FORMATO 1º y 2º G DE PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO 02-2023

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
Unidad de Gestión Educativa Local – Cutervo

I.E. “Alejandro Huamán Salazar”
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO Nº 02 - 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Ciclo: VI
I.2. Grados: 1º y 2º
I.3. Áreas integradas: Comunicación; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte
y Cultura, Educación Física, Educación para el trabajo, Educación Religiosa / Servicio de Tutoría
I.4. Área a cargo: Ciencias Sociales
I.5. Docente responsable: lucio Felipe Flores Guevara
II. DENOMINACIÓN:
Promovemos la igualdad social y bienestar familiar en mi comunidad
III. DURACIÓN:
Inicio: 15 de mayo
Término: 21 de julio
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la mayoría de familias que conforman la comunidad Educativa se observa abandono por parte de la figura paterna, acentuado
machismo, desigualdad en las oportunidades de género, problemas de comunicación entre padres e hijos lo que propicia un tratamiento de
tipo pedagógico en las diversas áreas del Plan de Estudio. Desde tu perspectiva de estudiante y en el hecho de asumir responsabilidades
ciudadanas te proponemos responder el siguiente reto:
V. RETO:
¿Cómo podemos promover la equidad social y la convivencia armoniosa en las familias y la comunidad en general?
VI. PRODUCTO INTEGRADOR:

Pasacalle de sensibilización sobre igualdad de oportunidades y convivencia familiar saludable, en la ciudad de Cutervo.
FECHA: Jueves 13 de julio
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
VII.1. GENERAL:
El propósito de esta experiencia es participar de acciones para la igualdad de oportunidades y de participación entre hombres y
mujeres; además de promover la convivencia armoniosa y saludable entre los miembros de la familia y la comunidad en general.
1
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
VII.2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
TÍTULO CAPACIDADES EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

APRENDIZAJE S DE
ÀREA DEL PLAN DE EVALUACIÓN
ESTUDIOS
COMPETENCIA
Aprendemos a convivir en Listado de habilidades y

sociedad condiciones que
promuevan una buena
DESARROLLO PERSONAL, convivencia.
CIUDADANÍA Y CÍVICA 1º y 2º
 Construye su identidad.
 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Reflexionamos sobre la vida Redactamos pequeños
familiar textos o frases
motivadoras para una
DESARROLLO PERSONAL, convivencia familiar
CIUDADANÍA Y CÍVICA 1º y 2º saludable
Comprendemos que somos Elaboramos pancartas
iguales y diferentes alusivas a la igualdad de
oportunidades y
DESARROLLO PERSONAL, convivencia familiar
CIUDADANÍA Y CÍVICA 1º y 2º saludable
Interpretamos la relación entre la Interpreta críticamente Aplica la técnica sobre el -Utiliza fuentes históricas para Rubrica
historia y el ser humano fuentes diversas: es uso de nociones obtener información sobre un
reconocer la diversidad de temporales y completa el hecho o proceso histórico, desde
CIENCIAS SOCIALES 1º fuentes y su diferente cuadro de recolección de el origen de la humanidad hasta
 Construye interpretaciones utilidad para abordar un información las civilizaciones del mundo
históricas. hecho o proceso histórico. clásico y desde los primeros
Supone ubicarlas en su pobladores hasta los Estados
2
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
contexto y comprender, de regionales en los Andes centrales.

manera crítica, que estas • Clasifica diferentes tipos de
reflejan una perspectiva fuentes históricas y obtiene
particular y Información de estas respecto
tienen diferentes grados de De hechos o procesos históricos,
fiabilidad. También implica desde el origen de la humanidad
recurrir a múltiples fuentes. hasta las civilizaciones del mundo
• Comprende el tiempo clásico y desde los primeros
histórico: es usar las pobladores hasta los Estados
nociones relativas al tiempo regionales en los Andes centrales.
de manera
pertinente, reconociendo
que los sistemas de
medición temporal son
convenciones que
dependen de distintas
tradiciones culturales y que
el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar
los hechos y procesos
históricos cronológicamente
y explicar los cambios,
permanencias y
simultaneidades que se dan
en ellos.
• Elabora explicaciones
sobre procesos históricos:
es jerarquizar las causas de
los
9 Cambios temporales:
permanencias,
simultaneidades y
secuencias temporales.
procesos históricos
relacionando las
motivaciones de sus
protagonistas con su
cosmovisión y la época en
la que vivieron. También es
establecer las múltiples
consecuencias de los
procesos del pasado y sus
implicancias en el presente,
3
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
así como reconocer que

