El área de Matemáticas en la Educación

Primaria: enfoque, características y

propuestas de intervención educativa.
Contribucción del área al desarrollo de
las competencias básicas. Objetivos,
saberes básicos y critereios de evaluación:
aspectos más relevantes. Relacción con
otras áreas del curriículo
 Índice
1. Introducción y justificación legal

2. El área de Matemáticas en la Educación Primaria:

enfoque, características y propuestas de

intervención educativa

3. Contribución del área al desarrollo de las

competencias clave

a. competencias específicas del área

4. objetivos, saberes básicos y criterios de

evaluación: aspectos más relevantes

5. Relación con otras áreas del currículo

6. Conclusión y valoración crítica

7. Referencias Bibliográficas
 Introducción
Justificación legal
En el contexto de la Educación Primaria, las matemáticas se posicionan como un eje central
que amalgama aspectos espaciales, temporales, proporcionales y tecnológicos. Esta área de
estudio no se limita a la enseñanza de procedimientos numéricos, sino que impulsa el
desarrollo del razonamiento lógico, la capacidad argumentativa, la comunicación efectiva y el
estímulo de la creatividad en los estudiantes. Su propósito va más allá de la mera adquisición
de destrezas numéricas, aspirando a cultivar habilidades cognitivas y habilidades para resolver
problemas, equipando así a los jóvenes con herramientas esenciales para afrontar los retos del
entorno contemporáneo.
El tratamiento de aspectos normativos de este material sigue lo establecido en:
La Ley Orgánica 3/2020 ,de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/ 2006
fadada
,de 3 de mayo de Educación (en adelante LOMLOE).

A nivel curricular, el Real Decreto 157 /2022, de 1 de marzo, por el que se establece la
ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante, R.D. 157/2022

y el Decreto 81 /2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (en adelante,
D.81/2022).
Asimismo, para contemplar el carácter propio de nuestra comunidad autónoma resulta
fundamental remarcar la ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla- La Mancha.
Es un tema relacionado con los bloques de temas que se ocupan del estudio de las áreas del
currículo, 11, 12,14 y 20. Asimismo, se entrelaza con los temas 8, 9 y 10, los cuales exploran
distintos ámbitos dentro de esta área de estudio.
Es importante señalar que todas las definiciones utilizadas a lo largo del tema se derivan del
artículo 2 del R.D.157/2022 y del D. 81/2022. Esta estrategia permite simplificar la lectura,
evitando acompañar cada término con su referencia, facilitando así la comprensión del
contenido.
Una vez establecidas las líneas generales del tema y la legislación vigente que lo respalda,
pasamos sin más dilaciones al desarrollo del primer apartado del tema.
2. El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque,
características y propuestas de intervención educativa.
El enfoque primordial del área de matemáticas radica en la resolución de problemas, siendo esta una
actividad intrínseca en la vida diaria. Esta práctica no solo pone en marcha otros aspectos
fundamentales del área, como el razonamiento y el pensamiento computacional, sino que también
involucra la representación de entidades matemáticas y la habilidad para manejar y comunicarse a
través del lenguaje propio de las matemáticas.
La metodología aplicada en esta área aboga por un enfoque experiencial, donde la manipulación ocupa
un rol fundamental, especialmente en los niveles iniciales. Progresivamente, se promueve la integración
constante de recursos digitales, planteando al alumnado situaciones de aprendizaje que estimulen la
reflexión, el razonamiento, la comunicación y la representación.
Es esencial reconocer que el ámbito matemático se entrelaza con diversas disciplinas y establece
conexiones significativas con otros aspectos del currículo educativo. Esta interrelación potencia un
aprendizaje holístico y basado en competencias, contribuyendo así a una comprensión más profunda de
la realidad específica de Castilla-La Mancha. Esta integración multidisciplinaria propicia un entorno
educativo enriquecedor, donde las matemáticas se convierten en un vehículo para comprender y
abordar el mundo desde una perspectiva interconectada y completa.
 Características
Las características intrínsecas del área de Matemáticas se despliegan de manera multifacética:
Precisión y Claridad: Actúan como un lenguaje claro y conciso, sin espacio para
ambigüedades, facilitando la comunicación precisa de ideas y conceptos.
Ciencia Formal y Abstracta: Su naturaleza formal y abstracta se destaca por su precisión,
su enfoque deductivo y su organización estructurada, estableciendo una base sólida para el
razonamiento lógico.
Favorecimiento del Desarrollo Integral: Más allá del aprendizaje de fórmulas, promueven el
desarrollo completo de habilidades cognitivas, hábitos intelectuales, actitudes positivas y
fortalecimiento de la autoestima.
Enfoque Interdisciplinario: Actúan como una herramienta que complementa otras áreas
del conocimiento, exigiendo un enfoque interdisciplinario para su abordaje integral.
Estructura Vertical y Secuencial: Su contenido se sustenta en una progresión secuencial,
donde cada concepto se edifica sobre los cimientos de los anteriores, demandando una
secuencia temporal en su enseñanza.
Universalidad y Adaptabilidad: Poseen una universalidad intrínseca y se adaptan a diversos
contextos, evolucionando y adaptándose dinámicamente a medida que se aplican en
diferentes situaciones.
Exploración de Patrones y Relaciones: Se destacan por su capacidad para explorar
patrones, establecer conexiones y comprender relaciones entre elementos diversos,
revelando la coherencia intrínseca en el mundo que nos rodea.
Integración de Tecnología: La inclusión de tecnologías como calculadoras y ordenadores
potencia el desarrollo cognitivo, mejorando el sentido numérico, el desarrollo conceptual,
la resolución de problemas y la visualización de conceptos matemáticos.
 Propuestas de intervención educativa

