Aprendemos A Representar y Trasladar Figuras en Un Plano 1 y 2 Crado

APRENDEMOS A REPRESENTAR Y TRASLADAR FIGURAS EN UN
PLANO
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: N° 34022 Ysaac Newton
Docente De Aula: Jime Ftreddy Picoy Herrera
Crhistian Ysai PalmaAdriano
Docente Practica:
Grado y sesión: 1ro 2do Grado Unica
Fecha De Aplicación: 17/06/24
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Criterios de Evidencias de
Desempeños
Capacidades evaluación aprendizaje
as de  Lee información contenida
Competencia: os e en tablas de frecuencia Organiza información en
Resuelve problem simple (conteo simple), tabla y la representa en
gestión de dat pictogramas horizontales y el gráfico de barras con
Identifica datos en
incertidumbre gráficos de barras los datos que presenta el
situaciones,
es o en verticales simples; indica problema.
expresándolos en
Capacidades: la la mayor o menor
grafico de barras
 Sustenta conclusion frecuencia y compara los
simples.
Instrumento de
decisiones con base datos, los cuales evaluación
información representa con material
obtenida concreto y gráfico. Lista de cotejo
Enfoque transversal ACCIONES OBSEVABLES

Enfoque orientación al Se solidarizan con las necesidades de los miembros de aula y comparte los espacios
bien común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
o Buscar imágenes de danzas o Papelotes o Plumones o

o Elabora caja que contengan figuras de danzas o Cinta adhesiva o Reglas o
Dibujo en un papelote un gráfico de barras. o Fichas Limpiatipo
o Hojas de colores
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado:
• Doy la bienvenida a los estudiantes.
• Realizamos los acuerdos de convivencia con los estudiantes.
 Escuchar las opiniones de los demás compañeros. 
Respetar el orden de las intervenciones.
• Para recoger los saberes previos mostramos una imagen de una danza típica “la marinera” pues se acerca el
aniversario de la I.E. “Gamaniel Blanco Murillo”, y preguntamos ¿Conocen esta danza típica? Escuchamos sus
respuestas.
• Presentamos otras imágenes de otras danzas típicas como: Saya, Cañeros de san Jacinto, Huaylas. ¿conocen estas
danzas? ¿Dónde lo han visto? ¿En qué fechas se realizan estas danzas en una I.E? Escuchamos sus respuestas
• Dialogamos con ellos respecto al pronto aniversario de nuestra I.E. “Gamaniel Blanco Murillo” ¿Ustedes participaran?
¿Qué danza presentaran? ¿Cuántos participarán?
• Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Elegirán una tarjeta que tendrá las danzas.
• Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta. Preguntamos a los estudiantes: Conflicto cognitivo
¿Cuántos estudiantes prefieren danzar Huaylas? ¿Cuántos prefieren danzar saya? ¿Cuántos prefieren cañeros de san
Jacinto? ¿Cómo registrarían estos datos? Escuchamos sus respuestas.
• Registramos las tarjetas de los estudiantes pidiendo la participación de ellos.
• ¿Cuál es la danza que más prefieren los estudiantes? Escuchamos sus respuestas. ¿Cómo podríamos resolverlo?
Pegamos un papelote con el esquema de un gráfico de barras, sin ningún título.
• A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?

• Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas utilizando el grafico de barras.
• Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un buen clima afectivo.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteo el siguiente problema:
El 10 de julio es el aniversario de la I.E. “Gamaniel Blanco Murillo”.
En la actuación danzaran en el VI ciclo 15 estudiantes, en el I ciclo
28 estudiantes y en el III 22 estudiantes. Si vienen a verlos sus mamás. ¿Qué sección

necesitara más sillas? ¿Qué sección
necesitara menos sillas?
Familiarización con el problema:

• Para asegurarnos de la comprensión del problema se les pedirá que expliquen con sus propias palabras el problema
luego se les planteara preguntas que faciliten la comprensión: ¿Qué se celebra en la I.E? ¿Qué día? ¿Qué ciclos
participaran? ¿Quiénes vendrán a verlos? ¿Qué nos piden que hallemos?
• Preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los pasos para resolver un problema? Escuchamos sus repuestas.
Anotamos en la pizarra los pasos que tendrán en cuenta. Búsqueda,
ejecución de la estrategia:
• ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales utilizarían para solucionar el problema? ¿De qué otra manera
pueden organizar los datos en la tabla? ¿Qué les parece si utilizamos materiales para representarlos? ¿Serán útiles
las tarjetitas? ¿Cómo podríamos usarlas?
• Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿A
cuántos niños y niñas les toco la danza de la saya? Entonces, ¿Cuántas tarjetitas usaremos para representar la
cantidad?
• Conduce la observación a fin de que perciban que la cantidad de casilleros que tiene cada tarjetita debe corresponder
a dos cuadraditos. Formula preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están
haciendo:
¿cuántos cuadraditos tiene cada tarjetita para realizar la barra de la danza de saya?, ¿por qué?, ¿qué significa?; ¿y
en la barra de la danza de Cañeros de san Jacinto?; ¿por qué tiene cada tarjetita de diferentes colores los casilleros
en la barra de la danza?
• Los estudiantes registran la información en el cuaderno
• Monitoreo las acciones que realizan. Verifica si asocian correctamente la altura de las columnas con los datos que
representan.
Socialización de representaciones:
• Socializo lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?; ¿cuántas danzas se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para
qué se utiliza el gráfico de barras? Y menciona que los gráficos de barra nos permiten organizar mejor la información
y compara datos con mayor rapidez.
Reflexión y formalización:
• Propicio la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de barras. Pregunta:
¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
Planteamiento de otros problemas:
• Invita a los estudiantes a que desarrollen la ficha
Cierre Tiempo aproximado:

¡VALORANDO LO APRENDIDO!
Realizamos el recuento de la sesión.
Responden a preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Cuál fue la acción que los ayudó a
dar solución al problema?; ¿Para qué les servirá lo que ha aprendido?
Culminamos felicitando por su participación.
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DODENTE DE AULA DOCENTE PRACTICA

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal ACCIONES OBSEVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

o Buscar imágenes de danzas o Papelotes o Plumones o

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

• A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?

Planteo el siguiente problema:

El 10 de julio es el aniversario de la I.E. “Gamaniel Blanco Murillo”.

En la actuación danzaran en el VI ciclo 15 estudiantes, en el I ciclo

28 estudiantes y en el III 22 estudiantes. Si vienen a verlos sus mamás. ¿Qué sección

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado:

DODENTE DE AULA DOCENTE PRACTICA

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