Curriculo-Nacional - de - La Educacion-Basica: Área de Inglés Como Lengua Extranjera
Curriculo-Nacional - de - La Educacion-Basica: Área de Inglés Como Lengua Extranjera
Curriculo-Nacional - de - La Educacion-Basica: Área de Inglés Como Lengua Extranjera
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incor -
poran las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y
no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.
Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos
para relacionar las ideas del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter -
locutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA Obtiene información de Recupera información explícita y relevante Recupera información explícita y relevante selec-
textos orales. seleccionando datos específicos en los textos cionando datos específicos en los textos orales
ORALMENTE EN
Infiere e interpreta informa- orales que escucha en inglés, con vocabulario que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
INGLÉS COMO ción de textos orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito y pertinente. Reconoce el propósito comunicati-
LENGUA EXTRAN- Adecúa, organiza y desarro- comunicativo apoyándose en el contexto. Inte- vo apoyándose en el contexto. Integra la infor-
JERA lla las ideas de forma cohe- gra la información cuando es dicha en distintos mación cuando es dicha en distintos momentos.
rente y cohesionada. momentos. Deduce información señalando características de
Utiliza recursos no verbales y Deduce información señalando características seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el signi-
paraverbales de forma estra- de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el ficado de palabras, frases y expresiones de me-
tégica. significado de palabras, frases y expresiones de diana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
sent simple and continuous, past simple and
Interactúa estratégicamente mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
continuous, prepositions of time and place — in,
con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
on, at; modals —can, could, should, have to;
Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, how often, whose, how
connectors and, or, so, because; future with
el contenido y el contexto many, how much; possessive adjectives and
going to, adverb clauses of time —after, before,
del texto oral. nouns; personal and object pronouns; de- as son as, when; zero conditional, would like to,
monstrative pronouns; adverbs of frequency; want to, like + ing, future with will, first conditio-
can; present simple and continuous; quanti- nal.
fiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de las relaciones
Deduce, también, el significado de las relacio- lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
nes lógicas (adición, contraste, secuencia, se- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
mejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas (ideas principales) de estructura simple en textos
principales) en textos orales en inglés. orales en inglés.
Deduce, también, el significado de las relacio- Explica el tema y el propósito comunicativo.
nes lógicas (adición, contraste, secuencia, se- Distingue lo relevante de lo complementario
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
mejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas vinculando el texto con su experiencia a partir de
principales) en textos orales en inglés. recursos verbales, no verbales y paraverbales
Explica el tema y el propósito comunicativo. para construir el sentido del texto oral en inglés.
Distingue lo relevante de lo complementario Adapta el texto oral a la situación comunicativa
vinculando el texto con su experiencia a partir manteniendo el registro y los modos culturales, y
de recursos verbales, no verbales y paraver- considerando el tipo de texto, el contexto y el
bales para construir el sentido del texto oral en propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, luga-
inglés. res, accidentes; expresar sentimientos y estados
Adapta el texto oral a la situación comunicativa de ánimo; describir posibilidades futuras, obliga-
manteniendo el registro y los modos culturales, ciones, tecnología, eventos, noticias, actividades
en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
una actividad; expresar causa y efecto; discutir
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
acerca de preferencias propias y de otros; descri-
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
bir y recomendar películas; brindar instrucciones
de actividades en curso, pasadas y diarias; des- para llegar a algún punto.
cribir el trabajo, la escuela; identificar acciden-
tes geográficos; comprar comida. Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
Expresa sus ideas y emociones en torno a un acuerdo con su nivel, organizándolas para esta-
tema con coherencia, cohesión y fluidez de blecer relaciones lógicas (adición, contras-te,
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta- secuencia, semejanza-diferencia, causa y conse-
blecer relaciones lógicas (adición, contraste, cuencia) y ampliando la información de forma
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y pertinente con vocabulario apropiado.
ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado. Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
Emplea estratégicamente gestos, movimientos dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
corporales y contacto visual para enfatizar lo nunciación adecuada apoyándose en material
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con concreto y audiovisual.
pronunciación adecuada apoyándose en mate-
rial concreto y audiovisual. Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
Participa en diversas situaciones comunicativas preguntar, responder y explicar, y para comple-
alternando los roles de hablan-te y oyente para mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
preguntar, responder y explicar, y para comple- adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
mentar ideas y hacer comentarios relevantes con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el contex-
en inglés con vocabulario cotidiano y pertinen-
to.
te. Respeta los modos de cortesía según el
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
Opina en inglés como hablante y oyente sobre contenido y el propósito comunicativo del texto
el contenido y el propósito comunicativo del oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
texto oral, y sobre las intenciones de los interlo- a partir de su experiencia y el contexto en el que
cutores a partir de su experiencia y el contexto se desenvuelve.
en el que se desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determina-
das y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA Obtiene información de Recupera información explíci- Recupera información explíci- Recupera información explíci-
ORALMENTE EN textos orales. ta, relevante y complementa- ta, relevante y complementaria ta, relevante y complementaria
Infiere e interpreta infor- ria seleccionando datos especí- seleccionando datos específi- seleccionando datos específi-
INGLÉS COMO mación de textos orales. ficos en los textos orales que cos en los textos orales que cos en los textos orales que
LENGUA EX- Adecúa, organiza y desa- escucha en inglés, con vocabu- escucha en inglés, con vocabu- escucha en inglés, con vocabu-
TRANJERA rrolla las ideas de forma lario variado y pertinente, lario variado y pertinente, lario variado, pertinente y
coherente y cohesionada. reconociendo el propósito reconociendo el propósito preciso, re-conociendo el pro-
Utiliza recursos no verbales comunicativo y apoyándose en comunicativo y apoyándose en pósito comunicativo y apoyán-
y paraverbales de forma el contexto. Integra la informa- el contexto. Integra la in-for- dose en el contexto. Integra la
estratégica. ción cuando es dicha en distin- mación cuando es dicha en información cuando es dicha
Interactúa estratégicamen- tos momentos o por distintos distintos momentos o por en distintos momentos o por
te con distintos interlocu- interlocutores. distintos interlocutores. distintos interlocutores.
tores. Deduce información señalando
Reflexiona y evalúa la for- características de seres, obje- Deduce información señalando Deduce información señalando
ma, el contenido y el con- tos, lugares y hechos. Deduce características de seres, obje- características de seres, obje-
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
texto del texto oral. el significado de palabras, tos, lugares y hechos. Deduce tos, lugares y hechos. Deduce
frases y expresiones el significado de palabras, el significado de palabras,
complejas en contexto. Ejem- frases y expresiones complejas frases y expresiones complejas
plo: Present simple, past sim- en contexto. Ejemplo: Present en contexto. Ejemplo: Embe-
ple; past continuous; subordi- continuous, simple present, dded questions; present per-
nating conjunctions: when, frquency adverbs, pre-sent fect continuous; past perfect,
while, so, as, because; past perect, past simple, used to, connecting words; reported
participle verbs —regular, se-cond conditional, phrasal speech —range of tenses;
irregular; present perfect, past verbs, present simple passive, perfect modals —should, mi-
participle verbs —regular and question tags, modals — ght, may, could; conditionals
irregular; comparative and must/can’t (deducion), might, 2nd and 3rd. Deduce, también,
superlative adjectives; future may (pos-sibility), must/have el significado de relaciones
with will and going to, adverbs to (obligation), future conti- lógicas (adición, contraste,
—ever, twice, once, already, nuous. secuencia, semejanza-diferen-
yet, just, too, enough, so, such; Deduce, también el significado cia, causa y consecuencia) y
prepositions —for, since. de relaciones lógicas (adición, jerárquicas (ideas principales y
Deduce, también el significado contraste, secuencia, semejan- complementarias, y conclusio-
de relaciones lógicas (adición, za-diferencia, causa y conse- nes) en textos orales en inglés.
contraste, secuencia, semejan- cuencia) y jerárquicas (ideas
za-diferencia, causa y conse- principales y complementarias) Explica el tema y el propósito
cuencia) y en textos orales en inglés. comunicativo. Distingue lo
jerárquicas (ideas principales y • Explica el tema y el propósi- relevante de lo complementa-
complementarias) en textos to comunicativo. Distingue lo rio clasificando y sintetizando
orales en inglés. relevante de lo complementa- la información, y vinculando el
• Explica el tema y el propósi- rio clasificando y sintetizando texto con su experiencia a
to comunicativo. Distingue lo la información, y vinculando el partir de recursos verbales, no
relevante de lo complementa- texto con su experiencia a verbales y paraverbales para
rio clasificando y sintetizando partir de recursos verbales, no construir el sentido del texto
la información, y verbales y paraverbales para oral en inglés.
