NOMBRE DE LA ESCUELA: BACHILLERATO GENERAL OFICIAL “BENITO JUAREZ”

CLAVE CENTRO DE 21EBH0206R ZONA ESCOLAR: 060

TRABAJO
SEMESTRE: CUARTO GRUPO: “A” Y “B” CICLO ESCOLAR: 2023 – 2024
NOMBRE DE LA PENSAMIENTO MATEMÁTICO IV BLOQUE I ESTADISTICA DESCRIPTIVA
ASIGNATURA:
NOMBRE DEL PROFESOR: MARISOL RODRIGUEZ MACHORRO NOMBRE DEL ALUMNO:

Total de horas presenciales: Trabajo autónomo: 4

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
El programa de la disciplina de Pensamiento Matemático IV (Del manejo de la información al pensamiento estocástico)
aborda diversos elementos teóricos y prácticos que permiten conocer de forma general los fundamentos de la
probabilidad y de la estadística. Históricamente desde la antigüedad los juegos de azar, la filosofía y la política han sido
los precursores para el desarrollo de estas ramas del conocimiento, sin embargo, durante los últimos siglos tanto la
probabilidad como la estadística han sido fundamentales para el desarrollo de múltiples disciplinas y en general han
permitido mejorar diversos aspectos de la vida cotidiana de la humanidad.
El contenido de este programa contribuye para que el estudiante desarrolle competencias para la recolección, el
procesamiento, la presentación y la interpretación de datos sobre distintos fenómenos sociales. Toman importancia los
estudios previos sobre aritmética, álgebra, geometría y trigonometría, para el manejo y tratamiento de distintos tipos de
datos, y la representación de estos mediante distintos tipos de gráficos.
La probabilidad y la estadística le permiten al estudiante comprender su entorno cada vez más complejo, en áreas como:
la economía y las finanzas, la meteorología, la medicina, la mercadotecnia, la política, la biología, las tecnologías
digitales, etc., de tal manera que le permite interpretar la información numérica y cualitativa y así tomar decisiones de
forma razonada y objetiva. Con base a los contenidos establecidos en este programa, el docente junto con los
estudiantes buscará la mejor ruta para fortalecer lo que el estudiante sabe y lo que necesita indagar, se parte de una
necesidad y no como una ejercitación o aplicación de lo aprendido teóricamente con el propósito de que reconozca que
los conocimientos no son el fin de la educación, sino una herramienta para que desarrolle las competencias que definen
el perfil de egreso de la Educación Media Superior. Por esta razón, al finalizar cada bloque de aprendizaje, se propone un
producto integrador que permite el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales (HSE), enfocado a la Responsabilidad
como Dimensión del Proyecto de Vida y la aplicación de las distintas competencias y saberes.

PROPÓSITO DEL PROGRAMA DE PENSAMIENTO MATEMATICO IV

Que el estudiante identifique, utilice y comprenda los métodos de tratamiento de información en situaciones de contexto.
Tomando en cuenta los ejes del campo disciplinar de matemáticas, es pertinente que se desarrolle el pensamiento
estocástico, así como también sus saberes a partir del manejo de la información considerando el riesgo, la inferencia y la
aleatoriedad de eventos, en los cuales los elementos estadísticos y probabilísticos se tomen como herramienta en el
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. Lo anterior permite abonar al desarrollo del perfil de egreso del estudiante de
media superior adquiriendo habilidades y competencias para su ingreso al nivel superior.

Competencia a desarrollar (disciplinares de matemáticas)

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
A2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

PROPÓSITO DEL BLOQUE I

En este bloque se abordarán las definiciones básicas de estadística considerando sus aplicaciones, su clasificación,
términos básicos y tipos de variables. Referente a censo y muestreo conocerá los métodos de muestreo, el muestreo
aleatorio simple, sistemático, estratificado y el muestreo por conglomerados. Organizará los datos en una tabla de
frecuencias la cual le servirá para construir gráficas como histogramas, diagrama de barras, gráficas de pastel entre
otras. Se analizarán los datos bajo la óptica de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y
no agrupados que le permitan la interpretación, aplicación y análisis para la solución de ejercicios. Aplicará los
conocimientos adquiridos para la solución de un problema de interés social como es la salud para la toma de decisiones.

