Actual - Formato Unidad

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 24

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y

AYACUCHO”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular : Inglés
2. Ciclo/Grado/Sección(es) : VI / 1° A Y B
3. Número de horas semanales :5
4. Nivel/Modalidad : Secundaria / Presencial
5. Docente : Gina Sarit Pingo Yamunaque
6. Duración de la U1 : 5 semanas - 11 de Marzo al 12 de Abril

II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

“Welcome back to school” - “Nos conocemos, integramos y reflexionamos sobre nuestros aprendizajes cuidando nuestra salud ”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.


1. Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre distintas situaciones que atraviesa, así como sus compañeros de clases o un miembro de la familia y
las acciones que realizan para buscar una solución y tener una mejor convivencia en aula, casa o comunidad.
2. Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre síntomas y formas de prevención ante las situaciones climatológicas. Los cuidados que se debe poner
en práctica durante la permanencia en el colegio, fuera de él y las acciones que se deben tomar en cuenta frente a estas situaciones.
3. Comprender textos breves y sencillos en inglés identificando palabras y frases simples para completar en este idioma, una ficha sobre su información
personal.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENO DE


DESEMPEÑOS DE GRADO
CAPACIDADES* APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Se comunica oralmente  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
en inglés como lengua considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
extranjera personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de Juego de roles. ( en clase) Lista de cotejo
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; comprar comida.
● Obtiene  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
información de
textos orales. con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adicción, contraste, secuencia,
● Infiere e semejanza – diferencia y
interpreta  causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. Dialogues.
información de  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
textos orales. dice. Ajustar el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
● Adecúa, organiza concreto y audiovisual.
y desarrolla las Conversation in pair. Lista de cotejo
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
ideas de forma preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en (in class)
coherente y ingles con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
cohesionada.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el Ficha de trabajo con Escala valorativa de
textos escritos en texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en actividades propuestas. actividades de
inglés como lengua diversos tipos de textos escritos en inglés. comprensión de
● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y Post en inglés con 5
extranjera. texto. (Reading)
jerárquicas (ideas principales y complementarias) emociones.
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
● Obtiene de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
información del (ELABORAR EN CASA)
● Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
texto escrito. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
● Infiere e curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y Ficha de trabajo con
interpreta comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su actividades propuestas.
información del experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia
texto escrito. y sus conocimientos, y con otros textos. Afiche en inglés dando a
● Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en conocer los síntomas y
● Reflexiona y inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y cuidados que se debe tener
evalúa la forma, contexto. dentro y fuera de la I.E
el contenido y el
(ELABORAR EN CASA)
contexto del texto
escrito.
Escribe diversos  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, Ficha de trabajo con Lista de cotejo para
tipos de textos en algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: actividades propuestas. la evaluación y
inglés como lengua Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y presentación de un
extranjera. lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; mapa mental.
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Adecúa el texto a  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo Elabora un mapa mental y a
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, través de éste brindar su
la situación
semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario información personal en
comunicativa. apropiado. inglés (name, Age, from,
 Organiza y  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana favorite color, favorite, pets,
desarrolla las complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, etc) a fin de difundirlo y
ideas de forma where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and conocerse mejor con sus
coherente y nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present compañeros y docentes del
simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
cohesionada.
para aclarar y reforzar sentidos en el texto
área.

(ELABORAR EN CASA)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


ORIENTACION AL BIEN COMUN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

VALOR: Fraternidad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES: ESTÁNDAR EVIDENCIA (Producto y IINSTRUMENTOS
actuación)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Organiza un conjunto de Escala valorativa.
MANERA AUTÓNOMA aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define estrategias y acciones en
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe función del tiempo (manejo del
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
horario de clase, participación
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitorea de manera en clases en vivo, entrega de
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente evidencias con puntualidad).
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes Asistencia a clase, porcentaje
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los de participación, y entrega de
posibles cambios. evidencias.

Elabora conclusiones y
reflexiones a partir del uso de
fichas de metacognición.

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Navega en diversos entornos Escala valorativa.
ENTORNOS VIRTUALES actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtuales recomendados
GENERADOS POR LAS TIC virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, adaptando funcionalidades
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus básicas de acuerdo con sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. necesidades de manera
pertinente y responsable.

Elabora materiales digitales


combinando textos e imágenes
para expresar sus experiencias
y comunicar sus ideas.
V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Los estudiantes de la I.E. “Simón Rodríguez” del distrito de Amotape, retornan a las clases, con muchas expectativas y con el deseo de reencontrarse, conocerse e integrarse con sus compañeros de clases,
así mismo conocerán a sus nuevos docentes que les acompañaran en el logro de sus aprendizajes del presente año y superar sus dificultades y problemas que afrontaron el año anterior, relacionadas al logro
de las competencias de aprendizaje, así como afrontar oportunamente las situaciones climatológicas que se están viviendo actualmente y las enfermedades endémicas propias de la zona como el dengue,
zika, chikungunya producidas por la presencia de humedad y la proliferación de zancudos .

ante esta situación se plantean las siguientes preguntas retadoras:


¿Cuál fue tu experiencia académica durante el año anterior?
¿Qué acciones propones para superar las dificultades y limitaciones que afrontaste? ¿Qué estrategias de prevención propones para afrontar en familia y escuela los efectos de las situaciones climatológicas
que estamos viviendo y las enfermedades endémicas propias de la zona como el dengue, zika, chikungunya producida por la presencia de humedad y la proliferación de zancudos?

