Aplicación de las tecnologías de la información (TICs) para la enseñanza de la

química orgánica

Application of information technologies (ICTs) for the teaching of organic

chemistry
Carlos Andres Pinzon Oyola

Profesor en formación Universidad Pedagógica Nacional. Correo electrónico: [email protected]

Resumen
La enseñanza de las ciencias es un eje primordial en el desarrollo del pensamiento
científico en la sociedad, ya que cada vez más hay una proyección hacia el uso y las
ayudas tecnológicas, entonces es necesario que por medio de didácticas de las ciencias
y las tecnologías de la información (TIC), así como los últimos adelantos en software; se
desarrolle, por medio de los docentes, la alfabetización científica pertinente que tanto
necesita nuestro país. En este articulo tiene como objetivo mostrar las evidencias de
aprendizaje con la aplicación de estrategias de enseñanza mediadas por las TICs
orientadas a la enseñanza de la química orgánica, en estudiantes de grado undécimo,
del colegio Externado nacional Camilo Torres de la cuidad de Bogotá, Colombia, cerca
de culminar su formación media, donde se efectúa previamente la enseñanza de los
contenido propios del espacio académico y para finalizar, se les hizo participes de un
laboratorio taller apoyado por aplicativos orientados a la química, cuyos resultados de
precepción y aprendizaje se recopilaron por medio de una encuesta tipo Likert la cual
arrojo resultados interesantes respecto a las evidencias de aprendizajes y como es la
percepción de los estudiantes hacia las nuevas herramientas tecnológicas que les
ayudan a una mejor comprensión de este espacio académico.

Palabras clave: Herramienta digital, aprendizaje autónomo, cotidianidad, alfabetización

científica

Abstract
The teaching of science is a fundamental axis in the development of scientific thinking in
society, since there is increasingly a projection towards the use and technological aids,
so it is necessary that through teaching of science and technology information (ICT), as
well as the latest advances in software; The relevant scientific literacy that our country so
needs is developed through teachers. This article aims to show evidence of learning with
the application of teaching strategies mediated by ICTs aimed at teaching organic
chemistry, in eleventh grade students, at the Camilo Torres National Externado school in
the city of Bogotá, Colombia. , close to completing their secondary education, where the
1
content of the academic space is previously taught and to finish, the were made to
participate in a workshop laboratory supported by applications oriented to chemistry,
whose perception and learning results were compiled by through a Likert-type survey
which yielded interesting results regarding the evidence of learning and the perception of
students towards the new technological tools that help them better understand this
academic space.

Introducción
Por medio de la tecnología se busca que los estudiantes tengan un acercamiento más
ameno a las teorías químicas que los rodean, teniendo una percepción a partir de la
cotidianidad, para así incorporar y estimular en su enseñanza, herramientas tan
importantes, pero de difícil acceso, como el trabajo autónomo y los adelantos en software
para garantizar la correcta apropiación de conocimiento (ya que la mayoría de veces, las
actividades no son garantía de apropiación de conocimiento); y de parte del docente, el
eficaz monitoreo y caracterización, así como la correcta trasposición de conceptos, con
el fin de que no sólo se aprenda, si no que se aprehenda, con esto se evidencia la
aplicación de un modelo pedagógico y didáctico en donde los aprendizajes, influenciados
por la cotidianidad, permiten el modelamiento de conductas pedagógicas de los
individuos, de manera tal que se logre llegar al dominio de habilidades, destrezas y
vivencias propias del aprendizaje (parte procedimental), a fin de contribuir al desarrollo
científico (aspecto cognitivo), y por ende, preparar a los estudiantes para la educación
superior.
Por tal razón, se han aplicado las tecnologías de la información (TICs) para la
comprensión de la química orgánica en la cotidianidad en estudiantes de grado
undécimo, ya que el mundo cada vez más demanda conocimientos tecnológicos en las
áreas del conocimiento, y en las que se debe estar a la vanguardia, ya que la aplicación
oportuna de las mimas en las aulas evita vacíos conceptuales futuros, además se
fortalecerán estos fundamentos y se incentivara el interés de los jóvenes hacia la
tecnología aplicada a las ciencias. Parra ello, se aplicaron las enseñanzas tradicionales
de la química orgánica basados en los parámetros estatales, y posteriormente, se realizó
con los estudiantes un laboratorio taller donde se aplicaron todos los conocimientos
teóricos en los aplicativos orientados a la química orgánica, para después, aplicar un
instrumento de recolección de información para conocer el nivel de apropiación, y
percepciones de la ciencia en la vida personal, cotidiana y escolar.

