3° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

SESION DE APRENDIZAJE N°28
TITULO: Dialogamos sobre los alimentos que se consume
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 17 DE JUNIO
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - - Lista de
lengua materna. comunicativo, las emociones explicando con alimentos que cotejo
- y los estados de ánimo de claridad, consume
oral. las personas y los utilizando diariamente.
personajes, así como las información y
-
enseñanzas que se datos
información del texto oral.
desprenden del texto; para específicos.
- ello, recurre a la información
las ideas de forma relevante del mismo.
coherente y cohesionada.
-
para verbales de forma
estrategia.
-
con distintos interlocutores.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Escuchan el diálogo:
 Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿sobre qué dialogan los niños? ¿creen ustedes
que podemos dialogar sobre un texto escuchado de los alimentos?
 El propósito del día de hoy es:
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Dialogar sobre cuáles son las mejores alternativas para tener una mejor alimentación y
estar saludable.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes del diálogo
 Se indica que escucharán la lectura de un caso, para ello ¿Qué creen que deben hacer para
comprenderlo?
 Mencionan acciones de escucha. Ejemplo:
 Concentrarnos y prestar atención a todo lo que escucharemos.
 Cerrar los ojos e imaginar lo que va sucediendo mientras escuchamos.
Durante el diálogo
 Escuchan la lectura pausadamente para que se entienda cada palabra del siguiente caso:
 Dialogan en grupos a través de las siguientes preguntas ¿Piensas que los alimentos que le
brinda doña Catalina a sus hijos son importantes para su alimentación? ¿En tu familia qué dieta
alimenticia ponen en práctica? ¿Qué alimentos de tu comunidad consumen?
 ¿Qué se entienden por dieta saludable?
 Se clarifica ¿qué es un hábito?
¿Cuándo nos referimos a una dieta alimentaria o saludable?
 Responden las siguientes preguntas ¿cuál es su plato favorito? ¿creen que la quinua, el trigo, la
leche, los limones, las naranjas son saludables? ¿Por qué?
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 Dibujan el plato de comida que más consumen en casa.
 Explican con sus propias palabras acerca del plato de comida que dibujaron y cómo influye en su
salud
 Recuerden tener en cuenta lo siguiente al momento de narrar:
- Respira, piensa y ordena tus ideas antes de decirlas.
- Usa tus propias palabras.
- Ayúdate con algunos gestos.
- Utiliza un volumen de voz adecuado para que puedan escucharte con claridad y entiendan lo
que les estás explicando.
 Una vez concluida de explicar sus dibujos se pregunta ¿Creen que lo hemos logrado el propósito
de la actividad?
Después del diálogo
 Se autoevalúan como participaron en el diálogo
 Responden preguntas ¿Usaste gestos para expresar tus ideas? ¿Te expresaste con ideas
claras?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
información y datos específicos
.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estrategia.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Criterios
-
explicando
con claridad,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizando
información y
datos
específicos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Alimentos nativos de nuestra localidad
Área: Personal social Fecha: 17 DE JUNIO
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - - Lista de
los recursos económicos. realizan sus familiares y alimentos alimentos cotejo
- demás personas permite la nativos de su nativos del
del sistema económico y obtención de dinero para la localidad. Perú y sus
financiero. adquisición de ciertos - beneficios.
bienes y servicios con la importancia de
-
finalidad de satisfacer las las actividades
y financieras.
necesidades de consumo. que realizan las
personas para
que los
alimentos
lleguen a
nuestro hogar.
-
es importante
los alimentos
nativos.

todos dependemos
común.
________________________________________3° Junio/5_____________________________________
 Lee el siguiente texto:
 Responden preguntas ¿De qué planta nos habla el texto?, ¿Qué nos dice de la kiwicha?, ¿Qué
se prepara con la kiwicha? ¿Qué otros alimentos oriundos del Perú conocen? ¿Qué beneficios
tienen para nuestra salud?
Conocer los alimentos nativos del Perú para valorar sus propiedades
 Escuchar al compañero/a.
 Levantar la mano al participar
Problematización
 Leen la siguiente infografía:
 Dialogan ¿Por qué la quinua es considerada una joya nutritiva por explotar? ¿Cómo podemos
promover más su consumo en nustro propio país? según el texto ¿si consumimos quinua en qali
warma que podemos combatir?
 Planteamos la pregunta problematizadora: ¿Qué otros alimentos oriundos del Perú podemos
consumir? ¿Qué beneficios tienen cada uno de ellos?
Análisis de información
 Organizados en equipos de trabajo leen la siguiente información “¿por qué no hubo hambruna ni
desnutrición en el periodo inca?”:
 Organizan la información en tablas.
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Nombre del alimento Dibujo Nutrientes que aportan
La papa Brinda energía.
 Socializan el resultado de su investigación.

Acuerdo o toma de decisiones
 Responden preguntas:
Después de completar el cuadro de investigación y conocer el valor nutritivo de los alimentos
oriundos del Perú:
¿Qué alimentos propios del Perú consumes en casa?
¿Cómo se debe promover el consumo de alimentos saludables?
 ¡Es hora de hacer un compromiso! Piensa y escribe un compromiso para consumir alimentos
oriundos del Perú.
Mi compromiso
Yo ……………………………………… me comprometo a …………………………………………………
..........................................Porque……………………………………………………………………………
 Dialogan ¿Qué alimento oriundo de nuestro país es el que consumimos mayormente en casa?,
¿Qué alimentos no consumimos?, ¿Qué podemos hacer para que los alimentos peruanos sean
más conocidos?,¿Cómo promoveré en mi familia el consumo de alimentos nutritivos propios de
nuestro país?
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
realizan las personas para que los alimentos
lleguen a nuestro hogar.
-
nativos.
.
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
- Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios
- Identifica - Reflexiona la Explica por
alimentos importancia qué es
nativos de su de las importante
localidad. actividades los alimentos
que realizan nativos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las personas
para que los
alimentos
lleguen a
nuestro hogar.
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TITULO: Los alimentos
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 17 DE JUNIO
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos proporciona a los alimentos están organizador cotejo
sobre los seres vivos, materia organismos recursos para compuestos por gráfico de
y energía, biodiversidad, Tierra satisfacer sus necesidades nutrientes como vitaminas y
y universo. básicas. Ejemplo: El vitaminas y minerales.
- estudiante describe cómo se minales, los
conocimientos sobre los alimentan los animales en la cuales son
seres vivos, materia y selva indispensables
energía, biodiversidad, para el buen
Tierra y universo. funcionamiento
del cuerpo.
-
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

todos dependemos
común.
 Escuchan el siguiente caso:
 Susana y Carlos salen juntos a tomar su refrigerio. Mientras Susana ha traído un pan con mermelada,
emoliente y una fruta, Carlos muestra su bolsa de papitas, gaseosa y goma de mascar.
 Responden preguntas ¿Qué piensas de los refrigerios de estos niños? ¿Sobre qué trabajaremos
hoy?
Explicar qué son los alimentos y porqué son importantes las vitaminas y minerales en
nuestro organismo.
 Escuchar al compañero/a.
 Levantar la mano al participar.
 Presentamos en un papelote una situación:
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 Responden preguntas ¿Qué opinas sobre esta situación? ¿Qué crees que le esté sucediendo a
Carmela? ¿por qué se siente tan cansada y tienen mucho sueño?, ¿crees que esté bien que no
coma frutas y verduras?¿por qué? ¿ qué alimentos nos proporcionan vitaminas y minerales?.
Planteamiento del problema
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos nos proporcionan
vitaminas y minerales? ¿Por qué son importantes los alimentos?
Planteamiento de hipótesis
 Responden en forma grupal en el siguiente organizador.
 Revisamos junto con ellos las respuestas y preguntamos ¿Qué diferencias encuentran entre
ellas? ¿Por qué?
Elaboración del plan de indagación
 Se comenta que, ante la diversidad de respuestas, debemos comprobar cuáles son las
acertadas. Preguntamos ¿Qué podríamos hacer para validar esas respuestas? ¿Qué
necesitamos?
Las posibles respuestas podrían ser:
 Buscar en una lámina.
 Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
 Observar un video
Registro de datos y el análisis de resultado s
 Leen la siguiente información “¿Qué son los alimentos?”:
 Observan el video ¿Por qué es importante tener una alimentación correcta?
https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc&t=39s
¿Qué son las vitaminas y sales minerales https://www.youtube.com/watch?v=5DRr2otjce4
 Comentan sobre lo observado.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos nos proporcionan
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vitaminas y minerales?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Comparamos la información presentada con las primeras respuestas de los estudiantes.
Estructuración del saber construido
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas relacionado a los beneficios
de las vitaminas y minerales en un organizador gráfico .
Los beneficios de las vitaminas y los

minerales
MAGNESIO
VITAMINA C HIERRO
VITAMINA A Acción antiestrés y
Antioxidante y Mantiene las
Aumenta la regula la
antifatiga capacidades
resistencia a las frecuencia
intelectuales y lucha
infecciones cardiaca
contra la fatiga
VITAMINA D VITAMINA E SELENIO ZINC