vinculando el texto con su construir el sentido del texto
experiencia a partir de recur- oral en inglés. Adapta el texto oral a la situa-
sos verbales, no verbales y Adapta el texto oral a la situa- ción comunicativa mantenien-
paravebales para construir el ción comunicativa mantenien- do el registro y los modos
sentido del texto oral en inglés. do el registro y los modos culturales, y considerando el
Adapta el texto oral a la situa- culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
ción comunicativa mantenien- tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir
do el registro y los modos propósito. Ejemplo: Hablar acerca de modales, libros,
culturales, y considerando el acerca de actividades en curso, lenguaje corporal, inventos,
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tipo de texto, el contexto y el temporales y habituales; discu- competencias para el trabajo,
propósito. Ejemplo: Intercam- tir acerca de situaciones imagi- desastres naturales y emergen-
biar información personal al narias, obligaciones y reglas en cias; reportar una emergencia;
pre-sentar a alguien y a sí mis- la casa, actitudes y comporta- expresar arrepentimiento;
mo; hablar sobre personas, mientos, preferencias, hábitos reportar noticias.
medios de transporte, depor- pasados, problemas y solucio- Expresa sus ideas, emociones y
tes, entretenimiento; discutir nes, productos fabricados, experiencias en torno a un
acerca de costumbres, hábitos, inventos, planes y prediccio- tema con coherencia, cohesión
noticias, viajes y experiencias; nes; expresar deducción, impo- y fluidez de acuerdo con su
describir acontecimientos sibilidad, posibilidad, obliga- nivel, jerarquizándolas para
ción y necesidad; secuenciar
históricos, accidentes vehicula- establecer diferentes relacio-
eventos; compartir intereses
res, condiciones de viaje, noti- nes lógicas (adición, contraste,
personales.
cias; intercambiar información secuencia, semejanza-diferen-
personal; comparar estilos de Expresa sus ideas, emociones y cia, causa y consecuencia) y
vida; hacer planes; quejarse y experiencias en torno a un ampliando la información de
disculparse. tema con coherencia, cohesión forma pertinente con vocabu-
y fluidez de acuerdo con su lario (campos de trabajo, habi-
nivel, jerarquizándolas para
Expresa sus ideas y emociones lidades, verbos frasales, géne-
establecer relaciones lógicas
en torno a un tema con cohe- ros literarios, adjetivos califica-
(adición, contraste, secuencia,
rencia, cohesión y fluidez de tivos, secciones del periódico,
se-mejanza-diferencia, causa y
acuerdo con su nivel, organi- emergencias, desastres natura-
consecuencia) y ampliando la
zándolas para establecer rela- les, inventos, y expresiones de
información de forma perti-
ciones lógicas (adición, empatía, sorpresa e interac-
nente con vocabulario apropia-
contraste, secuencia, semejan- do. ción social).
za-diferencia, causa y conse-
Emplea estratégicamente gestos,
cuencia) y ampliando la infor- movimientos corporales, con- Emplea estratégicamente ges-
mación de forma pertinente tacto visual y desplazamiento tos, movimientos corporales,
con vocabulario apropiado. para enfatizar lo que dice y contacto visual y desplaza-
mantener el interés del oyen- miento para enfatizar o ate-
Emplea estratégicamente ges- te. Ajusta el volumen y entona- nuar lo que dice y mantener el
tos, movimientos corporales y ción con pronunciación ade- interés del oyente. Ajusta el
contacto visual para enfatizar cuada apoyándose en material ritmo, el volumen y la entona-
lo que dice. Ajusta el volumen cocre-to y audiovisual. ción con pronunciación ade-
y entonación con pronuncia- Participa en diversas situaciones cuada apoyándose en material
ción adecuada apoyándose en comunicativas alternando los concreto y audiovisual.
material concreto y audiovi- roles de hablante y oyente
sual. para preguntar, responder, Participa en diversas situacio-
aclarar, contrastar, y para nes comunicativas alternando
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Participa en diversas situacio- complementar ideas, hacer los roles de hablante y oyente
nes comunicativas alternando comentarios relevantes, adap- para preguntar, responder,
los roles de hablante y oyente tar sus respuestas a las necesi- aclarar, contrastar, y para
para preguntar, responder, dades del interlocutor en in- complementar ideas, hacer
glés, con vocabulario variado y
aclarar, contrastar, y para comentarios relevantes, adap-
pertinente. Respeta las normas
complementar ideas, hacer y modos de cortesía según el tar sus respuestas a las necesi-
comentarios relevantes, adap- contexto. dades del interlocutor y per-
tar sus respuestas a las necesi- suadir en inglés, con vocabula-
Opina en inglés como hablante y
dades del interlocutor en in- rio variado y pertinente. Res-
oyente sobre el contenido y el
glés, con vocabulario variado y peta las normas y modos de
propósito comunicativo del
pertinente. Respeta las normas cortesía según el contexto.