Aprendizaje a través de juegos: Utilizar juegos y actividades lúdicas para enseñar

conceptos matemáticos. Ejemplo de actividad: Juego de "Lanzamiento de Dados": Los
estudiantes lanzan dos dados, suman los números obtenidos y avanzan en un tablero. Esta
actividad enseña sumas y refuerza el reconocimiento de números.

Enfoque manipulativo: Emplear materiales concretos y manipulativos para que los

estudiantes experimenten con los conceptos matemáticos.
Ejemplo de actividad: Uso de Bloques Multibase: Los estudiantes utilizan bloques de
diferentes colores y tamaños para representar números y realizar operaciones
aritméticas, como sumas, restas y multiplicaciones.

Resolución de problemas contextualizados: Presentar situaciones reales o

contextualizadas que requieran la aplicación de conceptos matemáticos para resolver
problemas.Ejemplo de actividad: Problema de reparto de caramelos: Se plantea una
situación en la que los estudiantes deben repartir una cantidad determinada de caramelos
entre un número específico de personas, aplicando divisiones para resolver el problema.

Integración de tecnología: Emplear herramientas digitales, como aplicaciones interactivas o

software educativo, para fortalecer la comprensión de conceptos matemáticos. Ejemplo de
actividad: Uso de aplicaciones de geometría interactiva: Los estudiantes exploran y manipulan
figuras geométricas en una aplicación interactiva que les permite experimentar con ángulos,
simetrías y traslaciones.
 Proyectos interdisciplinarios: Desarrollar proyectos que integren las matemáticas
con otras áreas del conocimiento, mostrando su aplicabilidad en contextos reales.Ejemplo
de actividad: Proyecto de Medición y Arte: Los estudiantes miden diferentes objetos del
entorno escolar utilizando reglas y cintas métricas, luego crean un mural utilizando las
medidas recolectadas para representar proporciones y relaciones.

demás, se proponen propuestas específicas como:

1. Retomates: Plataforma en línea con juegos interactivos para practicar matemáticas
mediante desafíos, problemas y campeonatos grupales, ofreciendo una forma divertida y
colaborativa de aprender.
2. Supercole: Simulación de un supermercado en la escuela donde los estudiantes,
organizados en grupos, realizan actividades matemáticas relacionadas con productos y sus
atributos, fomentando la aplicación práctica de conceptos en situaciones cotidianas.
3. Contribución del área al desarrollo de las competencias
clave
Son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
garantías de éxito, y afrontar los principales retos y desafíos globales.