este va construyendo
nuestro futuro.
Situamos en orden sucesivo y en Interpreta críticamente Utilizando un cuadro con -Utiliza fuentes históricas para Rubricas
el tiempo los orígenes de nuestra fuentes diversas: es casilleros escribe los obtener información sobre un
humanidad reconocer la diversidad de cambios geológicos y hecho o proceso histórico, desde
fuentes y su diferente biológicos más el origen de la humanidad hasta
CIENCIAS SOCIALES 1º utilidad para abordar un importantes ocurridos en las civilizaciones del mundo
 Construye interpretaciones hecho o proceso histórico. cada era clásico y desde los primeros
históricas. Supone ubicarlas en su pobladores hasta los Estados
contexto y comprender, de regionales en los Andes centrales.
manera crítica, que estas
reflejan una perspectiva • Clasifica diferentes tipos de
particular y tienen diferentes fuentes históricas y obtiene
grados de fiabilidad. Información de estas respecto
También implica recurrir a De hechos o procesos históricos,
múltiples fuentes. desde el origen de la humanidad
• Comprende el tiempo hasta las civilizaciones del mundo
histórico: es usar las clásico y desde los primeros
nociones relativas al tiempo pobladores hasta los Estados
de manera pertinente, regionales en los Andes centrales.
reconociendo que los
sistemas de medición
temporal son convenciones
que dependen de distintas
permanencias y
en ellos.
los
permanencias,
simultaneidades y
4
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
relacionando las
motivaciones de sus
nuestro futuro.
El fin del mundo antiguo Interpreta críticamente Explican en un cuadro las • Explica las diferencias entre Rubrica
fuentes diversas: es razones por las cuales las narraciones e interpretaciones de
CIENCIAS SOCIALES 2º reconocer la diversidad de personas migran un hecho o proceso histórico,
 Construye interpretaciones fuentes y su diferente Desde las invasiones bárbaras
históricas. utilidad para abordar un Hasta la expansión europea (ss.
. hecho o proceso histórico. XV y XVI) y desde los orígenes
Supone ubicarlas en su del Tahuantinsuyo hasta el inicio
contexto y comprender, de del virreinato (s. XVI).
reflejan una perspectiva • Explica las diferencias entre
particular y narraciones e interpretaciones de
tienen diferentes grados de un hecho o proceso histórico,
fiabilidad. También implica Desde las invasiones bárbaras
recurrir a múltiples fuentes. Hasta la expansión europea (ss.
• Comprende el tiempo XV y XVI) y desde los orígenes
histórico: es usar las del Tahuantinsuyo hasta el inicio
nociones relativas al tiempo del virreinato (s. XVI). Para ello,
de manera pertinente, identifica el contexto histórico
reconociendo que los (características de la época) en el
sistemas de medición que fueron producidas esas
temporal son convenciones fuentes y complementa una con
que dependen de distintas otra.
permanencias y
en ellos.
5
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
los
permanencias,
simultaneidades y
relacionando las
motivaciones de sus
nuestro futuro.
El mundo feudal Interpreta críticamente Explican en un cuadro • Explica las diferencias entre Rubrica
fuentes diversas: es sobre los cambios y narraciones e interpretaciones de
CIENCIAS SOCIALES 2º reconocer la diversidad de acontecimientos en la un hecho o proceso histórico,
 Construye interpretaciones fuentes y su diferente composición social Desde las invasiones bárbaras
históricas. utilidad para abordar un durante la edad media Hasta la expansión europea (ss.
hecho o proceso histórico. XV y XVI) y desde los orígenes
Supone ubicarlas en su del Tahuantinsuyo hasta el inicio
contexto y comprender, de del virreinato (s. XVI).
reflejan una perspectiva • Explica las diferencias entre
particular y narraciones e interpretaciones de
tienen diferentes grados de un hecho o proceso histórico,
fiabilidad. También implica Desde las invasiones bárbaras
recurrir a múltiples fuentes. Hasta la expansión europea (ss.
• Comprende el tiempo XV y XVI) y desde los orígenes
histórico: es usar las del Tahuantinsuyo hasta el inicio
nociones relativas al tiempo del virreinato (s. XVI).Para ello,
de manera pertinente, identifica el contexto histórico
reconociendo que los (características de la época) en el
sistemas de medición que fueron producidas esas
temporal son convenciones fuentes y complementan una con
que dependen de distintas otra.
6
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737