Activa la Protege las células Antioxidante y Antinflamatorio y
producción de envejecidas y tiene mantiene el aumenta la
glóbulos blancos propiedades sistema inmunitario resistencia a las
antinflamatorias en forma infecciones
 Cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva información.
Evaluación
 Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabia sobre las

Vitaminas y minerales?
¿Cuál es función
de las vitaminas y de los
minerlaes?
¿Por qué son importantes

Las vitaminas y los

Metacognición:
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¿Qué aprendiste de las vitaminas y minerales?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
intentando mejorar?
-
nutrientes como vitaminas y minales, los
cuales son indispensables para el buen
funcionamiento del cuerpo.
.
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
Criterios
-
alimentos
están
compuestos
por nutrientes
como
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vitaminas y
minales, los
cuales son
indispensable
s para el buen
funcionamient
o del cuerpo.
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________________________________________3° Junio/13_____________________________________
TITULO: Leemos textos sobre los alimentos
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - - - Lista de
escritos en su lengua materna. la enseñanza, las relaciones información en organizador cotejo
- texto-ilustración, así como diversas partes gráfico del
escrito. adjetivaciones y las del texto. texto leído.
motivaciones de personas y -
-
personajes. propias
información del texto.
palabras de
-
qué trata el
el contenido y contexto del
texto.
texto.
-
qué fue escrito
el texto.

todos dependemos
común.
 Observan el video: “Canción de los vegetales? https://www.youtube.com/watch?
v=XSbQ0ceV1cs
 Responden las preguntas Según el video ¿Qué vegetales se mencionan en la canción? ¿Por
qué es bueno comer los vegetales? ¿En qué tipo de texto podemos encontrar información de los
alimentos?
Leemos textos de los alimentos para informarnos.

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Antes de la lectura
 Leen el título y observan atentamente la imagen que lo acompaña.
A más vegetales, más larga nuestra vida
 Responden las preguntas:
¿Has leído información sobre los alimentos? ¿Qué se decía sobre ellos?
¿De qué crees que tratará el texto?
¿Para qué se habrá escrito?
Durante la lectura
 Lee atentamente el texto en la primera lectura. Detente en las palabras cuyo significado no
entiendas. Vuelve a leer las palabras que están antes y las palabras que están después, y trata
de relacionarlas con otras que conozcas o que te resulten familiares, así podrás deducir su
significado en el texto.
 Te sugerimos las siguientes acciones para leer el texto.
- Realiza la lectura en silencio. Relee si es necesario para comprender mejor y responde ¿Qué información te brinda?
Escribe tu respuesta en una hoja o en tu cuaderno.
- Relee y relaciona la información con los saberes o conocimientos que tienes sobre tu alimentación.
- Pide a tu maestra o maestro que te explique el significado de las palabras que consideres necesarias.
- Realiza una lista de ideas, un esquema o un organizador visual con las ideas importantes que has identificado en el
texto.
 En una segunda lectura, subraya la información que creas que es importante.
A MÁS VEGETALES, MÁS LARGA NUESTRA VIDA
Un reciente estudio asegura que ya no deben ser cinco, sino siete las frutas y verduras
que debemos consumir a diario.
Más de uno ha sido forzado en algún momento de su vida a comer verduras. Y es que,
aunque no sean del agrado de muchos, el hecho de ser "buenas para nuestra salud" es la
razón que madres y abuelas usan para convencernos.
En realidad, no están lejos de la verdad, pues un reciente estudio acaba de mostrar que
siete o más porciones de frutas y verduras al día pueden disminuir el riesgo de muerte,
sorprendentemente, hasta en un 42%.
¿Entonces ya no son cinco, sino siete frutas las que debemos comer al día?
Sí, ahora debemos incluir en nuestra alimentación diaria el consumo de frutas y
verduras, para llevar una vida sana y saludable. Recuerda que somos lo que comemos.
httpy/elcomerdo.pe/ciendas/investigaciones/mas-vegetles-mas-larga- nuestra-v¡da-noticia-1726057?
ref=flujorags_324720&ft=nota_4&e=titulo
Después de la lectura
 Responden las preguntas:
 ¿Cuántas y frutas y verduras debemos consumir diariamente?
 ¿Qué nos dicen nuestra madre y abuelas a fin de que comamos verduras sobre todo?
 ¿Qué efectos puede ocasionar el consumo diario de frutas y verduras?
 ¿Qué puede suceder con las personas que no consumen diariamente frutas y verduras?
 Describe cómo es tu alimentación
 Enumera las frutas y verduras que consumes. Luego, grafica,
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Metacognición:
intentando mejorar?
Ubica información en diversas partes del texto.
Explica con sus propias palabras de qué trata el
texto.
Identifica para qué fue escrito el texto.
.
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Ubica Explica con sus Identifica
información en propias palabras para qué fue
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diversas partes de qué trata el escrito el
del texto. texto. texto.
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TITULO: Unidades de medidas de masa
Área: Matemática Fecha: 18 DE JUNIO
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - - - Lista de
movimiento y localización. sobre la capacidad como unidades de problemas cotejos
- una de las propiedades que medida de que implique
geométricas y sus se puede medir en algunos masa. medir el peso
transformaciones. recipientes, establece - de los objetos.
“contiene más que”, kilogramo y el
-
“contiene menos que” e gramo en
sobre las formas y
identifica que la cantidad diferentes
relaciones geométricas.
contenida en un recipiente productos.
- permanece invariante a
procedimientos para pesar de que se distribuya
orientarse en el espacio. en otros de distinta forma y
- tamaño (conservación de la
sobre relaciones capacidad).
geométricas.

todos dependemos
común.
 Se conversa a través de preguntas ¿quiénes fueron al mercado?, ¿cómo se pesan los
productos?, ¿alguno de ustedes pesó algún producto?, ¿cómo lo hicieron?
 Se muestra las imágenes de diferentes balanzas y señalan si conocen alguna(s) de ellas.
 Responden preguntas ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar
balanzas útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué sirve pesar los objetos?
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Usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.
 Escuchar las indicaciones de la maestra-
 Cuidar los materiales
 Seguir las indicaciones de la maestra
 Planteamos el siguiente problema
 Carlos ayuda a su mamá a clasificar los productos que compró en el mercado. Ella le indica que coloque en
la bolsa los productos que tengan menos de un kilogramo (kg), y en la caja los productos que tengan más de
un kilogramo (kg). ¿que productos van en la bolsa? ¿Qué productos van en la caja? ¿Por qué?.
Familiarización con el problema

 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer para
responder a la pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos?
Búsqueda de estrategias
 Se organizan para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.
 Preguntamos ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?,
¿cómo la elaboraremos?, ¿qué debe contener?
 Se les orienta para que elaboren una tabla como la siguiente:
Más de un kilogramo Menos de un kilogramo
 Por turnos pesan usando la balanza. Guíalos en la lectura de los pesos para que anoten en la
tabla solo kilogramos completos.
 Presentan las tablas cada uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella, conversa
con todos sobre la unidad de medida (el kilogramo) que se utiliza para medir la masa de los
productos y los objetos, y pregunta en qué situaciones de su vida la han utilizado.
 Se pregunta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario, explica
qué es un símbolo, qué indica y cuándo se usa.
 Completamos la tabla junto con los niños:
Nombres Peso en kilogramos Peso en gramos
Azúcar
Papel higiénico
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Piñas
huevos
Plátanos
naranjas
 Se indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema en forma personal y luego
socializan en el grupo para responder a la pregunta propuesta.
Respuesta al problema:
El arroz pesa más de un kilogramo
El papel higiénico menos de un kilogramo
Piñas más de un kilogramo....
Formalización reflexión
 Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes:
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Se pregunta: ¿será posible pesar todos
los objetos?, ¿por qué?; ¿qué hicieron para pesar los productos?; ¿qué les pareció la actividad?,
¿lograron realizar todo lo indicado?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue fácil y qué fue difícil?,
¿cómo se sintieron durante la actividad?
 Resuelven nuevos problemas
Observa el peso de los siguientes animales:
Completa.
a. El peso de 4 cuyes equivale a ________ g.
b. El peso de 5 gallinas equivale a ________ kg.
c. El peso de 2 loros equivale a ________ kg.
Cuando pesamos objetos o alimentos de poco peso, usamos el gramo y se presenta así
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Escribo el peso de:
1 chocolate = ………………….. 2 chocolates…………………………………....
1 caramelo = ……………………. 2 caramelos ……………………………….....
1 paquete de galletas = ……………………. 2 paquetes de galletas ……………………..
1 balde helados = ……………………. 2 baldes de helados ………………………..