Metodología
La población que se estudio estuvo conformada por estudiantes de educación media,
grado undécimo del colegio Externado Camilo Torres en la ciudad de Bogotá

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El desarrollo de las actividades se sustentó a partir de los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional: los lineamientos curriculares, derechos básicos de aprendizaje y los
estándares básicos de competencias, para adecuar cada una de las temáticas, por medio
de una secuencia didáctica, directamente relacionada con fenómenos y experiencias
cotidianas, aplicando así, los diferentes enfoques y modelos pedagógicos descritos en le
sección “referentes conceptuales”, de acuerdo a la cartilla guía y los planes curriculares
del colegio Externado Nacional Camilo Torres
Puesto que el presente proyecto se pretende ejecutar a lo largo del primer semestre del
2024, los referentes del MEN para esta primera mitad del año son:
 Reconocimiento del átomo de carbono y sus formas de hibridación
 Clasificación los hidrocarburos en saturados e insaturados.
 Aplicación la nomenclatura orgánica para los hidrocarburos.
 Reconocimiento el grupo funcional qué caracteriza a cada compuesto e
identificarlos por medio de pruebas específicas.
 Relación entre la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
 Cambios químicos en cada una de las funciones orgánica.

Por lo anterior, las herramientas de software que se utilizaron, orientadas a los contenidos
fueron:
 Phet Colorado
 Recursos educativos, sección “Química”, de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM)
 La sección de ciencias físicas, subsección “Química orgánica”, de Wolfram
demostration project
 Aplicativo de modelado Biomodel
Tras enseñar el contenido de la asignatura para el primer semestre del año, se realizó un
laboratorio virtual con los aplicativos, donde reforzaron conceptos importantes de
hidrocarburos, nomenclatura orgánica y el modelado de moléculas orgánicas comunes y
cotidianas.
Posteriormente, se aplicó una prueba escala Likert donde se analizaron las siguientes
dimensiones e indicadores:

Dimensiones Indicadores

Redes sociales y aplicativos de química

Nuevas aplicaciones y conocimiento
Manejo de nuevos aplicativos
Docente vs tecnología
Trabajo manual y tecnológico
interpretación de la información
Eficacia de aprendizajes
Teoría a didáctica
Aplicativos de química por el colegio
Manejo de TICs colegio
Importancia de los aplicativos en aprendizaje

Educación científica Alfabetización científica

Desinterés asignatura

3
 Química y cotidianidad
Impacto personal de la química

Resultados

Los estudiantes tuvieron un primer acercamiento con el modelado de moléculas

orgánicas al inicio del curso, donde se relacionó la teoría de repulsión de pares de
electrones de valencia (TRePEV) y los modelos atómicos modernos con la forma de las
moléculas, la cual tuvo una buena acogida y estimuló el pensamiento espacial de los
estudiantes acerca de la forma real de los átomos y moléculas

Al finalizar el curso, la prueba tipo Likert arrojó los siguientes resultados por dimensiones
e ítems:

N° Dimensiones / ítem
Puntaje
Manejo de nuevos aplicativos
1 Las aplicaciones vistas se manejan igual que cualquier otra aplicación 32 Muy favorable
2 Las aplicaciones logran entretener tanto como las redes sociales 57 Favorable
Los aplicativos de química y las redes sociales aportan el mismo valor
3 58 Favorable
intelectual
4 Las aplicaciones novedosas ayudan a aprender mejor 53 Favorable
5 Una aplicación de química debe ser tan educativa, como entretenida 35 Favorable
Ni favorable, ni
6 La educación debe ir a la vanguardia de la tecnología 68
desfavorable
7 Prefiero la clase con los docentes que el manejo de las TICs 95 Desfavorable
Los docentes deben usar más aplicativos interesantes para aprender
8 53 Favorable
química
Ni favorable, ni
9 Aprendo más con YouTube que con los docentes 88
desfavorable
Se me da mejor las manualidades que la tecnología a la hora de aplicarlo a Ni favorable, ni
10 84
la química desfavorable
11 Es mejor dibujar moléculas químicas en el cuaderno que en una app 115 Desfavorable