texto oral, y sobre las intencio-
y modos de cortesía según el
nes de los interlocutores y el
contexto. efecto de lo dicho en ellos a Opina en inglés como hablante
partir de su experiencia y el y oyente sobre el contenido y
Opina en inglés como hablante contexto en el que se desen- el propósito comunicativo del
y oyente sobre el contenido y vuelve. texto oral, y sobre las intencio-
el propósito comunicativo del nes de los interlocutores y el
texto oral, y sobre las intencio- efecto de lo dicho en ellos.
nes de los interlocutores y el Justifica su posición sobre lo
efecto de lo dicho en ellos a que dice el texto a partir de su
partir de su experiencia y el experiencia y el contexto en el
contexto en el que se desen- que se desenvuelve
vuelve.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espa-
cios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implí-
cita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS TI- Obtiene información del Identifica información explícita, relevan-te Identifica información explícita, relevante y comple-
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles mentaria distinguiendo detalles dispersos en el
dispersos en el texto que contienen algu- texto que contienen algunos elementos complejos
Infiere e interpreta infor- nos elementos complejos en su estructura en su estructura y vocabulario cotidiano, en diver-
mación del texto escrito. y vocabulario cotidiano, en di-versos tipos sos tipos de textos escritos en inglés.
de textos escritos en inglés.
Reflexiona y evalúa la for- Deduce diversas relaciones lógicas (adi- Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contras-
ma, el contenido y el con- ción, contraste, secuencia, semejanza-dife- te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y conse-
texto del texto escrito. rencia y causa) y jerárquicas (ideas princi- cuencia) y jerárquicas (ideas principales y comple-
pales y complementarias) en textos escri- mentarias) en textos escritos en inglés a partir de
tos en inglés a partir de información explí- información explícita e implícita. Señala las caracte-
cita e implícita. Señala las características de rísticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el
seres, objetos, lugares y hechos, y el signifi- significado de palabras, frases y expresiones en
cado de palabras, frases y expresiones en contexto
contexto.
Explica el tema y el propósito comunicati- Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejem-
POS DE TEXTOS EN vo. Ejemplo: Intercambiar información plo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
personal; hablar sobre habilidades, pose- expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
INGLÉS COMO
siones, preferencias, deportes y lugares; posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
LENGUA EXTRAN- eventos, noticias, actividades en curso y pasadas,
hablar acerca de actividades en curso,
JERA pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
escuela; identificar accidentes geográficos consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
y comprar comida. Distingue lo relevante causa y efecto; discutir acerca de preferencias pro-
de lo complementario vinculando el texto pias y de otros; describir y recomendar películas y
con su experiencia para construir el sentido brindar instrucciones para llegar a algún pun-to.
del texto escrito en inglés y relacionándolo Distingue lo relevante de lo complementa-rio vincu-
con su experiencia y sus conocimientos, y lando el texto con su experiencia para construir el
con otros textos. sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
Opina en inglés de manera oral o escrita con su experiencia y sus cono-cimientos, y con otros
sobre el contenido y organización del texto textos.
escrito en inglés, así como sobre el propó-
sito comunicativo y la intención del autor a Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
partir de su experiencia y contexto. contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la inten-
ción del autor a partir de su experiencia y contexto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y conteni-
dos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Obtiene información del Identifica información explí- Identifica información explí- Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
Infiere e interpreta que se encuentran en dis- que se encuentran en dis- grando datos que se en-
información del texto tintas partes del texto que tintas partes del texto o en cuentran en distintas partes
escrito. contienen varios elementos distintos textos al realizar del texto o en distintos
complejos en su estructura una lectura intertextual, textos al realizar una lectura
Reflexiona y evalúa la y vocabulario variado, en que contienen varios ele- intertextual, que contienen
forma, el contenido y el diversos tipos de textos mentos complejos en su elementos complejos en su
contexto del texto escri- escritos en inglés. estructura y vocabulario estructura y vocabulario
to. variado, en diversos tipos especializado, en diversos
Deduce diversas relaciones de textos escritos en inglés. tipos de textos escritos en
lógicas (adición, contraste, inglés.
