid.org/0000-0002-5994-4511,
[email protected]

RESUMEN

ABSTRACT

2
 I. INTRODUCCIÓN

Es importante conocer los problemas de salud mental, como la agresividad

o la depresión, en particular el acoso escolar ya que es un tema muy delicado en
nuestro país. Por ello, se destaca el interés de investigar estas variables para
comprender si están vinculadas, qué características y cuál es la alteración en los
jóvenes tanto en aspectos físicos, emocionales y psicológicos.

El “bullying” es un problema en el un estudiante o más hostigan de forma

insistente a otro de sus pares. El lugar en el que se suscita este tipo de acto
violento por lo general es dentro de las aulas académicas, pero actualmente
también sucede en espacios de internet, como grupos de chat o plataformas de
interacción en línea, a esto se le denomina “Cyberbullying”, en esta manera de
acometividad los agresores pueden esconderse mantenerse en incógnito y de esa
forma sea complicado rastrearlos (Arnaiz, 2018).

Por otro lado, OMS (2017) menciona que la depresión es la causa principal
de visitas en los servicios de atención médica primaria y representa el problema
de salud más grande a nivel global. Se calcula que impacta a aproximadamente
300 millones de individuos y cerca de 800,000 personas eligen el suicidio como
solución. Es crucial resaltar que este fenómeno afecta principalmente a individuos
de entre 15 y 29 años.

De igual manera, esta investigación se enfoca en investigar cómo el

ciberbullying afecta la salud mental de alumnos de secundaria, contribuyendo al
Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) "Salud y Bienestar". Al centrarnos en
este tema, promovemos el bienestar mental al comprender mejor los factores que
impactan en los adolescentes, trabajamos en la prevención de la violencia al
reconocer y reducir dicho problema. Teniendo en cuenta así que dentro de las
metas principales del proyecto es reducir tasas de mortalidad en la población con
enfoque a población vulnerable, es decir, en los adolescentes y además brindar
educación sobre estos temas que dañan o atentan contra la salud en la

3
comunidad.

Por otro lado, el ciberbullying tiene efectos devastadores y perjudiciales en

la víctima por lo que, se planteó la interrogante. ¿Qué relación existe entre el
cyberbullying y la depresión en estudiantes de secundaria, 2024?

La presente investigación se enfocará en las variables ciberbullying y

depresión para averiguar si existe una relación entre ellas; de igual manera la
relevancia social se fundamenta en la investigación de esta problemática que
equivale a una inquietud en aumento por el bienestar emocional de los alumnos
jóvenes en el entorno digital. Es importante investigar cómo este fenómeno del
ciberbullying afecta el bienestar psicológico en los adolescentes.

Esta investigación debe realizarse de tal manera que se pueda realizar una
recopilación de datos significativos y representativos que ayuden a identificar
patrones, relaciones y posibles explicaciones de la relación entre el cyberbullying
y la depresión en los alumnos de quinto de secundaria. Esta investigación
rigurosamente metodológica proporciona una base para poder desarrollar
estrategias de prevención efectivas. Además, se evaluará la fiabilidad y utilidad de
nuestra herramienta, que consistirá en un cuestionario diseñado para identificar la
presencia de este problema.

Además, se evaluará la fiabilidad y utilidad de nuestra herramienta, que

consistirá en un cuestionario diseñado para identificar la presencia de este
problema. Buscamos entender la conexión entre la susceptibilidad de los
adolescentes ante el acoso, maltrato y humillaciones en las plataformas digitales,
y el desarrollo de trastornos mentales como la depresión, lo cual puede ocasionar
daños físicos y desmotivación. En resumen, al evidenciar la fuerte relación entre
el ciberbullying y la depresión, esperamos que tanto los padres como las
instituciones educativas presten más atención, impulsando iniciativas de
prevención para inventar un entorno educativo seguro y saludable. Esto
garantizará la integridad y el bienestar de los jóvenes, quienes representan el
futuro de nuestra sociedad.

Por ello, el objetivo general del presente trabajo es determinar la relación

de ciberbullying y la depresión en alumnos de 5to grado de secundaria en una

4
institución educativa privada de la ciudad de Trujillo. Los objetivos específicos
son:

Identificar la relación entre discriminación social y depresión en estudiantes

de nivel secundario, Trujillo.

Identificar la relación entre maltrato verbal y depresión en estudiantes de

nivel secundario, Trujillo.

Analizar la relación entre maltrato psicológico y depresión en estudiantes

de nivel secundario, Trujillo.

Analizar la relación entre violencia física y depresión en estudiantes de

nivel secundario, Trujillo.

La presente investigación, se ve sustentada en base a la búsqueda de

antecedentes nacionales acerca del tema principal siendo el ciberbullying y
depresión; es así que como primera mención tenemos en el contexto nacional a
Cárdenas (2020), quien analiza cómo estudiar la relación entre las variables
señaladas, centrándose en estudiantes de nivel secundario en instituciones
educativas públicas del Rímac en el año 2020, manteniendo un enfoque de tipo
descriptivo - correlacional con un diseño no experimental, en donde se ve
revelado la existencia de una relación significativa entre el aumento de
experiencias de ciberbullying y la manifestación de síntomas de depresión en las
estudiantes.

A su vez, Ticla & Villar (2023) en su estudio con la finalidad de reconocer la

correlación entre las variables ciberbullying y conductas autolesivas en Lima
Metropolitana, trabaja con una muestra de 250 personas, edades entre 12 a 17
años, utilizando como medio de instrumentos un inventario de Ciberbullying y una
escala de conductas autolesivas, con previa adaptación para Perú, se da como
resultado un nivel moderado de ciberbullying (45.6%) y en conductas autolesivas
un nivel promedio (47.6%), se determina una correlación directamente
proporcional y estadísticamente considerable entre ambas variables. Se reconoce
además que una de las secuelas más presentadas por el ciberacoso es la
desestabilidad emocional, ocasionando depresión, ansiedad e ideas suicidas, es

5
así que, para el manejo de aquella represión emocional, las víctimas pueden
inducir en la autoflagelación como una forma de liberación.