permanencias y
en ellos.
los 9 Cambios temporales:
permanencias,
simultaneidades y
relacionando las
motivaciones de sus
nuestro futuro.
Me organizo para iniciar un Crea propuestas de valor. Presenta un esbozo de un Presenta un esbozo de un Rúbrica
proyecto de emprendimiento Aplica habilidades técnicas. proyecto de proyecto de emprendimiento
Trabaja cooperativamente emprendimiento Realiza observaciones o
EDUCACIÓN PARA EL para lograr objetivos y entrevistas individuales para
TRABAJO metas. explorar en equipo necesidades o
 Gestiona proyectos de Evalúa los resultados del problemas de un grupo de
emprendimiento económico o proyecto de usuarios, para satisfacerlos o
social. emprendimiento resolverlos desde su campo de
interés.
Plantea alternativas de propuesta
de valor creativas y las representa
a través de prototipos para su
validación con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de
valor en función de su implicancia
7
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
ética, ambiental y social, y de su

resultado económico.
Selecciona los insumos y
materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o
accidentes.
Emplea habilidades técnicas para
producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con
el ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el
trabajo.
Propone acciones que debe
realizar el equipo explicando sus
puntos de vista y definiendo los
roles. Promueve la perseverancia
por lograr el objetivo común a
pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
Formula indicadores que le
permitan evaluar los procesos de
su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para
evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado
para incorporar mejoras al
proyecto.
Conocemos los juegos Lista de juegos
tradicionales para fomentar un tradicionales del país,
ambiente de igualdad. provincia y comunidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
Identifico los juegos populares de Video de un juego
mi comunidad y promuevo su tradicional realizado en
8
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
desarrollo en mi familia. familia.
EDUCACIÓN FÍSICA
Creo mis propios juegos Creación de un juego
populares para fomentar un popular.
ambiente agradable en mi familia,
institución y comunidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.

Conocemos a los juegos Un comentario
recreativos y la importancia que fundamentado sobre la
tienen en la sociedad. importancia de un juego
recreativo.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Asume una vida saludable.

Desarrollamos juegos recreativos Desarrollo de juegos
para promover una sociedad más recreativos en clase.
amigable.
EDUCACIÓN FÍSICA
Reconocemos al machismo como  Identifica causas y
una causa para la desintegración consecuencias sobre la
familiar. desigualdad de acuerdo
al texto leído.
COMUNICACIÓN
 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Conocemos las causas de la Elaboración de un cuadro

violencia familiar y su influencia sinóptico sobre las causas
en la desintegración familiar. de la violencia familiar de
acuerdo a la lectura de la
COMUNICACIÓN crónica periodística.
9
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
escritos en su lengua materna.
Organizamos un pasacalle en el Identifica a los actores de

aula con carteles alusivos a la la comunicación y
igualdad. resuelve varios procesos
comunicativos de la
COMUNICACIÓN convivencia familiar.
 Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna
Identificamos y reconocemos a Charla sobre el respeto a

los valores positivos para los valores familiares.
mantener una vida familiar
saludable.
COMUNICACIÓN
 Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna
Analizamos y comunicamos carteles

alternativas de solución con
frases que promuevan la igualdad
social.
ARTE Y CULTURA 1º
 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
Analizamos y comunicamos carteles

nuestras alternativas de solución
con frases que promuevan la
igualdad social.
ARTE Y CULTURA 2º
 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
 Lista en ingles de los

Conociendo a los integrantes de integrantes de una familia
la familia,
10
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
meeting the members of a family
INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA
 Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera.
Conocemos la importancia de la  Cuadro de conclusiones

unidad familiar. obtenidas a partir del
We know the importance of the contenido del texto en
family union
inglés que ha leído
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
en inglés como lengua extranjera.
La comunicación base para la  Presentación en ingles

unidad familiar de un diálogo familiar
INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA
 Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera.
Representa datos con Elabora una tabla de Representa el comportamiento de Rúbrica

gráficos y medidas frecuencias los datos mediante la desviación
estadísticas o estándar.
probabilísticas. Expresa con lenguaje matemático
Recopilamos datos sobre la la pertinencia del uso de las
participación democrática y la Comunica su comprensión medidas de dispersión en el
igualdad en nuestra familia y de los conceptos contexto del estudio realizado.
comunidad estadísticos y Plantea afirmaciones y
probabilísticos. conclusiones a partir del análisis
MATEMÁTICA 1º de los datos.
 Resuelve problemas de Usa estrategias y
gestión de datos e incertidumbre procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
Elaboramos gráficos estadísticos Representa datos con Elabora gráficos Representa el comportamiento de Rúbrica
sobre gráficos y medidas estadísticos de barras y los datos mediante la desviación
11
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
estadísticas o circulares. estándar.

la pertinencia del uso de las
Comunica su comprensión medidas de dispersión en el
la participación democrática y la de los conceptos contexto del estudio realizado.
igualdad en nuestra comunidad. estadísticos y Plantea afirmaciones y
Representa datos con Sustenta conclusiones Representa el comportamiento de Rúbrica
gráficos y medidas tomando como referencia los datos mediante la desviación
estadísticas o los gráficos estadísticos. estándar.
Planteamos conclusiones a partir la pertinencia del uso de las
de la información obtenida sobre Comunica su comprensión medidas de dispersión en el
la participación democrática e de los conceptos contexto del estudio realizado.
igualdad de nuestra comunidad. estadísticos y Plantea afirmaciones y
Analizamos la proporcionalidad en Traduce datos y Resuelven problemas de Relaciona valores y magnitudes Rúbrica
actividades que promueven la condiciones a expresiones proporcionalidad. presentes en una situación
igualdad de oportunidades algebraicas y gráficas. problemática.
Usa diagramas tabulares y
MATEMÁTICA 1º Comunica su comprensión cartesianos para representar la
 Resuelve problemas de sobre las relaciones comprensión de dos magnitudes
regularidad, equivalencia y algebraicas. directa e inversamente
cambio. proporcionales.
Usa estrategias y Emplea estrategias y
procedimientos para procedimientos para determinar
encontrar equivalencias y valores de magnitudes que
reglas generales. cumplen una relación de
12
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
proporcionalidad directa e inversa.

Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones sobre las
decisiones con base en la propiedades de igualdad que
información obtenida. sustentan la simplificación de
ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige
Determinando el área de la Plano de la vivienda
vivienda para promover la
igualdad de oportunidades en la
distribución del espacio familiar.
MATEMÁTICA 2º
 Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización
Recopilamos y organizamos Encuestas salariales

datos del acceso al mercado de familiares y grafica de
trabajo y desigualdad salarial de barras.
la familia.
MATEMÁTICA 2º
 Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre
Estudiamos la digestión y la Explican con fundamento
circulación en el ser humano para científico a partir de la
explicar que somos iguales en digestión y la circulación
cuanto a estructura y funciones que todos los seres
biológicas. biológicas humanos somos iguales y
no debe existir la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1º - 2º discriminación y la
 Explica el mundo físico, desigualdad entre estos.
basado en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Determinamos y diseñamos Elaboran un prototipo y

nuestra solución tecnológica del exponen mediante un
aparato digestivo. informe de la solución
tecnológica.
13
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1º - 2º
.Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL SUPONEN
Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Conciencia derechos individuales y su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
privado y público vulnerables.
Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
DE DERECHOS responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
forma de actuar dentro de desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
una sociedad comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar
con otras personas,
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y intercambiando ideas o
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
concertación afectos de modo alternativo
u otros.
para construir juntos una
postura común
14
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

Reconocimiento al valor cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
inherente de cada persona cualquier diferencia.
Respeto por las
y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
diferencia avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad
estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
y oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
INCLUSIVO O enseñanza
uno necesita para lograr contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
los mismos resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar diferentes o viven en contextos difíciles.
expectativas en una Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
Confianza persona, creyendo la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
en la sinceramente en su sancionarlos.
persona capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
cualquier circunstancia sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Reconocimiento al valor de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a las diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
la identidad culturales y relaciones de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
cultural pertenencia de los lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando
el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
derechos y reconociendo corresponde
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural interacción equitativa entre perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diversas culturas, mediante complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
15
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
el diálogo y el respeto
tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y inherente de cada persona, mujeres.
Dignidad por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia corresponde, en especial a
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
quienes se ven
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
perjudicados por las
acoso, etc.).
desigualdades de género
IGUALDAD DE
Reconoce y valora las
GÉNERO
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
ellas al identificar las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
de género, evidenciando matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
con el bienestar y la
Solidaridad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
calidad de vida de las
planetaria desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
generaciones presentes y
y equidad climático.
futuras, así como con la
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
naturaleza asumiendo el
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
cuidado del planeta
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
solidaridad impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
ambientales de las la escuela y la comunidad.
acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
cotidianas, y a actuar en segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
beneficio de todas las las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
personas, así como de los Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
sistemas, instituciones y y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos de los relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
16
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de

los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
disposición para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
el cuidado a toda forma de diversidad biológica nacional.
Respeto a toda vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida la Tierra desde una mirada ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
revalorando los saberes las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
ancestrales. que les brindan.
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia requieren compensaciones
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
a aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Solidaridad
personas en situaciones en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
comprometidas o difíciles
AL BIEN COMÚN
Identificación afectiva con
los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
proteger los bienes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
un colectivo
Disposición para adaptarse Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
a los cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad si fuera necesario la propia proponen.
y apertura conducta para alcanzar
Superación determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
personal cuando surgen dificultades,
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
cualidades que mejorarán para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
el propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
aumentarán el estado de
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
satisfacción consigo mismo
determinados ámbitos de desempeño.
y con las circunstancias
17
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMERO SEGUNDO
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador
autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo de texto para generar el resumen del video.
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
secuenciar información relevante. escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera considerando la autoría.
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila para intercambiar y compartir información de manera individual o en
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla su contexto.
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
mediante videos, audios y evaluación.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
documentos y presentaciones digitales. planteando soluciones creativas.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
18
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
PRIMERO SEGUNDO
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
formulándose preguntas de manera reflexiva. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del formulándose preguntas de manera reflexiva.
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
permitan llegar a los resultados esperados. estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de resultados esperados.
su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

VIII.1. Para el Docente:
Tableta AOC
Fichas de autoaprendizaje impresas de la web “aprendoencasa” MINEDU
Fichas de autoaprendizaje de la web “aprendoencasa” MINEDU
Guias de Planificación Curricular de la web “aprendoencasa” MINEDU
Recursos de aprendizaje de la web “aprendoencasa” MINEDU
Cuadernos de trabajo 1 y 2
WhatsApp
Telegram
19
RD. N° 0061 – 2008 C.M. 1349737
Google Meet
Audios y vídeos autoinstructivos.
VIII.2. Para el estudiante:

Tableta AOC
Fichas de autoaprendizaje de la web “aprendoencasa” MINEDU
Fichas de autoaprendizaje impresas de la web “aprendoencasa” MINEDU
Recursos de aprendizaje de la web “aprendoencasa” MINEDU
Cuadernos de trabajo 1 y 2
WhatsApp
Telegram
Google Meet
Audios y vídeos autoinstructivos.
IX. AGENCIA DOCENTE / REFLEXIONES AL FINAL DELPROCESO:

¿Qué aprendizajes lograron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué necesidades presentan ahora?
¿Qué actividades resultaron más

efectivas?
¿Qué estrategias me dieron

resultados?
Conday, mayo de 2023
20

FORMATO 1º y 2º G DE PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO 02-2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FORMATO 1º y 2º G DE PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO 02-2023

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

FORMATO 1º y 2º G DE PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO 02-2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

Unidad de Gestión Educativa Local – Cutervo

PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO Nº 02 - 2023

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. PRODUCTO INTEGRADOR:

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

VII.2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

TÍTULO CAPACIDADES EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Aprendemos a convivir en Listado de habilidades y

contexto y comprender, de regionales en los Andes centrales.

así como reconocer que

el tiempo histórico tiene

ética, ambiental y social, y de su

desarrollo en mi familia. familia.

Conocemos las causas de la Elaboración de un cuadro

escritos en su lengua materna.

Organizamos un pasacalle en el Identifica a los actores de

Identificamos y reconocemos a Charla sobre el respeto a

Analizamos y comunicamos carteles

Analizamos y comunicamos carteles

 Lista en ingles de los

meeting the members of a family

INGLÉS COMO LENGUA

Conocemos la importancia de la  Cuadro de conclusiones

La comunicación base para la  Presentación en ingles

INGLÉS COMO LENGUA

Representa datos con Elabora una tabla de Representa el comportamiento de Rúbrica

estadísticas o circulares. estándar.

proporcionalidad directa e inversa.

Recopilamos y organizamos Encuestas salariales

Determinamos y diseñamos Elaboran un prototipo y

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

VIII.2. Para el estudiante:

IX. AGENCIA DOCENTE / REFLEXIONES AL FINAL DELPROCESO:

¿Qué dificultades tuvieron?

¿Qué necesidades presentan ahora?

¿Qué actividades resultaron más

¿Qué estrategias me dieron

Conday, mayo de 2023

También podría gustarte