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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E126.2 CURSO:DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR REQUISITO: B1.02

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 3 prácticos (TCP): 18 presencial (HCP): del aula (HTFA): 72
2 horas 54 horas horas

DOCENTE
Lic. Rubén Darío Xolop Ixpatá

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación Curricular. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E126.2 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la experiencia

acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos curriculares a nivel
de comunidad. El énfasis recae en el diseño de currículas comunitarias desde el abordamiento
general de los grandes objetivos, hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro,
familiar e individual, dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la
administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los proyectos en
material curricular.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en el diseño curricular de instituciones y
sectores; en respuesta a demandas de usuarios, con ética y profesionalismo.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
COMPETENCIA: Analiza los principios, corrigieron?
 Deductivo
características, fuentes y fundamentos (análisis),
del currículo nacional partiendo de su  inductivo
concreción en el contexto local. (síntesis),  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM síntesis/ de pensar de los
Principios básicos del desarrollo integración). integrantes del grupo
curricular ¿Cómo se resolvió?
 Metodologías
 Principios de realidad.
 Principios de racionalidad.  Integradora,
 Prin cipios de socialización.  heurística,  ¿Cuáles fueron las
 Principios de promoción.  hermenéutica, dificultades en la
 Principios de intencionalidad.  expresión comprensión de la
creadora, teoría? ¿Cómo se
 Principio de organización.
 andragógica, resolvieron?
 problematizadora.
Características del Currículum
 Centrado en la escuela.  Técnicas
 ¿Cuáles fueron las
 Centrado en el ambiente.
 Expositiva, dificultades en la
 Centrado en el consumo.
 interrogativa escogencia de las
 Centrado en la experiencia.
dialógica, estrategias? ¿Cómo se
 crítico-reflexiva, resolvieron?
EL CURRICULUM SUS FUENTES Y  exploratoria,
FUNDAMENTOS  demostrativa,
Fuentes del currículum  comparativa,  ¿Qué competencias se
 Contexto socio-político y económico.  socializada, integraron en el
 Contexto socio-cultural.  ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
 Las instituciones escolares. basado-
¿Qué evidencias de
problemas).
 El estudiante. logro se observaron?
 Las áreas del conocimiento.
 Aprendizajes
Fundamentos del Currículum  ¿Qué acciones
 Situado,
 Fundamentos psicologista. cocurriculares se
 significativo,
 Fundamento intelectualista. integraron?
 integrador,
 Fundamento tecnológico.  cooperativo,
 Fundamento reconstruccionista.  autónomo,
 Fundamento dialéctico.  autogestionario,  ¿Cómo se resolvieron
 por los problemas de los
Laboratorios de aprendizaje descubrimiento. tiempos para cubrir
estructuras de
Establecimiento de tiempo os aprendizaje?
 Estrategias
concretos: formativas de
aprendizaje
Del 13 al 27 de enero  ¿Qué acciones se
 Ensayos, proponen para mejorar
 artículos, el método, la teoría y las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 laboratorios, técnicas
Exploración de experiencias previas  investigaciones implementadas?
etnográficas,
 hojas de trabajo,
COMPETENCIA: Comprende los  talleres de
criterios científicos que condicionan la redacción,  ¿Cuáles fueron las
ordenación, selección y justificación de  ejercicios de ventajas de vincular el
los objetivos y contenidos culturales que comunicación trabajo individual y
oral,

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integran los diseños curriculares.  análisis de textos, cooperativo?

 proyectos
PLANEAMIENTO Y DISEÑO integrados. **
CURRICULAR  ¿Cuál fue propuesta
 El diseño curricular, su importancia. concertada para
 Características del diseño curricular.  Registradores superar las dificultades
 Principios que rigen el diseño curricular. gráficos encontradas en el
 El diseño curricular y la selección de desarrollo del curso?
los objetivos y competencias.  Mapas
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE conceptuales,
CARRERA  mapas mentales,  ¿Qué competencias
 Bases conceptuales.  diagramas, fundamentales se
 Marco legal y administrativo.  líneas de tiempo, lograron sistematizar?
 Marco administrativo-organizativo.
 El currículum, los modelos y las
estrategias de aprendizaje.  Evaluación
 Modelos de organización (Cagné,  ¿Qué experiencias
D`Hainaut y Zabalza).  Escalas de rango, trascendentes son
 Procesos de intervención (disciplinario,  rúbricas, posibles de replicar en
experiencial).  diarios, la vida personal y en el
 Organización de los materiales y  listas de cotejo, desempeño laboral?
recursos.  registros
anecdóticos,
Laboratorios de aprendizaje  pruebas  ¿Qué reacciones hubo
objetivas. en la aplicación de la
Establecimiento de tiempos auto, co, hetero y
concretos: metaevaluación?

Del 3 al 24 de febrero
 ¿Qué acciones de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III evaluación sumativa,
Exploración de experiencias previas formativa se
desarrollaron para fijar
COMPETENCIA: Diferencia los aprendizajes relevantes
postulados teóricos que se utilizan para y actitudes y valores?
la elaboración de un diseño curricular a
nivel institucional.
 ¿Cuál fue el impacto
COMPETENCIA: cognitivo y social
resultante de los
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO
aprendizajes
CURRICULAR movilizados?
 El diseño curricular, su importancia.
 Aspectos importantes del diseño
curricular.
 Características del diseño curricular.
 El diseño curricular como planteamiento
cibernético-tecnológico.
 El diseño curricular y el establecimiento
de prioridades.
 La función clasificadora de objetivos en
las competencias.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:

Del 2 al 30 de marzo

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploraciónde experiencias previas

COMPETENCIA: Identifica la estructura

del Curriculum Nacional Base y

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comprende la importancia del rol del

docente en la concreción del diseño, la
evaluación y rediseño curricular.

EL CURRICULUM Y LA REFORMA
EDUCATIVA

 Concepto de curriculum y reforma

educativa.
 Estructura curricular y reforma
educativa.
 Ejes curriculares y reforma
educativa.
 Componentes fundamentales de la
reforma educativa.

EVALUACIÓN Y CURRICULUM
 Principios generales de la
evaluación.
 Técnicas de evaluación.
 La evaluación como sistema o
proceso.
 Evaluación cualitativa.
 Evaluación cuantitativa.
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:

Del 6 de abril al 11 de mayo

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

5.1 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas se fundamente en dos argumentos conceptuales y

teóricos: el aprendizaje mediante la experiencia de John Dewey y la teoría del aprendizaje
sociocultural de Vygotsky, mediante el intercambio y comparación de ideas con la de otros.

Este modelo posee tres características: se inicia con un problema o pregunta que sirve de
punto central para la investigación; en segundo lugar, los estudiantes asumen la
responsabilidad de investigar el problema y finalmente, el profesor facilita el proceso
dirigiendo los esfuerzos de los alumnos dándoles apoyo cuando lo necesiten.

Fases

1. Identificar el problema: El docente y alumnos colaboran para identificar el

problema.

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2. Representar el problema: Los alumnos se valen de dibujos y analogías para

imaginar el problema

3. Seleccionar una estrategia: Los alumnos eligen la mejor estrategia para resolver el
problema.

4. Aplicar la estrategia: Se aplica la estrategia utilizando datos del problema.

5. Evaluar los resultados: Los alumnos analizan los resultados para ver si su
solución tiene sentido.

5.2 EL MODELO INTEGRATIVO

Este modelo fue diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión
profunda de cuerpos organizados de conocimientos mientras al mismo tiempo desarrollan
las habilidades de pensamiento crítico. Se fundamenta en la teoría de los esquemas.

Fases

1. Fase Abierta: Los alumnos describen, comparan y buscan diferencias.

2. Fase Causal: Los alumnos explican similitudes y diferencias.

3. Fase hipotética: Los alumnos hacen hipótesis de las diferentes condiciones.

4. Cierre y aplicación: Los alumnos generalizan para formar relaciones.

5.3 El MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

Es una estrategia de enseñanza inductiva planeada para ayudar a estudiantes para reforzar
su comprensión de los conceptos y a practicar la prueba de hipótesis. Similar a la estrategia
inductiva, exigen un ambiente que favorezca la expresión de ideas sin temor a la crítica.