Momento 1
Contenidos 1. Presentación de datos.
específicos a) Tabla de frecuencias simples.
b) Tabla de frecuencias para datos agrupados.
c) Histograma, polígono de frecuencia, diagrama de barras y de pastel.
d) Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
e) Análisis de tipos de gráficos estadísticos.

Aprendizajes  Comprende la funcionalidad del concepto de medida de dispersión para conocer la distribución de los
Esperados datos a través de la simetría y de los datos proporcionados para identificar datos en el manejo del
Índice de Masa Corporal de cada estudiante.
 Examina la metodología para obtener las medidas de tendencias central y de dispersión, así como los
intervalos de clase para datos agrupados y de esta forma elaborar algoritmos que le lleven a
comprender mejor las fórmulas ya conocidas.

INICIO
Tiempo (19 de febrero al 23 de febrero) Recursos Producto
Participaciones
La evaluación diagnostico se llevará a cabo el día 19 de febrero, mediante una
lluvia de ideas acerca de que es estadística, en donde podemos encontrar la
estadística. Celular Lluvia de ideas
con
Observar los videos: acceso a
internet
 Actividades
inicio plan de
clase

Actividades Actividad 1. Organiza los siguientes datos.

desarrollo Considera los siguientes datos, registrando los datos en una tabla en forma
plan de clase ascendente y escribiendo el número de veces que se repite.
5,6,9,8,7,9,10,6,8,9,6,5,9,8,7,10,7,7,7,9,9,8,6,5,5,5,6,8,9,7,8,9,9,5,6,6,10,6,5,6,6
.
Problemas e
a) Determinar la tabla de frecuencias simple interpretación
b) Gráfico de pastel de gráficos.
c) Gráfico de barras
 De acuerdo con la siguiente imagen determina los siguiente:
¿Cuál es la mínima calificación de acuerdo con el histograma?
¿Qué representa el límite superior de la gráfica?
¿Qué representa la frecuencia absoluta?
¿Cuántos estudiantes obtuvieron 10 de calificación?

Actividades Actividad 2. Resuelve el siguiente problema Celular

de conclusión con Problema
plan de clase Unos grandes almacenes disponen de un estacionamiento para sus clientes. acceso a
Los siguientes datos que se refieren al número de horas que permanecen en el internet
estacionamiento una serie de coches:

4 4 2 4 5 3 6 3 5 3
2 1 3 7 3 1 5 1 7 2
5 2 4 7 3 6 2 2 4 1
6 4 3 3 4 5 4 3 2 4
3 2 4 4 3 6 6 4 5 5
 4 5 5 1 7 4 4 3 6 5

Encuentra:
a) obtener la tabla de frecuencias
b) realizar grafico de histograma
c) realizar un gráfico de pastel.
Fechas de Actividad 1, 2 para entregar el 1 de marzo Ponderación 10 %
entrega:
Referencias
bibliográficas:

Momento 1
Contenidos 2. Definiciones básicas de estadística.
específicos a) Estadística descriptiva
b) Estadística inferencial
c) Población
d) Muestra
e) Tipos de variables.

Aprendizajes  Aplica las fórmulas para calcular las medidas de tendencia central y de dispersión, así como la
Esperados construcción de intervalos de clase para datos agrupados.
 Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en
situaciones de la vida cotidiana.