Asimismo, Valles (2021) menciona que su investigación tuvo como objetivo

explorar el impacto del cyberbullying en la construcción y desarrollo de la
depresión. Para ello, examinó a una muestra de 150 alumnos de entre 16 y 19
años, todos residentes del distrito de Lima. Los resultados revelaron que el
cyberbullying verbal-escrito tiene un impacto significativo en la depresión entre los
estudiantes universitarios de Lima. Se concluyó que se resalta la importancia de
abordar el cyberbullying como un factor relevante en la salud mental de los
jóvenes.

Es así que, Acho y Sarmiento (2021) se propusieron investigar la relación

entre el ciberbullying y la depresión en estudiantes de secundaria. El estudio
involucró a 409 participantes de 13 a 17 años. Se concluyo que hay una relación
estadísticamente significativa y directa entre la ciber victimización, la ciber
agresión y la depresión. Esta investigación es relevante porque proporciona
información clave para la prevención, intervención temprana y programas
adecuados.

A nivel local, Angulo (2022), realizó una investigación en la ciudad de

Trujillo con estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Víctor Larco.
La muestra fue por conveniencia y estuvo conformada por 94 alumnos. Mediante
la aplicación del instrumento, se determinó el nivel del Cyberbullying
predominando la categoría medio 66% y 23% en la categoría alto, lo que indica,
que el problema del Cyberbullying está presente en las escuelas, y es importante
reconocer su prevalencia, debido a que es causante de problemas psicológicos
en los alumnos.

Por otro lado, Romero (2022) señala la existencia de un incremento en

casos de ciberacoso entre los alumnos de 1 a 5 grado de secundaria en la ciudad
de Trujillo, en lo que lleva del 2022 se ve registrado en comparación un aumento
de 10%, teniendo en cuenta 2021 (15% de afectados). Este crecimiento rápido y
significativo subraya la urgencia de abordar este fenómeno para proteger la salud
mental, desde un punto de vista pragmático, se respalda esta postura debido a

6
que los conflictos son inherentes a cualquier entorno social, y el acoso es una de
sus consecuencias. Sin embargo, es responsabilidad de las instituciones
educativas fomentar conductas de respeto, empatía y asertividad para construir
una sociedad más sólida, basada en la confianza y respeto.

Urbina (2021) destaca el crecimiento del ciberacoso en Trujillo,

evidenciando la raíz histórica en el acoso tradicional en las aulas, incluso
perpetrado por docentes. Con la era digital, el acoso se ha trasladado al mundo
virtual a través de dispositivos móviles y plataformas de internet. Los índices de
ciberbullying muestran un aumento persistente, revelando la complejidad de los
desafíos digitales para los jóvenes. Aunque el ciberacoso tiene sus propias
características, está arraigado en prácticas de hostigamiento anteriores. La lucha
contra el acoso requiere un compromiso de la sociedad promoviendo una cultura
de respeto y empatía.

Gonzales (2023) realizó un estudio en Trujillo donde investigó el aumento

del ciberbullying en colegios de nivel secundario entre los años 2020 y 2024. Los
datos revelaron un incremento preocupante de casos de ciberbullying en este
período. Hizo uso del cuestionario Cybervictimización (CVB) Álvarez 2014
adaptado por Alvites 2019 para recolectar datos sobre el cyberbullying y el
inventario de depresión de Beck-II. También, encontró una correlación entre ser
víctima de ciberbullying y experimentar niveles más altos de depresión entre los
alumnos y resalta la necesidad urgente de llevar a cabo medidas preventivas y
programas de apoyo psicológico en los colegios para estudiar dicha problemática
y proteger la salud mental de los estudiantes.

El proyecto de investigación se basa teóricamente en las siguientes

definiciones e información sobre las variables de investigación.

Chun et al. (2020) sustentan que el ciberbullying es cualquier acto violento

o agresivo, que al igual que el bullying ya conocido, se da entre miembros de un
ambiente escolar, sin embargo, esta forma de acoso se manifiesta a través de
espacios digitales actuales, como correos electrónicos, aplicaciones de chat, sitios
web, donde muchos adolescentes tienen libre acceso, sin restricción ni vigilancia.
Además, este tipo de acoso, da al abusador la facilidad de mantener su identidad

7
anónima por lo que hace más compleja la tarea de ubicar a quien lo provoca,
dando sensación de inseguridad y soledad a la víctima. La rapidez con la que el
cyberbullying se está proliferando resalta la necesidad de abordar esta
problemática, implementando estrategias efectivas de protección y prevención.

Desde los inicios de las redes sociales, el fenómeno del cyberbullying ha

estado presente, como señala Mahmud (2023). El detonante crecimiento y la
omnipresencia de las redes sociales no solo han generado una enorme
popularidad y alcance global, sino que también han facilitado el acceso de
personas de todo tipo, lo que a su vez ha contribuido al aumento del
cyberbullying. Esta forma de acoso en línea tiene como característica el uso
malicioso de un lenguaje abusivo en publicaciones, videos, con el objetivo de
humillar e insultar a otros usuarios. La naturaleza anónima y a menudo impune
del cyberbullying ha ampliado su alcance y su impacto, convirtiéndolo en una
preocupación significativa para la seguridad y el bienestar en el ciberespacio.

Dentro de las características, Cardozo (2023) menciona que los agresores

en casos de cyberbullying no tienen una edad específica, pero se observa que
grupos de diferentes edades participan en estas conductas, especialmente
manteniendo el anonimato. Este comportamiento persiste a lo largo del tiempo
debido a lo sencillo que es ocultar la identidad en entornos digitales, lo que puede
llevar a una mayor impunidad y repetición de los actos. Además, los agresores
son conscientes de sus acciones y las realizan con intención y malicia. Sienten un
sentido de poder al someter a sus víctimas, independientemente de la reacción de
estas últimas. La persistencia en su conducta sugiere una motivación arraigada
en el deseo de control y dominio sobre otros en el espacio digital.

Con respecto a las causas del Cyberbullying, Bardales (2022) indica que la
principal es el acceso a redes sociales y al internet en sí, sin ningún tipo de guía
por parte de sus apoderados, entre más apego hay a estas, se presentan
mayores indicadores de estar sufriendo ciberacoso, por lo que es recomendable
establecer horarios y límites para su uso, también influyen factores como
conflictos familiares, donde los menores tratan de buscar un refugio en el internet,
estilo de crianza muy autoritarios o permisivos, autoestima baja por parte de las
víctimas, siendo un objetivo vulnerable para causar daño y también por parte de

8
los agresores, ya que a través del anonimato anhelan sentir control y poder.

Álvarez, García & Luzuriaga (2023) mencionan que el cyberbullying trae

consigo distintas consecuencias, en el afectado, genera sentimientos de miedo,
inseguridad, estrés, baja autoestima y ansiedad, ya que se sienten amenazados e
intimidados constantemente, agregando que en muchos casos no tienen alguien
cercano a quien recurrir en estos casos. También se puede llegar a desarrollar
depresión, comienzan a aislarse de los demás, hay presencia de lesiones hacia sí
mismo, anhedonia y pensamientos suicidas, llegando a la muerte.

Los perpetradores, del Cyberbullying, según Epelde, Estrada & Chacón

(2022) tienden a ser personas impulsivas, no tienen control ni expresión adecuada
de sus emociones, suelen mostrarse como individuos independientes y
autosuficientes, obtienen buenas calificaciones en sus centros de educación
muestran empatía hacia los demás y carecen de sentimiento de culpa, en muchos
casos son hiperactivos y no cumplen con normas sociales establecidas, no tienen
guía o presencia constante de los padres y en este tipo de acoso, tienen por
supuesto, un buen manejo y conocimientos de las TICS.

Cosacov, 2007; como se citó en Barba y Torres, 2021; señala que la

depresión implica una falta de interés en actividades previamente disfrutadas y
una visión negativa del futuro. En su forma más grave, puede llevar a la
melancolía, caracterizada por una profunda desvitalización y un abandono
extremo, incluso desencadenando psicosis.Los signos abarcan la tristeza, la
ansiedad, la sensación de estar atascado, la soledad, la falta de interés en
diversas actividades, la inquietud, la reducción de la actividad física y mental, los
sentimientos de culpa y desamparo, y en casos extremos, los pensamientos
suicidas (Gamarra, 2023).

Además, la depresión se manifiesta con una estar constantemente triste,

tener pérdida de interés en las actividades. Los síntomas comunes incluyen
cambios en el apetito y sueño, dificultad para concentrarse, sentimientos de
inutilidad, fatiga,y pensamientos recurrentes de muerte o suicidio. Puede variar en
gravedad y afectar la capacidad de funcionamiento diario, requiriendo diversas
formas de tratamiento que pueden incluir medicación y terapia psicológica

9
(Chacaliaza, 2022).

Valle (2022) agrega que la depresión puede tener múltiples causas,

incluyendo factores psicosociales, genéticos y biológicos. Aunque no hay una
causa específica, experiencias traumáticas, rechazo social, acoso escolar o
críticas pueden generar esquemas mentales negativos que se activan ante
situaciones similares, distorsionando la percepción de la realidad y provocando
desajustes emocionales.

Arevalo (2020) señala que el comportamiento humano y la interacción con

aquello que nos rodea, es lo que nos representa, por lo cual al verse afectado
podemos coincidir en la depresión, manteniendo un quiebre del apoyo social o
relaciones interpersonales. Esto guiándolo a la variable de ciberbullying, se puede
reconocer que a medida del constante abuso la víctima se aleje por completo o no
busque generar nuevas interacciones, por ese miedo creado a raíz de la situación
de abuso junto al nuevo esquema mental negativo, fomentando en sí mismo la
creencia del daño transmitido.

El presente trabajo de investigación tiene por hipótesis:

Ho: Si existe correlación significativa entre ciberbullying y depresión en los
estudiantes de secundaria, Trujillo.
H1: No existe correlación significativa entre ciberbullying y depresión en los
estudiantes de secundaria, Trujillo.

II. MÉTODOS

2.1. Tipo y diseño de investigación

2.1.1. Tipo de investigación:

El diseño es tipo básico debido a que los resultados están

enriqueciendo a los alumnos a tener una mejor salud mental, en
este caso el resultado del trabajo de investigación, donde se
describe la relación que existe entre el ciberbullying y la depresión
en los alumnos. Según, Álvarez (2020) menciona que la
investigación se enfoca en la búsqueda sistemática de un nuevo
conocimiento, con el objetivo de ampliar la comprensión sobre

10
 una realidad específica. Se basa en un marco teórico establecido
y busca aumentar los conocimientos científicos sin
necesariamente contrastarlos con un modelo práctico.

2.1.2. Enfoque:

El enfoque cuantitativo puesto que según Sampieri (2004),

menciona que se basa en la recolección y análisis de datos
debido a su capacidad para identificar patrones y tendencias de
manera objetiva y sistemática. Se utilizaron técnicas estadísticas,
para examinar de manera rigurosa la relación entre el
ciberbullying y la depresión en estudiantes. Este enfoque nos
permitió no solo comprender la magnitud del problema, sino
también establecer correlaciones significativas entre la
experiencia de ciberbullying y los niveles de depresión.

2.1.3. Diseño de investigación:

Se utilizará un diseño no experimental transversal para explorar

esta relación en un contexto natural. Se implementarán para la
investigación cuestionarios enfocados en medir la presencia del
cyberbullying y de depresión en los estudiantes, buscando
establecer la relación entre ambas variables y proponer una
intervención correlacional para ambas.

2.2. Variables y operacionalización:

Variable independiente: Ciberbullying (Cuantitativa- Ordinal)

● Definición conceptual:

La conducta de cyberbullying, según Cardozo (2023), consiste en la

intimidación o agresión intencional, hacia otra persona a través de
dispositivos electrónicos, sin consentimiento alguno y con la clara
intención de humillar. Dicha conducta se dirige a una víctima que no
puede defenderse por sí sola de manera sencilla. Las vías utilizadas
son variadas, como mensajes, llamadas, acoso mediante fotografías

11
 o videos que se comparten o a través de correos electrónicos.

● Definición Operacional:

Esta variable se operacionaliza con el uso de 5 dimensiones:

Discriminación Social, Maltrato Verbal, Maltrato Psicológico, Violencia
Física, Ciberbullying. Para medir está compuesto por 30 preguntas, con
respuesta de tipo Likert donde figuran opciones de: Nunca (1), Casi
nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5).

● Definición de dimensiones:
- Discriminación Social: Vela (2022) menciona que se define como
un comportamiento de prejuicio ante un individuo, a su vez se
puede efectuar de manera colectiva, por consecuencia deteriora la
libertad, ocasionando desigualdades.
- Maltrato Verbal: Es una forma de comunicación agresiva y
dolorosa, donde se expresan sentimientos y pensamientos de
manera perjudicial y ofensiva, con la intención de humillar a la otra
persona para aumentar el propio poder (Ayala, 2017; citado en
Gutiérrez, 2021)
- Maltrato psicológico: Refiere a comportamientos intencionados
que buscan controlar y aislar a personas contra su voluntad, con el
fin de humillar o avergonzar, lo cual puede causar daños
psicológicos significativos. Estos daños son trastornos que afectan
la función mental o capacidad de las personas debido a
experiencias violentas, resultando en una afectación temporal o
permanente del bienestar integral de las víctimas (adaptado de
Mendoza, 2023).
- Violencia física: Es toda intención de hacer daño a alguna parte
del cuerpo, infringiendo dolor y malestares, como refiere Bonamigo
et. al (2022), este tipo de acción puede suceder de muchas formas
como patadas, golpes, quemaduras, golpes, etc. Cualquier forma
de agresión que tenga repercusiones meramente corporales es
considerada dentro de esta categoría.

12
 - Ciberbullying: Es cualquier acción violenta o agresiva llevada a
cabo por un estudiante contra otro a través de medios virtuales,
está adquiriendo una relevancia significativa en el entorno digital
actual (Chun et al., 2020).

Variable dependiente: Depresión (Cuantitativa- Ordinal)

● Definición conceptual:

La depresión se manifiesta con un estado de ánimo decaído, falta de

interés en actividades diarias y síntomas somáticos como la ansiedad,
y puede tener consecuencias significativas si no se detecta a tiempo
(García-Martínez, 2021).

● Definición operacional:

Se operacionaliza con la Escala de Depresión de Reynolds (RADS)

elaborada por Williams Reynolds en 1987, con el propósito de evaluar
mediante la sintomatología depresiva que presentan los adolescentes
mediante un contexto clínico y educativo. Se encuentra compuesto por
30 ítems, con respuesta de tipo Likert donde figuran opciones de:
Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5).

● Definición de las dimensiones:

- Estado de ánimo depresivo: Es un periodo temporal de emociones
repentinamente en caída a lo cotidiano, siendo así el sentirse infeliz
o deprimido (Benlliure & Meléndez, 2022)

- Preocupación: Robles (2022) menciona que se caracteriza por una

fijación que mantiene un individuo hacia cambios en su entorno,
puede ser personal, familiar y social.

- Quejas somáticas: Comprenden afecciones leves en el individuo,

son evidenciados de manera física y surgen como transitorio, algo
repentino y rotativo (Robles, 2022).

- Anhedonia: Es una disminución de la satisfacción de diversas

13
 actividades, se reducen los estímulos positivos del medio, o ya no
causan un efecto en el individuo (Pascual & Rodriguez, 2022).

- Autodesprecio: Robles (2022) refiere como una crítica de sí mismo,

de manera frecuente y frustrante, donde el individuo se aísla y se
juzga, suponiendo un odio a su persona.

2.3. Población, muestra y muestreo

2.3.1. Población

Conformado por estudiantes de secundaria de un colegio de Trujillo.

Condición Total

Estudiantes de secundaria. 117

2.3.2. Criterios de selección:

Criterios de inclusión:

● Estudiantes solo de quinto año de secundaria.

● Estudiantes solo del colegio elegido de Trujillo.

● Estudiantes hombres y mujeres

Criterios de exclusión:

● Estudiantes de secundaria no pertenecientes al colegio de

Trujillo.
● Estudiantes de secundaria de otros colegios de Trujillo.
● Estudiantes de secundaria que no asisten constantemente a
clases.

2.3.3. Muestra

Se utilizó una fórmula diseñada para poblaciones finitas y

variables cuantitativas a fin de determinar el tamaño de la
muestra necesaria.

14
 N = Población

n°= 91

2.3.4. Muestreo

Para este propósito, se llevó a cabo un muestreo probabilístico para

determinar el número mínimo de observaciones necesarias, el cual fue
aleatorio. Para eso, se elaboró una lista de los alumnos de quinto año
de secundaria de un colegio privado en Trujillo.

2.3.5. Unidad de análisis

Estudiantes de secundaria de quinto año, Trujillo.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Sánchez (2022), expone que la adquisición de datos en una

investigación implica recopilar y evaluar información proveniente de
diversas fuentes. La obtención de estos datos puede llevarse a cabo
utilizando una variedad de técnicas e instrumentos, como la
observación, encuestas, entrevistas y escalas. La selección de la
técnica adecuada dependerá del objetivo de la investigación, aunque
en ocasiones se pueden emplear múltiples métodos simultáneamente.
Estas herramientas son utilizadas en una variedad de disciplinas
científicas y una vez que se ha recopilado la información, es necesario
analizarla para generar nuevo conocimiento.