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA (ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES)

Nª HORAS NOMBRE DE LA SESION Desempeño precisado Descripción

01 02 Welcome back to school Identifica información explicita, relevante y  Docente se presenta ante sus estudiantes.
complementaria en textos orales sobre” Rulers to  Conocer acuerdos de convivencia para el trabajo
work in class” del año escolar 2024.
 Estudiantes identifican commands and Lord
prayer.
 Cantan: “Back to school”

02 02 Diagnostic test Identifica información explicita, relevante y  Estudiantes realizan su evaluación diagnostica
complementaria integrando datos que se encuentran escrita.
en distintas partes del texto.

Adecua el texto que escribe en ingles a la situación


comunicativa de dar a conocer su información
personal considerando el tipo textual y el formato.

03 01 Reinforce our knowledge Identifica información explicita, relevante y  Estudiantes realizan retroalimentación sobre
complementaria integrando datos que se encuentran song:” Back to school”, Lord Prayer and
en distintas partes del texto. pronuntation about commands.

04 02 My daily feelings and emotions! Identifica información explícita, relevante y  Juegos con flashcards.: “Say the Word”.
complementaria distinguiendo detalles dispersos en  Estudiantes escuchan audios referentes a
un texto de comprensión sobre las distintas emociones.
emociones de un personaje y su familia que  Docente pregunta: ¿Que genero les agradó más?
¿por qué? ¿qué sentimientos afloraron al oír
contienen algunos elementos simples en su
estructura (Personal Pronoun, Verb to be, Past verb dichas melodías.
to be, action verbs) y vocabulario básico (Dad, Mom,
Brother, Me, Sister, grandpa).

05 02 Reading: I feel Happy to back school. Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas  Enlaza las imágenes y la escritura correcta de las
(ideas principales y complementarias) sobre un texto emociones en inglés.
de soporte socioemocional (Feelings and emotions)  Lee y selecciona la imagen que corresponde a las
que contiene vocabularios de estados de ánimo, emociones (sad, Happy, angry and hungry).
objetos, lugares y hechos y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.

06 01 Reading: My family and my emotion. Identifica información explícita y relevante  Lee el texto de comprensión sobre las emociones
seleccionando datos específicos en un texto donde de una familia al salir de un contaguio de dengue.
se informa sobre los síntomas y la forma de  Observa las imágenes y completa las oraciones
prevención del dengue para difundir y poner en con los vocabularios que se encuentran en la caja
práctica en aula, I.E y fuera de ella. haciendo uso del verbo to be.
 El estudiante debe crear un post o historieta
donde se describa cinco emociones de un
compañero, amigos o familiares y compartir con
su docente. (Actividad casa)

07 02 What can I do to help stop the virus in class? Identifica información explícita y relevante  Identifica a través de las imágenes si son
seleccionando datos específicos en un texto donde síntomas o formas de prevenir el dengue.
se informa sobre los síntomas y la forma de  Lee el texto de comprensión.
prevención del dengue para difundir y poner en  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
práctica en aula, I.E y fuera de ella. adquiridos en esta actividad.

08 02 What are my emotion about dengue symptoms? Opina en inglés de manera escrita donde se brinda  Identifica a través de las imágenes si son
información sobre los síntomas y formas de síntomas o formas de prevenir el dengue.
prevención del dengue y difundir los cuidados que se  What are the symptoms of the dengue. La
debe seguir en nuestra comunidad, así como el respuesta es de acuerdo con lo leído en el texto.
propósito comunicativo y la intención del autor a  familiarizarán con la pronunciación y entonación
partir del contexto, haciendo uso de vocabularios de dichas palabras, frases y estructuras
básicos referentes al tema. referentes al cuidado del dengue.

09 01 ¡Do it yourself! Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Elaborar un afiche en inglés con los cuidados del
comunicativa considerando el tipo de texto (texto dengue que se deben seguir practicando dentro y
informativo) fuera del colegio, y concientizar a través de éste a
la comunidad educativa.

10 02 All about me – What is your name? Organiza sus ideas estableciendo relaciones lógicas  Estudiantes identifican flash cards sobre información
y ampliando información de forma pertinente con personal.
vocabulario apropiado. (Personal information,  Realiza un pequeño diálogo de introducción
Personal Pronouns, verb to be, Wh questions) y brindando su información (name, Lugar de
vocabularios básicos (Dad, Mom, Brother, Me, procedencia, edad, etc).
Sister).  Estudiantes trabajan un card de imagen e información
(colorean y escriben).

11 02 My personal information: THIS IS ME Emplea convenciones del lenguaje escrito como  Lee el texto de comprensión sobre el THIS IS ME.
recursos gramaticales (Personal Pronoun, verb to be
 Responde las preguntas propuestas referente al
and family members) y ortográficos (puntuación,
texto leído.
capital letter and commands) de mediana
 El estudiante escribe los nuevos vocabularios
complejidad que le dan claridad y sentido al texto
adquiridos en esta actividad
que escribe.