INICIO
Tiempo (26 de febrero al 1 de marzo) Recursos Producto
Participaciones
La evaluación diagnostico se llevará a cabo el día 26 de febrero, mediante una
lluvia de ideas acerca de los diferentes tipos de estadística, que es una
población, muestra y los tipos de variables. Celular Lluvia de ideas
 con
Observar los siguientes videos: acceso a
internet

Actividades
inicio plan de
clase

Actividades Actividad 3.
desarrollo plan 1.- Un estudiante de estadística quiere conocer si los profesores de su
de clase universidad, UTT, prefieren dictar clases con ropa formal o con ropa informal. Problemas
Para ello, realiza una encuesta a 120 profesores de la UTT elegidos de forma
aleatoria. Identifique la población, muestra e individuos.

2.- Para estudiar cuál es el candidato presidencial por el cual votarán los
mexicanos en las próximas elecciones, se toma una muestra de 3500
personas de todo el país.
La pregunta es la siguiente, ¿por quién votará en las próximas elecciones
presidenciales? Determine la población, muestra e individuos.

Actividades de Actividad 4. Resuelve el siguiente problema Celular

conclusión plan con Problema
de clase 3.- Un conocido fabricante de medicamentos desea conocer la proporción de acceso a
personas cuya diabetes tipo 2, puede ser controlada con un nuevo fármaco. internet
 Se realiza un estudio en 3500 personas con esta diabetes, y se encontró que
el 75% de ellas pudo controlar su diabetes tipo 2 usando el fármaco.
Asumiendo que estas 3500 personas son representativas del grupo de
pacientes de diabetes tipo 2, identifique la muestra y la población.

Fechas de Actividad 3 y 4 para entregar el 1 de marzo Ponderación 10 %

entrega:
Referencias
bibliográficas:

Momento 1
Contenidos 3. Censo y muestreo.
específicos a) Métodos de muestreo.
b) Muestreo aleatorio simple.
c) Muestreo aleatorio sistemático.
d) Muestreo aleatorio estratificado.
e) Muestreo por conglomerados.

Aprendizajes  Analiza en situaciones problemáticas de su contexto las diferencias entre estadística descriptiva e
Esperados inferencial.
 Describe con sus palabras los conceptos de Censo y Muestreo.

INICIO
Tiempo (4 de marzo al 8 de marzo) Recursos Producto
Participaciones
La evaluación diagnostico se llevará a cabo el día 4 de marzo, mediante una
lluvia de ideas acerca de que es el censo, para que nos sirve, que es un
muestreo. Celular Lluvia de ideas
Observar los siguientes videos: con
acceso a
internet
 Actividades
inicio plan de
clase

Actividades Actividad 5.
desarrollo plan
de clase Trabajar en colaboración para determinar el tipo de datos correcto Clasificación
(cuantitativo o cualitativo). Indicar si los datos cuantitativos son continuos o de datos
discretos. cuantitativos o
cualitativos.
a. el número de pares de zapatos que tienes
b. el tipo de auto que conduces
c. donde vas de vacaciones
d. la distancia que está de tu casa a la tienda de abarrotes más cercana
e. el número de clases que tomas por año escolar.
f. la matrícula para tus clases
g. el tipo de calculadora que usas
h. calificaciones de películas
i. preferencias de partidos políticos
j. pesos de luchadores de sumo
 k. cantidad de dinero (en dólares) ganada jugando al poker
l. número de respuestas correctas en un cuestionario
m. actitudes de los pueblos hacia el gobierno
n. Puntajes de coeficiente intelectual (Esto puede causar cierta discusión).
Contestar

Actividades de Actividad 6. Resuelve el siguiente problema Celular

conclusión plan con Problema
de clase Se compran cierta cantidad de chocolates para repartir el 14 de febrero entre acceso a
los alumnos del 3 “B”. La tabla muestra el número de chocolates que se internet
repartirá a cada estudiante de acuerdo con el número de alumnos que asistan
a clase.
Número de alumnos 2 6 12 16
4
Cantidad de chocolates a repartir 2 8 3
¿Cuál es la cantidad de chocolates que faltan en la Tabla?
.

