PROGRAMA DE TUTORÍAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN
INTEGRAL

PTAFI 3.0

Viceministerio EPBM
Febrero 14 de 2024, Bogotá

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 CONTENIDO
1. ¿Qué?

2. ¿Para qué?

3. ¿en dónde?

4. ¿Cómo?
 ¿Qué?

Apuesta estratégica de
Resignificación del Tiempo
PND 2022-2026
¨Colombia Potencia Escolar
Mundial de la Vida¨
Ley 2294 de 2023

ARTÍCULO 125°
El Gobierno nacional, fortalecerá las estrategias de
ESTRATEGIAS ampliación y uso significativo del tiempo escolar y
DE RESIGNIFICACIÓN DEL la protección de las trayectorias de vida y
TIEMPO educativas para aumentar las oportunidades de
ESCOLAR PARA EL aprendizaje de los estudiantes, a través de una
DESARROLLO INTEGRAL Y oferta educativa más diversa con formación
LA PROTECCIÓN DE integral que integre la cultura, el deporte, la
TRAYECTORIAS DE VIDA Y recreación, la actividad física, las artes, la ciencia,
EDUCATIVAS. la programación, la ciudadanía y la educación para
la paz.
¿QUÉ ES LA FORMACIÓN INTEGRAL?
Proceso educativo orientado hacia el
desarrollo del ser, que reconoce las
dimensiones corporal, socio - afectiva,
cognitiva, ética - moral, estética, espiritual,
política, lingüística- comunicativa, en
escenarios en los que se potencian los
conocimientos, actitudes y capacidades para
los retos que nos impone el siglo XXI.
 CRESE: Educación ciudadana, para la reconciliación,
socioemocional, antirracista y para la acción climática

Ejes para la acción Socioemocional

Involucra el desarrollo
individual, interpersonal y Antirracismo,
Educación
ambiental
comunitario
Ciudadanía
Identidad y para la pacífica y
diversidad acción democrática Competencias
climática socioemocionales
No es una lista de y capacidades
ciudadanas
chequeo, ni se trata de
Derechos
pasar por todos los ejes Reconciliación
Memoria histórica Humanos,
temáticos. y paz sexuales y
reproductivos

Enfoque de derechos humanos, género, interseccional, territorial

 CRESE: Educación ciudadana, para la reconciliación,
socioemocional, antirracista y para la acción climática
La educación CRESE puede ocurrir en la escuela de diferentes maneras. A
continuación, tres ejemplos:

1. Como centro de interés CRESE: en el marco de la jornada escolar y se

organiza a partir del trabajo conjunto con los estudiantes y maestros y/o
aliados externos.

2. A partir de un centro de interés de arte, deporte, ciencia, tecnología, entre

otros, en los que se intencione pedagógicamente el desarrollo
socioemocional y la formación ciudadana,

3. Como proyecto pedagógico u otras estrategias: como los proyectos

transversales, semilleros, talleres lúdicos, acompañamiento en el aula para
innovar prácticas pedagógicas y resignificar el tiempo escolar entre otras
iniciativas
 ¿Para qué es la formación integral?
La apuesta es por una educación humanista, incluyente, antirracista e
intercultural que cuente, además, con un enfoque poblacional, de género,
territorial y étnico, atendiendo especialmente a la ruralidad.
El principal derrotero es garantizar el derecho a la educación y al desarrollo
integral de las niñas, los niños, los adolescentes, los jóvenes y adultos, desde
la educación inicial hasta el nivel de educación media, a través de
estrategias de formación integral que reconocen la importancia de la cultura,
el deporte, la recreación, la actividad física, las artes, la ciencia y la
estrategia de Educación CRESE (ciudadana, para la reconciliación,
antirracista, socioemocional y para el cambio climático) en prácticas
pedagógicas pertinentes al contexto. (PND 2022-2026)
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5.000 establecimientos educativos incorporen la formación integral y la
educación CRESE (ciudadana, para la reconciliación, antirracista,
socioemocional y para el cambio climático) en prácticas pedagógicas
basadas en la realidad.

8.000 establecimientos educativos implementan evaluación de

formación integral y de educación CRESE (ciudadana, para la
reconciliación, antirracista, socioemocional y para el cambio climático)
con enfoques étnicos y poblacionales.

30% de estudiantes en establecimientos educativos oficiales con

ampliación de la jornada escolar.

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 ¿Qué son los centros de interés?

Los centros de interés son escenarios alternativos para el aprendizaje y el desarrollo

integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Se conectan con las motivaciones,
necesidades e intereses de los estudiantes, posibilitan, la exploración, la investigación, el
goce y el disfrute, la conexión de la escuela con el territorio y la integración e interrelación
de diferentes conocimientos y saberes que les permiten ampliar marcos de comprensión
sobre el mundo.

ü Espacios privilegiados para la exploración y la

lúdica.

ü Permiten la integración natural del conocimiento

alrededor de los intereses y las necesidades.

ü Ambientes de aprendizaje enriquecidos que se

organizan alrededor de las áreas del ser y del
saber.

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Oferta intersectorial * Educación socioemocional, para
la ciudadanía, la
diversa para: reconciliación, antirracista y para
enfrentar el cambio climático.
Potenciar capacidades de
pensar, actuar,
transformarse, impulsar
proyectos propios y
colectivos.

¿Qué ocurre en un
centro de interés?

Los estudiantes participan en una

Fortalecimiento de estrategia pedagógica desarrollada
capacidades de los por un formador (artista, deportista,
experto, etc.) facilita su proceso de
individuos y las
aprendizaje. TUTORES coordinan las
comunidades. actividades y tiempos, en el marco de la
jornada regular o de la ampliación de la
jornada escolar.

Otros aliados- Cajas de

compensación
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 ¿En dónde?

Fig. 1. Cobertura Nacional Formación Integral

 Oferta intersectorial para la Formación Integral
2024

Mincultura Mineducación
• Sonidos para la Construcción de Paz: • Centros de inmersión en lengua
experiencias artístico musicales. extranjera- Proyección 2024_ (700)
(Proyección 2024 _1580) Lectura, escritura y oralidad
Pensamiento matemático/STEM
(proyección 2024 150)
• CRESE – Proyección 2024 (4007)

En construcción:
unidad solidaria,
Minciencias Mindeportes Minenergía
• Ciencia y tecnología- adaptación de la • Jornadas escolares complementarias:
metodología Ondas. Proyección práctica y cultura deportiva, recreación
2024- 90 y actividad física

CRESE: educación ciudadana para la reconciliación, antirracista,

socioemocional y para el cambio climático
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 ¿Cómo se implementa la formación
integral?

Cuando el establecimiento no Cuando el establecimiento cuenta

cuenta con oferta intersectorial con oferta intersectorial

• Articulación de los
• Identificación y gestión Lectura de contexto centros de interés con
de oferta local. las dinámicas
• Diseño e implementación pedagógicas y de
de centros de interés Planeación gestión.
pertinentes al contexto • Diseño e implementación
con docentes. Momento I
de centros de interés
• Generación de pertinentes al contexto
capacidades Ejecución Momento II con docentes
pedagógicas en los • Generación de
equipos institucionales. Seguimiento
capacidades
Momento III pedagógicas en los
equipos institucionales.

Intereses, motivaciones, voluntad y participación de los niños, niñas y

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adolescentes
Aspectos clave para la implementación de los
centros de interés

Definición de tiempos y
espacios para la
implementación en
modalidad mural o
extramural.
Generación de (3 a 6 horas a la semana)
condiciones para la
participación
(alimentación,
transporte,
dotación).
Organización de grupos
MEN- SE- EE para la participación de
los niños, niñas y
adolescentes.

Resignificación del Proyecto Educativo Institucional

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 Escenarios, actores y acciones

EQUIPO DE APOYO TUTOR/PRÁCTICANTE/

FORMADORES ORIENTADOR
FORMADORES DE LOS
UNIVERSIDADES /ENS
MINISNITERIOS

GESTORES TERRITORALES DE MAESTROS Y

MNISTERIOS Y ALIADOS MAESTRAS

LÍDERES DE CALIDAD CONSEJO DIRECTIVO-

GOBES
SE EE

Formación integral de
Niños, Niñas, adolescentes y Jóvenes
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 Organización del tiempo y la jornada escolar

Fortalecimiento a la

Alianzas estratégicas
gestión pedagógica
y escolar
JU
La organización de la
Interacción y acompañamiento
con los diferentes actores del Jornada
jornada escolar implica
FORMACIÓN
sistema: EE-SE-ALIADOS- MEN. única reconocer su dimensión
INTEGRAL
JR Artes, cultura, normativa (tiempos de
Jornada
deportes, ciencia,
tecnología, innovación
los docentes, tiempos
regular , educación para la paz de los estudiantes, junto
Reconocer y fortalecer los con las implicaciones
esquemas de ampliación de
la jornada existentes (JR- JU- administrativas de los
JEC), reconociendo los marcos Conexión con los diferentes ajustes.
normativos de la jornada
laboral y la jornada escolar
PEI/nuevos aliados JEC Jornada escolar
complementaria

Planes de implementación del Tiempo Escolar de las SE

TIEMPO ESCOLAR SIGNIFICATIVO Y CON SENTIDO

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 …sentir y pensar que
FOCOS DE implica reconocer,
conectar, revisar,
REFLEXIÓN Y analizar las
ACCIÓN propuestas,
PEDAGÓGICA contextos, actores y
posibilidades para
transformar y
proyectar en la
gestión, la
organización del
tiempo escolar, las
prácticas
pedagógicas y los
proyectos educativos
e incidir en el
contexto
comunitario.

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 Ruta metodológica y operativa
Actividades Actividades
principales transversales Productos

Reunión con el rector(a),

Socialización con la
Acompañamiento y
Equipo dinamizador
conformado, lectura de
Momento 1
articulación de actores para
comunidad, conformación
la implementación de CI o contexto, ruta (plan) de Apertura y lectura de
del equipo dinamizador, formación integral
taller sobre formación
diseño de CI con los
construido.
contexto
docentes.
integral y educación CRESE
(1 de feb al 5 de abril)
Cualificación al equipo
dinamizador en los Acompañamiento a la
implementación de CI, Avance ruta de Momento 2
elementos centrales del
componente pedagógico identificación de implementación del plan Implementación del plan y
con foco en las
de acuerdo con la ruta experiencias significativas,
dimensiones del ser y el profundización en elementos
construida en el momento acompañamiento de
formadores a EE. saber. del componente pedagógico
1

Profundización en Acompañamiento a la
dimensiones del ser, ejes implementación de CI,
CRESE, resignificación del
tiempo escolar, evaluación de
encuentros territoriales de
intercambio de saberes,
Narrativa de la Momento 3
experiencia/proyecto de
aprendizajes, y gestión evaluación del proceso, formación integral Elaboración de narrativa
institucional para la revisión y consolidación de
actualización del PEI/PEC comunidades de aprendizaje.
de la experiencia

EVIDENCIAS

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 ¿Con qué materiales contamos?

GUÍA MOMENTO 1

1. Marco general: componente

pedagógico del PTAFI 3.0.
2. Orientaciones y actividades para el
desarrollo del momento 1.
3. Orientaciones e instrumentos para la
lectura de contexto.
4. Fichas descriptivas centros de
interés sectoriales e intersectoriales.

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Programa de Tutorías y Aprendizaje
para la Formación Integral PTAFI 3.0

MOMENTO I

Febrero 2024
MEN
 Objetivo general
Momento I
Identificar fortalezas y necesidades de la formación integral
de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en los
establecimientos educativos focalizados con el fin de
diseñar y/o articular escenarios alternativos para el
aprendizaje.
 Objetivos específicos
·Generar comprensiones ·Socializar con la ·Definir los insumos
compartidas con comunidad necesarios para
formadores, tutores, estructurar la
educativa las
practicantes y educadores metodología de trabajo
características de la en cada uno de los
sobre el contexto y los
principales lineamientos de
formación integral establecimientos
política educativa sobre la y la educación educativos focalizados
CRESE. por el Programa.
formación integral y la
educación CRESE.
 Objetivos específicos
·Llevar a cabo la lectura del ·Aportar reflexiones Gestionar y reflexionar
contexto de los sobre la sobre la importancia de
establecimientos la implementación del
importancia de la
educativos como punto de programa PTAFI 3.0 en
formación integral, el establecimiento
partida para la
implementación del
como elemento educativo.
Programa, mediante un indispensable e
ejercicio de reflexión-acción inherente para la
con la comunidad materialización del
educativa. derecho a la
educación.
 Establecer el plan de formación y
lectura del contexto acompañamiento. Para la 6
1 formación integral y CRESE

APERTURA Y
Diálogo entre tutor-
Análisis y caracterización ORIENTACIONES
2 de la institución educativa
formador e integrantes
del equipo dinamizador
5
GENERALES

Reflexionar sobre los programas,

Reconocer las dinámiicas y
potencialidades
proyectos, actividades complementarias
y demás acciones que realizan para 4
3 propias de los garantizar
establecimientos educativos la formacion integral de las niñas,niños,
adolescentes y jóvenes.
 Lectura de contexto
Es una estrategia que permite describir, conocer,
analizar e identificar las características del
establecimiento educativo como un escenario social y
comunitario que está inserto en un territorio con
identidades y culturas diversas
 Niveles
Macro Micro
Se asume desde la gestión institucional y el
Recoge a los sujetos individuales y colectivos: por ejemplo, los
funcionamiento del Gobierno Escolar, como escenario de
estudiantes de un grado o nivel, los docentes, los directivos, las
participación y deliberación de los sujetos que conforman
familias, los y las estudiantes con condiciones particulares, los
la comunidad educativa
administrativos, entre otros.

Relaciones
entre
Nivel Micro
Nivel Macro Políticas
Sujetos individuales
Gestión del EE Prácticas y Sujetos colectivos
Gobierno Escolar Culturas (NNAJA, Familias,
Organizaciones)
Reflexión y acción pedagógica

Territorios
A partir de la información que se obtenga de las respuestas por parte los actores de la comunidad educativa,

corresponde analizar lo que ocurre en los diferentes escenarios en los que las personas se desenvuelven. Esta

información orientará el diseño, la implementación y el seguimiento de las estrategias que se enmarcan en el

Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0.

Formulación e Sistematización,
Lectura de implementación seguimiento y
Contexto del Plan de evaluación de la
Formación estrategia
Integral

En articulación con el Proyecto Educativo Institucional y con

la participación de la Comunidad Educativa
El Proyecto Educativo Institucional como punto de partida para la lectura de contexto

La lectura de contexto invita al reconocimiento de la dinámica institucional, de la comunidad educativa dentro de un

territorio con dinámicas sociales, económicas, políticas y culturales que la influyen y del lugar del Proyecto Educativo

Institucional como punto de partida: eje articulador y punto de llegada de la implementación de las estrategias

previstas para la Formación Integral.

 El Plan de Formación Integral
Se espera, que estas acciones nutran la formulación del Plan de Formación Integral y eventualmente, si se requiere, de

manera paralela, aportar a la identificación de ajustes o modificaciones del Proyecto Educativo Institucional (PEI) a la

luz de la identificación de los intereses de los estudiantes, y en términos de gestión interinstitucional, intersectorial y

de la gestión pedagógica
 Actividades principales
para formadores y tutores
Actividades de los formadores - Momento
1
Realizar el levantamiento de la Realizar una reunión con los

1 2 3
Analizar los principales información de los tutores que tutores a su cargo para presentar
lineamientos de política
educativa sobre la están vinculados con actos el momento I de apertura y los
formación integral y la administrativos y que tienen lineamientos de política educativa
educación CRESE. sobre la formación integral y la
reemplazo en las SE focalizadas.
educación CRESE

Realizar la primera reunión con los Llevar a cabo la consolidación de las

4 5 6
Consolidar la información
líderes PTA y líderes de calidad de actividades de lectura de contexto,
derivada de la lectura del
las secretarías de educación a su formación y acompañamiento que
contexto realizada en los
cargo, con el fin de presentar la se definen en el presente momento
establecimientos
estrategia de apertura del metodológico de cada uno de los
educativos.
momento I. tutores a cargo.
Actividades de los Tutores - Momento 1
Participar en las reuniones convocadas por el
1 formador asignado.

Sesiones de trabajo con los directivos docentes, el consejo

2 directivo o la instancia que se defina para dar apertura al
PTAFI 3.0. en el establecimiento educativo asignado.

Motivar la conformación del equipo dinamizador que

3 liderará el PTAFI 3.0. en el establecimiento educativo

asignado.

Liderar como mínimo una sesión para el

desarrollo de los procesos formativos o de
tutorías con los docentes para el aprendizaje y
4
la formación integral.
 Actividades de los Tutores - Momento 1
Realizar un taller sobre formación integral y
5 educación CRESE con la comunidad educativa.

Participar en la organización de la oferta institucional para

6 la implementación de las estrategias de formación integral
y el funcionamiento de los centros de interés en el
establecimiento educativo asignado.

Participar en las actividades de afianzamiento del Programa

7 que sean convocadas por el Ministerio de Educación y la

secretaría de educación certificada.

8
Identificar o acompañar en la
construcción y diseño de centros de
interés con los docentes
 Actividades de los Tutores - Momento 1
Programar, organizar las acciones y llevar a cabo el
9 seguimiento y la sistematización de las actividades
correspondientes al momento I.

Llevar a cabo las actividades de análisis de contexto,

10 formación y acompañamiento que se definen en el
presente momento metodológico..

Consolidar y reportar la información que resulte del

11 desarrollo del momento I de la presente ruta.

Realizar acompañamiento en la planeación de

las clases y acompañamiento en aula a los
docentes focalizados por la estrategia 12
incentivándolos en el diseño de centros de
interés.
 Productos del Momento I
Momento 1. Momento 2 y 3

Informe
Plan de Formación
Pedagógico por
Integral
Momento
Lectura de (Formato)
(Formato)
Contexto
(Actividad)

Bitácora como instrumento permanente, que permita ir y volver

Lectura de contexto como actividad permanente, que permita ir y volver

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 Cronograma
Actividades Fecha
Planeación de las actividades pedagógicas y la ruta Diciembre 1 de 2023 a 31 de
operativa de PTA/FI 3.0. enero de 2024

Planeación del momento 1 y de la lectura de contexto Del 01 al 12 de febrero

Formación al equipo de apoyo a tutores: formadores y Del 13 al 15 de febrero de 2024

equipo de la Dirección de Calidad

Planeación de formadores y equipo de apoyo a tutores Del 16 al 23 de febrero

Trabajo con tutores: planeación, formación y Del 26 de febrero al 8 de marzo

construcción conjunta. de 2024
Actividades en los establecimientos educativos: Del 1 marzo al 19 de abril de
conformación de equipos, lectura de contexto, análisis 2024
y reflexión-acción.
Programa de Tutorías y Aprendizaje
para la Formación Integral PTAFI 3.0

Estructura Organizacional

Febrero 2024
MEN
 Formación Integral

Operativo y Organizacional Pedagógico Evaluación y Sistematización

Gestión Institucional Competencias Evaluación Saber

Tiempo Escolar Bilingüismo Evaluación Ser
Inclusión SAFI
Transversales Seguimiento PROMISE
Contribuir en la gestión del
programa a nivel territorial Referentes + Currículo
disponiendo las acciones y Disponer las condiciones
PNLE necesarias para realizar la
condiciones de tipo normativo,
financiero y de gestión entre las recolección, valoración, uso,
CRESE
ETC ( SE y EE), el MEN y los sistematización, evaluación y
aliados divulgación de la información
Orientar la apuesta pedagógica que derivada de la implementación
viabilice la movilización social de la apuesta de FI y EC.
entorno a la escuela para seguir con
el propósito de la formación integral y
el desarrollo de la educación CRESE.
 Transversal

Evaluación y Administrativo
Legal Comunicaciones
Sistematización y Financiero
Sistema de
Mesa de ayuda
información
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Regionalización
pasos a seguir

M1

M2
M3
M4

M5
Momento 1 Momento 2 Momento 3

Tiempo: Máximo 5 días

presenciales con valor

Plan de FI
Certificado de cumplido
Soporte de Transporte
Anexo 1

ACOMPAÑAMIENTO
Gestión de Información

ABC de la gestión de la información

procedimiento de reportes de agendas
Programa de Tutorías y Aprendizaje
para la Formación Integral PTAFI 3.0

Sistema de Acompañamiento y
Seguimiento (SAFI)

Febrero 2024
MEN
Características generales
Acompaña la planeación (captura de
datos e interacción)

De manera georreferenciada

Off line y on line

Visualización y generación de
reportes automatizados y
georreferenciados

Se actualiza tiempo real

https://www.figma.com/proto/Dk4Gph4nASigVZHZN2IFmh/Untitled?type=design&node-id=36-
513&t=m37cdsaAaNSzKokl-0&scaling=scale-down&page-id=0%3A1
Usuarios esperados

Diferentes necesidades

Diferentes roles

Diferentes privilegios

Diferentes maneras de
visualización
 Pasos que siguen y participación en plan de pruebas

Prototipo no funcional

Finalización de requerimientos

Prototipo funcional
Plan de
pruebas

Versión Beta
 Evaluar para
tomar mejores
decisiones en la
formación
integral
Derecho a la
educación.
una
oportunidad…
….pero…
 “En general, los resultados de PISA 2022 han sido los más
bajos históricamente, en los tres dominios, para los países
miembros de la OCDE en promedio. La tendencia de los
puntajes para los países es negativa y Colombia no fue la
excepción”

Fuente PISA 2022

“Cuatro de cada cinco niños y niñas en América Latina y el Caribe no podrán comprender un texto simple”
Nuevo informe del Banco Mundial-UNICEF, en colaboración con UNESCO, hace un llamado urgente a la acción
para mitigar la crisis de aprendizaje tras la COVID-19
 ICCS 2016
prueba internacional de
cívica y ciudadanía
49% aceptan la violencia en alguna de
sus manifestaciones

61% afirmó que sus compañeros lo

llamaron por un apodo ofensivo

manifestó una actitud tolerante

51% hacia las prácticas de corrupción en
el gobierno

24 países, 5 de América Latina: Chile, Colombia, México,

94,000 6,450 República Dominicana y Perú. Colombia presentó un incremento
Total Estudiantes Estudiantes significativo de 20 puntos en la escala de conocimiento cívico, al
Colombianos pasar de 462 a 482 puntos. Respecto a Chile, puntaje promedio
más alto de la región.
Colombia evidenció una mejora considerable mientras que el país
8000 en 2022 .A la espera de resultados
austral disminuyó en un punto
regionales
su calificación. (ICFES 2018)
Correlaciones con competencias de matemáticas y lenguaje
2022

Consulte aquí el informe completo

https://www.icfes.gov.co/documents
/39286/17451208/Informe+Naciona
l+Saber+359_09_09_22-
2_SAYD.pdf
¿Qué queremos que pase?
 Línea del Tiempo

1966 a 1999

Se organiza el Primeras evaluaciones de

Servicio de educación básica: Lenguaje,
Se creó el ICFES Ley 30. Matemáticas y Ciencias
Admisión y el Servicio Ratifica el Examen Naturales en 3º, 5º y 9º.
Universitaria y Nacional de Reglamentaron los de Estado como (Aisladas no sistemática).
Orientación Pruebas. exámenes de requisito de
Profesional. Se inicia la Estado para el obligatorio
1º Pruebas a aplicación de ingreso a la cumplimiento para
demanda de pruebas educación superior. ingreso a la
Universidades unificadas. educación superior.

1966 1968 1980 1992 1994 1996

1996

Ley 115. Decreto 0709.

Establece la Establece
importancia de la reglamento
profesionalización programas
de los docentes y formación docente
se crea el Estatuto y condiciones de
Docente. para su
mejoramiento
profesional
 Línea del Tiempo

2000 a 2012
Se reduce tiempo:
3 sesiones a 2
sesiones EE. Se Ley 1324 y
reduce número de Decreto 5014.
Examen de Estado preguntas.
2000 – 2014 EBC Reforma
con enfoque por Primera
y Orientaciones del ICFES. Decreto 869.
competencias: aplicación de Integración pruebas
Pedagógicas.
“saber hacer en pruebas censales historia y geografia, Reglamenta el
SABER 5º y 9º de
contexto”. en 5º y 9º conforman prueba examen SABER
forma censal. 11.
sociales (2006). ICCS 2009

2000 2002 2003 2005 2009 2010

1998 – 2000 Decreto 1278. Decreto 3782.

Lineamientos Por el cual se (2007)
Curriculares expide el Estatuto Las entidades
de desarrollarán sus
Profesionalización sistemas de
Docente. valuación del
desempeño laboral.
 Línea del Tiempo

2013 a 2019

• Supérate
(2018, 2019
MEN e Icfes y 2020)
Alinean la Prueba Saber Aplicación de las
11° con las pruebas pruebas Saber 3º, Aplicación de las pruebas Saber 3, 5 y 9
saber 3º, 5º, 9º y saber 5º y 9º en Lenguaje en Lenguaje, Matemáticas y
Pro. y Matemáticas. ciudadanas.

2013 2014 2015 2016 2019 -

Decreto 1075. 2015 – 2018 2019 – 2022

Por medio del cual se expide el DBA Orientaciones
Decreto Único Reglamentario Curriculares
del Sector Educación.

Resolución No. 15711.

Cronograma proceso evaluación
diagnóstica formativa de los
educadores.
 Línea del Tiempo

2020 a 2022
COVID
Cierre de Escuelas
Innovación Pedagógica
• Trayectorias educativas.
• Prueba saber 3º, 5º, 7º y
9º(desde 2022) • Publicación de nuevas
• Evaluar para avanzar orientaciones curriculares.
• ICCS 2022 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
“Colombia Potencia de la Vida”
 Pruebas Externas

2000 - 2012 2013 - 2023

1965 - 1999 • Enfoque de competencias:
• Tenía un enfoque en saber hacer en contexto (2000 • Se fusionaron las
contenidos y a 2003). y se toma como base asignaturas en común
conocimientos propios la competencia comunicativa (lenguaje con filosofía:
de las cinco áreas y los para determinar tres lectura crítica; física,
instrumentos se componentes: interpretación, biología, química,
organizaban por ítems argumentación y proposición. ciencia, tecnología y
construidos a partir de • Conjunto de conocimientos, sociedad: Ciencias
las categorías habilidades, actitudes, Naturales), se introdujo la
taxonómicas de Bloom: comprensiones y disposiciones prueba de competencias
conocimiento, cognitivas, metacognitivas, ciudadanas, se
comprensión, aplicación socio-afectivas, comunicativas incorporan preguntas
y análisis. La prueba y psicomotoras abiertas, se eliminación
tiene núcleo común y apropiadamente relacionadas del componente flexible y
componente flexible. entre sí para facilitar el se divulgan las
desempeño flexible, eficaz y competencias evaluadas.
con sentido en actividades o
tareas (a partir de 2003)
Apuestas de la evaluación para la Formación Integral
Hitos y metas

Línea estratégica 1
Meta. 8.000 establecimientos educativos
Hito. Evaluación de la que implementan evaluación de formación
Formación Integral integral

Línea estratégica 2
Meta. Realizar el proceso de
Hito. Evaluación de Ascenso y
Evaluación para el ascenso y
Reubicación Docentes 1278 Reubicación Docentes del Estatuto 1278
 Ciencia y
Tecnología
Definir los criterios para llevar a Implementar en 2024, el instrumento
cabo la evaluación del componente que se utilizará para la evaluación del
de Ciencia y Tecnología, bienestar físico, a partir de los
Bienestar
atendiendo a los resultados de la Físico instrumentos ya construidos y
Educación
medición de capacidades y Artística y mediciones internacionales y
aprendizajes elaborados entre el Cultural nacionales.
MEN y Eafit durante el 2023. Velocidad, fuerza, resistencia y
flexibilidad. 5º y 9o
CRESE
Evaluar el eje de competencias
Encuesta de
(conocimientos, actitudes y
caracterización curricular
comportamientos) y capacidades
de la Educación Artística y
en CRESE, en los grados 5.º y 9.º
Cultural aplicada en los
grados 5.º y 9.º

Evaluación para la
Formación Integral
 Referencias

➢ Boncu, A., Costea, I. & Minulescu, M. (2017). A meta-analytic study investigating the
efficiency of socio-emotional learning programs on the develment of children and
adolescents. Romanian Journal of Applied Psychology, 19, 2, 35-41 DOI:
10.24913/rjap.19.2.02.
➢ Durlak, J., Weissberg, R., Dymnicki, A., Taylor, R. & Schellinger, K. (2011). The Impact of
Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based
Universal Interventions. Child Development, 83, 1, p.405-432.
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