El área de Conocimiento de Matemáticas desempeña un papel fundamental en el desarrollo de

las ocho competencias clave que se detallan a continuación:
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Enfatizar la integración del lenguaje
matemático en la expresión cotidiana y su precisa utilización. Por ejemplo, al resolver
problemas matemáticos, se requiere la habilidad de traducir una situación problemática en
términos numéricos o algebraicos para su resolución, desarrollando así la capacidad de
comunicar conceptos matemáticos de manera clara y precisa.
Competencia Plurilingüe (CP): Utilizar diferentes lenguas apropiadamente en el contexto
matemático. Por ejemplo, presentar conceptos matemáticos en distintos idiomas o
emplear diversas fuentes de información sobre matemáticas en distintos idiomas para
ampliar la comprensión y el acceso a recursos matemáticos.
Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM): Resolver
situaciones de aprendizaje que requieran el uso de las matemáticas dentro y fuera del aula.
Por ejemplo, al abordar proyectos STEM, se aplican conceptos matemáticos para diseñar
estructuras, resolver problemas de ingeniería o analizar datos científicos, promoviendo así la
aplicación práctica de las matemáticas en contextos reales.
Competencia Digital (CD): Emplear calculadoras y herramientas tecnológicas para fortalecer
la comprensión matemática y su aplicación. Por ejemplo, utilizar software especializado para
visualizar gráficos tridimensionales o realizar cálculos complejos, potenciando así la
comprensión y la destreza en el uso de herramientas digitales en el contexto matemático.
Competencia Personal, Social y Aprender a Aprender (CPSAA): Habilidad para utilizar
herramientas matemáticas básicas y comprender información basada en conceptos
matemáticos. Por ejemplo, interpretar gráficos o estadísticas en noticias o reportes
científicos, permitiendo a los estudiantes discernir información y tomar decisiones
fundamentadas basadas en datos numéricos.
 Competencia Ciudadana (CC): Contribuir al desarrollo de una ciudadanía responsable y
participativa mediante el uso de las matemáticas en problemas de índole social. Por ejemplo,
al analizar datos demográficos o económicos para comprender y abordar desafíos sociales
como distribución equitativa de recursos o planificación urbana.
Competencia Emprendedora (CE): Utilizar la imaginación, creatividad y pensamiento
estratégico para resolver problemas matemáticos. Por ejemplo, al idear estrategias para
optimizar recursos en un proyecto empresarial o al resolver problemas de optimización en
logística, desarrollando así habilidades emprendedoras mediante la aplicación de conceptos
matemáticos.
Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CCEE): Considerar el conocimiento
matemático como una contribución al desarrollo cultural. Por ejemplo, explorar y
comprender la importancia de formas geométricas en diferentes culturas a lo largo de la
historia, reconociendo así la influencia de las matemáticas en la diversidad cultural y su
impacto en la sociedad.
3.2. Competencias específicas
Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.
ste campo de estudio se estructura en torno a ocho competencias específicas , las cuales de forma resumida son:
1. interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación matemática
2. resolver situaciones problematizadas
3. explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático
4. utilizar el pensamiento computacional
5. reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas
6. comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos
7. desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos
8. desarrollar destrezas sociales.
 4. Objetivos, contenidos (saberes básicos) y criterios de
evaluación: aspectos más relevantes
Los objetivos son los logros que se esperan que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa
y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave”

El área se encuentra vinculada a los 14 objetivos de etapa, aunque profundiza particularmente en

ciertas capacidades de algunos objetivos clave. especialmente con el objetivo g)Desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Por su parte, los saberes básicos son “conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen
los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas”.

Los saberes básicos se estructuran en 6 bloques de contenido. El primero, "Sentido

Numérico", abarca conteo, magnitudes, operaciones, relaciones numéricas y educación
financiera. El bloque "Sentido de la Medida" se centra en magnitudes, medición, estimación y
sus relaciones. "Sentido Espacial" incorpora figuras geométricas en dos o tres dimensiones,
localización, sistemas de representación, visualización y razonamiento espacial. El bloque
"Sentido Algebraico" incluye patrones, modelos matemáticos, relaciones, funciones y
pensamiento conceptual. "Sentido Estocástico" se enfoca en la organización y análisis de
datos, empleo de pictogramas y gráficos. Por último, "Sentido Socioafectivo" aborda
creencias, actitudes, emociones, trabajo en equipo, inclusión, respeto y valoración de la
diversidad.
 Por último, los criterios de evaluación son “referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado, en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área, en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje”.

Estos criterios son pilares esenciales que valoran no solo los resultados sino también los procesos de
aprendizaje, ofreciendo una evaluación flexible e integrada dentro del currículo en situaciones y
actividades concretas en momentos específicos.
Dentro del área en cuestión, la evaluación de las competencias específicas se fundamenta en estos criterios
de evaluación. Están meticulosamente definidos y se encuentran alineados con las directrices estipuladas en
el D.81/20222 de nuestra comunidad autónoma. Además, se han organizado y secuenciado por ciclos,
proporcionando una estructura sólida y orientativa para el diseño y desarrollo de actividades, así como para
el enfoque del currículo en su totalidad."
Así, por ejemplo, para la competencia específica 3 en el segundo ciclo se ha establecido el siguiente criterio
3. 2 Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente
5. Relación con otras áreas del currículo
El currículo de esta área se caracteriza por su enfoque interdisciplinario, fomentando
relaciones entre distintas materias para promover un aprendizaje significativo. Veamos cómo
se conecta con otras áreas:
Educación en Valores Cívicos y Éticos (5º): Realización de pictogramas o gráficos
estadísticos que representen las votaciones para el delegado de clase, desarrollando
habilidades de representación gráfica y comprensión de datos.
Educación Física: Utilización de medidas espaciales, temporales o corporales, y
recolección de datos para analizar resultados de pruebas físicas, integrando el aspecto
cuantitativo en la evaluación del rendimiento deportivo.
 Educación Artística: Exploración de figuras geométricas presentes en la naturaleza, el arte
y el entorno, fomentando la apreciación estética y el análisis de la geometría en
expresiones artísticas.
Lengua Extranjera: Conocimiento de unidades de medida de otras culturas y su relación
con las usadas en nuestro sistema métrico, promoviendo la comprensión intercultural a
través de la equivalencia de medidas.
Lengua Castellana y Literatura: Vinculación entre el nivel de comprensión lectora de
problemas matemáticos y la resolución adecuada de los mismos, enfatizando la
importancia de la lectura comprensiva en la resolución de situaciones problemáticas.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Creación de tablas y gráficos que
representen la recopilación de datos, como precipitaciones, dieta semanal o nociones
temporales, para estudiar aspectos básicos de historia, promoviendo así la comprensión de
fenómenos sociales y naturales a través de la representación visual de datos.
6.Conclusión y valoración personal
Las matemáticas desempeñan un papel fundamental como herramienta para comprender y analizar la
realidad, además de ser un medio para potenciar capacidades cognitivas transferibles a otros ámbitos de
aprendizaje, lo que resalta su relevancia en el dominio de las competencias clave.
Abordar este campo de estudio de manera experiencial es crucial. En los niveles iniciales, se enfatiza la
manipulación, evolucionando hacia el uso continuo de recursos digitales. Esto implica proponer a los
estudiantes situaciones de aprendizaje que fomenten la reflexión, el razonamiento, el establecimiento de
conexiones, la comunicación y la representación.
Nuestra perspectiva personal recalca que la alfabetización numérica va más allá del simple dominio de
algoritmos matemáticos escritos. Es esencial desplazar la tradicional prioridad en el tratamiento
matemático escolar hacia un enfoque más instrumental, priorizando el desarrollo y aplicación del
razonamiento matemático en la resolución de problemas cotidianos. Así, se enfoca en el proceso, su
planificación y ejecución, la aproximación al método científico y la cultivación de actitudes esenciales para el
trabajo matemático.