Análisis cuantitativo y cualitativo del Test del Dibujo la

Figura Humana:
Técnica: Implementamos en Lucas el Test del Dibujo de la Figura Humana, técnica
desarrollada por Goodenough entre 1913 y 1926, con revisión de Koppitz en el año 1975.
 HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M. Koppitz)
Diseño: José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P.
COSLADA
. 2005

Nombre y apellidos______Lucas_______________________ F. Nacimiento_12-08-2014__Edad: _9__ años.

__3__meses

Colegio: ______privado____________ Nivel escolar: _tercero_____ Fecha de aplicación: 07-11-2023____

Aplicación: “Dibuja una persona entera.” El test es una forma de comunicación, al ser a petición y en
presencia del examinador (difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está
determinada por el nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo
refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite.

1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.

El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH,
sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems esperados dibujados por el sujeto
no se puntúan, pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da
también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos
para evitar valores negativos.

ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años
(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M
Cabeza 0
Ojos 0
Nariz 0
Boca 0
Cuerpo 0
Piernas 0
Brazos 0
Pies 0
Brazos 2 dimensiones 0
Piernas 2 dimensiones. 0
Cabello (cabeza c. sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
ITEM EXCEPCIONALES
V M V M V M V M V M V M V M
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla 0
Perfil 0
Codo 0
Dos labios 0
Fosas nasales 0
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
 Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B 0

Puntuación final: 5 + (A+B) = 5

Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías

amplias de CI.: La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en Puntuación DFH sujeto Nivel mental funcional
los DFH a los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación “de 1ó0 Retrasado
corte”: 3 - 4 Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en 2 Retrasado a Límite (60-80)
otros tests, son niños que rinden por debajo de su potencial, 3 Límite a Normal bajo (70-90)
posiblemente por dificultades de adaptación personal y social. Si es 4 Normal bajo a Normal (80-110)
mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades 5 Normal a normal-alto (85-120)
específicas de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades 6 Normal a superior (90-130)
físicas. 7u8 Normal alto a superior (>110)

2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

No hay relación univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo. Los
indicadores subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son significativos aunque sólo uno esté
presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y
relaciones interpersonales insatisfactorias, pero no expresa el grado de perturbación del niño. (Marcar con una
cruz los indicadores presentes en el protocolo).

INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los siguientes factores:

1. Integración pobre. (Una o más partes casi no tocan al resto de la figura. No válido antes de los 7 años en
niños y de 6 en niñas). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinación, personalidad pobremente
integrada. (retraso madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”,”sarampión”... (no contar sombreado suave de cara y
manos, como color piel) Altamente significativo: Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja
ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje…)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en niñas y niños 9 años). Ansiedad, zonas de
preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbación.
Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Válido a los 8 años en niños y 7 en niñas). Preocupación por actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo… Cuello: esfuerzos
controlar impulsos, pero precario, mientras la tensión no sea excesiva.
5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos, disfunciones,
educación especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinación v-m,
torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de
desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una base firme.
X 7. Figura pequeña (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo inhibido,
x preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la
x escuela
x
x 8. Figura grande (23 cm. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez
x y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes
y vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u organicidad.
 9. Transparencias. (No es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa realismo), impulsividad
y conducta actuadora. Ansiedad específica (= sombreado), no es normal en edad escolar. Niño que necesita
que le
tranquilicen (respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal...)

10. Cabeza pequeña. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de
inadecuación intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía (no
puede ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de
comportarse).
12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados (cierto grado de
agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-retraído los dibuja.
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. Refleja dificultades para
conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien
educado”.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a
retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por sí mismo no es clínicamente
significativo. Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad, relaciones
interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Niños abiertamente
agresivos y/o que roban
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrás o en bolsillos). Sentimientos
de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad
de castración
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna). Indica sobretodo tensión
en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del
acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los
impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, (dibujada intencionadamente).
Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí). Se
perciben como distintos, extraños, no integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen.
21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar niño y niña, o su familia).
Implica perseveración (neurológica). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual
(“ser uno del montón”) No son independientes y precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieva, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos,
autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres
o adultos.

OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).

23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene
significación clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el
mundo y escapan en la fantasía.
Escaso interés social por parte del niño.
 24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.

25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad
y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión.
Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En escolares puede reflejar
retraso madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación emocional con aguda ansiedad por el
cuerpo (si lo pueden dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninas)
27. Omisión de los brazos. (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente
inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisión de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones específicas (defic motóricas, estatura muy baja...)
Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles). Dificultades para estar
bien plantados y hacerse notar…
29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y
desvalimiento de base.
30. Omisión del cuello. (Varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado lo omite. Inmadurez,
impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.

TOTAL INDICADORES EMOCIONALES: 2

OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los presentes en el DFH del niño/a).

- Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición, tesón
- Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con vaga percepción
del mundo y poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y funciones corporales, la
sexualidad…
- Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias paranoides, pero también
sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y maquillaje… además implica
un buen nivel intelectual.
- Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en DFH.
Evitación, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situación… Es difícil dibujar las
manos bien, lo evitan los inteligentes y autoexigentes.
- Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de…) y
como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por
varias zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
- Línea de base, hierba… necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
- El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa).
- Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.

3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH.

Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresión de alegría o rabia, grito de miedo o angustia,
puede ser una pregunta o una demanda, un deseo o una fantasía, o puede estar diciendo algo que el niño ha
visto o experimentado, etc. Es importante evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el
mismo propósito). E.M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5 a
12 años:
1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la actitud que el niño tiene
de sí mismo (retrato interior).

2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el niño en ese momento
( pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí mismo).

3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos. Si describe a la
persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia
espontánea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción
o cuando se le hacen preguntas específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y
abiertas: ¿quién es, que está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, qué ocurrirá después…?).

RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH

No realizó comentarios, solo entregó la hoja rápido diciendo listo.

Observaciones sobre la conducta durante la aplicación:

El evaluado se lo nota un poco apurado al realizar el dibujo, tardo aproximadamente 3 minutos en realizar el dibujo, pero
también se lo ve concentrado durante la prueba. No utilizo la goma de borrar. No realizo comentarios sobre qué hacer o
cómo hacer el dibujo.

4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hipótesis sobre ítems evolutivos y relación con CI en otros test y rendimiento escolar):

Con una puntuación de 5 Lucas tiene un nivel madurativo de normal a normal-alto (85-120).

4.2. Hipótesis sobre el concepto actual de sí mismo y actitudes (indicadores emocionales). INTERPRETACIÓN.

Con los indicadores emocionales podemos destacar cierto retraimiento en Lucas ya que se lo notaba un poco tímido mientras
se desenvolvía en la prueba, también lo asociamos con ciertas preocupaciones con el ambiente. Respecto a las manos grandes
no lo asociamos del todo a una conducta agresiva sino mas al hacer el dibujo rápido para terminarlo cuanto antes, esto también
lo observamos en como rápidamente Lucas hizo tres puntos para representar a la nariz y los ojos.