Eficacia de aprendizajes
Es necesario depurar la información de internet para obtener información
12 59 Favorable
confiable
Ni favorable, ni
13 Hay una alta relación entre la teoría del docente y los aplicativos de química 67
desfavorable
No hay diferencia entre cómo se dibujan las moléculas y como realmente Ni favorable, ni
14 78
son desfavorable
15 Prefiero modelos químicos teóricos que prácticos con TICs 93 Desfavorable
Ni favorable, ni
16 Hay varias formas de representar moléculas químicas 75
desfavorable
17 Hay diferencia entre como creo que es un átomo y como realmente es 55 Favorable

Manejo de TICs colegio

4
 Ni favorable, ni
18 El colegio está a la vanguardia de aplicativos para aprender mejor química 75
desfavorable
19 Los aplicativos de química ayudan a entenderla mejor 37 Favorable
Las tablets No son tan útiles a la hora de aprender y comprender la química
20 112 Desfavorable
eficazmente
Interpreto mejor la forma real de una molécula con el modelado, que con la
22 29 Muy favorable
explicación del profesor
Ni favorable, ni
23 Es mejor una clase de química teórica que una práctica con TICs 72
desfavorable
Educación científica
Ni favorable, ni
24 El estudio de la ciencia aporta una visión del mundo más interesante 62
desfavorable
Ni favorable, ni
25 La educación científica contribuye a una mejor resolución de problemas 81
desfavorable
La educación científica ayuda a desarrollar habilidades, capacidades y Ni favorable, ni
26 77
valores desfavorable
27 Aunque se usen aplicativos, la química me resulta de poco interés 43 Favorable
Ni favorable, ni
28 El aprendizaje de la química es solo formulas y números 85
desfavorable
29 El abordaje de la química es agradable dependiendo el docente 58 Favorable
30 Veo reflejada la química en mi cotidianidad 47 Favorable
31 Todos tenemos un laboratorio de química en casa: la cocina 28 Muy favorable
32 Los hidrocarburos no son tan importantes como parece 93 Desfavorable
La enseñanza de la química con los aplicativos cambia la forma de percibir Ni favorable, ni
33 66
el mundo desfavorable
La materia de química en el primer semestre de este año ha generado un Ni favorable, ni
34 71
impacto positivo desfavorable
Las TICs orientadas a la química ayudan a entenderla mejor, y así mejorar
35 55 Favorable
el rendimiento académico

Donde

1-30 – muy favorable

31-60 – favorable
61-90 - ni favorable ni desfavorable
91-120 – desfavorable
121-150 – muy desfavorable

Discusión
La escala Likert permitió deslumbrar la percepción de los estudiantes de grado undécimo,
acerca del manejo de nuevos aplicativos, la eficacia de estos, el manejo de las TICs en
el colegio Camilo Torres y la educación científica en general.
En la dimensión del manejo de nuevos aplicativos, se evidencia alta favorabilidad, la
percepción de que los aplicativos manejados en clase tuvieron una acogida y manejo
similar a las redes sociales que ellos manejan, tuvo respuesta Muy favorable, ya que, los
estudiantes están familiarizados con este tipo de tecnologías, lo cual se aprovechó para
guiar procesos de aprendizajes enfocados en las mismas. Los ítems relacionados con la

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relación de las aplicaciones con las redes sociales, su aporte intelectual, comprensión de
los temas y entretenimiento, mostraron una favorabilidad normal, lo que nos demuestra
que en los estudiantes hay una motivación agregada al momento de manejar aplicativos
que lleven de lo teórico a lo entretenido y tecnológico, lo que estimula de una manera
sana, sus aprendizajes del espacio académico; además de preferir una educación a la
vanguardia de la tecnología, es razonable ya que el mundo evoluciona en tecnología y
como sociedad no se pueden dejar atrás, labor y misión de la cual los docentes son
responsables,
En la dimensión de la eficacia de los aprendizajes con las TICs, los estudiantes fueron
conscientes que, a pesar que en internet se encuentran gran cantidad de fuentes de
información, es necesario saber depurar esa información, lo que se aplicó, por ejemplo,
en las exposiciones de grupos funcionales oxigenados, donde se le pidió que evitaran
obtener información de páginas como Wikipedia, o sitios a fines, sino que se buscaran
archivos en PDF, así como libros y artículos; de igual forma, al momento de descubrir la
verdadera forma de los átomos. Se evidencia una posición neutral respecto a la relación
de las enseñanzas de docente y los aplicativos y la representación molecular, quizá
porque en algunos momentos los estudiantes mostraron confusión el momento inicial de
manejar un aplicativo de química.
En la dimensión del manejo de TICs del colegio, hubo variación en los datos, ya que se
muestran que los estudiantes son conscientes de que con los aplicativos, el aprendizaje
de la química es más claro, pero hay una posición neutral respecto al manejo de las
tecnologías por parte del colegio, eso se atribuye a que, si bien en el área de química los
estudiantes tienen acceso a Tablet, su uso de limita a indagar e investigar información, y
no para aplicativos específicos de química, lo cual, la docente titular tiene un recurso
valioso para ponerlo en práctica con los estudiantes.
En la dimensión de educación científica, se muestra una tendencia neutral, en temas
como el ser consiente del impacto de la ciencia en la vida personal, en la resolución de
problemas, el desarrollo de habilidades, la percepción de fenómenos cotidianos, lo que
se teoriza por la poca relación de los estudiantes entre la modelación de moléculas, con
un posible impacto en sus vidas, más bien, si se mostró más favorabilidad en cuestiones
como la agradable de la asignatura dependiendo el docente, la química en la cotidianidad
del hogar, y la relación entre entender los contenidos con el desempeño académico.

Conclusiones
Es necesario aprovechar esta etapa de la sociedad en las que las herramientas digitales
son tan importantes, necesarias, y admitir que adictivas, para orientar y guiar procesos
de aprendizajes adecuados, que mitiguen su uso incorrecto y más bien que sean de
motivación y canal para la enseñanza de las ciencias, más exactamente la Química, se
evidencia que es posible lograr entretener y aprender a le vez.
El uso de TICs orientadas a la enseñanza aprendizaje de la química, deja grandes frutos
de eficacia en el aprendizaje, ya que guía a los estudiantes a realizar una navegación
sana y precisa en la internet, logra mostrar paralelos bien definidos entre una clase teórica

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y con modelos planos, con herramientas tecnológicas que nos muestran una visión más
realista del mundo que nos rodea.
El colegio Externado nacional Camilo Torres cuenta con una provisión de herramientas
tecnológicas como son las tablets, pero la mayoría de veces se usan para consultas en
navegadores, así que se está perdiendo la oportunidad de involucrar a los estudiantes
con las aplicación orientadas al área de química, para este caso, es evidente por medio
de este modesto estudio y análisis con los estudiantes de grado undécimo, que sin se
llegan a usar de manera eficiente, se mejorara el nivel académico e intelectual de los
estudiantes.
Es necesario seguir cultivando en los alumnos de este colegio, la importancia de la
educación científica, no solo porque hace parte de un plan de estudios gubernamental,
sino como herramienta social para tener una percepción del mundo más enriquecedora,
como nos dice Fourez (1994): “una persona alfabetizada científicamente es capaz de
utilizar conceptos científicos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones
responsables en la vida corriente, (...), entender que las ciencias dejan huella en la
sociedad y de extraer de su formación científica una visión del mundo más rica e
interesante”.

Bibliografía
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enseñanza de las ciencias. Ediciones Colihue SRL
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