Escritura

ESCRITURA
INSTITUTO NORMAL DE MONTEVIDEO
Seminario: Psicomotricidad
Docente Lic. Luciana Califra
ESCRITURA
El niño debe „hacer cuerpo‟ con el lápiz, o sea, prolongarse en el instrumento. Y

para que esto ocurra se debe producir un ensamble, el lápiz debe dejar de ser
ajeno, extraño a la mano que lo sostiene. Si esto no sucede, el lápiz „cuelga‟ de la
mano, es ajeno al cuerpo.
“El cuerpo en la escritura”. Daniel Calmels

EL ACTO DE ESCRIBIR IMPLICA:
✔ un control postural e inhibición de

impulsos
✔ una coordinación afinada de los
movimientos de ojos, manos y dedos
✔ un movimiento en una dirección
determinada
✔ una organización espacio - temporal
que requiere una sutil regulación
tónico-muscular
✔ pero fundamentalmente es posible
si el sujeto siente el deseo de
comunicarse consigo mismo y con el
otro, estando disponible para
comprometerse afectivamente en una
tarea cuyo aprendizaje es arduo y
complejo.
CONTROL POSTURAL DURANTE EL ACTO GRÁFICO
El niño/a debe estar sentado delante de la mesa, realizar una cierta inmovilización
postural, tener los ojos a cierta distancia del papel, los brazos y manos con un
sostén tónico determinado.
Con una mano sujeta el instrumento (pero la otra también actúa como sostén y
ayuda a la equilibración del cuerpo).
Al escribir tiene que combinar los desplazamientos de los dedos, puños y codos en
función de un fin a alcanzar.
Junto con la postura y las posiciones segmentarias, es fundamental el papel de las
disociaciones del movimiento, del gesto, la fuerza y la velocidad.
Ajuriaguerra
En su evolución, el gesto gráfico complejiza su organización dando
lugar a la evolución de los grafismos: dibujo no figurativo, dibujo
figurativo, escritura .
El producto culminante en la evolución del gesto gráfico es la
escritura convencional y en especial, la letra cursiva.
ASPECTOS PERCEPTIVOS DE LA ESCRITURA
Percepción viso-espacial: incluye aspectos como: figura-fondo, constancia de la forma,

orientación espacial, relaciones espaciales.
Estos procesos se ponen en juego permanentemente en el acto de leer y escribir: el

niño/a compara, diferencia, estableciendo sucesivos criterios que lo aproximarán a las
grafías convencionales y al sistema de escritura alfabética.
Estos aspectos maduran tardíamente. A los 6-7 años es común observar inversiones,
sustituciones, conglomerados, por lo que se consideran errores específicos cuando
persisten más allá de estas edades y se presentan muy frecuentemente.
ASPECTOS PRÁXICOS DE LA
ESCRITURA
En cuanto a las praxias cotidianas, el GIEP

(Grupo Interdisciplinario de Estudios
Psicosociales) plantea que a los 5 años el niño/a
se viste y desviste prácticamente sin ayuda,
comienza a atarse los cordones y a usar el
cuchillo para cortar la comida.
Estos logros ponen en evidencia la posibilidad de
manipular objetos en acciones de mayor
planificación, organización y coordinación y
conquistar un mayor nivel de autonomía.
La praxia constructiva está muy comprometida en

la escritura, el logro del signo convencional
requiere de múltiples ensayos.
El niño/a de 6 años es capaz de copiar una línea,

un círculo, una cruz, un cuadrado y un triángulo
(figuras geométricas básicas para el trazado de
las letras mayúsculas). (Copia de figuras de
Mendilaharsu).
OTROS ASPECTOS QUE TIENEN SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
ORGANIZACIÓN TÓNICO-POSTURAL:
Incluye la fluctuación tónica (coordinación tensión-distensión) , la estabilidad

(capacidad de sostener la postura por un tiempo determinado) y ajuste postural
(posición de las partes del cuerpo implicadas en el acto gráfico).
Rebollo (2007) menciona que los niños/as de 5 y 6 años presentan paratonía que
es la imposibilidad para relajar los músculos voluntariamente. Luego de los 7 años
disminuye rápidamente junto con las sincinesias (movimientos improductivos que
acompañan la acción voluntaria) son intensas al comienzo de la edad escolar y
desaparecen entre los 10 y los 11 años.
HABILIDAD MANUAL
Incide en la precisión y la velocidad del gesto gráfico.
La amplitud y variedad de la exploración de variados materiales y técnicas,

la manipulación de variados instrumentos (pincel, tijera, materiales gráficos,
punzón, etc.) en la etapa de Ed. Inicial favorece la apropiación y dominio
de la mano.
PREDOMINIO LATERAL
Promovida por la ejercitación de las manos, aunque para

escribir se requiere la coordinación de ambos
hemicuerpos (especialmente la coordinación bimanual).
El establecimiento de la preferencia lateral es el fruto de

una intensa ejercitación, en la que un hemicuerpo va
siendo el elegido.
Según Da Fonseca la lateralización predominante está

comprobada por la preferencia del miembro superior que
constituye el miembro de mayor especialización y
disociación motora del ser humano.
También plantea que la lateralidad manual surge al final
del primer año, pero sólo se establece físicamente
alrededor de los 4-5 años.
COORDINACIÓN MANUAL
El acto gráfico requiere una correcta posición de los dedos para

sujetar el instrumento e imprimir el impulso motor; prensión manual
que va evolucionando desde la prensión palmar al trípode dinámico
(incide el progresivo desligamiento digital).
Rebollo establece que el trípode dinámico se constituye entre los 4 y 6

años y se caracteriza por movimientos de flexión y extensión en las
articulaciones interfalángicas. El anular y el meñique pueden reforzar
la acción del dedo medio dando mayor estabilidad.
COORDINACIÓN ÓCULO – MANUAL
La guía visual comandará el desplazamiento del gesto gráfico en el espacio.
Según Le Boulch “el control efectuado por los ojos durante la reproducción
gráfica lleva consigo una sistematización de los movimientos de los ojos,
que son literalmente conducidos por el trazo”.
Todos estos aspectos tienen una relación de incidencia unos sobre otros. Ej:
la dificultad en la habilidad manual va a afectar el desarrollo de las praxias.
La dificultad en las praxias va a repercutir en el desarrollo de las gnosias.
Como todo acto motor, el acto
gráfico descansa en una triple
planificación del desarrollo del
gesto:
una dimensión temporal para

anticipar la aceleración, la frenada
para regular la dirección, levantar el
lápiz y el cese del movimiento;
una dimensión espacial para regular

la dirección, el sentido, el tamaño y
la amplitud de la escritura;
una dimensión energética para

controlar la presión y el grosor del
trazo.”
“
(Rigal R. , 2008)
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
De Ajuriguerra – Auzías – Denner (1973)
PRE-CALIGRÁFICA
CALIGRÁFICA
POS-CALIGRÁFICA
ETAPA PRE-CALIGRÁFICA
(5 - 6 años a 8 - 9 años)
Trazos temblorosos, arqueados, retocados.
Curvas con abolladuras, mal cerradas.
Inclinaciones y dimensiones de la letra escasamente controladas. Dificultades en los enlaces.

Márgenes desordenados o ausentes.
El niño/a intenta llegar a la regularidad de a calidad de la letra, pero su escaso “dominio motriz”
no lo habilita.
ETAPA CALIGRÁFICA
(10 a 12 años)
La escritura se hace más ligera con lazos más armoniosos.
Tiende a regular el tamaño de la letra.
Los márgenes se distribuyen regularmente.
La escritura manifiesta un dominio gráfico, adaptándose a un nivel de exigencia en calidad y

velocidad.
ETAPA POST-CALIGRÁFICA
(12 a 16 años)
La exigencia en velocidad provoca una crisis en la escritura.
El individuo busca el modo de unir más rápido y mejor las letras, modificando la forma de las
mismas.
Se evitan retoques y adornos de las grafías, personalizando la escritura sin dejar de ser legible.
Las dificultades grafomotrices se convirtieron en el primer motivo de
consulta en la clínica.
La consulta tardía representa dificultades difíciles de revertir pues hay
modos de funcionamiento inadecuados que ya están automatizados.
CONCEPTO DE DISGRAFÍA
“Será disgráfico todo niño cuya calidad de escritura es deficiente, sin

déficit neurológico o intelectual que pueda explicar esta deficiencia”
Escriben despacio y en forma ilegible, cosa que les retrasa su avance
escolar.
J. de Ajuriaguerra
DISGRAFÍA:
• POR ILEGIBILIDAD
• POR ENLENTECIMIENTO
SIGNOS DE ALERTA de las alteraciones en la escritura
• Antecedentes en la etapa de educación inicial (descenso en el

dibujo)
Cuando derivar a consulta psicomotriz:

• Letra donde está comprometida la legibilidad
• Realización muy costosa o excesivamente lenta (no termina
trabajos porque requiere tiempo considerablemente mayor que el
grupo)
• Rechazo significativo hacia tareas gráficas: dibujo, escritura
• Inhabilidad relevante en el uso de instrumentos (material gráfico,
tijera, útiles de geometría).
• Desorganización frente a las tareas escritas, y en la utilización
de los materiales.
Acompañar al niño sin sobreexigencias, dará lugar al
placer de decir y decirse a través del grafismo.
I. Henig
BIBLIOGRAFÍA:
- Calmels, D. (2001). El cuerpo en la escritura. Buenos Aires, Argentina:

Novedades Educativas
- Berruezo, P, (2004) “Entendiendo la disgrafía. El ajuste visomotor en la

escritura manual. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad.
- De Ajuriaguerra, J.& Auzías, M. (1977). La escritura del niño. Barcelona,

España: Laia
- Paolillo, G. & Henig, I. (mayo, 2001). Talleres de Educación del Gesto

Gráfico. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales
(RIPTC). 2 (45-55). Recuperado de http://psicomotricidadum.com

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El niño debe „hacer cuerpo‟ con el lápiz, o sea, prolongarse en el instrumento. Y

“El cuerpo en la escritura”. Daniel Calmels

✔ un control postural e inhibición de

Percepción viso-espacial: incluye aspectos como: figura-fondo, constancia de la forma,

Estos procesos se ponen en juego permanentemente en el acto de leer y escribir: el

En cuanto a las praxias cotidianas, el GIEP

La praxia constructiva está muy comprometida en

El niño/a de 6 años es capaz de copiar una línea,

Incluye la fluctuación tónica (coordinación tensión-distensión) , la estabilidad

Incide en la precisión y la velocidad del gesto gráfico.

La amplitud y variedad de la exploración de variados materiales y técnicas,

Promovida por la ejercitación de las manos, aunque para

El establecimiento de la preferencia lateral es el fruto de

Según Da Fonseca la lateralización predominante está

El acto gráfico requiere una correcta posición de los dedos para

Rebollo establece que el trípode dinámico se constituye entre los 4 y 6

La guía visual comandará el desplazamiento del gesto gráfico en el espacio.

una dimensión temporal para

una dimensión espacial para regular

una dimensión energética para

Trazos temblorosos, arqueados, retocados.

Curvas con abolladuras, mal cerradas.

Inclinaciones y dimensiones de la letra escasamente controladas. Dificultades en los enlaces.

La escritura se hace más ligera con lazos más armoniosos.

Tiende a regular el tamaño de la letra.

Los márgenes se distribuyen regularmente.

La escritura manifiesta un dominio gráfico, adaptándose a un nivel de exigencia en calidad y

La exigencia en velocidad provoca una crisis en la escritura.

“Será disgráfico todo niño cuya calidad de escritura es deficiente, sin

• Antecedentes en la etapa de educación inicial (descenso en el

Cuando derivar a consulta psicomotriz:

- Calmels, D. (2001). El cuerpo en la escritura. Buenos Aires, Argentina:

- Berruezo, P, (2004) “Entendiendo la disgrafía. El ajuste visomotor en la

- De Ajuriaguerra, J.& Auzías, M. (1977). La escritura del niño. Barcelona,

- Paolillo, G. & Henig, I. (mayo, 2001). Talleres de Educación del Gesto

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