secuencia, semejanza-dife- Deduce diversas relaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE rencia, causa y consecuen- lógicas (adición, contraste, Deduce diversas relaciones
TEXTOS EN INGLÉS cia) y jerárquicas (ideas secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
COMO LENGUA EX- principales y complementa- rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife-
TRANJERA rias) en textos escritos en cia) y jerárquicas (ideas rencia, causa y consecuen-
inglés a partir de informa- principales y complementa- cia) y jerárquicas (ideas
ción explícita e implícita. rias, y conclusiones) en principales y complementa-
Señala las características de textos escritos en inglés a rias, y conclusiones) en tex-
seres, objetos, lugares y partir de información explí- tos escritos en inglés a par-
hechos, y el significa-do de cita e implícita. Señala las tir de información explícita
palabras, frases y expresio- características de seres, e implícita. Señala las carac-
nes en contexto. objetos, lugares y hechos, y terísticas de seres, objetos,
Explica el tema y el propósi- el significado de palabras, lugares y hechos, y el signifi-
to comunicativo. Ejemplo: frases y expresiones en cado de palabras, frases y
Intercambiar información contexto. expresiones en contexto.
personal al presentar a Explica el tema y el propósi-
alguien y a sí mismo; hablar to comunicativo. Ejemplo: Explica el tema y el propósi-
sobre personas, medios de Hablar acerca de activida- to comunicativo. Ejemplo:
transporte, deportes, entre- des en curso, temporales y Discutir acerca de modales,
tenimiento; discutir acerca habituales; discutir acerca libros, lenguaje corporal,
de costumbres, hábitos, de situaciones imaginarias, inventos, competencias
noticias, viajes y experien- obligaciones y reglas en la para el trabajo, desastres
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
cias; describir acontecimien- casa, actitudes y comporta- naturales y emergencias;
tos históricos, accidentes mientos, preferencias, hábi- reportar una emergencia;
vehiculares, condiciones de tos pasados, problemas y expresar arrepentimiento;
viaje, noticias; intercambiar soluciones, productos fabri- reportar noticias. Distingue
información personal; com- cados, inventos, planes y lo relevante de lo comple-
parar estilos de vida; hacer predicciones; expresar de- mentario clasificando y
planes; quejarse y disculpar- ducción, imposibilidad, sintetizando la información,
se. Distingue lo relevante de posibilidad, obligación y vinculando el texto con su
lo complementario clasifi- necesidad; secuenciar even- experiencia para construir el
cando y sintetizando la tos y compartir intereses sentido del texto escrito en
información, vinculando el personales. Distingue lo inglés, y relacionándolo con
texto con su experiencia relevante de lo complemen- su experiencia y sus conoci-
para construir el sentido del tario clasificando y sinteti- mientos, y con otros textos,
texto escrito en inglés, y zando la información vincu- lenguajes y contextos.
relacionándolo con su expe- lando el texto con su expe-
riencia y sus conocimientos, riencia para construir el Opina en inglés de manera
y con otros textos y lengua- sentido del texto escrito en oral o escrita sobre el conte-
jes. inglés, y relacionándolo con nido, recursos textuales y
su experiencia y sus conoci- organización del texto escri-
Opina en inglés de manera mientos, y con otros textos, to en inglés, así como sobre
oral o escrita sobre el con- lenguajes y contextos. el propósito comunicativo y
tenido y organización del la intención del autor a
texto escrito en inglés, así Opina en inglés de manera partir de su experiencia y
como sobre el propósito oral o escrita sobre el con- contexto. Compara textos
comunicativo y la intención tenido y organización del entre sí para señalar carac-
del autor a partir de su texto escrito en inglés, así terísticas comunes de tipos
experiencia y contexto. como sobre el propósito textuales y géneros discursi-
Compara textos entre sí comunicativo y la intención vos.
para señalar características del autor a partir de su
comunes de ti-pos textuales experiencia y contexto.
y géneros discursivos. Compara textos entre sí
para señalar características
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los tex -
tos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el conte-
nido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
TIC. foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
Personaliza entornos virtuales
personal
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer priorida-
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma des en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales . Com-
Define metas de aprendizaje prende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendi- y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
zaje permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajus-
tes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES