Propuesta Pedagogica

2020-2024
2020-2024
AUTORES
JUNTA ACADÉMICA
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR
2019-2020
RECTOR / PRESIDENTE DR. BENJAMÍN QUIJANO
VICERRECTORA ESP. CECILIA NAVARRETE S.
INSPECTOR GENERAL LIC. PATRICIO REALDE Msc.
REPRESENTANTE DECE LIC. NELY PALACIOS
TUTORA PREPARATORIA LIC. ZULAY ARELLANO
TUTORA BÁSICA ELEMENTAL LIC. SALOMÉ ASTUDILLO
TUTORA BÁSICA MEDIA LIC. WILMA SÁNCHEZ
TUTORA BÁSICA SUPERIOR LIC. NARCISA PRADO
TUTORA BACHILLERATO DRA. MARCIA BARROS
COORDINADOR CTP LIC. BERTHA REA
COORDINADOR BI DR. RAMÓN FLORES

CONTENIDO
1. DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................................................... 1

1. OFERTA EDUCATIVA ................................................................................................................................ 3
2.1. EDUCACIÓN ESCOLARIZADA ORDINARIA......................................................................................... 3
2.1.1. MALLA CURRICULAR ............................................................................................................... 3
2.2. EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA .......................................................................... 7
2.2.1. CARGA HORARIA..................................................................................................................... 7
3. DIAGNÓSTICO.......................................................................................................................................... 8
3.1. CONTEXTO ...................................................................................................................................... 8
3.2. CAPACIDADES INSTALADAS ............................................................................................................. 9
4. MARCO FILOSÓFICO ...............................................................................................................................11
4.1. PRINCIPIOS ÉTICOS .........................................................................................................................11
4.2. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS......................................................................................................19
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................................23
5.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.............................................................................................................23
5.1.1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ...................................................................................23
5.1.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................................................25
5.1.3. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO HUMANO............................................................................26
5.1.4. TEORÍA SOCIO-CULTURAL ......................................................................................................27
5.1.5. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................................27
5.1.6. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL..........................................................................................29
5.1.7. TEORÍA LINGÜÍSTICA ..............................................................................................................29
5.1.8. EL CONECTIVISMO .................................................................................................................30
5.1.9. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ....................................................................................................31
5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................................................32
Bibliografía ......................................................................................................................................................37
PROPUESTA PEDAGÓGICA
UEMSB /2020
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UNIDAD EDCUATIVA MUNICIPAL SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR
DIRECCIÓN Irlanda E10-77 e Av. 6 de diciembre
TELÉFONO Rectorado 2435-313
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA [email protected]
www.educacion.gob.ec/unidades/sebastiandebenalcazar
ZONA 9
DISTRITO 17D05
CIRCUITO 17D05C02_10
CÓDIGO AMIE 17H0003
MODALIDAD PRESENCIAL
GÉNERO MIXTO (COEDUCACIÓN)
SOSTENIMIENTO MUNICIPAL
JORNADA MATUTINA - VESPERTINA
NIVELES EDUACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA,
ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
NÚMERO DE DOCENTES 77
NÚMERO DE ESTUDIANTES 1374
1
UEMSB /2020
FECHA DE ENTREGA DE LA PROPUESTA
11 08 2020
TIPO DEL PERMISO DEL QUE SE REQUIERE LA AUTORIZACIÓN

RENOVACIÓN-AMPLIACIÓN DE OFERTA
INFORMACIÓN DE LOS DIRECTIVOS

NOMBRE APELLIDO CÉDULA
BENJAMÍN QUIJANO 1710004894
GRACIELA NAVARRETE 1707442822
PATRICIO RECALDE 1708659584
RÉGIMEN
SIERRA / AMAZONÍA
DIRECCIÓN DE LAS INSTALACIONES

PROVINCIA PICHINCHA
CANTÓN DISRITO METROPOLITANO DE QUITO
PARROQUIA IÑAQUITO
SECTOR LA CAROLINA
CALLE IRLANDA E10-77 E AV. 6 DE DICIEMBRE
DISTRITO 17D05
2
UEMSB /2020
“Enseñar no es transferir conocimiento,

sino crear las posibilidades para
su propia producción o construcción.”
P. Freire
1. OFERTA EDUCATIVA
2.1. EDUCACIÓN ESCOLARIZADA ORDINARIA
NIVEL/SUBNIVEL/TIPO DE BACHILLERATO ACUERDO MINISTERIAL PLAN DE ESTUDIOS

CONTENXTUALIZACIÓN
SI NO
EDUCACIÓN GENERAL PREPARATORIA X x
BÁSICA MINEDUC 00020-A 2016
ELEMENTAL X x
MEDIA X MINEDUC 0089-A 2018 x
BACHILLERATO CIENCIAS X MINEDUC 00020-A 2016 x
GENERAL UNIFICADO
MINEDUC 0089-A 2018
MINEDUC 0072-A 2017
BACHILLERATO X Acuerdo No. 0224-13 x
INTERNACIONAL
2.1.1. MALLA CURRICULAR
EGB.- SUBNIVEL PREPARATORIA

CARGA HORARIA
N° ÁREAS ASIGNATURA
MINEDUC UEMSB
1 CURRÍCULO INTEGRADOR POR ÁMBITOS DE APRENDIZAJE 25 23
2 EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 3 3
3 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 5 5
4 PROYECTOS ESCOLARES INGLÉS 1 3
5 DESARROLLO HUMANO INTEGRAL 1 1
TOTAL HORAS 35 35
3
UEMSB /2020
EGB.- SUBNIVELES: ELEMENTAL - MEDIA - SUPERIOR

CARGA HORARIA
N° ÁREAS ASIGNATURA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
MINEDUC UEMSB MINEDUC UEMSB MINEDUC UEMSB
1 LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 10 10 8 7 6 6
2 MATEMÁTICA MATEMÁTICA 8 8 7 6 6 6
3 CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES 2 2 3 3 4 4
4 CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES 3 3 5 5 4 4

EDUCACIÓN CULTURAL Y EDUCACIÓN CULTURAL Y
5 ARTÍSTICA ARTÍSTICA 2 2 2 2 2 2
6 EDUACIÓN FÍSICA EDUACIÓN FÍSICA 5 5 5 5 5 5
7 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 3 3 3 5 5 5
8 PROYECTOS ESCOLARES PROYECTOS ESCOLARES 1 1 1 1
(INFORMÁTICA 2 2
DESARROLLLO HUMANO DESARROLLLO HUMANO
9 INTEGRAL INTEGRAL 1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35 35
4
UEMSB /2020
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

1º 2º 3º
Nº ÁREA ASIGNATURA
MINEDUC UEMSB MINEDUC UEMSB MINEDUC UEMSB
1 MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 5 4 4 3 3
2 FÍSICA 3 3 3 4 2 2
3 CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 2 3 3 3 2 2
4 BIOLOGÍA 2 3 2 3 2 2
5 HISTORIA 3 3 3 3 2 2
EDUCACIÓN PARA LA
CIENCIAS SOCIALES
6 CIUDADANÍA 2 2 2 2
7 FILOSOFÍA 2 2 2 2
8 LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5 2 2
9 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 5 5 5 5 3 5

EDUCACIÓN CULTURAL Y EDUCACIÓN CULTURAL Y
10 ARTÍSTICA ARTÍSTICA 2 2 2 2
11 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
12 MÓDULO INTERDISCIPLINAR EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2 2 2 2 2

TRONCO COMÚN 35 37 35 37 20 22
FÍSICA 1
QUÍMICA 1
BIOLOGÍA 1 1
INGLÉS 2
HORAS A DISCRESIÓN (5)
DESARROLLO HUMANO
13 INTEGRAL 1 1 1 1 1 1
14 INFORMÁTICA 2 2
METODOLOGÍA DE LA
15 INVESTIGACIÓN 2 2 2 2
TOTAL HORAS 40 40 40 40 25 25
16 MATEMÁTICA SUPERIOR 4
17 LECTURA CRÍTICA 4
HORAS OPTATIVAS (15)
PROBLEMAS DEL MUNDO
18 CONTEMPORÁNEO 4
19 BIOLOGÍA SUPERIOR 3
TOTAL HORAS 40 40 40 40 25 40
5
UEMSB /2020
PROGRAMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

PROGRAMA DEL DIPLOMA
PRIMERO
SEGUNDO BI
GRUPOS DE ASIGNATURAS Y COMPONENTES PARA ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO BI BI
NIVEL
A B A B
GRUPOS ASIGNATURA
1 ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA LENGUA A SUPERIOR 6 6 6 6
2 ADQUISICIÓN DE LENGUAS LENGUA B SUPERIOR 5 5 5 5
3 INDIVIDUOS Y SOCIEDADES HISTORIA SUPERIOR 6 6 6 6
FÍSICA MEDIO 5 5
4
ASIGNATURAS QUE SE COMBINAN ANTROPOLOGÍA CULTURAL MEDIO 5 5
BIOLOGÍA MEDIO
QUÍMICA MEDIO 5 5
5
ASIGNATURAS QUE SE COMBINAN GESTIÓN EMPRESARIAL MEDIO 5 5
SISTEMAS AMBIENTALES MEDIO
ESTUDIOS MATEMÁTICOS MEDIO 5 5
6 MATEMÁTICAS
MATEMÁTICA NM - NS MEDIO 5 5
7 TEORÍA DEL CONOCIMIENTO 3 3 3 3
COMPONENTES
8 MONOGRAFÍA 2 2 2 2
ASIGNATURAS ADICIONALES DEL TRONCO COMÚN - BGU
9 PROBLEMAS DEL MUNDO CONTEMPORANEO 2 3
10 QUÍMICA 2 2
ASINATURAS QUE SE COMBINAN
11 BIOLOGÍA 2 3 2
12 FÍSICA 2 2
13 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2 2
ASIGNATURAS QUE NO SE COMBINAN
14 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
45 45 45 45
TOTAL
PARALELOS
Nº EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA BGU BI
PARALELOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 1º 2º 3º 2º 3º
1
2 X X X X X X X
3 X X
4 X X X X
5 X
6
UEMSB /2020
2.2. EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
SERVICIO PLAN DE CONTEXTUALIZACIÓN MODALIDAD

EDUCATIVO/NIVEL/SUBNIVEL/TIPO DE ESTUDIOS
BACHILLERATO
ACUERDO SI NO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL DISTANCIA
MINISTERIAL
NIVELACIÓN Y ACELERACIÓN
PEDAGÓGICA (NAP)
EDUCACIÓN GENRAL SUPERIOR X X X

ESPECIALIZADA BÁSICA
INCLUSIVA
2.2.1. CARGA HORARIA
EGB SUPERIOR
HORAS PEDAGÓGICAS TOTAL,

SEMANALES (40 MINUTOS) OFERTA EGB
ÁREAS ASIGNATURAS
SEMIPRESENCIAL SUPERIOR
PRESENCI
PCEI
Presen
Autón
omo AL
(11 meses)
cial
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 8 5 13 572
Matemática Matemática 8 5 13 572
Ciencias Sociales Estudios Sociales 5 3 8 352
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 5 3 8 352
Educación Cultural y
Educación Cultural y Artística 3 - 3 88
Artística
Educación Física Educación Física 1 - 1 44
Lengua Extranjera Inglés 5 1 6 352

Total horas pedagógicas 35 17 52 2288
Horas pedagógicas para tutorías 10 10 440
Horas pedagógicas totales 45 17 62 2728
PARALELOS
SERVICIO EDUCATIVO/NIVEL/SUBNIVEL/TIPO DE BACHILLERATO NÚMERO DE PARALEOS
NIVELACIÓN Y ACELERACIÓN PEDAGÓGICA (NAP) 1 2 3
EDUCACIÓN GENRAL SUPERIOR

ESPECIALIZADA BÁSICA
X X X
INCLUSIVA
7
UEMSB /2020
“Privar a un niño de su derecho a la educación es privarlo

de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.”
E. Sábato
3. DIAGNÓSTICO
3.1. CONTEXTO
La UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR es una de las instituciones regidas

por el Gobierno Descentralizado del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito; cuyo
funcionamiento está sujeto a su presupuesto. Cumple con las disposiciones del MINEDUC y de la
Secretaría de Educación, Recreación y Deportes SERD.
El 25 de junio de 1951, el Concejo Municipal de Quito aprueba la creación de una institución laica
para la formación integral de la juventud de la época; en respuesta a la iniciativa del Comité Central de
Padres de Familia de la entonces Escuela Municipal de varones “Eugenio Espejo”; lo que se concretó
el 22 de septiembre de ese año, cuando el Ministerio de Educación y Cultura expide la resolución con
la autorización para su funcionamiento. Con estas características, desde 1956 funciona en el sector de
La Carolina, Parroquia Iñaquito, en alrededor de 36.000 metros cuadrado, y hace historia a nivel local,
nacional e internacional. Por las aulas del BENALCÁZAR han pasado grandes personajes de la política,
las artes y la ciencia.
De tradicional educación para varones, en el año 2000 abrió sus puertas a las adolescentes que
querían adherirse a un proceso de formación que para ese entonces ya había tejido una historia de
reconocimientos locales, nacionales e internacionales. Con Certificación de Calidad ISO 9001-2000 y
la pertenencia a la Organización de Bachillerato Internacional, en el año 2015 opta por ampliar su
oferta educativa ascendente desde Primer Grado (Preparatoria) de Educación General Básica;
convirtiéndose así en una de las Unidades Educativas Municipales con mayor trayectoria.
Desde sus inicios la institución ha contado con el apoyo de los padres de familia y múltiples aliados,
principalmente a través de la SERD, y la OBI; así como también con entes públicos, privados.
Organismos deportivos, culturales, Universidades, empresas de información y tecnología; especialistas
en el área de Sicología y otros enfocados en temas de relevancia y actualidad; se constituyen en apoyos
8
UEMSB /2020
externos pre profesionales, profesionales y expertos que contribuyen en los diferentes ámbitos
educativos.
Desde marzo del 2020, y para enfrentar el fenómeno mundial de la pandemia originada por el
SARS COVID 2, más conocido como CORONAVIRUS o COVID 19; luego de que a nivel nacional se
emitiera el PLAN COVID EDUCATIVO 2019, APRENDAMOS JUNTOS EN CASA; contamos con el PLAN
institucional que recoge en líneas generales las principales acciones para abordar el proceso
enseñanza- aprendizaje desde el refuerzo, la selección de destrezas y la contención emocional.
3.2. CAPACIDADES INSTALADAS
La UEMSB cuenta con una infraestructura física acorde a la oferta educativa, que se complementa
con el mobiliario respectivo y los recursos didácticos adecuados para generar aprendizajes en la
formación integral se seres humanos. Las áreas recreativas y de servicios para los estudiantes cumplen
con las disposiciones de las autoridades competentes. Repartida entre espacios verdes para sus
amplios patios, canchas, pista atlética y parqueaderos; y edificios de construcción para 45 paralelos,
aulas para actividades extraescolares (música, danza, líderes, scouts y otros), laboratorios de ciencias,
informática e inglés; biblioteca. Dependencias administrativas (Rectorado, Vicerrectorado,
Inspección, Financiero, DECE), 4 salas de profesores, 1 de atención a padres, 2 bares y un centro
médico. La institución cuenta con gimnasio, piscina, coliseo, salón máximo y teatro. Cada uno de los
espacios destinados a las permanencias de los niños, niñas y adolescentes, así como a actividades
institucionales y de cooperación interinstitucional, cuentan con los accesos y baterías sanitarias
específicamente distribuidas. La info estructura que tenemos al momento incluye aparatos
electrónicos como reproductores en cada aula, computadores de escritorio y personales, y una
plataforma virtual con soporte técnico de la SERD para gestionar actividades educativas sincrónicas y
asincrónicas y otras complementarias para repositorio de documentos docentes y estudiantiles.
Tanto las dependencias administrativas, como las aulas regulares y para actividades específicas,
cuentan con los muebles escolares adecuados (pupitres unipersonales, canceles individuales) para el
uso del estudiantado durante la jornada escolar. Además cada instancia está dotada del mobiliario
que se requiere para acoger a grupos pequeños y grandes en los diferentes eventos escolares y
extraescolares.
9
UEMSB /2020
La seguridad es un factor importante, por lo que está activado el Sistema Integral de Gestión de
Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico que garantice el derecho de los estudiantes,
docentes, directivos y personal administrativo a realizar sus actividades en ambientes seguros,
formarlos con una actitud preventiva y prepararlos para responder a emergencias, en coordinación y
con el apoyo de toda la comunidad educativa y las instituciones competentes en materia de seguridad
y protección. (Tomado de la descripción que consta en el PEI en cuanto se refiere al C5.P1.E21)
Nuestra IE cuenta y cumple con todas las fuentes de información requeridas por el SIGR-E), además
dispone con señalética, sistemas de seguridad adecuados, sistemas de detección de humo que
garantizan seguridad al interior, graderíos de emergencia para una evacuación segura, sistemas de
alarma para alertar a la comunidad educativa acerca de los simulacros y emergencias, espacios
adecuados para la realización de los simulacros de evacuación y de esta manera estar preparados para
cualquier emergencia que se presente en el quehacer educativo.
Al momento labora una planta docente profesional y especializada en las distintas áreas del
conocimiento, con títulos de tercer y cuarto nivel; que está en capacitación continua por parte del
MINEDUC, Municipio de Quito, la Secretaría de Educación, Recreación y Deporte y la autogestión
institucional. Contamos con el siguiente personal directivo, docente, administrativo y de apoyo.
DEPENDENCIA CARGO NÚMERO

RECTOR 01
DIRECTIVOS VICERRECTOR 01
INSPECTOR GENERAL 01
ÁREA PEDAGÓGICA PERSONAL DOCENTE 74
ÁREA ADMINISTRATIVA PERSONAL ADMINISTRATIVO 17
ÁREA SALUD PERSONAL MÉDICO 03
EBSE PERSONAL DOCENTE EBSE 06
PERSONAL DE APOYO PERSONAL DE LIMPIEZA 10
SEGURIDAD PERSONAL DE SEGURIDAD 02 puestos de 24 horas
02 puestos de 12 horas
10
UEMSB /2020
“No hay educación sin ética.

Aquello que distingue la educación del adoctrinamiento
es precisamente que la primera tiene ineludiblemente un componente ético”
Mèlich.
4. MARCO FILOSÓFICO
4.1. PRINCIPIOS ÉTICOS
El carácter ético de la educación no hace referencia a la deontología que obliga al profesor, como
a cualquier otro profesional, al cumplimiento de las normas establecidas o contrato adquirido, ni de
unas reglas o normas que han de orientar la acción educativa en las aulas o salones de clase, como
cumplimiento de un deber. Tal obligación ética vendría impuesta “desde fuera”, sería externa a la
misma acción educativa, vendría después. Aquí se habla de “otra cosa” (Ortega, 2004), de algo
distinto, que se llama comportamiento humano.
Los principios éticos, entendidos como las reglas o normas de carácter general que se adoptan
como prioritarias en un grupo social; son fundamentales al momento de llevar las relaciones
interpersonales. Así estas normas se traducen en valores fundamentales que se declaran en diferentes
ámbitos. Para caracterizar la persona que deseamos formar, el MINEDUC, en el Currículo Nacional
(Ajuste Curricular, 2016) define el perfil de salida del bachiller ecuatoriano con tres valores
fundamentales; justicia, innovación y solidaridad; en torno a los cuales se debe desarrollar un conjunto
de capacidad y responsabilidades.
SOMOS JUSTOS PORQUE:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la
construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación
de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la
concepción de nuestro plan de vida.
11
UEMSB /2020
SOMOS INNOVADORES PORQUE:

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrenar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numérico, el digital, el artístico y el corporal, asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento
lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
SOMOS SOLIDARIOS PORQUE:

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
La UEMSB considera un andamiaje educativo sustentado en 5 valores fundamentales:

1. RESPONSABILIDAD.- Implica el ser conscientes, cumplir oportunamente las obligaciones y
asumir las consecuencias de nuestros actos.
2. SOLIDARIDAD.- La solidaridad es nuestro fin común, entendido como la colaboración y apoyo
a los seres humanos en situaciones difíciles.
3. COLABORACIÓN/COOPERACIÓN.- Es la sinergia que ponemos en juego para obtener
resultados eficaces y eficientes en la realización de actividades y el logro de metas comunes.
4. INNOVACIÓN.- Aplicación sistemática y planificada de prácticas transformadoras, orientadas a
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y fuera de ellas.
5. TOLERANCIA.- Buscamos caracterizarnos por una actitud de respeto a las opiniones y
comportamientos ajenos.
12
UEMSB /2020
Valores que se proyectan en los 7 principios esenciales declarados en el PEI:

1. LIBERTAD.- Derecho consagrado en la Constitución que nos permite elegir la mejor manera
para expresar los pensamientos, según la propia voluntad, sin perjuicio de la honra ajena.
Conscientes de que La “libertad en todas sus formas y manifestaciones, es un derecho
fundamental e inalienable, inherente a todas las personas. Requisito indispensable para la
existencia misma de una sociedad democrática” (OEA); lo adoptamos como el principio
fundamental cuya realización es esencial para el disfrute y la protección de todos los derechos
humanos; que garantiza el respeto por la voluntad individual e implica que cada uno de los
miembros de la comunidad educativa debe hacerse responsable de sus actos, frente a la toma
de decisiones aceptar las consecuencias y/o transformar en oportunidades para el cambio;
generando y desarrollando capacidades en formas saludables de comunicación con apertura
al cambio. Mismo que permita una transformación de estrategias, procesos y tecnologías que
apoyen al fortalecimiento de objetivos personales, grupales y sociales.
La libertad en La educación para José Antonio Alcázar Cano es “un proceso de ayuda a la
adquisición de la madurez personal procurado a través de múltiples estímulos y en situaciones
muy diversas, para facilitar a los hijos el libre desarrollo de su capacidad, a través de la
adquisición de conocimientos, hábitos y destrezas, virtudes y actitudes, que le faciliten el
dominio sobre sus propios actos. En educación esta libertad nos permite formar estudiantes
íntegros e integrados a la sociedad que dominan sus actos en cualquier lugar en donde realicen
sus actividades; queremos formar estudiantes libres en su inteligencia, voluntad, afectividad y
sentido de trascendencia, alimentada por la verdad que fortalece su integridad.
2. VERDAD.- Nuestra institución se caracteriza porque “Aquí se dice y se enseña solamente la

verdad”. Educar en y para la libertad. La verdad constituye el objeto formal del entendimiento
docente - estudiante, y por ende va a constituir el blanco a donde apuntan nuestra inteligencia
y es la facultad que direcciona la vida académica.
3. COLABORACIÓN.- El trabajo realizado en forma conjunta apoyándonos unos a otros en

beneficio de la comunidad educativa y el logro de metas, es un principio que se evidencian en
el trabajo colaborativo en las distintas actividades tanto administrativas como pedagógicas. El
principio de colaboración se aplica dentro y fuera de las aulas, con y sin tecnología.
4. INTEGRALIDAD.- Formamos seres humanos íntegros que desarrollen el saber hacer, ser,
entender, conocer, actuar, emprender y vivir en comunidad. Reconocemos el trabajo
13
UEMSB /2020
pedagógico integral y consideramos al educando como un ser único y social en

interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, educativo, social, étnico
y cultural. Para que el proceso de educación del hombre completo de todos y cada una de sus
facultades y dimensiones, sea realmente educativo no basta con cultivar saberes, sino que es
necesario integrar también ciertas actitudes y valores. Gervilla, E. (2016)
5. APETURA AL CAMBIO.- La entendemos como la posibilidad permanente de generar nuevas

formas y espacios para el desarrollo personal y social; como tendencia a romper el statu quo
y encontrar en cada situación una oportunidad para la superación. Por ello trabajamos para
que nuestra institución sea un espacio de promoción de las buenas prácticas; sobre todo en la
capacidad de argumentar, analizar y sintetizar para elevar críticas fundamentadas a diferentes
espectros y proponer alternativas de solución fuera de las tradicionalmente aplicadas.
6. DEMOCRACIA.- El derecho de la comunidad educativa para participar en todo acto electivo,

asumiendo el poder de las mayorías; conforme las normativas vigentes. Concebida como una
tarea prioritaria en el ejercicio de los derechos durante toda la vida de los ciudadanos, se basa
en la participación al ser parte de un grupo de clase, de la institución, y de la comunidad
educativa. Participación fuerte porque permite involucrarse a los estudiantes en la elección
al Consejo Estudiantil, a las directivas de cada grado y curso; a los padres de familia de igual
manera en la elección a las directivas de cada grado y curso, al Comité Central de Padres de
Familia y Gobierno Escolar; a los docentes a ser parte del Consejo Ejecutivo, Gobierno Escolar,
y demás comisiones que establece la normativa legal para la participación proactiva en
beneficio de la institución. El ser parte de la institución significa ser reconocido por los demás
que es fundamental para todo ser humano por la valoración de su modo de pensar, ser y
actuar. Todos los miembros de la unidad educativa deben ser reconocidos, para que formen
parte del proyecto escolar, y sean escuchados y valorados positivamente en las actividades
propias de la educación. Todo esto conlleva el ejercicio del poder de manera compartida,
colectiva y responsable.
Sustentamos las actuaciones institucionales en el marco legal de la normativa vigente,

garantizando el ejercicio de la democracia mediante la participación y representación de
estudiantes, padres de familia y docentes en los diferentes ámbitos institucionales. Ésta es
una forma de empoderarse para trabajar por el bienestar de los demás, que equivale a
democratizar la institución, al mismo tiempo que establecer el debate y la deliberación como
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UEMSB /2020
mecanismos para conocer sobre diversos temas mediante una crítica argumentada para la
resolución de problemas cotidianos.
7. INCERTIBUMBRE.- Con la aceptación de que vivimos en un mundo volátil, incierto, complejo

y ambiguo; “hay que aprender a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos una época
cambiante donde los valores son ambivalentes” (Morín, 2010); y estamos obligados a
establecer la práctica cotidiana de la justicia y la equidad. El multifacético presente tan
complejo e incomprensible, solo sirve para advertir un futuro que puede ser simplificado desde
la visión particular y global de una humanidad que discierne sobre lo inexplicable de lo incierto
y ambiguo; y busca una certeza que finalmente solo sea una incertidumbre más.
La institución ha declarado 12 políticas en torno a las cuales gira todo el accionar de la misma.
1. INCLUSIÓN.- La inclusión no solo como el acceso de los estudiantes con NEE asociadas o no a
la discapacidad, sino como la gestión permanente para eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Incorporando prácticas
inclusivas como la flexibilidad, disponibilidad, planificación, metodologías y evaluación.
Se define la cultura inclusiva como aquella centrada en “crear una comunidad segura,
acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento
primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende
desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los
miembros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros
del centro educativo” (Booth & Ainscow , 2002).
2. CALIDAD.- Concebida como la optimización del proceso enseñanza aprendizaje, con eficiencia
y eficacia conforme lo establecen los Estándares de Calidad de la Educación Ecuatoriana.
3. PROBIDAD ACADÉMICA.- Conjunto de valores y habilidades que promueven la integridad

personal y las buenas prácticas en la enseñanza aprendizaje y la evaluación; con el fin de
mantener una conducta honesta en todo el quehacer educativo.
4. EQUIDAD.- La equidad es una oportunidad de crecimiento y desarrollo personal que procura

a cada uno lo que le corresponda según sus méritos y necesidades.
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5. CULTURA DE PAZ.- Como una forma de comportamiento personal y social enfocada en la

garantía de la resolución de problemas en base al diálogo y la búsqueda de consensos. Para
las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de
valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos
tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la
negociación entre las personas, los grupos y las naciones. Nuestra institución educativa se
caracteriza por la aplicación de una cultura de paz en la resolución pacífica de problemas en
donde el dialogo es el elemento principal, para construir nuevas formas de comportamiento
social, que permita el desarrollo socioeconómico sostenible reduciendo las desigualdades. El
respeto a los derechos humanos es esencial en una cultura de paz que se complementan
para garantizar el desarrollo armónico en nuestra institución que garantiza el derecho a la
igualdad en hombres y mujeres, promueve la participación democrática de la comunidad
educativa, la comprensión, la tolerancia y la solidaridad. Y por último apoyamos una
comunicación participativa y la libre circulación de información y conocimientos que nos
permita también tomar medidas para hacer frente a la violencia a través de los medios de
comunicación.
6. RENDICIÓN DE CUENTAS.- Es la forma de transparentar la manera de actuar, gestionar y

liderar cada una de las actividades ejecutadas por los diferentes entes institucionales.
7. COMUNICACIÓN.- La comunicación como un mecanismo efectivo de información permanente

a través de medios físicos, digitales y tecnológicos (página web, plataforma virtual, redes
sociales, correos institucionales, WhatsApp); es además una actividad primaria y
fundamental; determinante al momento de generar relaciones de persona a persona, como
individuos, grupos u organizaciones, y se convierte en el principal proceso de soporte para
brindar un servicio de calidad. Nos caracterizamos por demostrar una cultura de
comunicación, y el interés permanente de eliminar las barreras comunicativas y contar con
un plan de comunicación interna y externa, que sea flexible y que contribuya a la mejora
continua de la institución.
8. PLANEACIÓN ESTRTÉGICA.- Elaboración, ejecución, evaluación y mejora continua de planes,

programas y proyectos en correspondencia con los principios y valores institucionales. A
partir de los objetivos estratégicos definidos en el PEI, se pueden diseñar una serie de
planificaciones que permitan incorporar métodos y estrategias tendientes a lograr eficiencia
y efectividad en los procesos administrativos y pedagógicos; generados a partir de los análisis
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de contexto o diagnósticos que permiten tener una visión de partida para hacer proyecciones
a futuro que cuenten con acciones preventivas y correctivas en el proceso de mejoramiento
de la calidad.
9. EVALUACIÓN.- Evaluar es valorar el accionar permanente de los diferentes actores

educativos; mediante un sistema que incluya, planificación, medición y retroalimentación de
los resultados para la aplicación de un acompañamiento oportuno. La evaluación en todos los
niveles parte de diagnósticos para avanzar a la evaluación formativa y alcanzar la sumativa
que posibilite determinar alcances y proyecciones.
10. LEGALIDAD.- Nos caracterizamos por el cumplimiento de las normas y leyes vigentes que rigen
la actividad educativa, con sujeción al debido proceso y demás garantías constitucionales.
11. CORRESPONSABILIDAD.- Estamos convencidos de la importancia del involucramiento de

docentes, estudiantes, padres y madres de familia, personal administrativo y de apoyo; en
todas y cada una de las actividades educativas; como factor de responsabilidad compartida y
presencia en las diferentes actividades institucionales.
12. SEGURIDAD.- Nos preocupa garantizar el acceso, permanencia y salida de todas las personas;
a y de, las instalaciones de la institución, conforme los protocolos establecidos en legal y
debida forma. Para ello contamos con un conjunto de condiciones, medidas y acciones
enfocadas a la prevención y autocuidado requerido para que los miembros de la comunidad
educativa puedan evidenciar el ejercicio pleno de sus derechos y obligaciones. Para ello
contamos con:
 Vigilancia Privada (Guardias) en los accesos y contornos de la IE
 Registros (Bitácoras) de ingreso y salida de toda persona a la IE
 Rutas y protocolos definidos para brindar seguridad a todos los integrantes de la
comunidad educativa.
 Protocolo de ingreso y salida a la IE tanto de estudiantes y padres de familia.
 La colaboración de padres de familia para el control de actividades extracurriculares y
extraescolares dentro y fuera de la IE.
 Gradas de emergencia y espacios amplios para la evacuación en casos de emergencia.
 Realización de simulacros de evacuación mensuales.
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 Implementos como extintores, detectores de humo, sistemas de seguridad y equipos de

primeros auxilios
 Un Departamento Médico Odontológico.
 Personal Directivo, docente, administrativo y de servicios comprometido para brindar
seguridad.
La idea de una escuela diseñada únicamente para la competencia y el frío éxito académico; da
paso a otra preocupada por la apropiación de valores éticos. Hoy entendemos y aceptamos que una
persona “formada” ya no es aquella que posee unos conocimientos y habilidades o competencias
adecuados para la sociedad de su tiempo, sino que además de eso, ha interiorizado unos valores éticos
que le permiten situarse en el mundo de manera inclusiva, responsable y solidaria. Educar ya no se
identifica con instruir o enseñar, implica apropiarse de los valores éticos que hacen del ser humano un
sujeto moral, es decir, responsable, respetuoso, honesto.
De frente a los tiempos posmodernos pensamos en una educación con principios éticos que
permitan asumir los retos de una sociedad en la que habita la migración, pobreza, desigualdad,
marginación, degradación ambiental, corrupción y narcotráfico. Todas estas circunstancias hacen que
el ser sea un ser situacional, que vive y se entiende en y desde una situación. Todo lo que acontece,
sucede siempre en una “situación” (ÉTICA SUSTANCIALISTA); y fuera de ella es ininteligible, aunque en
ocasiones sea un imprevisto o una incertidumbre, ante la cual se requiere una respuesta racional o
crítica (ÉTICA PROCEDIMENTAL). Desde estos puntos de vista son importantes los principios de
Aristóteles, Kant, Montaigne y Popper; como nuestra referencia para la búsqueda de una persona
crítica; es decir capaz de analizar y juzgar entre lo bueno y lo malo (ETICA COGNITIVA) y todos los
binarios existenciales. El conocimiento está al servicio de la vida y ésta se enriquece en un proceso de
construcción constante.
Este proceso es más adecuado con la colaboración activa y relación armónica entre todos sus
actores: estudiantes, docentes y padres de familia; para lograr el desarrollo en la niñez y adolescencia,
de actitudes y aptitudes motivadoras, críticas y reflexivas; que puedan aplicar sus conocimientos y su
capacidad resolutiva de problemas en la compleja realidad social. La familia, como el entorno cultural
primero e inmediato de los estudiantes, es considera en la institución, como un factor fundamental en
el proceso de formación educativa y personal de nuestros estudiantes; y su contribución se orienta al
cumplimiento de un deber ético y un principio cívico. Trabajamos para que las familias se involucren
más en favorecer los espacios escolares y no escolares de aprendizaje y contribuir al éxito de los
aprendizajes escolares.
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4.2. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS
La nueva era de la comunicación, hace que la sociedad avance vertiginosamente, obligada a la

adaptación global y virtual, por la cual el pensamiento debe construirse desde una perspectiva holística
y humanista, basada en la experiencia histórico-filosófica, de que la educación apunta a la búsqueda
permanente de la verdad, la felicidad, el conocimiento, la comunicación, la libertad y la justicia social,
cuya esencia se encuentra en las diferentes teorías del conocimiento. Perspectiva desde la cual el
problema del conocimiento nos lleva a buscar corrientes filosóficas y principios epistemológicos que
nos ayuden a responder la intencionalidad educativa desde la aceptación de la existencia racional y
empírica del conocimiento y de la posibilidad de la realización de múltiples operaciones intelectuales.
Así, consideramos la importancia del sujeto cognoscente y las operaciones activas e intencionadas que
realiza sobre el objeto del conocimiento en un contexto externo, social y cultural que genera una
actividad reflexiva acerca del conocimiento. Éste, que es el problema del conocimiento es
fundamental, tanto para la filosofía como para la pedagogía; si tenemos en cuenta que el maestro
trabaja sobre el conocimiento y el sujeto cognoscente y el objeto que se conoce.
Desde la epistemología un ser tiene la capacidad de acceder a cualquier clase de conocimiento;

por lo tanto la cuestión a dilucidar está en su origen y clase. Al respecto muchas son las teorías que
desde diferentes puntos de vista han intentado explicarlo, y sus aportes toman forma en diferentes
contextos de la vida de las personas; sobre todo en el ámbito de la educación; en cuyos procesos de
aprendizaje se prioriza la posibilidad, alcance y límites del conocimiento. Al respecto no podemos
aislarnos de los diferentes planteamientos, ya que cuando se trata del conocimiento éste puede
provenir y originarse en y desde diferentes aristas. Por lo tanto es importante que ratifiquemos de
manera sucinta estas posturas filosóficas.
Ser pragmático implica ser práctico, tener la voluntad de hacer algo y lograrlo; y aceptar que el
conocimiento humano consiste en la utilidad de los pensamientos para los fines prácticos. Así se
entiende este enfoque que sostiene que al hombre se le ha dado el intelecto, no para investigar y
conocer la verdad, sino para poder estar en la realidad; lo que manifiesta Hesse en su juicio "la voluntad
humana es libre"; y lo ratifica John Dewey para quien la mente es producto de la evolución biológica,
la herramienta que ha facilitado la adaptación al medio.
Ser idealista es asumir que la realidad de todo está en el mundo de las ideas, al cual se accede
únicamente por la razón; que es la que conoce primero las cosas no materiales, que a modo de Platón,
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Leibniz y Hegel. A esta corriente se circunscriben relevantes autores como Kant, Descartes, Berkeley
y Fichte; entre otros. Para quienes las condiciones del conocimiento las pone el sujeto, incluido el
tiempo y el espacio, que no tienen existencia propia fuera del pensamiento.
Por otro lado está el dogmatismo considerado como la ausencia de la reflexión crítica; y en
contraposición el escepticismo con su típica posición de duda ante la posibilidad del conocimiento; el
no creer en la certeza o validez de las cosas, es hoy por hoy más común por la facilidad de acceso a la
información que ofrece internet.
De frente a un mundo globalizado que gira en torno a paradigmas humanistas y ecologistas, las
concepciones epistemológicas retoman su protagonismo en los espacios escolares y académicos. Así,
el Racionalismo, Empirismo y Apriorismo están vigentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
son el fundamento del accionar de los diferentes modelos y teorías didáctico-pedagógicas.
El término “racionalismo” tiene un significado muy amplio; en general, se refiere a la posición

filosófica en la que prima el uso de la razón frente a otras instancias como la fe, la autoridad, la vida,
lo irracional, la experiencia empírica y otros. Interpreta el hecho educativo como una forma de ir hacia
nuevos conocimientos posibles desde la relación del sujeto cognoscente y el objeto cognoscible; es
decir que se puede construir conocimientos nuevos sobre la base de otros que están y son parte de la
humanidad. Postura desde la cual Kant plantea la existencia de conocimiento innatos; base
fundamental de una pedagogía constructivista, que reconoce la existencia de los llamados
conocimientos previos sobre los cuales se edificarán o construirán los nuevos para que sean realmente
significativos para el conocimiento humano.
En este contexto la institución se hace eco del Racionalismo considerando en todo proceso
educativo la presencia de la razón; y el Razonamiento Crítico, desde la teoría de Karl Popper quien
plantea la existencia tres mundos: el mundo uno que es el objetivo, la realidad u objeto cognoscible;
el mundo 2 que constituye el sujeto cognoscente y el mundo tres que lo conforma todo el bagaje de
conocimiento posibles generados por el hombre resultante de una construcción sociocultural producto
de la relación mundo 1 y mundo 2 y mundo 2 mundo 3, y que constituyen la cultura, la ciencia el arte
y la literatura y que en el campo de la educación es el currículo.
Como parte del Racionalismo Crítico se acoge el falsacionismo, corriente epistemológica por
la cual el conocimiento científico no debe basarse tanto en la acumulación de evidencia empírica como
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en los intentos de refutar ideas y teorías para hallar muestras de robustez; también se traduce en
posturas pedagógicas sobre la búsqueda de la evidencia, la indagación profunda y el manejo de
variables para la comprobación de hipótesis. Todo este proceso basado en dos operaciones
intelectuales fundamentales: la inducción y la deducción; que se traducen en argumentaciones y
contra argumentaciones para sustentar tesis y posturas.
Los rasgos que mejor caracterizan al racionalismo moderno y que lo llevamos a las aulas desde las
teorías pedagógicas y las metodologías de las mismas; son:
a) Todo conocimiento proviene de la razón

b) El conocimiento se construye deductivamente
c) El verdadero conocimiento está en las ideas innatas
d) La experiencia no es buena herramienta para el conocimiento científico
e) Cierto desprecio por el conocimiento sensitivo
f) La intuición y la deducción intelectual son los métodos más adecuados para el ejercicio del
pensamiento
g) La matemática es la ciencia ideal, por su rigurosidad deductiva
h) La filosofía debe tomar el método matemático y aplicarlo para obtener objetividad y certeza
i) El criterio de verdad racionalista, serán las verdades claras y distintas (evidentes) que la razón
pueda concebir
j) Hay una apreciación optimista de la razón, frente al escepticismo
k) Dios, es el auténtico criterio de veracidad, por lo que, demostrar su existencia, en la filosofía
de Descartes, juega un papel fundamental
Para el Empirismo, principalmente de Hume, la experiencia sensible o percepción tiene gran valor;
y es imposible demostrar una conexión necesaria entre un hecho y una consecuencia que se deriva de
éste. Es importante trabajar con la experiencia y generalizar desde ella, porque hay cosas que se
conocen de manera imperfecta, solo desde lo que nos muestra los sentidos. Para los empiristas las
ideas se empiezan a generar desde las primeras experiencias con los sentidos. Una percepción es toda
representación que se pueda tener en la mente; en la que los procesos se dan desde las impresiones,
una clase de las cuales son las sensaciones; y las ideas que son solo copias débiles de las impresiones;
de manera que toda impresión deja una idea y toda idea se origina en una impresión.
El apriorismo en un intento de mediación entre el racionalismo y el empirismo; considera la

experiencia y el pensamiento como fuentes del conocimiento. Define la relación entre la experiencia
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y el pensamiento en un sentido directamente opuesto al intelectualismo, y plantea que el

conocimiento presenta elementos a priori que son independientes de la experiencia, que se completan
con contenidos concretos. Según esta corriente: "Los conceptos sin las intuiciones son vacíos, las
intuiciones sin los conceptos son ciegas". El factor a priori no procede de la experiencia, sino del
pensamiento, de la razón; la cual imprime en cierto modo las formas a priori a la materia empírica y
constituye así los objetos del conocimiento. En el apriorismo, el pensamiento no se conduce receptiva
y pasivamente frente a la experiencia, como en el intelectualismo, sino espontánea y activamente. Es
importante la declaración de Kant al decir que la materia del conocimiento procede de la experiencia
y que la forma procede del pensamiento. Con la materia se significan las sensaciones, que no tiene
regla ni orden alguno y que son un caos.
Nuestro enfoque se fundamenta en las corrientes mencionadas y los postulados de sus principales
representantes: Aristóteles, Kant, Montaigne, Popper; en correspondencia con la crítica, que hace
referencia a la facultad crítica cognoscitiva que ejecuta el hombre en su quehacer diario. En este
sentido se asume el término criticar como juzgar, analizar los elementos que intervienen en el
conocimiento y establecer sus funciones y límites. La crítica tiene una labor positiva, pues muestra
cómo es posible el conocimiento científico, filosófico y cómo se fundamentan. Esta posición filosófica
crítica, determina que el conocimiento humano es un proceso en constante evolución, construcción y
que está al servicio de la vida y el conocimiento, lo que permite a la persona organizar de mejor manera
su forma en su mundo experiencial y vivencial.
El problema del conocimiento, su origen, formación, desarrollo, alcance y todas las condiciones
relacionadas, pasan a ser en las escuelas el instrumento a la vez que el objetivo fundamental; ya que
se busca potenciarlo, desarrollarlo y frecuentemente se le atribuye una gran cantidad de
características y alcances durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
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“La tarea del educador moderno no es cortar selvas, sino regar desiertos.”
C.S. Lewis
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Las reformas o modelos educativos que han asumiendo las instituciones, se originan en supuestos
de diferente naturaleza: filosóficos, epistemológicos, sociológicos, antropológicos, pedagógicos y
psicológicos; determinados por estructuras teóricas establecidas por los diversos autores de la
filosofía, pedagogía, didáctica entre otros. Estos fundamentos condicionan los desarrollos posteriores
y sirven de marco unificador de los diferentes cambios, innovaciones y transformaciones a
emprenderse.
La propuesta pedagógica de la UEMSB se sustenta en los modelos pedagógicos Socio-

Constructivistas, que consideran al ser humano como una esencia multidimensional bio-sico-social,
comunitaria, individual e histórica. El proceso educativo de nuestra Institución se orienta hacia la
formación del ser humano de una manera integral e integradora, que conduce a la humanización de
individuos concretos haciéndolos cada vez más sensibles, inteligentes, indagadores, comunicativos,
audaces, reflexivos, autónomos y solidarios.
Desde esta postura se consideran las teorías que aportan con sus principios pedagógicos y
metodológicos a una práctica didáctica centrada en el estudiante, el desarrollo de sus capacidades y la
integralidad de los elementos curriculares de un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a la
evolución de la ciencia y la tecnología.
5.1.1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget, creador de la teoría del desarrollo cognitivo, sentó las bases del estudio de la inteligencia
humana, sobre todo en las primeras etapas de vida, considerando que la inteligencia se debe a un
proceso de maduración biológica, social y ambiental; y que los menores, a diferencia de la creencia de
la época, no son pensadores menos competentes que los adultos, sino que conciben el mundo de
manera muy distinta. Las habilidades para percibir, pensar y comprender, fundamentales para
resolver problemas prácticos de la vida cotidiana; se van haciendo en el transcurso de la vida.
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Desde el momento de la concepción el ser tiene vida evolutiva, pasa de un estado a otro en
determinados tiempos que le permiten adoptar características particulares de cada etapa o período
de desarrollo, así como realizar una serie de actividades propias de dicha etapa, cuya comprobación
permite el establecimiento de una normalidad o anormalidad. Toda persona tiene un desarrollo que
relaciona lo biológico, lo sicológico, lo mental y lo afectivo, característica que toma fuerza al momento
de considerarse las posibilidades de aprendizaje en cada etapa del desarrollo humano. Piaget habla de
los estadios y los llama: sensorio-motor, pre-operacional, operacional concreto y formal. Claparéde
las denomina como: primera y segunda infancias, seguidas de la adolescencia y pubertad. Gessell
considera el crecimiento según los años escolares. Para Freud son los ciclos evolutivos. Zubiría habla
del desarrollo mental y educativo en etapas llamadas: sensorio motriz, nocional, proposicional,
conceptual y categorial, y para otros son los cuatro estadios: infancia, niñez, juventud, adolescencia.
La evolución delimita y cuantifica el nivel de logro de un estudiante en su aprendizaje, todos los

conocimientos deben llegar de manera adecuada a la persona según la edad mental en la cual se
encuentre, así lo sostiene la Teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Si la persona
va desarrollándose, evoluciona en su formación biológica y mental, es lógico que el aprendizaje lo haga
a la par de ello, sin apresuramientos ni retrasos que ocasionen alteraciones. Así se empiezan a trabajar
las nociones en el pre escolar que va hasta los 5 años de edad, las proposiciones hasta los 10 en que
se culmina la primaria (hoy Educación Básica), los conceptos hasta los l5 que coincide con la finalización
de los 10 años de Básica, las pre categorías hasta los 18 en el ciclo del Bachillerato y las categorías en
el período de enseñanza superior.
La UEMSB oferta niveles de EGB, BGU, BI y Educación Básica Extraordinaria. (EBSE). Para atender
a niños de hasta 2 años de edad, hijos de estudiantes de EBSE, tenemos el Centro de Estimulación
Temprana y cuidado diario, en el cual se trabaja con experiencias sensoriales. Para la etapa Pre-
Operacional (de los 2 a los 7 años), gracias al desarrollo del lenguaje funcional, el aprendizaje se da
por medio del juego de imitación. Durante la Etapa de Operaciones Concretas (de los 7 a los 11
años): el pensamiento se vuelve más lógico pero se ve limitado por conceptos abstractos. Los niños
son capaces de pensar, sentir y ser empáticos y la Etapa de Operaciones Formales (a partir de los 11
años): aumenta el uso de la lógica como parte del proceso racional y, por lo tanto, las habilidades
deductivas. A través de los tres procesos de adaptación que son: Asimilación o proceso subjetivo por
medio del cual se incorpora nueva información a los esquemas; Acomodación o alteración de los
esquemas debido a la adquisición de nueva información y Equilibrio o fase intermedia entre la
asimilación y acomodación de los esquemas, en la que el sujeto busca un orden mental en la transición
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UEMSB /2020
de etapas del pensamiento para ser capaz de experimentar las cuatro etapas del desarrollo cognitivo.
5.1.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el paradigma cognitivo toma fuerza la concepción de construir aprendizajes significativos en

procesos mediados por el profesor que permitan por descubrimiento superar la zona de desarrollo
potencial, gracias al uso de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento tanto reflexivo como crítico.
Promueve un currículo abierto y flexible en el que el aprendizaje parte de habilidades y estrategias
básicas, con objetivos que se convierten en criterios de una evaluación orientada a valorar procesos y
crear actitudes. Habla de una aprehensión del conocimiento gracias a la mediación de un profesor que
conduce el aprendizaje y a una macro y micro sistematización. Considera la relación entre el desarrollo
biológico y el sicológico, de la persona, llamado por algunos contemporáneos mental.
Los procesos de enseñanza - aprendizaje cobran sentido cuando se vuelven significativos con una
educación humanista y personalista, en donde se considere al niño/a y al adolescente, como un ser
autónomo y subsistente, pero sin dejar de lado que es esencialmente un ser social, con la capacidad
de reconocer sus sentimientos y de manejar adecuadamente las relaciones y autorreflexión, así como
sus emociones y de regularlas de forma apropiada con los que le rodean (Goleman). Nuestro fin es
que los estudiantes desarrollen emociones propias y ajenas, con el fin de comprender y regular las
habilidades que día a día se desarrollan en las aulas en el que se incentiva el aprendizaje dialógico, con
el que se aspira llegar al éxito en nuestra comunidad de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense, psicólogo y pedagogo David

Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Para aprender de manera
significativa los estudiantes necesitan relacionar el aprendizaje con conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, algo que podemos recrear
perfectamente a través del juego, y en cualquiera de nuestras animaciones. En este tipo de
aprendizaje, los docentes prepararan sesiones con nociones o conceptos ya conocidos por los
estudiantes, por otro lado, es preciso que el docente sea capaz de despertar su interés de manera
activa y que centre su atención sobre cómo el estudiante adquiere el aprendizaje. El rol del docente
de la UEMS es importante porque además de orientar el aprendizaje de los estudiantes hacia las tareas
de diseño; prepararan sesiones con nociones o conceptos ya conocidos por los estudiantes y
aprovechan este marco para contribuir a la formación integral desde lo curricular. Apoyando a los
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niños, niñas adolescentes y jóvenes para que potencien y construyan su propio aprendizaje,
desarrollen su espíritu crítico, y se orienten a la toma de decisiones responsables y certeras en el plano
profesional, personal y sociedad.
5.1.3. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO HUMANO
Los modelos constructivistas y socio constructivistas, con sus respectivas corrientes, se han
enriquecido de la perspectiva filosófica, para plantear la posibilidad de un mundo humano, social,
transformador y trascendente, producto de la interacción humana con estímulos naturales y sociales
que se van alcanzando gracias a los procesos y operaciones mentales que se ejecutan. Los paradigmas
constituyen los fundamentos teóricos o el paraguas de la educación a los cuales se acoge el Ministerio
de Educación en primera instancia y luego nuestra institución. Estos presupuestos teóricos
proporcionan orientación y dirección al modelo educativo, y sus proposiciones generales o rectoras
del conocimiento regularán el pensamiento, dirigidos hacia la acción.
Según Flores (2014), para Novak el constructivismo humano se explica a partir de una teoría
educativa del aprendizaje y de una teoría didáctica. Toma la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel con factores que le dan carácter humano al constructivismo (pensamiento, sentimiento y
acción), cuya interacción repercute en el intercambio de significados y reconoce la práctica educativa
desde la enseñanza con mapas mentales. Herramientas que considera poderosas para la práctica
docente, ya que permite representar el conocimiento. Por ello, en la UEMSB los docentes utilizan el
mapa conceptual como una herramienta para demostrar conocimientos previos y crear conocimientos
nuevos, lo emplean como método de evaluación que facilita la organización del contenido curricular.
El origen del constructivismo está en los griegos, quienes sostenían que las personas solo podían
conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permitían construir; lo que se retomó con fuerza en
el siglo XVIII con las posturas de Vico y Kant. Esta teoría del conocimiento como construcción humana,
implica que cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos,
gracias a la actividad de su sistema nervioso central; lo que contribuye a la edificación de un todo
coherente que da sentido y unicidad a la realidad. Para el constructivismo es fundamental que exista
una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos
ambos, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva y se logre un aprendizaje
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significativo. Principio que rige en accionar de la práctica docente de aula de la UEMSB, a través de
múltiples prácticas cognitivas, praxiológicas y axiológicas.
5.1.4. TEORÍA SOCIO-CULTURAL
Según la teoría sociocultural desarrollada por Lev Vygotsky (Rusia, 1896,1934), el aprendizaje y
la adquisición de conocimientos resultan de la interacción social; conceptúa al hombre como un ser
eminentemente social y transformador de este medio social y natural; en este enfoque , el principio
fundamental para objetivar el aprendizaje, es la Zona de Desarrollo Próximo, la que debe ser el centro
de atención del docente para desarrollo cognitivo de sus estudiantes y que puede ser trabajada como
estrategia.
La práctica educativa obedece a modelos pedagógicos que responden a diferentes concepciones

del ser humano y la sociedad, la situación de enseñanza aprendizaje, y el rol del maestro y del
estudiante en su participación proactiva; siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo, mediante la interacción social. En la educación formal la ZDP se puede construir en esta
interacción con elementos constitutivos por aulas diferenciadas para dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes.
5.1.5. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico de Jerome Bruner el
objetivo es que el estudiante descubra cómo funciona el medio que le rodea de una manera activa y
constructiva, descubriendo los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a su esquema cognitivo, en
donde la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual. El estudiante tiene
gran participación en el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor no expone los contenidos de
un modo acabado; su actividad se dirige a una meta que debe ser alcanzada y actúa como mediador y
guía. Los estudiantes deben recorrer el camino y cumplir con los objetivos propuestos. Este
aprendizaje se desarrolla cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al
estudiante para que este descubra por sí mismo lo que desea aprender, aprendizaje útil, conocimiento
significativo que fomenta hábitos investigativos en los estudiantes mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias. El propósito de su teoría es el método
del descubrimiento guiado que implica dar al estudiante la oportunidad para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
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En el aprendizaje por descubrimiento se establecen tres fases que son la asimilación de nuevos
contenidos, la integración de contenidos en las estructuras cognitivas mediante la reordenación y
procesamiento y por último la evaluación de los contenidos previos. De manera tal que es necesario
aprender a reordenar, transformar los datos que permitan ir más allá de ellos; considerando aspectos
fundamentales como:
a) La secuencia de representación que establece que no hay una sola forma de enseñar y prima
las diferencias individuales
b) La forma y frecuencia del refuerzo en donde el estudiante debe traducir lo aprendido al
momento de enfrentar sus problemas
c) La estructura o forma del conocimiento que se refiere a la forma como se presenta el
contenido estudiado
d) La predisposición aprender que consiste en motivar teniendo en cuenta el grado de
incertidumbre.
El procesamiento de la información consta de tres fases, la primera es la representación inactiva

o primera inteligencia; práctica que surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño
con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da, es el aprendizaje por medio de una
determinada acción que realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda; la segunda es la
representación Icónica que es la representación de cosas mediante una imagen, y la tercera es la
representación simbólica que representa objetos y acontecimientos por medio de características
formales o simbólicas, como el lenguaje.
Los principios del aprendizaje por descubrimiento se basan en que todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo, el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,
el conocimiento verbal es la clave de la transferencia , el método del descubrimiento es el principal
para trasmitir el contenido de la materia , la capacidad para resolver problemas es la meta principal
de la educación, el entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio, cada niño debería ser un pensador creativo y crítico, la enseñanza
expositiva es autoritaria, el descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo, el descubrimiento es la fuente primaria de motivación intrínseca y el descubrimiento asegura
la conservación del recuerdo.
Las ventajas del aprendizaje por descubrimiento permiten a nuestros estudiantes participar de
manera activa en el proceso de aprendizaje, fomentando un pensamiento crítico que produce un
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aprendizaje fácilmente transferible a las nuevas situaciones, que favorece a la maduración del
estudiante que se encuentra motivado por conocer el mundo que le rodea, cuyos conocimiento sean
útiles para su vida, mediante la interacción con uno mismo y con el entorno.
5.1.6. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
El hombre además de ser un sujeto biológico, psicológico, es un ser social, pertenece a una
comunidad amplia (sociedad global) y a varias comunidades restringidas (la familia, la iglesia, etnias
que existen en la nación, asociaciones, y otras). El aprendizaje social se encarga de la realidad social,
pero también de otras ciencias que se conectan con la labor educativa. Está en búsqueda
permanentemente para cuestionar el modelo tradicional y desarrollista de la educación, como
alternativa para la consecución de una pedagogía humanista y comprometida con el auténtico
desarrollo de nuestros pueblos; ya que su meta es lograr individuos que puedan adquirir aprendizajes
por sustitución, pero para esto debe utilizar la observación de conductas buenas o malas de otras
personas (Bandura), potenciando el papel de los medios de comunicación, pero sobretodo lo más
importante en el aprendizaje es el individuo con sus experiencias previas.
Con este aprendizaje se desea que nuestros estudiantes sean más que meros registradores de
datos es aprender a buscar de forma autónoma la manera de resolver sus dificultades (Gestalt), con lo
que se podría tener estudiantes que progresen académicamente y personalmente. La educación
deberá ser entonces una práctica social, útil para que nuestro estudiante que requiere de
conocimientos y habilidades, le permitan integrarse con eficacia al campo de la educación, cultura, etc.
convirtiéndose así en una persona que aporte efectivamente en el desarrollo social, pero para esto el
estudiante también debe potenciar las cogniciones y otros contenidos mentales (Tolman), para que
maneje de forma activa la información. Es importante potenciar el desarrollo de valores humanos
desde la práctica del respeto, el cumplimiento del deber, en el culto a la verdad, el trabajo honrado,
así como también la innovación y búsqueda de la transformación social para alcanzar el desarrollo
nacional.
5.1.7. TEORÍA LINGÜÍSTICA
Noam Chomsky (2011) postula desde la gramática generativa, también conocida como
biolingüística; la teoría de la existencia de una estructura mental innata que permite la producción y
comprensión de cualquier tipo de enunciado en cualquier idioma natural. Planteamiento racionalista
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con el que se puede explicar el proceso de adquisición conceptual y el funcionamiento de la actividad

lingüística; en el que confluyen la mente y el lenguaje usadas con naturalidad; más allá de la
gramática, en la funcionalidad de los significados.
Con el término “Gramática Universal”, Chomsky nomina su teoría y explica que el conocimiento
de una lengua está en el sistema cognitivo de la persona. Desde este planteamiento el lenguaje no es
producto de creación sino de expresión del pensamiento; y surge como respuesta a la necesidad
humana hacerlo. Por lo tanto el fin del lenguaje no es la comunicación, sino la expresión del
pensamiento. Así toma fuerza el enfoque naturalista por el cual se reafirma la habilidad innata para
comprender la gramática del lenguaje, y la posibilidad de desarrollarlo conforme las experiencias
individuales, familiares, sociales o culturales que rodeen a la persona. La escuela es uno de esos
contextos en los cuales la habilidad innata para expresar pensamientos con un lenguaje, se nutre de
múltiples experiencias que favorecen su desarrollo.
5.1.8. EL CONECTIVISMO
En el contexto de la globalización posmoderna y de frente al vertiginoso avance de las tecnologías

de la información, surge la TEORÍA DEL APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL de George Siemens (2004);
para explicar el efecto que aquella ejerce sobre la comunicación y el aprendizaje. Ahora, la tecnología,
juega un papel relevante porque permite el acceso al conocimiento; su velocidad supera a las clases
tradicionales. Repensar en los procesos de enseñanza aprendizaje es imprescindible y para ello lo
primero es saber usar las tecnologías; porque los aprendizajes se hacen en espacios no físicos, con
artefactos no humanos.
Una educación basada en el uso de internet contribuye a expandir el aprendizaje en ambientes

formales, no formales e informales (Merrian 2006). La educación en línea se basa en el aprendizaje
significativo diario, desde la diversidad de opiniones y facilita la continuidad. Los individuos son entes
de aprendizaje con capacidad de auto organización para establecer redes sociales que se pueden
conectar en nodos o redes de aprendizaje colaborativas y flexibles al cambio. El beneficio del uso de
internet hace pensar en pasar del diseño instruccional al ecologista, en el que el educador es el
encargado de asegurar la reproducción del conocimiento por interacción a través de una herramienta
tecnológica.
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UEMSB /2020
5.1.9. INTELIGENCIAS MÚLTIP LES
La necesidad de construir nuevos espacios para formar analistas simbólicos, niños y adolescentes
capaces de enfrentar la incertidumbre y de resolver problemas de manera acorde a la edad; pero al
mismo tiempo que tenga proyecciones claras sobre su ser y su hacer, enfocados en la construcción de
su `propio yo y de su entorno; nos motiva hacer algunos planteamientos que tengan relación con el
ámbito de la inteligencia emocional.
Una propuesta relacionada con la inteligencia y sus diferentes perspectivas, nos llevan a trabajar
desde la visión integral de la inteligencia interpersonal y la intrapersonal; expresada en una alta
capacidad para reconocer las emociones propias y ajenas, con el afán de establecer relaciones sociales
en las que prevalece la empatía.
Para Daniel Goleman, la inteligencia racional sólo aporta el 20% para el éxito personal. El 80% lo
aportan elementos como la autoestima, la autovaloración, la seguridad y la confianza en sí mismo, la
perseverancia, la automotivación, la actitud positiva, la esperanza y el optimismo, es decir, todos
aquellos elementos que caen bajo dominio de la Inteligencia Emocional. Es muy importante enfocar
la educación de calidad fundamentada en el respeto a los derechos, la equidad, los procesos y la
pertinencia; para dar respuesta a la diversidad en un clima emocional donde docentes, padres de
familia y estudiantes tengan sentido de pertenencia y empoderamiento en la práctica de valores como
el respeto, la colaboración, la justicia y la identidad.
Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), implica la habilidad necesaria para resolver un
problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural. A partir de lo cual
identifica las siguientes inteligencias:
Lingüística: construcción de oraciones con palabras según sus significados en un determinado lenguaje.
Musical: uso adecuado del ritmo y musicalidad.
Lógico matemática: manejo de cadenas de razonamiento para la resolución de problemas
Cenestésico corporal: manejo de los movimientos del cuerpo.
Espacial: habilidad para manejar espacios y visualizar en perspectiva.
Intrapersonal: capacidad para conocer las propias emociones y sentimientos.
Interpersonal: habilidad para conocer las emociones y sentimientos de los demás.
Naturalística: habilidad para clasificar los organismos vivos de la naturaleza.
Moral y existencial: discernimiento entre el bien y el mal; y sensibilidad por la existencia humana
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La propuesta de la UEMSB rescata la diversidad de inteligencias y ritmos de aprendizaje

presentes en nuestra población estudiantil, por lo que, la orientación hacia el trabajo según estos dos
aspectos se fundamenta en esta teoría y aquellas que aportan de alguna manera a la potencialización
de todo tipo de habilidades y capacidades humanas.
5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El aprendizaje es un proceso y no un producto, por lo tanto se supera la idea de la mera

memorización por ser una forma superficial de adquirir información y actualmente existen medios
tecnológicos que pueden almacenar y retener mucha más información que nuestra memoria. De allí
que lo importante es la comprensión que facilita la construcción del conocimiento, para lo cual se
requiere la memoria a largo plazo. Es imprescindible superar la concepción del pensamiento lineal,
para pasar a una forma de pensar independiente, que facilite la reflexión y el sentido crítico y ayude a
conocer la validez y exactitud de los datos. ¿Cómo hacerlo? Es el momento de la práctica cuando se
evidencia la aplicación de las diferentes teorías de aprendizaje; cuando el docente selecciona un
método o procedimiento para alcanzar el objetivo de año; considerando que este método sea
funcional y basado en el interés del estudiante; y sobre todo que se edifique a partir de una
metodología o manera sistemática de hacer un hecho pedagógico; esa serie de actividades
previamente planificadas para ejecutar una clase cuya finalidad es lograr un efectivo proceso
enseñanza-aprendizaje.
Nuestra metodología es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la

manera, la forma cómo se lleva a cabo la formación. La finalidad principal del escogimiento de una
metodología adecuada, es que los estudiantes, aprendan. Desde el punto de vista del constructivismo,
se considera que la metodología debe reunir varias características:
 Tener en cuenta el contexto: conocimientos globales y particulares a la vez

 Equilibrio entre la teoría de los contenidos y su aplicación en la especificidad de las destrezas
con criterio de desempeño (imprescindibles)
 Considerar los aprendizajes previos, para lo cual es necesario que el maestro revise con
anterioridad la secuencia de años y aplique un diagnóstico
 Privilegiar la participación activa de los estudiantes como elemento valioso en la búsqueda de
información, elaboración de comentarios, realización de ejercicios prácticos, actividades
lúdicas.
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UEMSB /2020
 Ser esencialmente auto estructurantes, es decir considerar los variados estilos de aprendizaje
que poseen los estudiantes. Algunos son visuales, otros auditivos y otros táctiles. (NEE)
 Favorecer el diálogo desequilibrante (Mayéutica) sostenido desde los cuestionamientos para
el posterior equilibrio cognitivo.
 Utilizar los laboratorios para propiciar el contacto con los materiales y poder ejecutar las tareas
propuestas; además de favorecer la asimilación.
 Utilizar los métodos deductivo e inductivo; analítico y sintético, experimental, comparativo.
 El uso de medios alternativos y flexibles que fomenten la autoformación, sobre todo las TAC
para acceder a plataformas educativas variadas que permitan recrear de manera virtual
diferentes espacios escolares.
Para establecer los lineamientos fundamentales y básicos de la metodología a aplicarse, la

UEMSB, hace sus planteamientos desde la estructura de los ELEMENTOS CURRICULARES:
PROPÓSITOS U OBJETIVOS.- Los sustentaremos con las Taxonomías de Bloom Kendall y Marzano.
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UEMSB /2020
TAXONOMÍA DE BLOOM
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
•Programar, filmar, animar, blogear, crear entradas en

CREAR wikis, video y producción (casting)
•Comentar y publicar en blogs, participar en foros

EVALUAR y redes (networking)
ANALIZAR •Recombinar, enlazar, validar
•Cargar, descargar, jugar, operar,

APLICAR comparitr y editar archivos
•Hacer búsquedas vanzadas, leer

COMPRENDER blogs, twitear, etiquetar,suscribir
•Utilizar viñetas, resltar,

RECORDAR participar en redes sociales
TAXONOMÍA DE KENDALL Y MARZANO
Tomado de Marzano 2014
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SISTEMA DE EVALUACIÓN.- La evaluación de los aprendizajes está directamente relacionada con el

tipo de aprendizaje desarrollado; por lo tanto en el sistema de evaluación, y bajo esta premisa es
importante considerar que se aplicarán diferentes formas y modelos de evaluación; según sus
momentos: Diagnostica o Inicial, Formativa o procesual y Sumativa o Final; conjuntamente con sus
formas o tipos: auto, coe y hetroevaluación.
Estamos empeñados en sostener una propuesta de evaluación coherente con nuestro modelo
educativo; por lo tanto estamos conscientes de que es un proceso complejo, pero que hay que
rescatar sus características básicas. Es decir, tomar a la evaluación como totalizadora, investigativa,
histórica, permanente, comprensiva y transformadora. Queremos una práctica evaluativa que
analice sistemáticamente todo el proceso de aprendizaje para hacer los correctivos encaminados a
construir aprendizajes significativos.
En la práctica docente, la evaluación se debe aplicar conforme una planificación previa y la selección
de técnicas e instrumentos que permitan ejecutar un proceso objetivo de evaluación del
desenvolvimiento de los aprendizajes.
ENSEÑANZAS.- Destrezas con criterio de desempeño, seleccionadas como básicos imprescindibles y

trabajadas desde la interdisciplinariedad.
SECUENCIA.- Establecida desde los mapas de contenidos del Currículo Nacional
DIDÁCTICA.- Estrategias metodológicas generadas desde una práctica docente que desarrolla los
momentos de clase y selecciona los métodos y las técnicas más apropiadas para cada enseñanza y el
logro de su aprendizaje.
El proceso enseñanza-aprendizaje en la UEMSB tiene una perspectiva holística, ecléctica y sobre todo
transformadora, acorde a las necesidades del contexto; con la priorización de estrategias
metodológicas individuales y grupales, como:
Aula invertida o Flipped Classroom (Bergmann y Sams 2012), que consiste en invertir los dos
momentos de la clase tradicional. La fase de exposición por parte del maestro y la realización de
actividades fuera de la escuela; se realizan en orden invertido. Lo que obliga a una reorganización del
tiempo tanto dentro como fuera del aula. Sirve para potenciar el aprendizaje basado en proyectos
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UEMSB /2020
con alto procesamiento cognitivo y una práctica de trabajo colaborativo y autónomo para encontrar
posibles soluciones a problemas (ABP²).
Pretendemos la práctica sincrónica o asincrónica de un aprendizaje dialogal, que se haga desde el

diálogo igualitario y respetuoso, que propicie un espacio para el debate respetuoso y argumentado
en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y la recreación de espacios escolares en la
virtualidad. Todo con un enfoque que propende el desarrollo del pensamiento crítico.
Con la aplicación del ERCA, queremos que nuestro accionar se caracterice por el uso de diferentes
métodos, técnicas, estrategias y estrategias metodológicas, acordes a las necesidades de aprendizaje
de los y las estudiantes.
RECURSOS.- Herramientas tecnológicas: programas y aplicaciones como blogs, video conferencias,

wikis, redes sociales, plataformas digitales. Herramientas digitales para juegos y ejercicios
(gamificación), creación de imágenes, presentaciones multimedia, evaluaciones, videos, muros de
tareas, escritura y lectura y otros.
Otros aspectos fundamentales que se consideran en nuestra institución son el Refuerzo, la

Retroalimentación y la atención a Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.
El refuerzo académico pretendemos asumirlo más que como una obligación, como una
práctica relacionada con el aprendizaje y la evaluación. Para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje creamos espacios virtuales de atención personalizada, además de las estrategias
cotidianas que aplique el docente según la necesidad detectada, y en relación a los tiempos de la
clase, teniendo en cuenta las posibilidades de trabajo con grupos grandes o pequeños.
La atención a estudiantes con NEE responde a nuestra política de inclusión y contamos con
un PLAN DE INCLUSIÓN en concordancia con el DECE institucional.
La educación es un hecho inacabado en el que cada final es un nuevo comienzo y cada comienzo tan solo
una oportunidad.
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UEMSB /2020
BIBLIOGRAFÍA
ACHIG Subía, L. (2011). Aprendizajes en la educación, Teorías y aplciaciones. Cuenca: Abril.
AUSUBEL, V. Y. (1993). Teorías del desarrollo intelectual. España: Visor.
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DANIELS, H. (1996). Introducción a Vigotsky. Londres: Routledge.
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EDUCACIÓN, E. É. (2019). UNA PROPUESTA EDUCATIVA. Boletín virtual, vol 17.
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SARMIENTO, B. (s.f.). Didáctica y Pesagogía, una diferencia necesaria. Buenos Aires: Andrés Bello.
VEGA García, P. (2002). Sistemas de Evaluación. Bogotá: Merani.
37
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR”
JUNTA ACÁDEMICA
ACTA DE REUNIÓN
2019-2020
REUNIÓN EXTRA ORDINARIA DE LA JUNTA ACADEMICA
FECHA: 27/07/2020 HORA DE INCIO: 09h00 HORA DE CIERRE: 12h00
LUGAR: Conferencia virtual Microsoft teams PRESIDE LA REUNIÓN : Dr. Benjamín Quijano
ASISTENTES
NOMBRES Y APELLIDOS ASISTENCIA OBSERVACIÓN

Dr. Benjamín Quijano SI
Esp. Cecilia Navarrete SI
Lic. Patricio Recalde SI
Dr. Ramón Flores SI
Dra. Marcia Barros SI
Lic. Narcisa Prado SI
Lic. Bertha Rea SI
Lic. Wilma Sánchez SI
Lic. Salome Astudillo SI
Lic. Diana Ochoa NO Calamidad Doméstica
Lic. Zulay Arellano SI
Msc. Mayra Proaño (por Nelly Palacios) SI
JUNTA ACÁDEMICA
ACTA DE REUNIÓN
2019-2020
JUNTA ACÁDEMICA
ACTA DE REUNIÓN
2019-2020
ORDEN DEL DÍA:
1. Aprobación de la Propuesta Pedagógica 2020-2024

2. Evaluación del PCI
1. APROBACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 2020-2024
INTERVENCIONES:
Dra. Cecilia Navarrete indica que ya se debe dar forma a la propuesta pedagógica, da lectura
del formato.
Inspector general Patricio Recalde aprueba lo mencionado porque el documento está lsito-
ACUERDOS Y SUGERENCIAS:
Poner el formato institucional.
Agregar como autores a los miembros de la junta académica, porque fue elaborada con los
aportes de todos. De manera que sea un documento que se pueda citar de la manera adecuada.
Se insertar una frase referente a la educación sobre diferentes autores en cada elemento de la
propuesta.
Se incluyen las sugerencias y aportes dados por los docentes en la reunión realizada con todo el
personal el 20 de julio de 2020:
En el contexto se agregó lo manifestado por el docente sobre el COVID.
En el marco filosófico se agregó los valores y la fundamentación.
Se procede a leer párrafo por párrafo para verificar la personalización institucional de la oferta
educativa, así como el rol del docente
En las inteligencias se agrega la explicación brece de cada una.
En el apartado de la metodología, se destaca el uso de la memoria con sentido y razonamiento

crítico como el elemento de formación de nuestra unidad educativa.
En la metodología también se considera la atención a las necesidades educativas especiales.
Los propositivo y objetivos están sustentados con la taxonomía de Bloom, Kendall y Marzano
El sistema de evaluación diagnostica, inicial, formativa, sumativa o final.
Enseñanza con destrezas con criterio de desempeño seleccionadas como básico imprescindibles.
La didáctica como estrategias metodológicas, los recursos de dos formas herramientas

tecnológicas, herramientas digitales.
La perspectiva de la unidad educativa es holística, eclética y transformadora acorde a las

necesidades del contexto, con la priorización de estrategias de aula invertida, trabajo autónomo,
JUNTA ACÁDEMICA
ACTA DE REUNIÓN
2019-2020
trabajo colaborativo, aprendizaje dialogal, ERCA, modelación, simulación, aprendizaje basado
en problemas y aprendizaje basado en proyectos.
Ordenar la bibliografía.
Se da a conocer a la junta y se aprueba con los ajustes pertinentes para enviar al distrito.
Dr. Benjamín Quijano mociona a la junta académica la APROBACIÓN DE LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA PARA EL PERÍODO 2020-2024. Moción que tiene apoyo y se somete a votación.
ÓGI
PED
UES
CIÓ
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AG
CA
OP
DE
BA
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PR
TA
AP
INTEGRANTES DE LA JUNTA
N
Dr. Benjamín Quijano – Rector Aprobada
Dra. Cecilia Navarrete - Vicerrectora Aprobada
Lic. Patricio Recalde – Inspector General Aprobada
Dra. Marcia Barros Aprobada
Lic. Wilma Sánchez Aprobada
Lic. Bertha Rea Aprobada
Lic. Lilia Prado Aprobada
Lic. Mayra Proaño en representación de la Dra. Nelly Aprobada
palacios.
Lic. Salome Astudillo Aprobada
Lic. Zulay Arellano Aprobada
Dr. Ramón Flores. aprobada
Contando 11 votos de 12 participantes. De manera unánime se aprueba la propuesta de

nuestra institución.
La propuesta se registrará en el Distrito.
2. EVALUACIÓN DEL PCI
INTERVENCIONES
El PCI tiene el enfoque pedagógico social constructivista es el que está desarrollado en la

propuesta pedagógica.
El PCI su enfoque pedagógico tiene cada una de las áreas que está en el currículo nacional.
JUNTA ACÁDEMICA
ACTA DE REUNIÓN
2019-2020
La junta recomienda se revea el enfoque pedagógico de cada una de las áreas tomado en cuenta
lo relacionado con la normativa vigente.
Realizar las citas respectivas de cada una de las áreas en los enfoques pedagógicos.
Se enviará a los docentes para reunión por áreas académicas, luego pasara a la comisión técnico
pedagógico de las áreas y regresa para el análisis de la junta académica.
ACUERDOS Y SUGERENCIAS:
Alinear el PCI a la normativa vigente realizando una metodología de trabajo con los docentes
para actualizar el mismo.
Se debe precisar la evaluación diagnostica del PCI.
Elementos que o corresponden a la estructura dl PCI.
Eliminar y concretar en un formato institucional correspondiente al refuerzo académico.
Establecer un formato de las destrezas curriculares en los básicos imprescindibles para los
estudiantes NEE y adaptación curricular.
Completar la concreción curricular por áreas.
Ajustes necesarios de acuerdo a cada una de las áreas mediante una reunión para indicar las
pautas de los ámbitos del PCI con los instructivos vigentes.
Dar a conocer el proyecto sobre el instructivo de aplicación y evaluación de los estudiantes de

necesidades educativas especiales.
Definir las políticas de las tareas para toda la unidad educativa.
Se realizara un formato básico para llegar a un compromiso para la institución y los padres de
familia con sus respectivas acciones y procedimientos.
La evaluación del PCI y las propuestas:
- Reunión informativa.
- Incorporación de lo existente.
- Completar el trabajo iniciado.
Siendo las 12h00 se concluye la sesión.
Lic. Zulay Arellano
SECRETARIA

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2020-2024

UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR

RECTOR / PRESIDENTE DR. BENJAMÍN QUIJANO

VICERRECTORA ESP. CECILIA NAVARRETE S.

INSPECTOR GENERAL LIC. PATRICIO REALDE Msc.

REPRESENTANTE DECE LIC. NELY PALACIOS

TUTORA PREPARATORIA LIC. ZULAY ARELLANO

TUTORA BÁSICA ELEMENTAL LIC. SALOMÉ ASTUDILLO

TUTORA BÁSICA MEDIA LIC. WILMA SÁNCHEZ

TUTORA BÁSICA SUPERIOR LIC. NARCISA PRADO

TUTORA BACHILLERATO DRA. MARCIA BARROS

COORDINADOR CTP LIC. BERTHA REA

COORDINADOR BI DR. RAMÓN FLORES

1. DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................................................... 1

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UNIDAD EDCUATIVA MUNICIPAL SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR

DIRECCIÓN Irlanda E10-77 e Av. 6 de diciembre

TELÉFONO Rectorado 2435-313

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA [email protected]

CÓDIGO AMIE 17H0003

GÉNERO MIXTO (COEDUCACIÓN)

JORNADA MATUTINA - VESPERTINA

NIVELES EDUACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA,

ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

NÚMERO DE ESTUDIANTES 1374

FECHA DE ENTREGA DE LA PROPUESTA

TIPO DEL PERMISO DEL QUE SE REQUIERE LA AUTORIZACIÓN

INFORMACIÓN DE LOS DIRECTIVOS

DIRECCIÓN DE LAS INSTALACIONES

“Enseñar no es transferir conocimiento,

2.1. EDUCACIÓN ESCOLARIZADA ORDINARIA

NIVEL/SUBNIVEL/TIPO DE BACHILLERATO ACUERDO MINISTERIAL PLAN DE ESTUDIOS

2.1.1. MALLA CURRICULAR

EGB.- SUBNIVEL PREPARATORIA

EGB.- SUBNIVELES: ELEMENTAL - MEDIA - SUPERIOR

1 LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 10 10 8 7 6 6

3 CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES 2 2 3 3 4 4

4 CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES 3 3 5 5 4 4

6 EDUACIÓN FÍSICA EDUACIÓN FÍSICA 5 5 5 5 5 5

7 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 3 3 3 5 5 5

8 PROYECTOS ESCOLARES PROYECTOS ESCOLARES 1 1 1 1

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

3 CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 2 3 3 3 2 2

8 LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5 2 2

9 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 5 5 5 5 3 5

11 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2

12 MÓDULO INTERDISCIPLINAR EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2 2 2 2 2

PROGRAMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

2.2. EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA

SERVICIO PLAN DE CONTEXTUALIZACIÓN MODALIDAD

EDUCACIÓN GENRAL SUPERIOR X X X

2.2.1. CARGA HORARIA

HORAS PEDAGÓGICAS TOTAL,

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 8 5 13 572

Matemática Matemática 8 5 13 572

Ciencias Sociales Estudios Sociales 5 3 8 352

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 5 3 8 352

Educación Física Educación Física 1 - 1 44

Lengua Extranjera Inglés 5 1 6 352