República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora (UNELLEZ)
Vicerrectorado De Planificación Y Desarrollo Social
Programa De Ciencia Sociales
Subprograma De Contaduría Publica
Sabaneta Estado Barinas

RECONOCER LA FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA,

PEDAGÓGICA, FILOSÓFICA Y TEÓRICA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

DOCENTE: BACHILLER:

Gelvez Rosimar María Casanova

Contabilidad C.I: V-28.590.816

Sabaneta, mayo 2024.

 ÍNDICE

Introducción..................................................................................................... 3
Orígenes de la Educación Ambiental...............................................................4
Síntesis Evolutiva Del Proceso De La Educación Ambiental A Nivel
Mundial............................................................................................................5
La Educación Ambiental..................................................................................6
Principios......................................................................................................... 7
Objetivos..........................................................................................................8
Propósito de la Educación Ambiental..............................................................8
Bases Filosóficas Pedagógicas e Histórica de la Educación Ambiental..........9
La Educación Ambiental en Venezuela.........................................................12
Conclusión.....................................................................................................13
Bibliografía.....................................................................................................14

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 INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene

como objetivo impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico,
actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de
acciones y responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los
recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.

La educación tiene que iniciarse lo más pronto posible ya que de esta

manera, si los niños son capaces de identificar y solucionar problemas
ambientales en edad temprana, podrán continuar con ello en la edad adulta y
ser capaces de tomar una decisión, dando posibles respuestas a la
problemática que tenemos en la actualidad. Además, es imprescindible que
los niños se sensibilicen con el medio y cojan hábitos sostenibles ya que el
concepto de Desarrollo Sostenible les afecta a ellos y tendrán que ser
capaces de racionalizar sus recursos para no comprometer los de futuras
generaciones.

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 ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La historia de la educación ambiental revela una estrecha relación entre

los cambios en las preocupaciones sobre el medio ambiente y sus problemas
asociados y la forma en que se define y promueve la educación ambiental.
En este aspecto, la educación ambiental surgió cuando las teorías
pedagógicas desarrollaron la idea de incluir a los niños en contacto con la
naturaleza y el medio ambiente que les rodea. En concreto, su origen se
remonta al año 1930, con el movimiento de la “Educación Progresiva” que
tenía como finalidad el aprender haciendo.

Aunque se piensa que el término “educación ambiental” apareció por

primera vez en 1958, el punto de partida que conmovió al mundo acerca de
la fragilidad de nuestro medio ambiente y la necesidad del desarrollo
sostenible para consérvalo para las generaciones venideras fue la visión del
planeta desde el espacio por los astronautas (Valera y Silva, 2012).
Posteriormente comenzaron a desarrollarse las primeras conferencias con
temas relacionados, como fue el caso de la Conferencia de Estocolmo en el
año 1972. Esta actividad marcó el inicio de la búsqueda de acciones
sostenibles y de soluciones para enfrentar los problemas relativos al medio
ambiente. En este encuentro internacional participaron 113 Estados
miembros y más de 400 organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.

En la Conferencia de Estocolmo se resaltó que un mayor conocimiento

sobre el medio ambiente y una acción más prudente y sostenible sobre él
mismo, nos llevaría a conseguir un mayor aprovechamiento de las
potencialidades y recursos del entorno para las generaciones presentes y
futuras. También se describieron los problemas ambientales más importantes
que existían a nivel mundial, y se señaló la importancia de la educación
como instrumento para solucionar estos problemas. Posteriormente, hasta
nuestros días se han venido desarrollando más acuerdos internacionales (se

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verán con mayor profundidad en el capítulo IX de este libro) con la finalidad
de definir estrategias de acción para proporcionar a la población unas ideas
orientadoras en cuanto a las relaciones entre los seres humanos y la
naturaleza.

SÍNTESIS EVOLUTIVA DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL.

En el tiempo sucede que la humanidad tiene una razonabilidad

comprensiva de los cambios de la naturaleza y trata de obtener unas
respuestas a los problemas ambientales y buscando unas soluciones rápidas
ante la amenaza de un colapso del sistema que cada vez más está en
deterioro constante y sin vuelta atrás y tanto los animales como los seres
humanos siente el impacto en los actuales momentos.

La Educación Ambiental es concebida como un proceso dinámico y

continuo, dirigido a diferentes beneficiarios, a los que busca aportar en
función de la utilización de nuevos métodos construidos con la intervención
de varias disciplinas, orientaciones, conocimientos y saberes, que les permita
analizar las causas, orígenes, abordaje y propuestas de solución para la
problemática a la que se enfrenta el medio y generar la participación activa
de la comunidad, en concordancia con las condiciones socio-económicas de
cada región y tomando en consideración los cambios a que están sujetas
éstas como resultado del diario devenir.

La primera fase, según Cruces (1997), acerca de los problemas socio-

ambientales que son un peligro el futuro del planeta, fue dado por el Club de
Roma en 1968. En esta plantearon seis aspectos que deben ser
considerados para evitar daños irreversibles a nivel mundial, una posible:
explosión demográfica, macro contaminación, uso incontrolado de energía,
desequilibrio económico entre países, crisis de valores y crisis política. Como

5
una alternativa, para generar conciencia en la sociedad actual, proponer una
nueva ética social y orientar las conductas de los seres humanos.

Las Naciones Unidas convocan en 1972 la Conferencia de Estocolmo, que

sería el primer foro mundial del ambiente. Consideraron los peligros
ecológicos generados por un desarrollo imperante y destructivo, y lo
referente a diferencias entre los países desarrollados y pobres, así como
aumentar la industrialización desproporcionada y el crecimiento rápido de la
población.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La educación ambiental hace referencia al “proceso permanente de

carácter interdisciplinario, destinado a la formación, cuyas principales
características son el reconocimiento de los valores, desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica entre
seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante” (Valera y Silva,
2012, p. 196). Esta educación puede ser formal (se imparte dentro del
sistema público y privado de educación), no formal (prácticas estructuradas y
con objetivos definidos, pero no tiene carácter escolar) e informal (se
promueve sin mediación pedagógica explicita). En este sentido, a
continuación, se enumeran los objetivos que debe tener la educación
ambiental:

 Responsabilizar y concienciar a las personas sobre los conocimientos

del medio ambiente y sus problemáticas.
 Involucrar a las personas en las realidades, prácticas y experiencias
de los problemas del medio ambiente que se perciben en sus
territorios.
 Realizar actitudes que ayuden a las comunidades a fortalecer sus
sentimientos de conservación y respecto de la naturaleza y el medio
ambiente, así como su propia cultura.

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  Desarrollar habilidades que fomenten la búsqueda de soluciones a las
problemáticas ambientales actuales y prevengan los que puedan
aparecer en el futuro.
 Fomentar acciones individuales o colectivas que corrijan o eviten
problemas medio ambientales.
PRINCIPIOS

 Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo

construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos,
sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y
estéticos.
 Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina
para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
 Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de
que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental
para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de
participación y responsabilidad.
 Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y
las habilidades para resolverlos.
 Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones,
en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la
sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad.

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 Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la
planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad
de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
 Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
 Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional,
para la prevención y la solución de los problemas ambientales.

OBJETIVOS

La educación ambiental, por tanto, no se debe limitar a un aspecto teórico

del proceso educativo, sino que debe hacer que los miembros de la sociedad
participen activamente, en la medida de sus posibilidades. Entre los objetivos
de la educación ambiental están:

 Crear conciencia: proporcionar las herramientas adecuadas a las

personas y a los grupos sociales para que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia acerca del medio ambiente y de sus
problemas concretos.
 Crear conocimiento: ayudar a que las personas comprendan el medio
ambiente, sus procesos, los problemas a los que se enfrenta y el
papel de la humanidad en ellos.
 Fomentar actitudes: fomentar en las personas el aprendizaje de
valores sociales y un interés por el medio ambiente que los impulsen a
participar en su protección y mejora.
 Fomentar aptitudes: fomentar que las personas adquieran las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
 Capacidad para evaluar: conseguir que las personas sean capaces de
evaluar los programas de educación ambiental y proponer mejoras.
 Participación: fomentar en las personas el deseo de participar
activamente en la protección del medio ambiente.

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 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental es un proceso que les permite a las personas

investigar sobre temáticas ambientales, involucrarse en la resolución de
problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como
resultado, los individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las
temáticas ambientales y tienen las herramientas para tomar decisiones
informadas y responsables.

BASES FILOSÓFICAS PEDAGÓGICAS E HISTÓRICA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Las Bases Pedagógicas de la Educación Ambiental es una enseñanza

sobre la cuestión ambiental del cual requiere de una pedagogía que supone
considerar la forma en que se llevan a cabo los procesos de enseñanza
aprendizaje y para ello se describirán someramente las principales corrientes
educativas.

Visión Conductista

Esta corriente propone que la educación se estructure a partir del estímulo

– respuesta, que es la forma de educación tradicional si donde el educando
escucha y el educador habla, por ejemplo, si no se cumple con la tarea no se
le permite al alumno salir al recreo en el nivel básico, en el nivel medio
básico hasta superior simplemente se disminuye el valor del trabajo a
realizar.

Los precursores de esta teoría son Skinner (condicionamiento operante) y

Pavlov (condicionamiento clásico), por lo que Bower & Howard (1997),
mencionan que sólo era importante el estímulo y la respuesta (todo aquello
que es observable), por la denominada caja de Skinner que no tomaba en
cuenta lo que estaba dentro de esta caja que de alguna forma es lo más
importantes la cognición del ser humano. Esta teoría es aplicada tanto en la

9
educación formal y la no formal, siendo esta última aplicada en el ámbito
familiar donde los castigos, y premios son otorgados por el cumplimiento o
desobediencia de ciertas actividades.

Visión Constructivista
Surge esta postura por la importancia que tienen los elementos
cognoscitivos del ser humano tanto como individuo, como en su medio
social. Se les denomina constructivistas, estructuralistas o cognoscitivistas
porque existe un intercambio con el medio donde el sujeto no sólo va
construyendo sus conocimientos, sino que también los estructura
intelectualmente (Kein, 1995).

Cabe mencionar que no todo funciona a partir de un estímulo respuesta

para que se pueda dar esta última necesita pasar la información por un
proceso cognoscitivo. En esta teoría se toma en cuenta la memoria tanto a
largo y corto plazo, la atención, entre otros niveles de procesamiento,
encontrándose autores como: Piaget, quien toma en cuenta los periodos de
desarrollo del niño como el sensorio motor, operaciones concretas
operaciones formales); Vygotsky, el cual considera la zona de desarrollo
próximo; Bruner, quien plantea su teoría cognoscitiva de la instrucción
(Wenson, 1991).

Visión Humanista
En esta postura es importante plantear la integridad de la persona como
ser humano y por ello Rogers (1980), considera el enfoque humanista
centrado en la persona donde se percibe como única, digna de respeto, libre
de tomar las elecciones y al mismo tiempo con responsabilidad propia.

Sin embargo, existen otros autores como Maslow, quien considera

importante cubrir las necesidades primarias, de seguridad, de pertenencia -
amor, atención para poder llegar a una autorrealización de la persona. Por su
parte Ausubel propone que la educación se lleve a cabo a través de un

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aprendizaje significativo, que permita que el alumno aprenda aquello que sea
de su interés retomando sus experiencias previas (Helmut, 1981). Freire
(1994), habla de una educación liberadora, haciendo la crítica a la educación
bancaria que se encajona dentro de la educación tradicional en la que han
vivido los países subdesarrollados. En este tipo de educación el Educador es
el sabelotodo y el Educando además de ser pasivo no sabe nada, por lo que
propone una educación humanista liberadora donde exista un diálogo entre
educador - educando y en ambos se lleve a cabo un aprendizaje recíproco y
una retroalimentación.

Estas tres posturas son importantes para poder llegar a consolidar una
educación ambiental transdiciplinaria, en diferentes circunstancias pueden
ser aplicadas, con objetivos claros y específicos que proporcionen una
conciencia tanto al educando como al educador del medio ambiente que nos
rodea, y que a la vez considere el tiempo, para que exista un seguimiento de
los desastres ecológicos hasta nuestros días y poder así predecir o prevenir
un desastre mayor en los años venideros.

Bases Históricas Educación Ambiental

Los paradigmas de la educación ambiental, a la luz de la historia y su

evolución en el mundo, pueden ser clasificados de acuerdo a su orientación
en la práctica, según González y Diez (2003) en: el primero es el
conservacionismo, que hace énfasis en la conservación, con gran carga
antropocentrista ubicado entre los años 1900 y 1960; el segundo, enfocado
en la ecología, el ecologicista, época de los 70, con carga biocentrista y
antropocentrista; y el tercero, el ambientalista, situado entre 1980 y los años
2000, que está encaminado hacia el estudio del ambiente socio-natural, en
toda su complejidad, impregnado de valores ambientales y participación
ciudadana en la resolución de problemas de las generaciones del presente y

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del futuro. Este último momento es llamado por Mc Pherson, M (2004) etapa
del ambientalismo a la sostenibilidad.

En Venezuela, estos tres paradigmas coexisten en la práctica pedagógica

de la Educación Ambiental, siendo el estudio socio-natural el menos
frecuente en la praxis, pero el más frecuente en el discurso en la educación
básica, educación media diversificada y profesional, incluso en la educación
superior.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN VENEZUELA.

La Educación Ambiental se define en Venezuela como el proceso que posi

bilita la formación de un hombre capaz de comprender la complejidad produci
da en el ambiente por la interacción de sus componentes naturales y sociocul
turales, a la vez que le permite ser crítico, emitir juicios de valor y adoptar nor
mas de comportamiento cónsonas con estos juicios; además, se entiende co
mo la realización de un conjunto de actividades integradas en un proceso sist
emático y permanente, desarrolladas a través de múltiples medios, dirigidas
a promover cambios de comportamiento en todos los sectores de la població
n, que evidencian la adopción de nuevos valores orientados hacia la conserv
ación, defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad última sea, mejor
ar en forma constante las condiciones de vida de las generaciones actuales y
futuras.

Desde lo señalado por las autoras, se trata de crear una

cultura ambientalista que contribuya a valorar y conservar el espacio en el
que se convive. En este sentido, se trata de ofrecer oportunidades de
participación corresponsable donde los actores de la escuela y comunidad se
conviertan en los propios autores del resguardo, cuidado y desarrollo de su
ambiente.

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 Pues como señalan Dieleman y Juárez (2008): se trata de asumir
medidas adecuadas que lleven a la implicación decidida de todos los actores
de la sociedad para fortalecer una conciencia ambientalista, que forme hacia
una nueva forma de relación del hombre-mujer hacia el resto de la
naturaleza.

En este sentido, se requiere de una constante formación y educación, que

como señala Navea (2018): “debe partir desde la normativa de la moral que
exige la responsabilidad por parte de todos los ciudadanos, en cuanto al
cuidado del entorno natural, donde se procure el bienestar entre la sociedad
y la naturaleza”.

CONCLUSIÓN

Es preciso que el individuo tenga absoluta claridad en lo relativo a la

Educación Ambiental, concebida como un proceso educativo interesado en la
formación del hombre para que obtenga una serie de conocimientos,
principios, y valores positivos, hacia los recursos naturales; y con ellos se
logre cambiar la actitud y a la vez fomentar las aptitudes necesarias para
resolver las dificultades ambientales, para lo cual deberán explotar su
capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental
en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, éticos
e institucionales, promoviendo para esto la participación con un sentido de
responsabilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales
de los ecosistemas de cada comunidad; de acuerdo con los recursos propios
y con la cooperación decidida de esas poblaciones.

Esta idea, hace énfasis en el sentido de pertenencia de cada individuo,

respecto al entorno natural y social basándose en los valores culturales de la
región donde habita. Estos planteamientos evidencian la imperiosa
necesidad de articular las acciones interinstitucionales e interdisciplinarias
mediante la aplicación de un sistema que propicie cambios, tomando como

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base el valor y la importancia de los antecedentes de la Educación Ambiental
a nivel Mundial y en Venezuela, así como garantizar el fiel cumplimiento de
las leyes estipulados en las bases legales como la Constitución Bolivariana
de Venezuela, Diseño Curricular Bolivariano, Ley Orgánica de Educación,
entre otros. La cuales hacen mención sobre la obligatoriedad de la inclusión
de la Educación Ambiental en todos los niveles educativos y en todas las
áreas del conocimiento, tanto formal como no formal.

BIBLIOGRAFÍA

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