15
2.4.1. Instrumento

Se redacta los cuestionarios vía internet, mediante google forms,

facilitando el acceso a los distintos estudiantes, se tienen en cuenta las
variables dependiente e independiente, conformado por un test
específico e individual.

Variable Independiente: Cuestionario para medir el ciberbullying

(Anexo 03).

Dicho instrumento presenta 30 preguntas, con opción de alternativa

cerrada en cinco distintas alternativas, se conforman a su vez cinco
dimensiones. A su vez estas se ven valoradas a través de la escala
Likert.

Para evaluar la fiabilidad se ha usado el coeficiente alfa de Cronbach

obteniendo un puntaje de 0.829, siendo este un nivel bueno de
confiabilidad.
Variable Dependiente: Escala de depresión de Reynolds (RADS),
revisar (Anexo 04).
La escala de depresión de adolescentes, creada en 1987 por William
Reynold, con el fin de evaluar la sintomatología depresiva que puedan
presentar los adolescentes en contexto educativo y clínico. Fue
adaptado a Perú por Ugarriza y Escurra en 2002.
El instrumento contiene 30 preguntas, con opción de respuesta cerrada
en cinco distintas alternativas, se conforman a su vez cinco
dimensiones las cuales son: estado de ánimo, preocupación, quejas
somáticas, anhedonia y autodesprecio. A su vez estas se ven
valoradas a través de la escala Likert, teniendo en cuenta que se han
propuesto ligeras modificaciones en cuanto a redacción para facilitar la
comprensión en estudiantes, y en caso de la investigación adaptado a
las respuestas del instrumento anterior, añadiendo un nuevo indicador
de puntuación.
Para evaluar la fiabilidad del instrumento se ha usado el coeficiente alfa
de Cronbach obteniendo puntajes de 0.62 y 0.73, en una muestra

16
 peruana se obtiene 0.87, presentando altos niveles de confiabilidad.

2.5. Procedimiento de recolección de datos:

En el proceso de recolección de datos se colocó los instrumentos en
google forms. Seguidamente, se realizaron las coordinaciones con el
coordinador de secundaria presentando el proyecto de investigación
con fines prácticos. Asimismo, se esperó la respuesta del coordinador
la cual fue positiva y se pudo enviar el enlace de google forms donde
se encuentran los instrumentos de investigación, mencionando a los
estudiantes que deberán responder todas las preguntas de manera
honesta y responsable. Finalmente, se pudo llegar a toda población y
se verificó las respuestas de todos los items.

2.6. Método de análisis de datos:

Para el análisis de los datos obtenidos, se emplearon los programas
Excel y SPSS 25. Se utilizaron frecuencias y porcentajes para cada
variable con el fin de realizar una indagación descriptiva mediante
cuadros estadísticos. Según los resultados obtenidos, se empleó la
estadística para confirmar la hipótesis propuesta.

2.7. Aspectos éticos

Para realizar este proyecto, se tuvieron en cuenta los siguientes
aspectos éticos:
- Autonomía y Consentimiento: Antes de la recopilación de datos se
debe obtener el consentimiento informado y voluntario de los
participantes, será esencial para asegurar que comprendan los
objetivos, procedimientos y posibles riesgos del estudio.
- Equidad y Justicia: Se espera que en esta investigación todos los
individuos se vean favorecidos por los resultados que se obtengan
de la recopilación de los datos, que se realicen con precisión en los
grupos específicos requeridos para la investigación. Y que los
resultados sean útiles para diversos estudios en diferentes contextos
equitativamente.

17
 - Privacidad y Confidencialidad: Al investigar ciberbullying y
depresión en estudiantes de secundaria, es crucial proteger la
identidad y los datos personales de los participantes. Esto implica
garantizar que cualquier información recopilada sea anónima y se
maneje con estricta confidencialidad para evitar posibles represalias
o estigmatización.
- Beneficencia: Asegurar que la investigación no solo evite causar
daño, sino que también promueva activamente el bienestar de los
estudiantes. Esto incluye desarrollar intervenciones y programas de
apoyo basados en los hallazgos que puedan ayudar a prevenir y
tratar el ciberbullying y la depresión.

III. RESULTADOS
3.1. Prueba de normalidad
TABLA 1
Prueba de normalidad de las variables Ciberbullying y Depresión

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

V1 CIBERBULLYING .123 91 .002 .898 91 .000

V2 DEPRESIÓN .101 91 .024 .969 91 .029

a. Corrección de significación de Lilliefors

Se trabajó con una muestra de 91 estudiantes, cuyos datos fueron

procesados en el programa SPSS 25 para determinar la normalidad siendo
así que se obtuvo como resultado una significancia mayor a 0.05 entre la
variable ciberbullying y depresión. Asimismo, existe una distribución

18
 normal, por lo tanto, se decide aplicar la prueba paramétrica R de Pearson.

3.2. Prueba de hipótesis

TABLA 2
Prueba de correlación R de Pearson

Correlaciones

V1 CIBERBULLYING V2 DEPRESIÓN

V1 Correlación de Pearson 1 .385°°

CIBERBULLY
ING Sig. (bilateral) .000

N 91 91

V2 Correlación de Pearson .385°° 1

DEPRESIÓN

Sig. (bilateral) .000

N 91 91

°°. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)

Según la tabla 2 se ha demostrado que existe una relación significativa

(.000), donde se obtuvo una correlación positiva (.385) no significativa
(000), entre las variables de ciberbullying y depresión, es decir que a
medida que el ciberbullying aumenta, también tiende a aumentar la
depresión. Por lo tanto, indica que, si existe una relación entre las dos
variables, aceptando H0 y rechazando a la H1.

TABLA 3

19
 Prueba de correlación Rho de Spearman

Correlaciones

V1 V2
CYBERBULLYING DEPRESIÓN

Rho V1 Coeficiente 1.000 .396**

Spearman CYBERBULLYIN de
G correlación

Sig. .000

(Bilateral)

N
91 91

V2 DEPRESIÓN Coeficiente .396** 1.000

de
correlación

Sig.

(Bilateral) .000

N
91 91

**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)

En la tabla tres se muestra que existe una relación significativa de

(1.000) donde se obtuvo una correlación positiva de (.369) no
significativa (000) entre las variables de cyberbullying y depresión. En
resumen, hay una correlación positiva y significativa entre el ciberacoso
y la depresión, sugiriendo que las personas que experimentan más
ciberacoso tienden a mostrar mayores niveles de depresión.

3.3. Correlación

20
 TABLA 4

Correlación entre discriminación social y depresión

Correlaciones

V1 DISCRIMINACIÓ
CYBERBULLYIN N SOCIAL
G

Rho DISCRIMINAC Coeficiente 1.000 .246**

Spearm IÓN de
an correlación
SOCIAL

Sig. .019

(Bilateral)

N
91 91

V2 Coeficiente .246** 1.000

DEPRESIÓN de
correlación

Sig.

(Bilateral) .019

N
91 91

**La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)

La tabla muestra los resultados de una prueba de correlación de Spearman entre

la discriminación social y la depresión. El coeficiente de correlación entre
discriminación social y depresión es (.246) con un nivel de significancia de (.019),
y un tamaño de muestra de 91. Esto indica que existe una correlación positiva
baja.

21
 TABLA 5

Correlación entre maltrato verbal y depresión

CORRELACIONES
V2
MALTRATO DEPRESI
VERBAL ÓN
COEFICIENTE DE
CORRELACIÓN 1.000 .237'
RHO SIG. (BILATERAL) . 0.24
MALTRATO
SPEARMAN
VERBAL N 91 91
COEFICIENTE DE
CORRELACIÓN .237' 1.000
SIG. (BILATERAL) 0.24 .
V2 DEPRESIÓN N 91 91
* La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

En la tabla 5 se muestra que existe una relación significativa de (.024) donde

se obtuvo una correlación positiva de (.237) entre las variables de maltrato
verbal y depresión. Es decir, hay una correlación positiva y significativa entre
el maltrato verbal y la depresión, sugiriendo que las personas que
experimentan más maltrato verbal tienden a mostrar mayores niveles de
depresión.

TABLA 6: Correlación entre maltrato psicológico y depresión

Correlaciones

V1 Maltrato Psicológico V2 Depresión

V1 Correlación de Pearson 1.000 .451°°

MALTRA
TO
Sig. (bilateral) .000
PSICOL
ÓGICO

22
 N 91 91

V2 Correlación de Pearson .451°° 1.000

DEPRES
IÓN
Sig. (bilateral) .000

N 91 91

En la tabla 6 se demuestra que se halla una relación significativa (.000), entre

las variables maltrato psicológico y depresión, donde se obtuvo una
correlación positiva (.451), es decir que, si las cifras del maltrato psicológico
aumentan o disminuyen, también lo harán simultáneamente los casos de
depresión.

TABLA 7:
Correlación entre violencia física y depresión

Correlaciones

V1 CIBERBULLYING V2 DEPRESIÓN

V1 Correlación de 1.000 .125°°

CIBERBU Pearson
LLYING

Sig. (bilateral) .000

N 91 91

V2 Correlación de .125°° 1.0000

23
DEPRESI Pearson
ÓN

Sig. (bilateral) .239

N 91 91

En la tabla 7 se halla nuevamente una relación significativa (.239), dada

entre las variables maltrato violencia física y depresión, donde se obtuvo una
correlación positiva (.125), significando que si una de las variables disminuye
la otra lo hará también, ocurriendo lo mismo en caso una de ellas
aumentará.

TABLA 8:
Correlación entre Ciberbullying y depresión
CORRELACIONES
CYBERBULIYIN V2
G DEPRESION
COEFICIENTE DE
CORRELACIÓN 1.000 .353'
SIG. (BILATERAL) . .001
RHO MALTRATO
SPEARMAN VERBAL N 91 91
COEFICIENTE DE
CORRELACIÓN .353' 1.000
SIG. (BILATERAL) .001 .
V2 DEPRESIÓN N 91 91
* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la Tabla 8 existe una relación significativa (.001), dada entre las

variables ciberbullying y depresión, donde se obtiene una correlación
positiva de (.353), es por ello que se determina que se da de manera
directamente proporcional, por lo mismo que ambas figuran en misma
sintonía y aumentan según como la otra influya.

24
IV. DISCUSIÓN

De acuerdo al objetivo general Determinar la relación de ciberbullying y la

depresión en alumnos de 5to grado de secundaria en una institución
educativa privada de la ciudad de Trujillo, los resultados señalan que existe
una correlación significativa (.001), dada entre las variables ciberbullying y
depresión, donde se obtiene una correlación positiva de (.353), es por ello
que se determina que se da de manera directamente proporcional. Al
respecto, Cárdenas (2020), analiza la relación entre dichas variables,
centrándose en estudiantes de nivel secundario en instituciones educativas
públicas del Rímac en el año 2020, encontrando que predominaba un nivel
bajo en el 59.3% de los casos (n=178). En cuanto a los niveles de
depresión, el nivel mínimo fue el más común con un 38.0% (n=114),
aunque también se observó un nivel severo en el 27.3% de los casos
(n=82). Se concluye que a mayor ciberacoso experimentado por las
estudiantes, mayor será la depresión que puedan presentar. Por ello,
ambas variables figuran en la misma sintonía y aumentan según como la
otra influya.

Con respecto al primer objetivo específico de identificar la relación entre las

variables discriminación social y depresión en estudiantes de nivel
secundario, en Trujillo, los resultados indican la existencia de una
correlación significativa con un coeficiente de correlación de (.246) con un
nivel de significancia de (.019), y un tamaño de muestra de 91, lo que
indica la presencia de una correlación positiva baja. Según (LaFave 2022,
Nadimpalli,2015) En modelos ajustados por edad, sexo, educación e
ingresos, la discriminación percibida se asoció positivamente con los
síntomas depresivos. Sin embargo, no hubo evidencia de modificación del
efecto por la resiliencia, el propósito en la vida, el aislamiento social o las
redes sociales.