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
productos.
.
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- -
unidades de kilogramo y el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medida de gramo en
masa. diferentes
productos.
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TITULO: Parábola la multiplicación de los panes y peces
Área: Educación religiosa Fecha: 18 DE JUNIO
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - - Lista de
persona humana, amada por diversos acontecimientos de bíblico del mapa de cotejo
Dios, digna, libre y la Historia de la Salvación multiplicación ideas
trascendente, comprendiendo de los panes referente al
la doctrina de su propia - milagro la
religión, abierto al diálogo con un mapa de Multiplicación
las que le son cercanas. ideas el milagro de los panes
- la Multiplicación
identidad religiosa y de los panes
espiritual como persona -
digna, libre y trascendente. debemos
- compartir los
manifestaciones religiosas alimentos
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

todos dependemos
común.
 Observan el video “Jesús hizo grandes cosas- canto” https://www.youtube.com/watch?
v=5iUFCgslpdY
 Responden preguntas: ¿de que trata el video? ¿Qué es un milagro? ¿Qué milagros hizo Jesús?
Conoceremos los milagros de Jesús “Multiplicación de los panes”

 Levantar la mano para opinar
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 Respetar a mis compañeros y compañeras-
 Cumplir las indicaciones de la maestra
Ver
 Escuchan la siguiente historia;
 La historia del bote de leche
 Un día volvíamos de una excursión con el colegio y dos chicos se
enfadaron por un refresco: «¡Es mío!», gritaba uno. «¡Es mío!», gritaba el
otro. El profesor tuvo que separarlos para que no se pegaran. Más tarde,
el profesor nos reunió en clase. No estaba enfadado, pero parecía triste.
Nos miró a todos uno a uno y dijo:
 ——Os voy a contar una historia verdadera que escuché una vez a la
persona que lo vio. «Eran tiempos de hambre y pobreza. Mi amigo vio
salir de una casa a un par de chiquillos, sucios y mal vestidos. El
pequeño, que tendría no más de cinco años, danzaba dando palmadas
alrededor del mayor, de unos diez, que llevaba entre las manos un
bote de riquísima leche.
 ——¡Siéntate! ——dijo el mayor al pequeño——. ¡Primero
beberé yo y después lo harás tú! Llevó el bote a la boca y,
haciendo como que bebía, cerró fuertemente los labios, para que
no entrara en su boca ni una gota de leche blanca y le tocara más
al chiquitín. Después, alargando el bote, decía a su hermano:
 ——Ahora te toca a ti. ¡Solo un poco!
 Y el hermanito pequeño dio un sorbo… ¡Qué sorbo!
 ——¡Ahora me toca otra vez a mí! ——Y repitió la
escena. Llevó el bote a la boca, que mantenía
cerrada.
 ——¡Ahora te toca a ti!... ¡Ahora me toca a mí!...
¡Ahora a ti!... ¡Ahora a mí!...
 Y con tres, cuatro, cinco, seis sorbos, el más
pequeño terminó el bote. ¿Creéis que el mayor
puso cara de héroe? ¡Qué va! Hizo del bote una
bola y se puso a jugar al fútbol con su hermano y
otros chicos que encontraron en la calle.»
 ——¿Veis? ——concluyó el profe——. Esto se
llama compañerismo. El egoísmo no es nada
bueno, lleva a enfados y peleas.
 Si aprendéis a olvidaros de vosotros mismos para hacer
la vida un poquitín más feliz a los demás, seréis todavía más felices, porque, como dijo Jesús: «Hay
más alegría en dar que en recibir».
 Texto adaptado de Jesús Urteaga, Compañerismo, Ed. Palabra.
 Responden las preguntas: ¿Por qué discutían los chicos en la excursión? ¿Qué les contó el profesor?
¿Qué hizo el hermano mayor por el pequeño? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué consecuencias tiene el
egoísmo? ¿Y la generosidad?
 Planteamos el siguiente reto: ¿En qué milagro Jesús fue generoso?
Juzgar
 Leen la siguiente información “¿Qué son los milagros?”:
 Observan el video “Multiplicación de los panes y los peces” https://www.youtube.com/watch?
v=syVs78I0IhI
 Relatan sobre el contenido y el mensaje.
 Responden preguntas:
________________________________________3° Junio/24_____________________________________
¿Qué necesitaba la gente? ¿De qué modos podían solucionarlo?
¿Qué hizo Jesús para satisfacer esa necesidad? ¿Por qué lo hizo?
 Piensa por qué ordenó Jesús a sus discípulos que recogieran los trozos que habían sobrado.
 Reflexionan:
Jesús manifestó con sus milagros que es el Hijo de Dios y que con Él llegaba el Reino de los Cielos. El
milagro de la multiplicación de los panes y de los peces nos muestra la generosidad y el amor de Dios, y
nos enseña a compartir. El milagro también anuncia el Pan de la Eucaristía: el Cuerpo mismo de Jesús
 Con todos los niños completamos el organizador visual.
¿Cuántos panes le dio el niño?
¿Cuántas personas se ¿Cuántos pescados?

alimentaron?
¿Qué hizo Jesús con los panes

y pescados?
Actuar
 Escribe tu compromiso para agradecer a Jesús por los milagros que realiza.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
panes
-
Multiplicación de los panes
-
alimentos
.
________________________________________3° Junio/25_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios
- Relata el - Representa - Explica
texto bíblico en un mapa porque
multiplicación de ideas el debemos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de los panes milagro la compartir los
Multiplicación alimentos
de los panes
-
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TITULO: Conversión de medidas de masa
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - - - Lista de
movimiento y localización. sobre la capacidad como problemas situaciones cotejo
- Modela objetos con formas una de las propiedades que sobre alimentos problemáticas
geométricas y sus se puede medir en algunos de conversión de conversión
transformaciones. recipientes, establece de medidas de de medidas
“contiene más que”, masa. de masa.
- Comunica su comprensión
“contiene menos que” e -
sobre las formas y
identifica que la cantidad procedimientos
relaciones geométricas.
contenida en un recipiente
- Usa estrategias y permanece invariante a
procedimientos para pesar de que se distribuya
orientarse en el espacio. en otros de distinta forma y
- Argumenta afirmaciones tamaño (conservación de la
sobre relaciones capacidad).
geométricas.

todos dependemos
común.
 Leen el siguiente diálogo:
 Responden preguntas ¿De qué trata el diálogo? ¿estás de acuerdo con los niños? ¿Por qué?
¿Qué están haciendo los niños?
Calcularemos la conversión entre las unidades de masa.
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 Planteamos el siguiente problema
El profesor de tercer grado se organizó con sus estudiantes formando equipos para el paseo. El equipo de
samuel compró panes para compartir, así como ½ kilogramo de queso, 250 gramos de jamonada, ¼
kilogramos de mantequilla y 1 kilogramo de huevos. ¿Cuántos kilogramos de productos compró el equipo
de Samuel?
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué realizó el profesor?
¿Qué compró el equipo de Samuel?
¿Qué cantidad compró de cada producto?
¿todas las masas de los productos están registrados en kilogramos? ¿Qué debemos hacer?
¿qué nos preguntan en el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias, respondiendo las siguientes preguntas:¿Este
problema se parece a otro que ya conocen? ¿Qué harían para igualar los gramos y kilogramos?
¿Cómo hicieron para saber la respuesta? ¿Cómo podemos encontrar?
 Dialogan en equipo para que propongan de qué forma pueden resolver el problema.
 Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose a la propuesta de
usar
la tabla de conversiones:
Representación y socialización
 Convierten en gramos los kilogramos.
½ kilogramo de queso = 500 gramos +
250 gramos de jamonada = 250 gramos,
¼ kilogramos de mantequilla = 250 gramos
1 kilogramo de huevos = 1 000 gramos
2 000 gramos
 Convierte a kilogramos los gramos dividiendo entre 1 000.
2 000 gramos 1 000 = 2 kilogramos.
 Explican con sus propias palabras los resultados hallados.

Formalización
 Formalizan lo aprendido leyendo el organizador gráfico:
________________________________________3° Junio/28_____________________________________
Recuerda:
El kilogramo es una unidad de medida de masa.
1 kilogramo (kg) = 1000 gramos (g)
Planteamiento de otros problemas
 Se les planeta otros problemas para ser resueltos en el salón.
1. Pinta del mismo color los globos que correspondan a la misma unidad de medida.
2. Daniel lleva en su auto a cuatro de sus amigos, pero preocupado por la cantidad de peso les pregunta: “¿Cuánto
pesa cada uno?”.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la conversión de las unidades de masa?
________________________________________3° Junio/29_____________________________________
intentando mejorar?
-
conversión de medidas de masa.
-
.
________________________________________3° Junio/30_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Emplea
problemas procedimientos
sobre
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos de
conversión de
medidas de
masa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/31_____________________________________
TITULO: Alimentos chatarras
Área: Personal social Fecha: 19 DE JUNIO
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Lista de
democráticamente. interés público para alimentos son compromiso cotejo
- Interactúa con todas las proponer y participar en saludables y de evitar
personas. actividades colectivas aquellos que alimentos
orientadas al bien común dañan nuestra chatarra.
- Construye normas y asume
(seguridad vial, entre otras), salud.
acuerdos y leyes.
a partir de situaciones -
- Maneja conflictos de manera cotidianas, y reconoce que compromiso
constructiva. existen opiniones distintas a para evitar
- Delibera sobre asuntos la suya. consumir
públicos. alimentos
- Participa en acciones que chatarra.
promueven el bienestar
común.

todos dependemos
común.
 Leen la siguiente noticia:
En el Perú, entre el 15 % y el 18 % de niños padece de sobrepeso u obesidad, mal que afecta especialmente
a los pequeños que tienen entre 6 y 9 años. Ello se debe principalmente a la falta de actividad física y a los
malos hábitos alimenticios, que se resumen en el consumo, cada vez más intenso, de comida chatarra, así
como bebidas gaseosas y golosinas.
 Responden preguntas ¿Qué está ocurriendo en el Perú con los niños? ¿Por qué los niños
padecen obesidad? ¿Cómo se denomina a ese grupo de alimentos?
Reconocer alimentos chatarra en diversos alimentos que ingerimos.

 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
________________________________________3° Junio/32_____________________________________
 Respetar a mis compañeros y compañeras
 Levantar la mano para habla
Problematización
 Lee la historia
Juan es muy activo; practica baloncesto, ama la música y es uno de los mejores de su clase. Sin embargo,
sus amigos piensan que él es raro porque no le gustan las pizzas, las hamburguesas, las salchichas ni las
gaseosas.
A Juan le gusta el pescado y considera que las frutas son deliciosas.
Cierto día, la profesora Ana organiza un almuerzo campestre con los estudiantes de tercer grado. Para
comenzar, ella preguntó: “¿Qué les gusta comer?”. De los 24 estudiantes, 21 responden que les gusta las
pizzas, helados, salchichas, hamburguesas, papas fritas y dulces. Solo Juliana, Gabriel y Juan dicen que son
más ricas las frutas, el pescado y las galletas de avena. Luego, la profesora les pregunta: “¿Qué se debe
comer?”. Muchos dudaron, ya que no saben con seguridad si lo más delicioso es lo mejor; además, no
saben qué características deben tener los alimentos que necesitan consumir.
Juan opinó que alimentos como los que él consume son buenos, porque le han ayudado a crecer sano y
fuerte. Arturo dijo que esos alimentos no saben rico y por eso no deben ser buenos para la salud; él cree que
las hamburguesas y las papas fritas son más nutritivas porque saben mejor.
La profesora escuchó con atención las opiniones, pero al final decidieron llevar frutas, galletas, queso, jugo,
pescado y algunos postres para el almuerzo campestre.
 Responden las preguntas ¿Qué opinas de la forma de pensar de la mayoría de los estudiantes
de tercer grado con respecto a los alimentos? ¿Qué les dirías? ¿Consideras que lo que te gusta
comer es lo que debes comer? ¿Cuáles de los alimentos que se mencionan en la historia son
sanos? ¿Cuáles no? Argumenta tu respuesta. ¿Por qué crees que algunos piensan que Juan no
es un niño normal?
 Completa el siguiente cuadro; escribe lo que Mario está comiendo y lo que le pasa.
¿Deben continuar o
Lo que comen 21 niños ¿Por qué?
deben cambiar?
pizzas Debe cambiar Porque tiene grasa
Helados Debe cambiar Porque tiene mucha

azúcar
salchichas
Hamburguesas
Papas fritas
dulces
Lo que dijeron Juliana, ¿Deben continuar o

¿Por qué?
Gabriel y Juan deben cambiar?
frutas
Pescado
Galletas de avena
________________________________________3° Junio/33_____________________________________
 Planteamos las preguntas problematizadoras
¿Qué alimentos comes habitualmente en el día? ¿consideras adecuada tu alimentación? ¿Por
qué?
Análisis de información
 Leen el siguiente texto. Una alimentación sana importa
 Observan el siguiente video “Comida chatarra” https://www.youtube.com/watch?v=RIyqSUMSQ6I
 Responden preguntas ¿Qué sucede con los niños que consumen comida chatarra? ¿Qué
alimentos debemos comer?
 Piensa en los alimentos que crees que son “chatarra” y en aquellos que son nutritivos y completa
la siguiente tabla. Escribe su nombre.
Alimentos chatarra Alimentos nutritivos
Toma de decisiones
 Escriben un compromiso de tratar de no consumir alimentos chatarra en su alimentación diaria.
COMPROMISO
Yo........................................... me comprometo a .....................................................................................
....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
.
Metacognición:
intentando mejorar?
- Señala qué alimentos son saludables y
aquellos que dañan nuestra salud..
-
alimentos chatarra
.
________________________________________3° Junio/34_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
Señala qué Escribe un
alimentos son compromiso
saludables y para evitar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
aquellos que consumir
dañan nuestra alimentos
salud. chatarra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/35_____________________________________
TITULO: El aparato digestivo
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 19 DE JUNIO
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de recorrido de los funciones que cotejo
sobre los seres vivos, materia plantas y animales alimentos en el cumplen los
y energía, biodiversidad, Tierra sistema órganos del
y universo. digestivo sistema
- Comprende y usa - digestivo.
conocimientos sobre los conclusiones
seres vivos, materia y del recorrido de
energía, biodiversidad, los alimentos
Tierra y universo. en el sistema
- Evalúa las implicancias del digestivo.
saber y del quehacer

todos dependemos
común.
 Realizan la siguiente actividad:
Toma un vaso con agua fría y bebe un sorbo. Describe qué sientes cuando el agua baja por tu pecho.
 Responden preguntas ¿Por cuáles de los órganos del sistema digestivo pasará el agua?
Menciona al menos dos.
Explicar las funciones del sistema digestivo
 Participan en el juego: YO COMO SOLO"
________________________________________3° Junio/36_____________________________________
 Piensa en una comida que no les guste demasiado. Ejemplo: ensalada de verduras. Etc. Luego, todos juntos
en la mesa, la maestra dirá el nombre de alguno de los comensales y este deberá probar una cuchara de la
comida, cuando le toque a la maestra deberán decir de forma exagerada un "mmmmmmm, ¡qué rico, qué
bueno!".
 Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron comer lo que no les gusta? ¿Cómo
ingirieron ese alimento? ¿por dónde ingresó el alimento? ¿En dónde termina el recorrido?
Planteamiento del problema
 Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué órganos intervienen en el proceso de digestión? ¿Cuál es la función de cada órgano?
Planteamiento de hipótesis
 Dibujan los órganos por donde creen que pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón los
cambios que sufriría en cada uno de ellos.
 Explican brevemente su dibujo.

 Se pregunta: ¿cómo han representado la ensalada de verduras? Podrían haberla dibujado en
pequeños pedazos, después como una masa y al final como si fuera un líquido.
Elaboración del plan de acción
 Planteamos la pregunta ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, ¿sería útil buscar información?, ¿dónde?
 Se indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas y
observarán un video.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
 Leen la siguiente información “Sistema digestivo”
 Observan el video “La digestión y el aparato digestivo” ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=5E0OTQUku88
 Se formula preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los alimentos para que nuestro
cuerpo los pueda aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se
dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano
termina el recorrido de los alimentos?
 Ubican los órganos del sistema digestivo en una lámina. A medida que ubican los órganos,
plantea algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de
________________________________________3° Junio/37_____________________________________
qué órgano se encuentra?, etc. Cuando lleguen al estómago, pregunta: ¿por qué tendrá esa
forma?
 Describen el recorrido de la fruta mencionando cada uno de los órganos del sistema digestivo
por donde pasa y señalándolos en la lámina.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Comparan los dibujos que hicieron inicialmente con la imagen donde completaron los nombres
con el recorrido de los alimentos.
 Se plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en su dibujo
inicial?; ¿la forma y la ubicación de los órganos por donde creían que pasaría la fruta eran las
correctas?, ¿por qué?
 Aplica tus conocimientos construyendo “El aparato digestivo”

Evaluación y comunicación
 Escribe el orden que sigue los alimentos durante la digestión. Enuméralos del 1 al 4
Después llegan estómago, ahí se mezclan y se transforman.
Los alimentos entran por la boca y con los dientes deben
masticarlos bien.
El alimento transformado pasa a los intestinos, de ahí pasa a la
sangre lo que sirve a tu cuerpo. El resto se elimina.
La comida ya triturada pasa por el esófago.
.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste del sistema digestivo?
________________________________________3° Junio/38_____________________________________
intentando mejorar?
-
sistema digestivo
-
alimentos en el sistema digestivo
.
________________________________________3° Junio/39_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- -
recorrido de conclusiones
los alimentos del recorrido
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en el sistema de los
digestivo alimentos en
el sistema
digestivo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/40_____________________________________
TITULO: Escritura de textos sobre los alimentos que consumimos
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - - Lista de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando interactuar a escrita de cotejo
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo, el través de textos
situación comunicativa. destinatario y las preguntas descriptivos
características más co- sobre el texto de alimentos
- Organiza y desarrolla las
munes del tipo textual. que consume.
ideas de forma coherente y escuchado.
Distingue el registro formal
cohesionada. planifica un
del informal; para ello,
- Utiliza convenciones del recurre a su experiencia y a texto
lenguaje escrito de forma algunas fuentes de informa- descriptivo
pertinente. ción complementaria. sobre
- Reflexiona y evalúa la - alimentos que
forma, el contenido y coherente y cohesionada. benefician
contexto del texto escrito. Ordena las ideas en torno a nuestra salud.
un tema y las desarrolla -
para ampliar la información, a través de
sin contradicciones, preguntas
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece rela- -
ciones entre las ideas, como borrador de
causa-efecto y secuencia, a acuerdo al
través de algunos referentes propósito
y conectores. Incorpora un planteado y la
vocabulario que incluye organización de
sinónimos y algunos ideas.
términos propios de los
campos del saber

todos dependemos
común.
 Se les invita a disfrutar de un interesante relato , se les indica que tienen que estar atentos
________________________________________3° Junio/41_____________________________________
 Responden a preguntas
Qué les pareció la historia? ¿Fue encantadora? ¿verdad?
 Se les indica lo siguiente
Bien, ahora, para comprobar si estuvieron atentos vamos a dialogar a través de las siguientes
preguntas
¿Cuál era el problema de Adelina que tanto preocupaba a sus padres?
¿Qué pruebas tuvo que pasar Adelina para recibir su diagnóstico?
¿Cuál fue el diagnóstico que el doctor le dio a los padres de Adelina?
¿Qué quiere decir la frase “tiene aspecto estupendo”?
¿Qué alimentos debemos consumir para tener un aspecto estupendo?
 Después de dialogar respecto a las preguntas planteadas se resalta lo siguiente:
Es muy importante alimentarnos adecuadamente para el beneficio y cuidado de la salud.
 Responden nuevamente a preguntas
¿Qué texto podríamos escribir referente a los alimentos? ¿De qué alientos podríamos escribir?
¿Cómo iniciar un texto acerca de los alimentos?
Escribir un texto descriptivo sobre alimentos que benefician nuestra salud.
 Respetar a mis compañeros y compañeras.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Escuchar al que está en uso de la palabra
________________________________________3° Junio/42_____________________________________
 Identifican alimentos de su comunidad en lluvia de ideas.
 Describen algunos algunos alimentos de forma breve para dar a conocer a través de un texto
descriptivo las propiedades alimenticias y/o medicinales
 Se les hace recordar : ¿Qué es un texto descriptivo?
 Para reforzar la idea que tienen sobre textos descriptivos se les comparto lo siguiente:
Un texto descriptivo es un conjunto de palabras y frases
ordenadas coherentemente y con un sentido completo que detalla
las características de una realidad.
Describir es representar verbalmente un objeto, una persona, un
lugar, etc., resaltando sus principales características. Una
descripción responde a la pregunta "¿cómo es?".
PLANIFICACION
 Seleccionan y dibujael producto alimenticio que van a describir
 Completan la siguiente tabla para planificar el texto del alimento que escribirán
 Investigan sobre el producto alimenticio que van a describir. Para ello, consulto los libros de la
biblioteca del aula. y también información proporcionada por la docente
 Organizan y registran la información del producto alimenticio en el siguiente esquema:
¿Cómo se llama ese alimento?
Por ejemplo: la papa
¿Cuáles son sus características?
Ejemplo: La papa es un tubérculo delicioso, nutritivo, rico en vitaminas y minerales. Existen muchas variedades de
papas de diversos colores y tamaños.
¿Cuál es el beneficio que nos brinda?
Ejemplo: aporta las proteínas diarias necesarias al organismo. Poseen un alto nivel de antioxidantes y nutrientes
esenciales.
¿Por qué es importante su consumo?
Ejemplo: Su consumo es indispensable ya que es de suma importancia por poseer carbohidratos que es lo que
nuestro organismo necesita.
________________________________________3° Junio/43_____________________________________
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben la primera versión del texto descriptivo con la información adquirida. teniendo en cuenta
los siguientes pasos
 1ro Escribir la descripción del alimento y el lugar donde se cultiva.
 2do Escribir de forma ordenada sus características.
 3ro Indicar los beneficios de consumir este alimento.
 4to Escribir porqué es importante su consumo.
 Escriben en el siguiente esquema el texto descriptivo de los alimentos
 Finalmente, dibujan lo que describieron y colocan un título a su descripción

Metacognición:
intentando mejorar?
-
________________________________________3° Junio/44_____________________________________
sobre el texto escuchado. planifica un texto
descriptivo sobre alimentos que benefician
nuestra salud.
-
-
propósito planteado y la organización de
ideas.
.
________________________________________3° Junio/45_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - -
interactuar a a través de primer
través de preguntas borrador de
preguntas acuerdo al
sobre el texto propósito
escuchado. planteado y la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planifica un organización
texto de ideas.
descriptivo
sobre
alimentos que
benefician
nuestra salud.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/46_____________________________________
TITULO: Equivalencia y canje de monedas y billetes hasta 200
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos igualdad entre emplear cotejo
cambio. grupos de hasta veinte monedas y estrategias de
- Traduce datos y condiciones objetos y las trasforma en billetes. cálculo, con la
a expresiones algebraicas. igualdades que contienen - composición y
adiciones, sustracciones o de las descomposici
- Comunica su comprensión
multiplicaciones equivalencias. ón de
sobre las relaciones
números de
algebraicas. -
hasta tres
- Usa estrategias y con material
dígitos, en
procedimientos para concreto para
situaciones de
encontrar reglas generales. encontrar
equivalencias
equivalencias.
- Argumenta afirmaciones con monedas
sobre relaciones de cambio y billetes, en
y equivalencia. la resolución
de problemas.

todos dependemos
común.
 Se les plantea la pregunta
¿Qué billetes y monedas conoces?
 Se les plantea una situación que tendrán que resolverlo mediante el dialogo
________________________________________3° Junio/47_____________________________________
 Responden a preguntas:
¿Qué billetes conocen? ¿Cuánto equivale cada billete? ¿Qué monedas conocen? ¿Cómo
puedes igualar las cantidades en billetes?
Representar cantidades, de diferentes formas, con el uso de monedas, billetes y
sus equivalencias.
 Respetar a mis compañeros y compañeras.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Escuchar al que está en uso de la palabra
 Se plantea la siguiente situación problemática
 Karen compra una casaca de cuero. Si paga con dos billetes de S/ 200 y recibe de vuelto el dinero que
aparece en la imagen, representa y calcula cuánto le costó la casaca
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Leen el problema para familiarizarse y responden a preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Cuánto dinero tenía?
 En la situación planteada, ¿qué datos se conocen sobre la compra que hizo Karen??
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Responden a preguntas: ¿Qué material podemos usar para representar la cantidad de dinero?
¿Qué estrategia podrías emplear para resolver el problema?
¿Han resuelto un problema parecido?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Se entrega a cada grupo de trabajo materiales en este caso monedas y billetes de nuestro
sistema monetario
________________________________________3° Junio/48_____________________________________
 Representan de diferentes formas la cantiidad de dinero que tiene Karen
 Responden a preguntas.
¿Que billetes representan la cantidad que tiene Karen?
¿De qué otra forma se puede representar?
 Canjea el vuelto que recibio con otras monedas y billetes
 Representan el precio de la casaca con otros billetes
 Resuelven también mediante la operación el precio de la casaca

Resolución:
400 –
49
351
________________________________________3° Junio/49_____________________________________
Rpta: la casa le costo S/ 351
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Se les explica sobre en canje de monedas y billetes
 Para canjear monedes y billetes es necesario saber su valor y sus equivalencias. En el Perú la moneda
oficial es el Sol. Su símbolo es S/.

Ejemplos:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se les presente un problema y se les explica como ir resolviendo
 La mamá de Julia prepara queques muy ricos, y los vende a distintas tiendas. Ella recibió, de tres tiendas,
billetes y monedas por la venta de sus queques.
 De la tienda de don Pepito, recibió 1 billete de 100 soles, 3 billetes de 50 soles, 6 monedas de 5 soles y 3
monedas de 1 sol.
Responde:
• ¿Te serviría dibujar los billetes y las monedas?, ¿por qué?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Cómo puedes hallar la cantidad total que recibió de la tienda de don Pepito?
____________________________________________________________________________________________
Para poder hallar el total, Julia realizó las siguientes agrupaciones:
________________________________________3° Junio/50_____________________________________
Ahora, ayuda a Julia a hallar la cantidad total que recibió su mamá de la tienda de doña Angélica, en donde le
entregaron 2 billetes de 50 soles y 15 monedas de 2 soles
• ¿Qué agrupaciones puedes formar? Dibújalas o escríbelas.
• ¿Cómo hallarás el total que recibió de doña Angélica?
Por último, de la tienda de don Fabricio. recibió 2 billetes de 100 soles. 6 billetes de 20 soles. 8 monedas de 5 soles y 7
monedas de 1 sol.
• ¿Cuánto fue el total que recibió de esta tienda?
• Ahora, ¿en qué tienda recibió más dinero y en cuál menos?
 Resuelve el siguiente problema
Soy un número de tres cifras, tengo 5 unidades y 12 decenas. ¿Quién soy?

Metacognición:
intentando mejorar?
-
billetes.
-
-
encontrar equivalencias
.
LISTA DE COTEJOS
________________________________________3° Junio/51_____________________________________
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
- - -
igualdad entre porqué de las con material
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes monedas y equivalencias. concreto para
billetes. encontrar
equivalencias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/52_____________________________________
SESIÓN DE TUTORIA N°3
TITULO: Los alimentos de mi lonchera
Área: Tutoría Fecha: 20 DE JUNIO
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Lista de
democráticamente. interés público para lonchera de consumir cotejo
- proponer y participar en saludable. una lonchera
personas. actividades colectivas - saludable
- orientadas al bien común alimentos que
acuerdos y leyes. (seguridad vial, entre otras), debe tener una
a partir de situaciones lonchera
-
cotidianas, y reconoce que saludable
constructiva.
existen opiniones distintas a
- la suya.
públicos.
-
promueven el bienestar
común
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y niños conoscan los nutrientes que debe tener una lonchera saludable
Presentación Tiempo aproximado:
 Se les presenta ejemplos de loncheras con alimentos nutritivos y no nutritivos
 Responden a preguntas:
¿Qué observan? ¿Qué contienen las loncheras?
 Se invita a estudiantes voluntarios a elegir la lonchera nutritiva y explican porque la eligieron.
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
Conocer lo que debe contener una lonchera nutriva

________________________________________3° Junio/53_____________________________________
 Se entabla un dialogo con los estudiantes sobre las loncheras nutritivas respondiendo la siuiente
pregunta:
 Se anota las preguntas en la pizarra
¿Qué tipos de alimentos debemos consumir? ¿Por qué?
Respecto a la lonchera b (lonchera de alimentos chatarra) ¿Por qué se debe evitar comer?
 Leen la ficha informativa respecto a una lonchera nutritiva
 La preparación de una lonchera es importante y fundamental para que contribuya al mejor desarrollo y
bienestar del estudiante; y así tenga un buen rendimiento académico y físico. Los especialistas afirman que
la lonchera es una fuente de energía adicional para que los niños presten mayor atención y concentración en
la clase y no se duermen.
 Lo que no se debe enviar en una lonchera para el colegio son: golosinas, gaseosas o alimentos con alto
contenido de grasa porque no tienen sustancias nutritivas que beneficien la salud del niño.
 Algunas sugerencias: tips nutritivos
 - Tomar siempre agua, leche o jugo de alguna fruta.
 - Las frutas frescas son nutritivas.
 - Alimentos ricos en calcio como leche, queso y yogurt.
 - Panes y galletas de harina integral, enriquecidos con hierro.
 Loncheras nutritivas
 1. Pan con pollo, yogurt y manzana.
 2. Pan con queso, agua de manzana y mandarina.
 3. Pan con mermelada, leche con azúcar y plátano.
 4. Dulce de leche, manzana y limonada.
 5. Pan con pollo, jugo o refresco de fruta natural y uvas.
 6. Pan con mantequilla, leche y plátano.
 Escriben un listado de alimentos nutritivos en la lonchera y no nutritivos
Lista de alimentos no nutritivos Ejemplos de lonchera nutritiva
Bebidas artificiales o sintéticas: como Leche, huevo duro, galletas y mandarina.

gaseosas y jugos artificiales, porque Pan con pollo, yogurt y manzana
contienen colorantes y azúcares que causan
Pan con queso, agua de manzana y
alergías y favorecen la obesidad en los
mandarina.
niños.
Pan con mermelada, leche con azucar y
Embutidos: Como hot dog, salchichas,
plátano.
mortadelas, ya que contienen muchas grasa
y colorantes artificales. Dulce de leche, manzana y limonada.
Alimentos con salsa: como mayonesa o Leche con azúcar, queque y manzana.
alimentos muy condimentados debido a que Pan con pollo, lleche y uvas.
ayudan a la descomposición del alimento. Pan con hígado frito, leche y naranja.
Alimento chatarra: caramelos, chupetines, Pan con tortilla de huevo leche y plátano.
chicles. Pan con mantaquilla, leche y plátano.
 Conversan respondiendo las preguntas
¿Qué alimentos nutritivos deben seleccionarles en su lonchera?
 Se refuerza el tema con la siguiente recomendación:
“Debemos reconocer que nuestra lonchera sea nutritiva y saludable, para ello se selecciona los
alimentos favorables para nuestro cuerpo”
 Asumen compromisos
________________________________________3° Junio/54_____________________________________
 Se entrega una hoja donde los estudiantes se comprometan a conversar con sus padres de traer
alimentos nutritivos para su loncher.
Después de la hora de tutoría

 Escribe los alimentos de las dos loncheras y marca la lonchera con alimentos que te
comprometas a comer.
¿Por qué elegiste la lonchera?