12 01 Me and My Family Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Lee el texto de comprensión sobre el MY HOUSE
comunicativa considerando el tipo de texto (texto – MY FAMILY.
informativo), algunas características del género  Completa las oraciones referentes al texto leído.
discursivo, el formato, el soporte (un párrafo o texto  Redacta a través del mapa mental sobre su
breve) y el propósito (organizar un mapa mental a información personal (considerar el uso de
través del cual brinde su información personal). imágenes)

Evalúa el párrafo para mejorarlo considerando el


contenido, la coherencia, la cohesión, el propósito y
el contexto comunicativo según el contexto
sociocultural

13 02 In my school - I am nervous Identifica información explicita, relevante y  Lee el texto de comprensión sobre: “In my school”
complementaria distinguiendo detalles dispersos en  Resuelve ejercicios referentes al tema de
un texto de comprensión sobre información personal Personal Pronouns and Verb to be.
que contienen algunos elementos simples en su  Completa las oraciones referentes al texto leído.
estructura (feelings and emotion, personal pronouns,
verb to be) y vocabulario básico.

14 02 Grammar: VERB TO BE (affirmative, negative and Organiza sus ideas estableciendo relaciones lógicas  Resuelve ejercicios referentes al tema de
interrogative form) y ampliando información de forma pertinente con Personal Pronouns and Verb to be.
vocabulario apropiado (personal information,  Completa las oraciones referentes al texto leído.
emotions, verb to be) y vocabulario básico.  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
adquiridos en esta actividad.

15 01 ¡Do it yourself! Emplea convenciones del lenguaje escrito como  Estudiante escribirán un texto donde utilizarán
recursos gramaticales (personal pronouns, verb to be vocabulario y gramática aprendida en clase.
and family members) y ortográficos (puntuación,
capital letter and commands)

VII. RECURSOS Y MATERIALES


Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

English discoveries A1- Macmillan education - dictionary Flash cards, radio, laptops, recordings, websites Classroom
Worksheets - adaptación Experiencia 0 / Rubricas / Escalas Valorativas / Audios

VIII.- CRITERIOS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION: Rubrica


ESCALAS VALORATIVAS Y RUBRICA DEL PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA 1
INSTRUMENTO SEMANA 1 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN PARTE Desarrollo ALGUNOS de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA NO desarrolló/NINGUNO de
ejercicios de las de los ejercicios de las los ejercicios de las
los ejercicios de la
actividades correctamente. actividades correctamente. actividades
actividad.
correctamente.

 Obtiene información sobre los sentimientos y emociones de Ficha de trabajo con


una familia en un texto breve y sencillo. actividades propuestas.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de


palabras sobre sentimientos y emociones en inglés.
Post en inglés con 5
emociones.

INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN Desarrollo ALGUNOS de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA NO Desarrollo /NINGUNO
ejercicios de las PARTE de los ejercicios los ejercicios de las
de los ejercicios de la
actividades correctamente. de las actividades actividades
actividad.
correctamente. correctamente.

 Obtiene información sobre los síntomas y la forma de Ficha de trabajo con actividades
prevención del dengue en un texto breve y sencillo, propuestas.
haciendo uso de vocabulario básico propio de su nivel.
 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de
vocabularios básicos sobre los síntomas y formas de
prevención del dengue. Afiche en inglés dando a
conocer los síntomas y cuidados
que se debe tener dentro y fuera
de la I. E

INSTRUMENTO SEMANA 3 – LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN MAPA MENTAL:

ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL NIVEL DEL LOGRO


Com CRITERIOS EVIDENCIA
AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

 Adecúa su texto sobre su información personal Ficha de trabajo con actividades


Escribe diversos tipos de textos en inglés

considerando compartir con sus compañeros y propuestas.


docentes de área y tener una mejor interacción
dentro y fuera de aula.
como lengua extranjera

 Organiza sus ideas en un texto informando Elabora un mapa mental y a


sobre su nombre, lugar de origen, pasatiempos través de éste brindar su
favoritos y los plasma en un mapa mental.
información personal en inglés
(name, age, from, favorite color,
 Usa correctamente los vocabularios básicos
referentes al tema a escribir. favorite, pet, etc) a fin de
difundirlo y conocerse mejor con
sus compañeros y docente del
 Revisa si el mapa mental en inglés brinda área.
información acerca de gustos, preferencias, etc.
y utiliza la gramática básica de manera correcta. (ELABORAR EN CASA)

INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA EL COMPETENCIA TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE

CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

Comprende que debe organizarse y


Entrega su evidencia en la hora de Entrega su producto durante el tiempo Entrega su producto fuera del tiempo
plantear estrategias que le permitan No entrega su evidencia.
clase. indicado. indicado.
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y
AYACUCHO”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular : Inglés
2. Ciclo/Grado/Sección(es) : VI / 1° A Y B
3. Número de horas semanales :5
4. Nivel/Modalidad : Secundaria / Presencial
5. Docente : Gina Sarit Pingo Yamunaque
6. Duración de la U2 : 4 semanas - 15 de Abril al 10 de Mayo

II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

“MY MOTHER A SPECIAL PERSON IN MY LIFE” - “CONSTRUYAMOS EXPERIENCIAS POSITIVAS RESPETANDO Y VALORANDO A LA
MADRE COMO APOYO Y SOPORTE EN EL HOGAR Y LA SOCIEDAD”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.


1. Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre frases relacionados a la labor de la madre en el hogar.
2. Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre frases de violencia contra la mujer y niñas.
3. Comprender textos breves y sencillos en inglés identificando palabras y frases simples para completar en este idioma, una ficha sobre información de su
familia especialmente relacionado a las mujeres de su hogar.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENO DE


DESEMPEÑOS DE GRADO
CAPACIDADES* APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Se comunica oralmente  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
en inglés como lengua considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
extranjera personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de Juego de roles. ( en clase) Lista de cotejo
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; comprar comida.
● Obtiene  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
información de con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adicción, contraste, secuencia,
textos orales. semejanza – diferencia y
● Infiere e  causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. Dialogues.
interpreta
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
información de dice. Ajustar el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
textos orales. concreto y audiovisual.
● Adecúa, organiza  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para Conversation in pair. Lista de cotejo
y desarrolla las preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
ideas de forma (in class)
ingles con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el Ficha de trabajo con Escala valorativa de
textos escritos en texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en actividades propuestas. actividades de
inglés como lengua diversos tipos de textos escritos en inglés. comprensión de
● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y Post en inglés con frases
extranjera. texto. (Reading)
jerárquicas (ideas principales y complementarias) relacionados al valor de la
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
● Obtiene mujer
de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
información del ● Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
texto escrito. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en (ELABORAR EN CASA)
● Infiere e curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
interpreta comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su Ficha de trabajo con
información del experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia actividades propuestas.
texto escrito. y sus conocimientos, y con otros textos.
● Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en Afiche en inglés dando a
● Reflexiona y inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y conocer la labor de la madre
evalúa la forma, contexto. dentro del hogar
el contenido y el
(ELABORAR EN CASA)
contexto del texto
escrito.
Escribe diversos  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, Ficha de trabajo con Lista de cotejo para
tipos de textos en algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: actividades propuestas. la evaluación y
inglés como lengua Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y presentación de un
extranjera. lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; mapa mental.
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Adecúa el texto a  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo Elabora un mapa mental y a
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, través de éste brindar
la situación
semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario información relevante de su
comunicativa. apropiado. familia en inglés
 Organiza y  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana principalmente mujeres del
desarrolla las complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, hogar a fin de difundirlo y dar
ideas de forma where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and valor al esfuerzo y trabajo de
coherente y nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present una madre en el hogar.
simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
cohesionada.
para aclarar y reforzar sentidos en el texto (ELABORAR EN CASA)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE DERECHO Conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Reconoce el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.

Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES: ESTÁNDAR EVIDENCIA (Producto y IINSTRUMENTOS
actuación)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Organiza un conjunto de Escala valorativa.
MANERA AUTÓNOMA aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define estrategias y acciones en
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe función del tiempo (manejo del
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
horario de clase, participación
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitorea de manera en clases en vivo, entrega de
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente evidencias con puntualidad).
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes Asistencia a clase, porcentaje
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los de participación, y entrega de
posibles cambios. evidencias.

Elabora conclusiones y
reflexiones a partir del uso de
fichas de metacognición.

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Navega en diversos entornos Escala valorativa.
ENTORNOS VIRTUALES actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtuales recomendados
GENERADOS POR LAS TIC virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, adaptando funcionalidades
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus básicas de acuerdo con sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. necesidades de manera
pertinente y responsable.

Elabora materiales digitales


combinando textos e imágenes
para expresar sus experiencias
y comunicar sus ideas.
V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Los estudiantes de la I.E. “Simón Rodríguez” dialogan sobre la importancia de la celebración del día de la madre, donde participa activamente la comunidad educativa realizando diferentes
actividades culturales en honor a la labor abnegada que ellas tienen dentro de la familia, escuela y comunidad; respetando sus deberes y derechos; por ello reflexionan sobre las dificultades que
afrontan las mujeres de nuestra sociedad debido a los problemas de conducta como machismo, violencia física, psicológica y sexual; y las malas relaciones interpersonales tanto en la escuela, hogar
y comunidad. Ante esta situación se plantean las siguientes preguntas;

¿Qué sabemos del problema?


¿Cuáles son los valores que se deben practicar en familia?
¿De qué manera podemos contribuir para exigir nuestros derechos como miembros activos de la sociedad?

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA (ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES)

Nª HORAS NOMBRE DE LA SESION Desempeño precisado Descripción

01 02 Identify pronouns. she is ……… Identifica información explicita, relevante y  Docente se presenta ante sus estudiantes.
complementaria en textos orales sobre” información  Estudiantes identifican información personal en
personal para identificar pronombres personales. textos cortos para trabajar pronombres
personales.
 Estudiantes reemplazan sujetos con los
pronombres correctos.

02 02 Know the grammar verb to be Identifica información explicita, relevante y  Estudiantes realizan oraciones simples
complementaria integrando datos que se encuentran identificando pronombre y gramática verb to be
en distintas partes del texto.  Identifican grammatica afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Adecua el texto que escribe en ingles a la situación  Escriben pequeños textos donde usaran la
comunicativa de dar a conocer su información gramática trabajada en clase.
personal considerando el tipo textual y el formato.

03 01 Spelling words Identifica información explicita, relevante y  Estudiantes realizan retroalimentación sobre
complementaria integrando datos que se encuentran deletreo de palabras u oraciones cortas.
en distintas partes del texto.

04 02 Earth day  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Juegos con flashcards.: “Say the Word”.
situación comunicativa sobre el día de la tierra  Aprenden vocabulario identificando fi de la tierra
con frases cortas en ingles  Trabajan afiche con frases para el cuidado del planeta.
05 02 Member of my family Identifica información explícita, relevante y  Juegos con flashcards.: “Say the Word”.
complementaria distinguiendo detalles dispersos en  Aprenden vocabulario identificando la mujer como
un texto de comprensión sobre las distintas principal parte de la familia.
emociones de un personaje y su familia que  Trabajan textos según su nivel para dar información
contienen algunos elementos simples en su sobre su familia.
estructura (Personal Pronoun, Verb to be,) y
vocabulario básico familly (Dad, Mom, Brother, Me,
Sister, grandpa), grandma, uncle, cousinsister in low

06 01 All the jobs are important. Identifica información explícita y relevante  Enlaza las imágenes y la escritura correcta de los
seleccionando datos específicos en un texto donde trabajos y profesiones en inglés.
se informa la importancia y la labor de cada  Lee y selecciona la imagen que corresponde a las
profesional o trabajador de la comunidad. emociones (sad, Happy, angry and hungry). Y
vocabulario de la familia, profesiones y trabajos.

07 02 All the jobs are important. Present simple and verbs Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas  Identifica a través de las imágenes el trabajo y
(ideas principales y complementarias) sobre un texto labor de las mujeres dentro del hogar y la
de soporte socioemocional (Feelings and emotions) sociedad.
que contiene vocabularios del valor de la mujer e  Lee el texto de comprensión.
hijas dentro del hogar o de la sociedad. Identifica  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
significado de palabras, frases y expresiones en adquiridos en esta actividad.
contexto.  Identifican significados de frases referentes al
tema.

08 02 Lets stop violence against women and girls Opina en inglés de manera escrita y expresa frases  Identifica a través de las imágenes el valor y el
donde se brinda información un stop al maltrato de la cuidado hacia la mujer.
mujeres y niñas y difundir los cuidados que se debe  familiarizarán con la pronunciación y entonación
seguir en nuestra comunidad, así como el propósito de dichas palabras, frases y estructuras
comunicativo y la intención del autor a partir del referentes a la violencia contra la mujer.
contexto, haciendo uso de vocabularios básicos  Emiten opiniones y relacionan frases simples.
referentes al tema.

09 01 Lets stop violence against women and girl Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Elaborar un afiche en inglés para concientizar a la
comunicativa considerando el tipo de texto (texto no violencia contra la mujer.
informativo), algunas características del género  Exponen su actividad.
discursivo, el formato, el soporte (un párrafo o texto
breve) y el propósito (organizar un mapa mental a
través del cual brinde información principal del texto).
Lets stop violence against women and girls
Evalúa el párrafo para mejorarlo considerando el
contenido, la coherencia, la cohesión, el propósito y
el contexto comunicativo según el contexto
sociocultural

10 02 Mom´s Organiza sus ideas estableciendo relaciones lógicas  Estudiantes identifican flash cards sobre información
y ampliando información de forma pertinente con personal.
vocabulario apropiado. (Personal information,  Estudiantes identifican vocabulario referente
Personal Pronouns, verb to be, Wh questions) y
actividades de la mujer en casa
vocabularios básicos (Dad, Mom, Brother, Me,
 Realizan carta a mama
Sister).

11 02 Mom´s Emplea convenciones del lenguaje escrito como  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
recursos gramaticales (Personal Pronoun, verb to be adquiridos en esta actividad.
and family members) y ortográficos (puntuación,  Estudiantes escriben descripciones referentes a
capital letter and commands) de mediana su mama
complejidad que le dan claridad y sentido al texto  Exponen su actividad
que escribe.

12 01 ¡Do it yourself! My text and my poster. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Redacta a través de un poster para dar a conocer
comunicativa considerando el tipo de texto (texto la importancia de la madre o un textos (considerar
informativo) el uso de imágenes)

VII. RECURSOS Y MATERIALES


Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

English discoveries A1- Macmillan education - dictionary Flash cards, radio, laptops, recordings, websites Classroom
Worksheets - adaptación Experiencia 0 / Rubricas / Escalas Valorativas / Audios

VIII.- CRITERIOS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION: Rubrica

ESCALAS VALORATIVAS Y RUBRICA DEL PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA 2


INSTRUMENTO SEMANA 1 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA AD A B C

Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN PARTE Desarrollo ALGUNOS de NO desarrolló/NINGUNO de


ejercicios de las de los ejercicios de las los ejercicios de las los ejercicios de la
actividades correctamente. actividades correctamente. actividades actividad.
correctamente.

 Obtiene información sobre el valor de la mujer en el hogar y Ficha de trabajo con


la violencia contra ellas en frases cortas y en un texto breve actividades propuestas.
y sencillo.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de


palabras, frases sobre actividades realizadas por la mujer Post en inglés sobre la
en el hogar en inglés. violencia contra la mujer.

INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN Desarrollo ALGUNOS de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA NO Desarrollo /NINGUNO
ejercicios de las PARTE de los ejercicios los ejercicios de las
de los ejercicios de la
actividades correctamente. de las actividades actividades
actividad.
correctamente. correctamente.

 Obtiene información sobre maltrato de las mujeres y Ficha de trabajo con actividades
niñas mediante un texto breve y sencillo, haciendo uso de propuestas.
vocabulario básico propio de su nivel.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de


vocabularios básicos sobre frases de maltrato a las Afiche en inglés dando a
mujeres y niñas conocer la importancia de la
mujer.

INSTRUMENTO SEMANA 3 – LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN MAPA MENTAL:

ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL NIVEL DEL LOGRO


Com CRITERIOS EVIDENCIA
AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

 Adecúa su texto sobre información de los Ficha de trabajo con actividades


diversos tipos

miembros de su familia y trabajos considerando propuestas.


Escribe

compartir con sus compañeros y docentes de


área y tener una mejor interacción dentro y
fuera de aula.
 Organiza sus ideas en un texto informando
Elabora un mapa mental y a
de textos en inglés como lengua sobre nombres de los miembros de su familia,
través de éste brindar
lugar de origen, pasatiempos favoritos ,
profesiones y trabajos y los plasma en un mapa información de su familia en
mental. inglés (name, age, from, favorite
color, favorite, pet, profesión or
extranjera

 Usa correctamente los vocabularios básicos jobetc) a fin de difundirlo y


referentes al tema a escribir. conocerse mejor con sus
compañeros y docente del área.
 Revisa si el mapa mental en inglés brinda
información acerca de gustos, preferencias, etc. (ELABORAR EN CASA)
y utiliza la gramática básica de manera correcta.

INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA EL COMPETENCIA TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE

CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

Comprende que debe organizarse y


Entrega su evidencia en la hora de Entrega su producto durante el tiempo Entrega su producto fuera del tiempo
plantear estrategias que le permitan No entrega su evidencia.
clase. indicado. indicado.
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y
AYACUCHO”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular : Inglés
2. Ciclo/Grado/Sección(es) : VI / 1° A Y B
3. Número de horas semanales :5
4. Nivel/Modalidad : Secundaria / Presencial
5. Docente : Gina Sarit Pingo Yamunaque
6. Duración de la U2 : 5 semanas - 13 de mayo al 14 de Junio
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

“LET´S CARE ABOUT OUR ENVIRONMENT”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.


1. Comprende textos breves y sencillos en inglés sobre frases relacionados al cuidado del medio ambiente.
2. Realiza afiches y carteles sobre el medio ambiente y cuidado de su institución educativa.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENO DE


DESEMPEÑOS DE GRADO
CAPACIDADES* APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Se comunica oralmente  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
en inglés como lengua considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
extranjera personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de Juego de roles. ( en clase) Lista de cotejo
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; comprar comida.
● Obtiene  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
información de con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adicción, contraste, secuencia,
textos orales. semejanza – diferencia y
● Infiere e  causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
interpreta  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que Dialogues.
información de dice. Ajustar el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
textos orales. concreto y audiovisual.
● Adecúa, organiza  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
y desarrolla las Conversation in pair. Lista de cotejo
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
ideas de forma ingles con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto. (in class)
coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el Ficha de trabajo con Escala valorativa de
textos escritos en texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en actividades propuestas. actividades de
inglés como lengua diversos tipos de textos escritos en inglés. comprensión de
● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y Post en inglés con frases
extranjera. texto. (Reading)
jerárquicas (ideas principales y complementarias) relacionados a las 3 Rs
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
● Obtiene de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
información del (ELABORAR EN CASA)
● Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
texto escrito. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
● Infiere e curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y Ficha de trabajo con
interpreta comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su actividades propuestas.
información del experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia
texto escrito. y sus conocimientos, y con otros textos. Afiche en inglés sobre
● Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en cuidado del medio ambiente
● Reflexiona y inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y (ELABORAR EN CASA)
evalúa la forma, contexto.
el contenido y el
contexto del texto
escrito.
Escribe diversos  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, Ficha de trabajo con Lista de cotejo para
tipos de textos en algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: actividades propuestas. la evaluación y
inglés como lengua Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y presentación de un
extranjera. lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; mapa mental.
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Adecúa el texto a  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo Elabora un mapa mental y a
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, través de éste brindar
la situación
semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario información relevante sobre
comunicativa. apropiado. el medio ambiente para
 Organiza y  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana difundirlo en la I.E
desarrolla las complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how,
ideas de forma where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and (ELABORAR EN CASA)
coherente y nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present
simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto
cohesionada.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE DERECHO Conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar

en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
ESTÁNDAR IINSTRUMENTOS
EVIDENCIA (Producto y actuación)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al Organiza un conjunto de estrategias Escala valorativa.
MANERA AUTÓNOMA distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales y acciones en función del tiempo
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más (manejo del horario de clase,
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
participación en clases en vivo,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera entrega de evidencias con
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al puntualidad). Asistencia a clase,
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de porcentaje de participación, y
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. entrega de evidencias.

Elabora conclusiones y reflexiones a


partir del uso de fichas de
metacognición.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y Navega en diversos entornos Escala valorativa.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea virtuales recomendados adaptando
TIC materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que funcionalidades básicas de acuerdo
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación con sus necesidades de manera
de su individualidad. pertinente y responsable.

Elabora materiales digitales


combinando textos e imágenes para
expresar sus experiencias y
comunicar sus ideas.

V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
La IE “Simón Rodríguez” está próxima a cumplir 59 año de vida institucional, sin embargo, se observa un descuido del ornato, de los ambientes y áreas verdes maltratadas por las malas prácticas ambientales, situación que pone
en peligro la salud de los estudiantes y la comunidad Además no tienen una cultura de identidad institucional y carentes de proyectos de vida. Debido a la falta de civismo, no entonan con fervor el himno nacional, no conocen la
historia de su IE. Ni el origen de su nombre desconociendo a sus personajes ilustres locales como Simón Rodríguez el educador del pueblo; por otro lado, se observa la falta de disciplina y agresividad entre algunos estudiantes;
de la misma forma notamos ambientes descuidados y desordenados, áreas verdes maltratados. Es por ello que desde las aulas se debe promover la identidad cultural local, nacional, regional y asimismo enriquecer la cultura de
conciencia ambiental mediante actividades que incentiven respeto, amor a nuestro país, nuestra cultura local, amor a nuestra institución y a revalorar nuestra naturaleza.
Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos:

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA (ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES)

Nª HORAS NOMBRE DE LA SESION Desempeño precisado Descripción

01 02 All the jobs are important. Identifica información explícita y relevante  Enlaza las imágenes y la escritura correcta
seleccionando datos específicos en un texto donde de los trabajos y profesiones en inglés.
se informa la importancia y la labor de cada  Lee y selecciona la imagen que
profesional o trabajador de la comunidad. corresponde a las emociones (sad, Happy,
angry and hungry). Y vocabulario de la
familia, profesiones y trabajos.

02 02 Identify his and her Identifica información explicita, relevante y  Estudiantes realizan oraciones simples
complementaria integrando datos que se encuentran identificando pronombre, posesivos y gramática.
en distintas partes del texto.  Escriben pequeños textos donde usaran la
gramática trabajada en clase.
Adecua el texto que escribe en ingles a la situación
comunicativa de dar a conocer información usando
gramática his and her.

03 01 All the jobs are important. Present simple and verbs Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas  Identifica a través de las imágenes el
(ideas principales y complementarias) sobre un texto trabajo y labor de las mujeres y hombres
de soporte socioemocional (Feelings and emotions) dentro del hogar y la sociedad.
que contiene vocabularios del valor de la mujer e  Lee el texto de comprensión.
hijas dentro del hogar o de la sociedad. Identifica  El estudiante escribe los nuevos
significado de palabras, frases y expresiones en vocabularios adquiridos en esta actividad.
contexto.  Identifican significados de frases referentes
al tema.
04 02 Describing people  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Estudiantes escriben una descripción sobre una
situación comunicativa sobre el día de la tierra persona.
con frases cortas en ingles  Uso de his and her
 Uso verbos en acción present simple.
05 02 Verbs in actions Identifica información explícita, relevante y  Juegos con flashcards.: “Say the Word”.
complementaria distinguiendo detalles dispersos en  Aprenden vocabulario identificando verbos en acción
un texto de comprensión sobre las distintas  Trabajan textos según su nivel para dar información
emociones de un personaje y su familia que sobre actividades que realizan
contienen algunos elementos simples en su
estructura (verbs in action: read, play, ) y vocabulario
básico (places , objects),

06 01 Daily routines Identifica información explícita y relevante  Enlaza las imágenes y la escritura correcta de las
seleccionando datos específicos en un texto donde rutinas diarias.
informa sus rutinas diarias,  Lee y selecciona la imagen que corresponde a las
rutinas y verbos en acción.

07 02 Present simple grammar Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas  Identifica a través de las imágenes rutinas
(ideas principales y complementarias) sobre un texto  Lee el texto de comprensión.
de soporte socioemocional (Feelings and emotions)  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
que contiene vocabularios routines. Identifica adquiridos en esta actividad.
significado de palabras, frases y expresiones en  Identifican significados de frases referentes al
contexto. Usando la grammatica del present simple tema. Usando la gramática present simple

08 02 Present simple grammar Opina en inglés de manera escrita y expresa frases  Menciona su rutina diaria
donde se brinda información un stop al maltrato de la  Menciona actividades de fin de semana
mujeres y niñas y difundir los cuidados que se debe  Emiten opiniones y relacionan frases simples.
seguir en nuestra comunidad, así como el propósito Usando gramática present simple
comunicativo y la intención del autor a partir del
contexto, haciendo uso de vocabularios básicos
referentes al tema.

09 01 Affirmative, negative and interrogative form in Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Elaboran oraciones en sus distintas formas
present simple. comunicativa considerando el tipo de texto (texto usando la gramática del presente simple
informativo), algunas características del género  Escriben un texto sobre su rutina diaria o
discursivo, el formato, el soporte (un párrafo o texto actividades de fin de semana.
breve) y el propósito (organizar un mapa mental a  Exponen su actividad.
través del cual brinde información principal del texto).

Evalúa el párrafo para mejorarlo considerando el


contenido, la coherencia, la cohesión, el propósito y
el contexto comunicativo según el contexto
sociocultural

10 02 Modal should Organiza sus ideas estableciendo relaciones lógicas  Estudiantes identifican flash cards sobre medio
y ampliando información de forma pertinente con ambiente
vocabulario apropiado. Cuidado medio ambiente  Estudiantes identifican vocabulario referente medio
ambiente y grammatica should

11 02 Take care our environment Emplea convenciones del lenguaje escrito como  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
recursos gramaticales (Personal Pronoun, verb to be adquiridos en esta actividad.
and family members) y ortográficos (puntuación,  Estudiantes escriben oraciones y frases sobre
capital letter and commands) de mediana cuidado del medio ambiente
complejidad que le dan claridad y sentido al texto  Exponen su actividad
que escribe.

12 02 Take care my school Emplea convenciones del lenguaje escrito como  El estudiante escribe los nuevos vocabularios
recursos gramaticales (Personal Pronoun, verb to be adquiridos en esta actividad.
and family members) y ortográficos (puntuación,  Estudiantes escriben oraciones y frases sobre
capital letter and commands) de mediana cuidado del medio ambiente en la escuela.
complejidad que le dan claridad y sentido al texto  Exponen su actividad
que escribe. 

13 02 ¡Do it yourself! My text and my poster. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Redacta un texto en inglés para dar a conocer
comunicativa considerando el tipo de texto (texto su rutina o actividad de fin de semana. Expone
informativo) trabajo

 Exponen su actividad.

14 01 ¡Do it yourself! My text and my poster. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación  Elabora un afiche o un poster para dar a conocer
comunicativa considerando el tipo de texto (texto la importancia del cuidado del medio ambiente)
informativo)

VII. RECURSOS Y MATERIALES


Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

English discoveries A1- Macmillan education - dictionary Flash cards, radio, laptops, recordings, websites Classroom
Worksheets - adaptación Experiencia 0 / Rubricas / Escalas Valorativas / Audios
VIII.- CRITERIOS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION: Rubrica

ESCALAS VALORATIVAS Y RUBRICA DEL PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA 3


INSTRUMENTO SEMANA 1 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN PARTE Desarrollo ALGUNOS de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA NO desarrolló/NINGUNO de
ejercicios de las de los ejercicios de las los ejercicios de las
los ejercicios de la
actividades correctamente. actividades correctamente. actividades
actividad.
correctamente.

 Obtiene información sobre cuidado del medio ambiente en Ficha de trabajo con
frases cortas y en un texto breve y sencillo. actividades propuestas.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de


palabras, frases sobre cuidado del medio ambiente en
inglés. Post en inglés sobre cuidado
medio ambiente.

INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN Desarrollo ALGUNOS de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA NO Desarrollo /NINGUNO
ejercicios de las PARTE de los ejercicios los ejercicios de las
de los ejercicios de la
actividades correctamente. de las actividades actividades
actividad.
correctamente. correctamente.

 Obtiene información sobre sus rutina diaria mediante un Ficha de trabajo con actividades
texto breve y sencillo, haciendo uso de vocabulario básico propuestas.
propio de su nivel.

 Deduce, en un texto breve y sencillo, el significado de


vocabularios básicos sobre rutinas diarias y actividades Afiche en inglés dando a
de fin de semana. conocer su rutina diaria.

INSTRUMENTO SEMANA 3 – LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN MAPA MENTAL:

Com CRITERIOS EVIDENCIA ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL NIVEL DEL LOGRO


AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

 Adecúa su texto sobre información personal y


Ficha de trabajo con actividades
de su familia considerando su rutina diaria.
Escribe diversos tipos de textos en

propuestas.
inglés como lengua extranjera

 Organiza sus ideas en un texto informando


rutinas y actividades realizadas en un mapa
mental.
Elabora un mapa mental y a
 Usa correctamente los vocabularios básicos través de éste brindar
referentes al tema a escribir.usando la información de su familia y
gramática del presente simple personal en inglés a fin de
difundir su rutina diaria.
 Revisa si el mapa mental en inglés brinda
información acerca de actividades que realizan. (ELABORAR EN CASA)
y utiliza la gramática básica de manera correcta.

INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA EL COMPETENCIA TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE

CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

Comprende que debe organizarse y


Entrega su evidencia en la hora de Entrega su producto durante el tiempo Entrega su producto fuera del tiempo
plantear estrategias que le permitan No entrega su evidencia.
clase. indicado. indicado.
alcanzar los propósitos de aprendizaje.

Amotape, mayo del 2024

También podría gustarte