En cuanto al segundo objetivo específico se busca identificar la relación

entre la dimensión maltrato verbal y la variable depresión en estudiantes
del 5to grado a nivel secundario en una institución educativa particular en la
ciudad de Trujillo, obteniendo los resultados con el uso de SPSS versión 25

25
y figurando previamente como tabla 5, una existencia significativas de
correlación con un (.024) y figurando como nivel positiva con (.237), esto
indica la relación ante la variable y dimensión previamente mencionadas,
reconociendo que los estudiantes que experimentan un mayor grado de
maltrato verbal coinciden a demostrar incrementos en conductas
depresivas. Es asi que se tienen a González, Del Barrio & Holgado (2020)
quienes en su estudio para analizar la comorbilidad entre depresión y
agresión en población adolescente, con el objetivo de reconocer el tipo de
relación entre las variables mediante sintomatología de depresión y
agresión verbal, ademas si la autoestima y conducta oposicionista propia
de la depresión fluctúan entre aquellas, con una muestra constituidos por 1
774 escolares, dentro de estos siendo 882 varones y 892 mujeres, con la
aplicación del Children's Depression Inventory (CDI) y Physical and Verbal
Aggression Scale (PVA), se encuentran en los resultados que se muestra
mayor conectividad entre disforia y la agresión verbal, y la conducta
oposicionista como un modo donde más punto medio se ejecuta entre
distintas variables, reconociendo que hay una conexión entre lo
mencionado y que va variando según la ejecución de tipo de violencia que
han padecido.

Con respecto al tercer objetivo específico, analizando la relación entre

maltrato psicológico y depresión en estudiantes de quinto años del nivel
secundario, en el estudio se evidenció una correlación positiva (.451), es
decir que, si las cifras del maltrato psicológico aumentan o disminuyen,
también lo harán simultáneamente los casos de depresión, en estudios
previos se obtuvieron resultados similares, donde el maltrato psicológico
crea consecuencias directas, siendo una de ellas la depresión en la
víctima. Siendo así que, Meza y Sánchez (2020) indican que el maltrato
psicológico, ocasiona pensamientos negativos hacia uno mismo,
cuestionando nuestras capacidades, llevando al aislamiento y abandono de
actividades, ocasionando a la larga una posible depresión. Es claro que a
travesar por maltrato ocasiona daños emocionales, trayendo
consecuencias graves para quienes lo sufren, por lo que es necesario

26
intervenir para reducir la presencia de este, para asegurar tranquilidad y
mejores vidas.

En el cuarto objetivo específico, analizando la relación entre violencia física

y depresión en estudiantes de nivel secundario en Trujillo, se evidenció una
correlación positiva (.125). Esto indica que si los casos de violencia física
aumentan o disminuyen, los casos de depresión también lo harán
simultáneamente. En estudios previos se obtuvieron resultados similares,
donde la violencia física crea consecuencias directas, siendo una de ellas
la depresión en la víctima. Por ejemplo, Cabrera (2023) sugiere que los
adolescentes expuestos a violencia pueden desarrollar síntomas
depresivos debido a la incapacidad de manejar adecuadamente el estrés
generado por estas experiencias. La teoría del trauma postula que las
experiencias adversas, como la violencia física, pueden tener un impacto
significativo en el desarrollo emocional y psicológico de los jóvenes.
Además, la teoría del estrés-coping refuerza esta idea al indicar que el
estrés generado por la violencia física puede llevar al desarrollo de
síntomas depresivos. Es claro que atravesar por violencia física ocasiona
daños emocionales, trayendo consecuencias graves para quienes lo
sufren. Por lo tanto, es necesario comprender la relación entre violencia
física y depresión en los estudiantes para desarrollar intervenciones
efectivas y políticas escolares que promuevan un ambiente seguro y de
apoyo, contribuyendo así al bienestar integral de los adolescentes.

27
V. CONCLUSIONES:

De acuerdo al objetivo general, relación entre ciberbullying y depresión se

determina la existencia de una correlación significativa, siendo respaldada
según la resolución de cada objetivo específico. Teniendo asi, en el primer
objetivo que hay una correlación positiva significativa entre la discriminación
percibida y los síntomas de depresión. A medida que aumentaba la
discriminación, los niveles de depresión aumentan entre los estudiantes.

Asimismo, en el segundo objetivo se puede inducir en que la agresión de

forma verbal es un gran influyente para los indicios de depresión en jóvenes
adolescentes, existiendo inmensa relación entre lo propuesto y como
determina una nueva autoimagen guiada a críticas e insultos que trasladan
al individuo a opiniones externas u comentarios y no un ser viviente, siendo
tan influenciable, sobre todo reconociendo la etapa de vida secundaria
dentro de las precisas para forjar una identidad determinada a lo que quieren
ser en la vida. También, en cuanto al tercer objetivo se obtuvo la correlación
entre presencia del maltrato y los casos de posibles desencadenamientos de
depresión encontrados, siendo este un factor importante para ocasionarse, y
comprobado mediante diversos estudios.

Finalmente, en relación entre violencia física y depresión en estudiantes de

secundaria en Trujillo, encontrando una correlación significativa entre la
exposición a violencia física y la frecuencia de síntomas de depresión. Los
estudiantes que sufrieron violencia física presentaron niveles más altos de
depresión. Esto confirma que la violencia física afecta el bienestar emocional
de los adolescentes, como sugieren teorías del trauma y estrés-coping. Se
recomendó que futuras investigaciones adopten un enfoque longitudinal y
consideren intervenciones psicosociales para evaluar la efectividad de
diferentes estrategias de apoyo. Los hallazgos resaltan la necesidad de
directrices escolares y programas de intervención para promover un entorno
seguro y mejorar el bienestar psicológico de los estudiantes.

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33
 Anexo 01:

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Chun et al. (2020) conceptualizan Dicha variable fue ● Lugar de origen

al ciberbullying como cualquier operacionalizada en 5 ● Trato violento
dimensiones: Discriminación Social ● Discapacidad
acción violenta o agresiva llevada
Discriminación Social, ● Escasos Intervalo- Likert
a cabo por un estudiante contra Maltrato Verbal, Maltrato recursos
Cyberbull
ying otro a través de medios virtuales, Psicológico, Violencia ● Acuerdos
Física, Ciberbullying, ● Comentarios
está adquiriendo relevancia
para medirla se aplicó un
significativa y presencia constante cuestionario de 30
en el entorno digital actual. preguntas. ● Apodos
● Burlas
Quispichito & Sánchez (2022), de ● Amenazas
● Bromas
igual manera exponen que el Maltrato Verbal
● Mentiras
cyberbullying es igual de ● Lenguaje soez
perjudicial que el padecimiento de
una persona que sufre con ● Rechazo
cualquier tipo de agresión, sea ● Notas
verbal, física, sexual; la diferencia, amenazantes
● Odio
es que se da a través de un
● Indiferencia
aparato tecnológico, sin importar Maltrato Psicológico
● Intimidación

34
la continuidad con la que se dé, el ● Comportamiento
perjuicio que cause o la relación violento
● Defensa
entre agresor y víctima, es
● Agresión
considerado una agresión ● Golpes
● Participación
La conducta de cyberbullying, Responder con
según La conducta de violencia
Violencia Física ● Comunicación
cyberbullying, según Cardozo
(2023), consiste en la intimidación
o agresión intencional, hacia otra
● Comentarios
persona, a través de dispositivos negativos
electrónicos y de forma repetitiva a ● Amenazas
Ciberbullying ● Ridiculizar
lo largo del tiempo, sin
● Víctima
consentimiento alguno y con la ● Acusar
clara intención de humillar. Dicha ● Contenido en
redes
conducta se ejerce sobre una
víctima que no puede defenderse
por sí misma fácilmente. Las vías
utilizadas son variadas, como
mensajes de texto, llamadas
anónimas, grabaciones de
agresiones físicas que son

35
 difundidas, acoso mediante
fotografías o videos que se
comparten o a través de correos
electrónicos.

Un desorden emocional que se Escala de Depresión de

Depresió presenta con un estado de ánimo Reynolds (RADS)
n bajo, desinterés en actividades elaborada por Williams Estado de ánimo Sentimiento de no ser Ordinal
cotidianas, aislamiento y síntomas Reynolds en 1987, con depresivo querido
físicos, como la ansiedad, puede el propósito de evaluar
tener consecuencias graves si no mediante la
se identifica a tiempo sintomatología depresiva
(García-Martínez, 2021). que presentan los
adolescentes mediante Pensamientos de
Del Cid (2021) menciona que este un contexto clínico y angustia al sentir que
desorden emocional impacta educativo. Se encuentra Preocupación no hace las cosas bien
diversas áreas del funcionamiento compuesto por 30 ítems,
humano, incluyendo el con respuesta de tipo
comportamiento, el cuerpo, las likert donde figuran
emociones y los pensamientos. opciones entre “casi
Este trastorno a menudo se nunca”, “rara vez”, Malestares benignos y
manifiesta mediante conductas “algunas veces” y “casi transitorios como dolor
como intentos de suicidio, siempre”, manteniendo Quejas somáticas
de cabeza o cansancio
aislamiento, inseguridad, pérdida puntuaciones entre 1 a 4 excesivo
de apetito y quejas somáticas. en lo que corresponde.
La depresión se caracteriza por la

36
pérdida de interés y placer en
actividades diarias, pudiendo
presentarse de manera persistente
Anhedonia Incapacidad de disfrutar
o intermitente. Este síntoma
las cosas agradables
conlleva cambios en los ámbitos
de la vida
somático, afectivo y cognitivo. En
niños y adolescentes, la depresión
puede manifestarse como
irritabilidad en lugar de tristeza Autodesprecio
(Cavieres, 2021).
Juzgarse a sí mismo y
Nasio (2022) señala que es poco control de
tratable y se distingue por ser un impulsos.
diagnóstico diferencial. Se
caracteriza por la falta de
concentración, un humor pesimista
y una visión catastrófica del futuro.
Las personas afectadas suelen ser
autocríticas y tienden a exaltarse,
lo cual nos da esperanza de una
mejora.

37
Anexo 02:

38
Anexo 03:

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR EL CIBERBULLYING

Instrumentos Cuestionario para medir el Bullying

Autora Vela Saavedra, Karol

Año de edición 2021

País de origen Perú

Ámbito de aplicación Instituciones Educativas

Administración Individual

Objetivo Reconocer y evaluar los niveles de bullying que se

puedan presentar en estudiantes.

Duración 20 minutos

Dimensiones - Discriminiación Social

- Maltrato Verbal
- Maltrato Psicológico
- Violencia Física
- Ciberbullying

Interpretación de los Cuantitativos

resultados

Siempre : 1

Casi siempre : 2
Calificación
A veces : 3

Casi nunca : 4

Nunca : 5

39
Anexo 04:

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR LA DEPRESIÓN

Instrumentos Escala de depresión de Reynolds (RADS)

Autor William Reynolds

Año de edición 1987

País de origen Perú

Ámbito de aplicación Instituciones Educativas

Administración Individual

Objetivo Reconocer y evaluar la sintomatología depresiva que se

puedan presentar en estudiantes.

Duración 15 minutos

Dimensiones - Estado de ánimo

- Preocupación
- Quejas somáticas
- Anhedonia
- Autodesprecio

Interpretación de los Cuantitativos

resultados

Siempre : 1

Casi siempre : 2
Calificación
A veces : 3

Casi nunca : 4

Nunca : 5

40