¿Los alimentos de la lonchera que elegiste, te da nutrientes para tu cuerpo?
________________________________________3° Junio/55_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Criterios
- -
lonchera alimentos que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes saludable. debe tener
una lonchera
saludable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/56_____________________________________
TITULO: Revisión de textos referente a los alimentos
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - - Lista de
textos en su lengua materna. determinar si se ajusta a la sin responde al texto cotejo
- Adecúa el texto a la situación comunicativa, si propósito descriptivo de
situación comunicativa. existen contradicciones o planteado los alimentos.
reiteraciones innecesarias -
- Organiza y desarrolla las
que afectan la coherencia errores en sus
ideas de forma coherente y
entre las ideas, o si el uso escritos.
cohesionada.
de conectores y referentes
- Utiliza convenciones del -
asegura la cohesión entre
lenguaje escrito de forma debe usar el
ellas. También, revisa el uso
pertinente. punto y la
de los recursos ortográficos
mayúscula.
- Reflexiona y evalúa la empleados en su texto y
forma, el contenido y verifica si falta alguno (como -
contexto del texto escrito. los signos de interrogación), de acuerdo a
con el fin de mejorarlo. los criterios
establecidos.
-
edición final del
texto.

todos dependemos
común.
 Se les indica que jugaran a las adivinanzas de alimentos
 Se entrega una ficha a cada estudiante y lo resuelven en un tiempo breve
Une la adivinanza con la imagen que corresponde
________________________________________3° Junio/57_____________________________________
Amarillo por fuera, blanco por
dentro, tienes que pelarlo para
comerlo... ¿qué es?
Blanca por dentro, verde por

fuera, si quieres que adivine
espera... ¿qué es?
Verde por fuera y agrio es su

sabor, si su jugo quieres
probar, al exprimirlo lo
tendrás... ¿qué es?
Soy redondita, y siempre

vengo con muchas amiguitas,
mi color es morado o verde y
en racimo nos venden...¿qué
es?
¿Lo resolviste rápido o demoraste?
¿Qué características de los alimentos señalan las adivinanzas?
¿Hay adjetivos en las adivinanzas?
¿Qué texto escribieron en la clase anterior?
¿Cómo podemos revisar el texto?
Revisar los textos descriptivos de alimentos
 Escuchar al que habla
 Respetar las ideas de los demás
 Hablar sin gritar
 Se presenta textos descriptivos de alimentos se invita a que lo lean
 El huevo es un alimento de origen animal. Es nutritivo porque tiene vitaminas y proteínas como
la leche.
 El huevo esta cubierto por un cáscara y dentro de ella está la yema de color amarilla y la clara
de color blanca.
 Los huevos forman parte de todo tipo de platos como desayunos, ensaladas, pastas y postres.
 Los huevos que habitualmente consumimos son de gallina, pero también sabemos que podrían
ser de pava, pata, codorniz, avestruz y otras más.
 Los huevos deben conservarse siempre refrigerados, y su duración es de aproximadamente 28
días y se debe consumir de 2 o 3 unidades como máximo por semana.
 LA PAPA
 La papa es un alimento de origen peruano. Nuestros antepasados la cultivaban y era la fuente de
su alimentación.
 La papa es cultivada principalmente en la sierra y cuenta con variedades, como la papa amarilla,
________________________________________3° Junio/58_____________________________________
papa huayro, papa negra, papa tomasa, y muchas más. Es el cuarto cultivo alimentario en el
mundo, detrás del trigo, el maíz y el arroz.
 La papa se ha convertido en un alimento de primera necesidad para todo el mundo.
 Es un alimento nutritivo y que beneficia a toda la población mundial.
¿De que alimentos se trata en los textos?
¿Qué caracteristicas detallan de los alimentos?
¿Por qué es importante su consumo?
¿Qué adjetivos se usa para resaltar sus caracteristicas
REVISION
 Leen el texto escrito el día anterior
 Revisan el texto a partir de estas preguntas: ¿Escribí un texto descriptivo detallando las
características del producto alimenticio elegido? ¿Utilicé el punto, la coma y el punto y coma
dentro de un mismo párrafo para separar dos oraciones? ¿El texto está redactado con lenguaje
claro, tiene un orden y coherencia entre las ideas?
 Revisan la primera versión de tu texto descriptivo con el apoyo de una compañera o un
compañero.
 Se entrega a cada estudiante los criterios que tomaran en cuenta para revisar la descripción
escrita
En la descripción… Sí No
Describí un producto alimenticio
Ordené mi información de acuerdo con los esquemas
Resalté con adjetivos las características del producto
Describí de manera ordenada las características del
producto
Escogí un título que se relaciona con el propósito del texto
 Corrigen la descripción tomando en cuenta la revisión anterior.
 Escriben la segunda versión del texto y la profesora o profesor la corrige
 Escriben la versión final del texto en una hoja aparte. Le agregan una foto o una ilustración.
Luego, leen a una compañera o un compañero y la colocan en el periódico mural del aula.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
planteado
-
-
mayúscula
-
________________________________________3° Junio/59_____________________________________
establecidos.
-
.
________________________________________3° Junio/60_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - - -
texto sin porque texto de edición final
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes responder al debe usar acuerdo a del texto
propósito el punto y la los criterios
planteado mayúscula establecidos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/61_____________________________________
TITULO: Modelado de los alimentos
Área: Arte y cultura Fecha: 21 DE JUNIO
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - - Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los modelar los modela con cotejo
- Explora y experimenta los elementos del arte y alimentos plastilina
lenguajes del arte. reconoce los efectos que - alimentos.
- Aplica procesos creativos. puede lograr combinando alimentos
diversos medios, materiales, usando
- Evalúa y socializa sus
herramientas y técnicas plastilina.
procesos y proyectos.
para comunicar ideas. -
Ejemplo: El estudiante modelado en
realiza mezclas de color con forma creativa.
témperas, para crear
diferentes tonos de color
que se parezcan más a su
color de piel al hacer su
autoretrato.

Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

al bien común. compartidos de un colectivo
 Se presenta ejemplos de alimentos modelados con plastilina
¿De qué material estará hecho?
¿Cómo podrían modelar alimentos?
¿Qué materiales podrían usar?
¿Qué debemos hacer para estar saludables? ¿Qué alimentos nos nutren?
________________________________________3° Junio/62_____________________________________
¿Qué verduras consumen en su localidad?
¿Cuáles son tus frutas favoritas?
A divertirnos modelando alimentos con plastilina, haciendo uso de nuestra
creatividad.
Mantener el espacio de trabajo limpio.
Respetar a mis compañeros.
Compartir los materiales
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Responden a la pregunta:
¿Qué alimentos nutritivos se puede modelar con plastilina?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
 Observa las imágenes con detenimiento y responde oralmente las preguntas:
Al mirar los trabajos.

¿Qué observas?
¿Viste alguna vez o hiciste ese trabajo?
¿De qué material estará hecho?
PLANIFICAR:
 ¿Qué modelaran? ¿Para qué modelaran? ¿Qué materiales usaran
 Se explica que es modelar
 Modelar es dar forma a una pasta o un material blando sacando o añadiendo parte
del material con el que se trabaja, generalmente combinando el uso directo de las
manos con el uso de herramientas especializadas.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 Se da a conocer los materiales e instrucciones para modelar alimentos
Modelamos frutas y verduras con plastilina
Materiales
Plastilina de diferentes colores:
Un cartón tamaño A4 (opcional)
Cinta de embalaje
Instrucciones
1. Coge un pedazo de plastilina, embolilla, luego aplana.
2. Dale la forma, modelando las frutas o verduras que desees.
3. Colócalas sobre el (cartón A4) o en un soporte modelado de plastilina.
4. Sujétalas con cinta de embalaje.
5. Luego presenta tu trabajo a toda el aula.
6. Finalmente ubica tu trabajo en un lugar especial para tí
________________________________________3° Junio/63_____________________________________
PRODUCIR TRABAJOS:
 Modelan los alimentos que eligieron
 Se acompaña el proceso de elaboración, guiando el movimiento correcto de las manos.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Hacen una breve descripción según el modelado que realizaron y lo que conoce del alimento
diseñado

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
.
________________________________________3° Junio/64_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
modelar los alimentos modelado en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos usando forma
plastilina. creativa.
1
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________________________________________3° Junio/65_____________________________________
TITULO: Salto largo (Atletismo)
Área: Educación física Fecha: 21 DE JUNIO
Grado: Duración:
Interactúa a través de sus - - Participa y - Desarrollan Lista de
habilidades sociomotrices. condiciones de juego, si desarrolla diferentes cotejo
- fuera necesario, para diferentes actividades de
habilidades sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus actividades salto largo.
- pares; así, promueve el lúdicas dentro
tácticas de juego. respeto y la participación, y de las prácticas
busca un sentido de del salto largo.
pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes
actividades físicas.
-
en las actividades lúdicas
según el rol de sus
compañeros y el suyo
propio, a partir de los
resultados en el juego.

todos dependemos
común.
 En equipos realizan la siguiente actividad:
 Ojos cerrados:
 Primero por parejas. Uno de cada pareja tiene los ojos cerrados. Consiste en desplazarse por el terreno sin
chocar con las demás parejas. Primero (2-3 minutos) caminando y después corriendo.
________________________________________3° Junio/66_____________________________________
 Comentan ¿Qué sucedería si empezamos a saltar en vez de caminar? ¿Cómo podemos
incorporar nuevas actividades para que la actividad sea más interesante?
 ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué debemos incorporar en esta actividad?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo desarrollamos diferentes actividades sobre saltos
largos? ¿Creen que es necesario realizar ejercicios de calentamiento antes de los saltos largos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos ayuda en nuestra vida diaria los saltos largos?
En esta sesión, los estudiantes van a practicar diferentes actividades con saltos
largos.
Respetar a todos los compañeros y docentes.
Ayudar a los compañeros que más lo necesiten.
ACTIVIDAD INICIAL
 Preparados en pares, desarrollan la actividad de calentamiento:
 Toro loco
 Es un juego para calentamiento. Podemos usar todo el campo. Hay dos bancos en el campo y una persona
que paga. Si la gente está encima del banco la persona que paga no puede tocarles, solo puede tocar a
alguien que esté dentro del campo. Además nadie puede esperar encima del banco más de 5 segundos.
Tiene que bajar al campo y subir otra vez.
 Comentan ¿Qué conocen sobre los saltos largos en el atletismo? ¿Cómo practicamos los saltos
largos?
 Ordenan la información en tiras para conocer la historia de los saltos largos:
El salto largo es uno de los primeros Juegos Olímpicos que se hacían en la

antigua Grecia, en los juegos modernos se compitió por primera vez en 1896.
Y ya para 1896 en los Juegos Olímpicos se incluyó el salto largo como prueba
autónoma, para esto las halteras ya habían sido eliminadas.
En la actualidad muchos países de África y Asia siguen dominando las pruebas

olímpicas de esta competencia, tanto para hombres y mujeres.
 ¿Cómo podemos utilizar los saltos largos en la actividad “Carrera de gusanitos”?
 Se forman dos grupos de igual número de jugadores ubicados en fila (uno detrás del otro).
 Cada jugador deberá tomar al compañero del frente por los hombros y no podrá despegar
sus manos de los hombros hasta que termine la carrera (llegada a la meta final).
 El avance hacia el lado (una fila de participantes irá hacia la derecha y la otra hacia la
izquierda) deberá ser con saltos alternando los miembros inferiores, es decir primero
despegarán uno de los miembros inferiores del piso y luego el otro.
 El que se despega primero es casi que por lógica el que está ubicado hacia el lado del
avance de la fila o “gusanito”.
________________________________________3° Junio/67_____________________________________
 En este juego los miembros inferiores no se estirarán completamente para evitar patear al
compañero del frente, es decir que el levantamiento de cada miembro para realizar el salto
se hará con las piernas flexionadas.
 Claramente la coordinación debe ser importante por lo cual el jugador que está como
“cabeza” de gusanito debería dar las indicaciones para que todos puedan saltar y avanzar
al mismo tiempo, para evitar que alguno despegue los brazos de los hombros de algún
compañero, lo que los obligaría a retroceder y empezar desde la línea de salida.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 En grupos grandes, desarrollan la actividad:
 Camino con aros
 Dos grupos de entre 12 -15. Cada grupo tiene 5 – 6 aros para usar como camino. La idea de este juego es
llegar al otro lado del campo usando los aros. La cosa más importante es que nadie salir fuera del aro. Toda
la gente tiene que estar dentro de un aro para poder avanzar.
 Luego en pares o de forma individual desarrollan.
 Realizan la carrera y el despegue sobre el metatarso.
 Observan una aceptable coordinación entre la carrera, el despegue y los brazos.
 Toman refrescos y descansan unos 5 minutos.
 Continúan con la siguiente actividad, teniendo mucho cuidado:
 “Lleva grupal con soga”.
Descripción: dos jugadores sostendrán a cada lado una soga de una largo aproximado de 5 a
10 metros.
 Otros jugadores se ubicarán en un área limitada. Los jugadores que se encargan de la soga
deberán tratar de “atrapar” o simplemente tocar a sus compañeros llevando la soga
estirándola y moviéndola a la altura de las rodillas mientas ellos se desplazan.
 El resto de jugadores podrán esquivar la soga saltando solamente de manera lateral a la
misma despegando del suelo primero una pierna y luego la otra.
 Si el salto es vertical a la soga y/o despegando del suelo ambas piernas al mismo tiempo,
este jugador quedará descalificado. Ganará el último jugador que “sobreviva” cumpliendo
las reglas.
 ¿Qué otras actividades podemos incorporar en el juego? ¿Creen que podemos incorporar
diferentes saltos largos? ¿Cómo creen que resultará la actividad?
ACTIVIDAD FINAL
 Realizan la siguiente actividad:
 Globo con cabeza
 Es un juego que podemos jugar con 2 grupos. Cada grupo tiene 2 globos y la idea de este juego es mover el
globo al otro lado del campo, pero este movimiento tiene que ser con la cabeza. Además, la persona que
desplaza el globo al otro lado del campo tiene que estar rodeado de 3 personas.
 Los estudiantes en pares, responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué actividades desarrollaron?
- ¿Qué habilidades desarrollaron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
 Comentan cómo desarrollaron las actividades de salto largo.
TAREA PARA LA CASA
 Desarrollan la siguiente actividad con sus padres:
Practican saltando con diferentes costales, se escriben un inicio y un final.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
________________________________________3° Junio/68_____________________________________
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron practicar ¿Qué dificultades tuvieron los
los saltos largos? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________3° Junio/69_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Criterios
-
desarrolla
diferentes
actividades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lúdicas dentro
de las
prácticas del
salto largo
1
2
3
4
5
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________________________________________3° Junio/70_____________________________________

3° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

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3° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°28

TITULO: Dialogamos sobre los alimentos que se consume

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Socializan el resultado de su investigación.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Los beneficios de las vitaminas y los

VITAMINA D VITAMINA E SELENIO ZINC

¿Qué sabia sobre las

¿Por qué son importantes

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Familiarización con el problema

Más de un kilogramo Menos de un kilogramo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Con todos los niños completamos el organizador visual.

¿Cuántos panes le dio el niño?

¿Cuántas personas se ¿Cuántos pescados?

¿Qué hizo Jesús con los panes

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Explican con sus propias palabras los resultados hallados.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

pizzas Debe cambiar Porque tiene grasa

Helados Debe cambiar Porque tiene mucha

Lo que dijeron Juliana, ¿Deben continuar o

Alimentos chatarra Alimentos nutritivos

Yo........................................... me comprometo a .....................................................................................

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Explican brevemente su dibujo.

 Aplica tus conocimientos construyendo “El aparato digestivo”

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Finalmente, dibujan lo que describieron y colocan un título a su descripción

Enfoque transversal Valores Actitudes

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Representan el precio de la casaca con otros billetes

 Resuelven también mediante la operación el precio de la casaca

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

Cierre Tiempo aproximado:

Conocer lo que debe contener una lonchera nutriva

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Escriben un listado de alimentos nutritivos en la lonchera y no nutritivos

Lista de alimentos no nutritivos Ejemplos de lonchera nutritiva

Bebidas artificiales o sintéticas: como Leche, huevo duro, galletas y mandarina.

Después de la hora de tutoría

¿Por qué elegiste la lonchera?

Enfoque transversal Valores Actitudes

Blanca por dentro, verde por

Verde por fuera y agrio es su

Soy redondita, y siempre

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

Al mirar los trabajos.

Cierre Tiempo aproximado: