2° DPCC - Actv.04-Unid.4 2023 Arreglado
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2° Secundaria
UNIDAD 4: “RESCATAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES”
TEMA:
ÑUQANCHIK
El 12 de diciembre de 2016 se estrenó Ñuqanchik
(‘Nosotros’), el primer noticiero íntegramente en
quechua de la televisión peruana. Por esta razón, la
profesora de un salón de 2.º de secundaria del distrito de
Villa María del Triunfo, en Lima, pidió a sus estudiantes
realizar dos crees
¿Por qué entrevistas
que lospara conocer
padres su opinión
de Pablo pensabansobre
que hablar quechua no era bueno para sus hijos?
este¿Por
hecho.
Carmen,
qué crees que la doctora Julia enseñó quechua a sus hijos?
una de las estudiantes, decidió entrevistar a Julia, doctora del Hospital María Auxiliadora, y a
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¿Crees que la televisión nacional debería difundir programas en quechua, aimara u otras lenguas
originarias?, ¿por qué?, ¿cómo sería el caso con las emisoras regionales?, ¿por qué?
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¿Crees que hablar en lengua originaria es una ventaja o una desventaja?, ¿por qué?
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Cuarenta y tres de estas lenguas son originarias del territorio amazónico y cuatro son andinas. Se calcula
que, en los últimos 400 años, se han extinguido 35 lenguas, por lo que la defensa de estas 47 lenguas
originarias muestra la resistencia de los pueblos indígenas frente a la discriminación y la exclusión y su
esfuerzo por mantener su identidad.
Las lenguas se pueden clasificar según su estado de vitalidad, es decir, de acuerdo a su fortaleza para
mantenerse vigentes.
Lenguas vitales. Son habladas por todas las generaciones, es decir, las niñas y los niños las aprenden
de sus madres, padres y de las personas mayores mientras van creciendo. Además, estas lenguas se
hablan, por lo general, en la casa y la comunidad.
Lenguas en peligro. Son habladas solo por las personas adultas; las niñas y los niños aprenden algo de
ellas, pero no las usan con frecuencia.
Lenguas seriamente en peligro. Son aquellas habladas mayoritariamente por adultos mayores de
forma parcial y que se usan con muy poca frecuencia. Las niñas y los niños ya no las aprenden.
2° Secundaria
Un dialecto o variedad lingüística es la forma particular de hablar la lengua en una determinada área
geográfica, como es el caso de las diferentes formas de hablar castellano en Sudamérica y en el
interior del Perú.
Por error, desconocimiento o prejuicio, muchas personas se refieren a las lenguas indígenas con el
término dialectos, y solo consideran oportuna la denominación de lenguas para todos aquellos
idiomas hablados por culturas que se consideran más “desarrolladas”. Esa forma de pensar refleja los
2.4 EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EL
PERÚ:
Las escuelas peruanas vivieron por muchos años de espaldas a nuestra realidad como país multilingüe y
pluricultural, ya que el castellano era la única lengua aceptada para la enseñanza. Se debilitó, así, la
continuidad en el conocimiento y el uso de las lenguas originarias, sin prestarle atención a la enorme
variedad de pueblos, culturas y lenguas que existen en nuestro extenso y diverso territorio.
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III.- PONEMOS EN PRACTICA LO
Después de haber leído los textos “El Perú es un país multilingüe y pluricultural” y “Estado de
vitalidad de las lenguas” respondemos.
Desde abril de 2017, se emite por TV Perú, canal 7, el noticiero en aimara Jiwasanaka. Observa los
noticieros Ñuqanchik y Jiwasanaka. Luego, comenta lo que entendiste del programa y cómo te
sentiste al escuchar un noticiero en un idioma originario.
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¿Por qué crees que la televisión nacional está haciendo noticieros en quechua y aimara?
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¿Conoces programas de radios locales en lenguas originarias? Enuméralos.
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¿Sabes qué hace el Estado o las autoridades de tu localidad a favor del uso de las lenguas
originarias? Averigua qué iniciativas existen actualmente para defender y fortalecer dichas
lenguas.
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En equipo. Deliberen con sus compañeras y compañeros sobre las causas de la desaparición de
algunas lenguas en nuestro país.
Pregunta a tus familiares si ellos o alguno de sus antepasados habla o hablaba una lengua originaria.
¿Qué lengua era? ¿La siguen hablando? ¿Dejaron de hablarla?, ¿por qué? Pide que te enseñen el
saludo en esa lengua para compartirlo en clase y pregúntales si alguna palabra de su lengua se usa
en el castellano actual.
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Hagan la lista de lenguas originarias de los antepasados de toda la clase. Escriban, al costado de cada
una de ellas, la frase de saludo que aprendieron y su significado en castellano. También agreguen las
palabras de esa lengua originaria que han sido adoptadas por el castellano.
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Después de haber leído los textos “Educación intercultural bilingüe y educación intercultural en
el Perú” y “El derecho a una educación intercultural bilingüe (EIB)” respondemos.
Miren el video “La escuela EIB que queremos” para que conozcan un poco más acerca de estas
escuelas. Lo encontrarán en el siguiente enlace: https://bit.ly/2F2HLYn
¿Quiénes son los personajes principales de esta historia?
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¿Dónde sucede?
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¿Cuál era el problema del profesor César?
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¿Cómo es la escuela que quieren las niñas y niños del salón del profesor César?
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Luego de ver toda la historia, ¿podrían decir lo que es una escuela EIB?
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Y a ustedes, ¿cómo les gustaría que fuera su institución educativa?
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IV.- AUTOEVALUACIÓN:
Emplea esta lista de cotejo en tu cuaderno o regístrala en el aplicativo Smart Office para evaluar tus
progresos en la actividad.