Fases
1. Presentación de ejemplos: y también de contraejemplos.

2. Se generan hipótesis: los estudiantes plantean posibles nombres de los conceptos

basados en los ejemplos.

3. El ciclo de análisis: se generan y analizan hipótesis con ejemplos adicionales.

4. El cierre: se aísla y define una sola hipótesis.

5. Aplicación: Se analizan ejemplos adicionales con base a la definición.

5.4 MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA O EXPLÍCITA

Es una estrategia que utiliza las explicaciones y el modelo del maestro, combinados con la
práctica del alumno y una retroalimentación para enseñar conceptos y habilidades
procesales. Se fundamente en la investigación de la eficiencia del maestro, la teoría
cognitiva de Albert Bandura (el rol del modelo sobre las habilidades de aprendizaje) y la
influencia de la interacción en el aprendizaje de Lev Vygotsky.

Fases

1. Introducción y revisión: Se plantea la lección a los alumnos.

2. Presentación: Se presenta y explica el nuevo contenido.

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3. Práctica guiada: Los alumnos practican el concepto o habilidad bajo la guía del
maestro.

4. Práctica Independiente: Los alumnos practican empleando el concepto o habilidad

por sí mismos.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

MATERIALES DIGITALES
1. Pizarrón 1. Campus virtual FAHUSAC
2. Marcadores 2. Revistas Electrónicas: RINACE,
3. Almohadilla REDALYC, RACO, ETC.
4. Proyector
5. Computadora
portátil
6. Bocinas

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de
laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio
no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje
constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

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EJE BLOQUE PERÍODOS NO. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN VALOR MODALIDAD FECHA

1 Comentario crítico: Los cinco currículos 3 Presencial 20-ene

concurrentes, Posner
Diagrama de Ishikawa: Factores del
2 currículum condicionantes de los 3 Presencial 27-ene
resultados escolares
I. MARCO Diagnóstico perfil de ingreso y egreso
3 2 Presencial 3-feb
TEÓRICO DEL 3 reales
CURRÍCULUM
Cuestionario: Cuestionario de 8 preguntas
4 4 Virtual 28-feb
(abiertas o de ensayo) con sus
respectivas respuestas

5 Glosario Ilustrado: Ilustrar 20 conceptos 4 Virtual 4-feb

curriculares

6 Síntesis: Selección de objetivos y 4 Presencial 3-feb

contenidos
7 Artículo: Metodología 4 Presencial 25-feb
II PLANEAMIENTO
Y DISEÑO 4 Diagnóstico del Diseño curricular de un
CURRICULAR 8 3 Presencial 17-feb
programa para desarrollo de capacidades
Docencia a nivel local
Tabla Comparativa sobre la biografia
9 teóricos del currículo (Como mínimo 5 4 Virtual 28-feb
personajes)
Comentario Radial: Diversidad cultural y
10 contenidos curriculares de Jurjo Torres 4 Virtual 17-mar
Santomé
III EL
CURRÍCULUM Y ABP: Diseño curricular de un programa
7
EL DISEÑO 11 para el desarrollo de capacidades a nivel 8 Presencial 14-abr
CURRICULAR local
Lecciones aprendidas del diseño
12 curricular y Actividades de aprendizaje del 8 Presencial 21-abr
bloque
Conclusiones sobre la comparación de
13 CNB Guatemala y Diseño Curricular de 4 Virtual 22-abr
México (cuatro conclusiones)
IV EL
CURRÍCULUM Y Ensayo: ¿Cómo evaluar el currículum? Y
3 14 8 Presencial 12-may
LA REFORMA Actividades de aprendizaje
EDUCATIVA
PARCIAL No. 2: El curriculum, una
15 reflexión sobre la práctica (Libro de 7 Presencial 12-may
Gimeno Sacristán) y Bloques 3 y 4

Capítulo I: Generalidades 3 Presencial 28-feb

Capítulo II: Fundamentación Teórica 3 Presencial 15-mar
Línea de
investigación: Capítulo III: Presentación de datos o
Investigación 3 Presencial 31-mar
Educación información obtenida
Superior
Capítulo IV: Análisis de los resultados 3 Presencial 31-mar
Informe Final 8 Presencial 15-abr

Mejora física a los

Presencial y
Extensión diversos servicios Informe Final de Extensión 10 19-may
Virtual
educativos

TOTAL 17 100

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

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Para lograr este proceso los estudiantes utilizarán rúbricas para evaluar su propio trabajo, de
manera individual o grupal. La finalidad de este tipo de actividades es propiciar el desarrollo de
capacidades de autodirección y autodisciplina.

También se auxiliarán de la Escalera de la Metacognición que consiste en una serie de

preguntas que sirven para reflexionar sobre el propio trabajo para hacerse consciente de los
aciertos y errores que se tienen en el proceso de aprendizaje.

1. ¿Qué he aprendido?
2. ¿Cómo lo he aprendido?
3. ¿Qué ha resultado más fácil, más difícil y más novedoso?
4. ¿Para qué me ha servido?
5. ¿Cómo lo puedo mejorar?

Y se realizarán actividades de distinta índole para alcanzar el objetivo de estos procesos.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES

Videos

1. Vínculo Currículo y Sociedad. URL: https://www.youtube.com/watch?

v=BvIlQGkoTzQ

2. Currículum y teorías curriculares - Edisson Cuervo. URL:

https://www.youtube.com/watch?v=J_8t6Xn6las

3. Diseño curricular. URL: https://www.youtube.com/watch?v=gFHdfBJRoVo

4. Modelos de diseño curricular. URL: https://www.youtube.com/watch?

v=efOp4mq_keo

5. Proceso Curricular y niveles de planificación curricular. URL:

https://www.youtube.com/watch?v=pq-D_jPm0-w

Sitios Web

1. Curriculum Nacional (Web del Ministerio de Educación de Chile sobre el sistema

curricular. Contiene recursos en formato PDF y animaciones sobre curriculum. URL:
http://www.curriculumnacional.cl/inicio/

2. Modelo Educativo 2016. Contiene elementos para comprender el diseño curricular

mexicano; entre ello, la propuesta curricular. URL:
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016

3. Ruta Maestra Editorial Santillana.

URL: http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-15/

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Documentos

1. Propuesta curricular para la Educación Obligatoria 2016 de México. URL:

https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf

2. Santillana. Ruta maestra Edición 2015. Currículo para transformar la

educación. URL:
http://www.santillana.com.co/rutamaestra/revistas_pdf/ruta_maestra_v_0015.pdf
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía Fundamental

 Casarini Ratto, M. Teoría y Diseño Curricular. México: Editorial Trillas, S.A.

 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (2008). Metodología de Diseño Curricular para la

Educación Superior. México: Editorial Trillas.378.199 M593***

 SACRISTÁN, Gimeno (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España:

Ediciones Morata.CEM 375 G49***

 Stabback P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad. UNESCO.

Bibliografía Básica

 MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica

General.España: Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión.

 MINEDUC (1995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

 QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de

estudio: aspectos teóricos y guía metodológica.Costa Rica: Editorial EUNA.

 UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Costa Rica: Editorial
EUNED. Cuarta reimpresión. 375 U26:2***

Bibliografía complementaria

 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001),

Guatemala, Servipresa. S.G. 370.183 A 317P***

 Cohen, D. H. (2011). Cómo aprenden los niños. México: Fondo de Cultura Económica.

 Fuentes Navarro, R. (1991). Diseño curricular para las escuelas de comunicación.

México: Editorial Trillas.

 Monarca, H. (2009). Los fines en educación. Madrid, España: Narcea, S.A. Ediciones.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

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 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

 Villardón –Gallego, L. (Coord). (2015). Competencias genéricas en educación superior.

Madrid, España: Nacea, S.A. Ediciones.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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