Fechas de Actividad 5 y 6 para entregar el 8 de marzo

entrega: Ponderación 10 %

Referencias
bibliográficas:

Momento 1
Contenidos 4. Medidas de tendencia central y de dispersión para datos no agrupados.
específicos a) Media, mediana, moda
 b) Rango, varianza, desviación estándar.

Aprendizajes  Asocia sus definición y conceptos con situaciones cotidianas.

Esperados
 Explica mediante un glosario los conceptos que le servirán para hacer análisis posteriores de
estadística

Tiempo (11 de marzo al 22 de marzo) Recursos Producto

Participaciones
Mediante cuestionario de enfoque y lluvia de ideas, el estudiante identifica
los conocimientos con los que cuenta respecto a las posibles causas de los
noviazgos a temprana edad. Celular Investigación
En trabajo colaborativo realizan una encuesta para determinar las causas de con
los noviazgos a temprana edad: acceso a
1.- ¿Cuáles son las razones más comunes por las que las personas inician internet
relaciones de noviazgo a temprana edad?
2.- ¿Crees que las redes sociales influyen en noviazgos a temprana edad?
3.- ¿Consideras que la búsqueda de apoyo emocional es una causa para el
inicio de relaciones a temprana edad?
Actividades inicio 4.- ¿Cuál es la edad que tenías cuando tuviste a tu primer novio (a)?
plan de clase 5.- ¿Qué consecuencias tuviste por una relación de noviazgo a temprana
edad?
 Actividades Actividad 5.
desarrollo plan de Con los resultados de la encuesta los alumnos realizan una tabla del
clase concentrado de datos y con estos se realizan las medidas de tendencia Tabla de
central (promedio, moda, mediana, desviación media, gráficos) datos
Se les deja una investigación acerca de cuál es la edad promedio que existe
a nivel estado y nacional acerca de los noviazgos a temprana edad. Algoritmos de
los datos
recabados en
la encuesta.
Actividades de Actividad 6. Celular
conclusión plan Actividad 15.- Resuelve los siguientes problemas. con Tabla de
de clase Se ha medido la estatura (talla) de 100 alumnos de 2º año del bachillerato acceso a datos
“Benito Juárez”, obteniendo los siguientes resultados en centímetros: internet
Algoritmos de
160 156 173 173 184 183 169 155 160 los datos
157 172 168 156 174 160 167 185 161
175 167 158 161 167 153 159 147 172
173 161 162 169 177 145 150 162 159
170 185 158 168 183 164 169 153 155
174 153 164 180 181 157 179 166 160
178 166 175 180 168 160 175 151 170
 161 148 170 167 150 170 175 148 166
159 176 170 156 159 168 152 178 154
163 175 180 165 169 155 163 177 160
176 172 175 148 154 177 158 170 182
178
Ahora puedo responder a preguntas como:
1.- ¿Cuál es la talla media?
2.- ¿Cuál es la talla más frecuente?
3.- ¿Cuántos alumnos tienen una talla por debajo de 160 cm.?
4.- ¿Qué porcentaje de alumnos tienen la talla en torno a 185 cm.?
5.- ¿Qué porcentaje de alumnos tienen una talla menor o igual que 165 cm.?

Fechas de Actividad 5 y 6 para entregar el 22 de marzo

entrega: Ponderación 15 %

Referencias
bibliográficas:

Instrumento de evaluación:
Actividad Total
Aspectos para evaluar en casa SI NO %
actividad
1 ¿Identifica los datos necesarios
para resolver un problema?
2 ¿Realizo un plan para resolverlo?
3 ¿Resolvió el problema con ese
plan o utilizo otro?
4 ¿Comprobó el resultado?
5 ¿Supo explicar por qué utilizo
determinado procedimiento para
 encontrar la solución?

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MTRA. MARISOL RODRIGUEZ MACHORRO MTRO. ANDRES HUGO AGUILAR GALICIA MTRO. JAVIER RODRIGUEZ FLORES

ELABORO REVISO Vo.Bo