Dividimos en Partes Iguales

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA
Dividimos la unidad en partes iguales

I.E. 0146 “César Abraham Vallejo Mendoza
DOCENTE: Diomar Ysminio Pinchi
GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” FECHA: 15/08/2023
 DATOS INFORMATIVOS:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Desempeños Criterios Instrumento de
Capacidades evaluación
Resuelve problemas de • Relaciona los datos de un LISTA DE
cantidad Desempeño 4ª problema cotidiano sobre COTEJO
• Traduce cantidades a - Expresa con diversas representaciones y el reparto y expresarlo
expresiones numéricas lenguaje numérico su comprensión de las con el material concreto.
• Comunica su comprensión fracciones. • Emplea estrategias para
sobre los números y las - Emplea estrategias y procedimientos dividir una unidad en
operaciones como los siguientes: - Estrategias partes iguales.
• Usa estrategias y heurísticas • Reconoce y expresa las
procedimientos de estimación y fracciones como parte de
cálculo un todo, en la resolución
• Argumenta afirmaciones sobre de un problema.
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Propósito Hoy aprenderemos a expresar, mediante diversas representaciones, las fracciones como partes
de una unidad, en la resolución de situaciones cotidianas.
Evidencia Ficha de trabajo y cuadernillo de trabajo.
Meta de aprendizaje: Inclusión económica
4° Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Orientación al bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender en
diferentes circunstancias.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • Hoja de color
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan
algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.
Iniciamos la actividad invitando a los estudiantes a formar equipos de 3 y se les entrega una
manzana cortada por la mitad y un plato de plástico.
A partir de ello, se les pide que dialoguen sobre lo que tienen y sobre lo que está cortado, bajo
las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas manzanas se ha entregado a cada equipo?
- ¿Cómo está partido la manzana? ¿Cómo son las partes?
- Si como una de las partes, ¿cuánto queda? (Una parte de 2, la mitad)
- ¿cómo podemos representar lo que mencionamos en forma numérica?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderemos a expresar, mediante
diversas representaciones, las fracciones como partes de una unidad, en la resolución de
situaciones cotidianas.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el

desarrollo de la sesión, como:
Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema
Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:
Los docentes del 4º A de la I.E 3075 están organizando una charla de concientización acerca de las
acciones a tomar para prevenir los impactos de los fenómenos naturales a los que están expuestos en la
comunidad del Rímac.
Para cerrar la charla han comprado queques para un invitar a los padres de familia.
- 1º queque: se partió en 8 partes iguales, una de esas partes se dio a la capacitadora

invitada.
- 2º queque: al ser más grande se partió en 8 partes iguales y 3 pedazos de ellos, fueron
dados a los integrantes del comité de aula.
.
¿Qué parte representa lo entregado a la capacitadora y lo entregado a los integrantes del comité de
aula? ¿Cómo se expresa esas partes en números?
Familiarización con el problema
Ahora responden:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Por qué están convocando a la charla?
- ¿Qué darán los docentes para compartir?
- ¿Cómo se está partiendo los queques? ¿Cómo son las partes?
- ¿Qué información adicional se tiene?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el problema

usando sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo.
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podemos representar la división o partición del queque?
 ¿Cómo podemos representar lo que se entregara? (enfatizamos para cada caso)
 ¿Cómo nos podría ayudar dibujar la forma del keke? ¿serviría usar una cuadricula para
partir de forma igual o una hoja de color circular?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en grupo,
presentándoles a la reflexión. Se les guía el proceso de resolución mediante la estrategia de
formación de grupos.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, así como ver si las respuestas
coinciden.
Tomando en consideración los trabajos expuestos, les mostramos el proceso correspondiente:
Dibujamos y recortamos un circulo de papel para representar el queque.

Representamos la parte que se le dará a la capacitadora y lo coloreamos.
- Se ha coloreado 1 parte, de un total de 8 partes

en que se partió el queque.
1
- Esto se expresaría y se lee un octavo.
8
Representamos el 2º queque y coloreamos las 3 partes que se entrego a los miembros del comité.
 Se ha coloreado 3 partes de un total de 8 partes iguales en que

se partió el queque.
3
 Esto se expresaría y se lee tres octavos.
8
Reflexión y formalización
Para reflexionar acerca de lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:
- ¿qué significa una fracción?
- ¿Cómo se leen?
- ¿Qué representa cada cantidad?
Tomando sus respuestas, les explicamos lo siguiente:
Las fracciones
Relación entre una parte de un total y el respectivo total (todo), donde:
 Todo: Número de partes en que se divide la unidad (total).

 Parte: Número de partes que se consideran.
En los problemas, reconoceremos la "parte" porque va antecedido por la palabra

"es", "son", etc., y el "todo" porque va antecedido de la palabra "de", "del", etc.
En general:
Pa rte es , s o n , ...
F ra cc ió n =
To d o d e, de l, ...
Ejemplo:
CIERRE
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las siguientes
preguntas:
- ¿Cuáles son los pasos para resolver el problema?
- ¿Tuviste dificultad en alguna de ellas?
- ¿Para qué servirá lo aprendido? ¿consideras útil lo aprendido? ¿Por qué?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha de
aplicación.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA: Dividimos la unidad en partes iguales
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: hoy aprenderemos a expresar, mediante diversas representaciones, las fracciones como
partes de una unidad, en la resolución de situaciones cotidianas.
ESTUDIANTES CRITERIOS
• Relaciona los datos • Emplea • Reconoce y
de un problema estrategias expresa las
cotidiano sobre el para dividir fracciones
reparto y expresarlo una unidad como parte de
con el material en partes un todo, en la
concreto. iguales. resolución de
un problema.
Sí No Sí No Sí No
1.

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Meta de aprendizaje: Inclusión económica

4° Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el

Levantar la mano para participar.

- 1º queque: se partió en 8 partes iguales, una de esas partes se dio a la capacitadora

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el problema

Dibujamos y recortamos un circulo de papel para representar el queque.

- Se ha coloreado 1 parte, de un total de 8 partes

 Se ha coloreado 3 partes de un total de 8 partes iguales en que

Relación entre una parte de un total y el respectivo total (todo), donde:

 Todo: Número de partes en que se divide la unidad (total).

En los problemas, reconoceremos la "parte" porque va antecedido por la palabra

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