Español Ii Trim Ii

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MATUTINA N° 73 “SECCIÓN 37 S.N.T.E.
”CLAVE 02EES0163Y IX
ZONA ESCOLAR SECUNDARIAS
Lago Mead y Toronto S/NTel: 5619270
SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE DEL DOCENTE: MINERVA MEZA TALAMANTES
TOTAL, DE SESIONES: 10
PRÁCTICA 6 Campañas que nos ayudan
ÁMBITO Participación Social

APRENDIZAJE Analiza el contenido de las campañas oficiales.
ESPERADO • Identifica, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales. • Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su
grupo, los contenidos de las campañas. • Reflexiona sobre la necesidad e importancia de las campañas, como las relacionadas con el
cuidado de la salud o del medio ambiente. • Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en las
campañas: metáforas, rimas, lemas. • Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.
PRÁCTICA Análisis de medios de comunicación

SOCIAL DEL
LENGUAJE
MODALIDAD Actividad recurrente
ENFOQUE El enfoque de la enseñanza de la asignatura de español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología
constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas
las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del
lenguaje.
PROPÓSITO El propósito de la asignatura Lengua Materna Español para la secundaria, es que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del
lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente
sobre la diversidad y complejidad
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para promover la observación crítica de los medios, es necesario que los estudiantes analicen el contenido de las campañas públicas y que reconozcan la
variedad de estrategias que utilizan, así como sus semejanzas y diferencias con la publicidad comercial. – Reflexione, con el grupo, en torno a las
características y función de las campañas públicas. – Guíe a los estudiantes en la construcción de criterios para analizar las campañas.
Ayúdelos a reconocer las diferencias entre publicidad (que tiene como objetivo vender) y propaganda (que tiene como objetivo promover). – Organice al
grupo en equipos. Al analizar las campañas, promueva la observación crítica: qué presentan y qué sucede en la realidad. – Oriéntelos para que escriban un
comentario, no mayor de una cuartilla, que contenga título, introducción, caracterización de la campaña analizada y comentario final. – Enséñelos a hacer
comentarios utilizando expresiones como en mi opinión, de acuerdo con, según; sin embargo, por el contrario; en conclusión, entre otros. – Apóyelos en la
revisión y corrección de su texto; considere que tenga título, subtítulos y párrafos, y que se utilicen correctamente cuestiones gramaticales como la
concordancia entre oraciones, la puntuación y la ortografía.
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MATUTINA N° 73 “SECCIÓN 37 S.N.T.E.”CLAVE 02EES0163Y IX
ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos comentándoles que…
Las campañas de salud o de cuidado del medio ambiente que aparecen en televisión, radio, internet, anuncios espectaculares
o carteles son tan comunes que, frecuentemente.
Gracias a las a las campañas oficiales grandes sectores de la población pueden prevenir riesgos y mejorar su calidad de vida.
-El profesor explicará que, en esta práctica, analizarán qué entidades e instituciones promueven campañas de salud o sobre el
medio ambiente; qué elementos hacen que estas campañas cumplan su propósito y qué criterios se pueden establecer para juzgar
si un mensaje oficial es efectivo y claro.
2. Enseguida el docente solicitará a los alumnos que localicen algunos de los medios de comunicación que hay en su Pizarrón
entorno y que anoten qué campañas publicitarías han detectado de cada uno de esos medios. Se sugiere la siguiente tabla.
Medio de comunicación Campaña
-Reflexionarán si sobre el problema que aborda cada campaña y la solución que proponía. Y contestarán en su cuaderno:
¿Esa campaña tuvo impacto en ti, en tus familiares o amigos?
¿Cuál y por qué fue así? Se retroalimentará con el siguiente cuadro:
Medios Formatos (en texto, imagen, audio o video)
Prensa Periódicos y revistas: noticias, reportajes, entrevistas
Radio Spots, jingles, entrevistas, notas en programas informativos. Internet
Televisión Anuncios publicitarios (spots) con imagen, audio y texto.
Exteriores y lugares públicos Carteles de gran tamaño, anuncios espectaculares, trípticos, folletos, pláticas y conferencias,
etcétera.
-Podcast: emisión en audio que puede escucharse o descargarse de internet.
-Redes sociales: carteles o posts, videos, gifs.
Internet -Páginas web: Ya sea que la campaña tenga su propia página o que inserte anuncios en otras
páginas. El formato puede ser audio, video, entradas de blog, reportajes boletines, noticias en
periódicos en línea, banners, etcétera.
-Se recomienda utilicen un diccionario para buscar los términos que desconocen. Ejemplo: spot, post, banner. Entre otros.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

3. El docente explicará a sus alumnos que las campañas publicitarias se sirven de distintas estrategias y recursos para
comunicar el mensaje principal. Uno de ellos es el lema, es una frase fácil de recordar que expresa en pocas palabras y con un
lenguaje sencillo, el principal objetivo de la campaña. Cuaderno del
Ejemplos: alumno
• “Todos unidos por un México más limpio”.
• “Más vale PREVENIMSS”
• “Es tu vida, es tu futuro. Hazlo seguro”
4. De tarea el docente solicitará que seleccionen una de las campañas que lograron identificar, pueden dibujarla o pegar la
fotocopia en su cuaderno; y de cada una de las campañas tendrán que elaborar el siguiente cuadro:
CAMPAÑA
ORGANIZACIÓN RESPONSABLE
PROBLEMÁTICA QUE ABORDA
OBJETIVO Libro de texto
SECTOR AL QUE SE DIRIGE
LEMA
MENSAJE
5. Enseguida el docente solicitará a los alumnos que se reúnan con un compañero cuidando la sana distancia e
intercambien sus cuadros y comenten lo siguiente:
- ¿Qué dificultades encontraron para identificar los mensajes de las campañas oficiales?
- ¿Qué tipo de portador o formato identificaron que se usa más en ellas?
- ¿Agregarían alguna otra pregunta que ayude a identificar los mensajes de las campañas oficiales? ¿Cuál?
-Posteriormente de manera grupal compartirán los mensajes de las campañas que lograron identificar.
6. Enseguida analizarán el contenido de las campañas según criterios establecidos. Para ello se les solicitará a los alumnos Internet
que reflexionen sobre lo siguiente:
-Supongan que tienen que implementar una campaña de vacunación para niños:
- ¿A qué público destinarían el mensaje?
-Para convencer a la audiencia. ¿Destacarían los beneficios de las vacunas o las consecuencias de no hacerlo?
- ¿Qué tipo de imágenes utilizarían?
-Si emplean el formato de audio y video ¿qué entonación utilizarían? ¿Por qué?
7. Posteriormente el docente presentará los criterios/requisitos que debe cumplir cada elemento de campaña.
Para cumplir su función: El nombre de la campaña es claro o confuso; el tipo de lenguaje (escrito, hablado o audiovisual) ¿ayuda a
concientizar o sensibilizar?; el tipo de imágenes (fijas o en video) ¿ayuda a concientizar o sensibilizar?
El público al que se dirige: el lema es atractivo o empático; la intensión del lenguaje (escrito, hablado o audiovisual) ¿está
incluyente?, ¿es discriminatorio?, ¿es respetuoso?; la intención de las imágenes (fijas o en video) ¿son incluyentes? ¿Son Cuaderno del
discriminatorias? ¿Son respetuosas? ¿Corresponden con la realidad? alumno
Viabilidad de las medidas para lograr el objetivo: acciones, propuestas y valores; ¿Es posible llevarlas a cabo? ¿Corresponden
con la realidad? ¿Implican tiempo y recursos acordes con el sector de la población la que se dirige la campaña?
8. Posteriormente, de manera individual y con base en los criterios que el docente explicó, analizarán el contenido de sus
campañas. Incluirán sus propias preguntas de análisis. Para ello tomarán como base las siguientes preguntas:
- ¿Te resultó sencillo identificar el mensaje de las campañas oficiales en distintos medios?
- ¿Qué mensaje te pareció más atractivo? ¿Por qué?

- ¿Qué modificarías en alguna de las campañas para que, desde tu punto de vista, tuviera mayor impacto?
- ¿Cómo lo harías?
- ¿Qué problemática social atienden o sobre qué asunto llaman la atención?
- ¿Qué impacto causará en la población o qué beneficio generará?
- ¿Las acciones que promueven cumplen con la función que se espera de ellas?
- Pizarrón
9. Guiados por su maestro reflexionarán sobre la necesidad e importancia de las campañas oficiales. Para ello se les pedirá
que se reúnan en equipo y que reflexionen:
❖ ¿De qué categoría o tema encontraron más campañas? ¿Y de cuál categoría encontraron menos?
❖ ¿Estos resultados tendrán alguna relación con las prioridades del gobierno o de las instituciones? ¿Por qué lo piensan así?
10. Enseguida se explicará a sus alumnos acerca del lenguaje persuasivo en las campañas, el cual es aquel que se utiliza
para convencer a las personas de actuar o pensar de determinada manera. Analizarán ejemplos en donde esté presente dicho
lenguaje, así como también las figuras retóricas que se utilizan este lenguaje: METÁFORA y LA RIMA.
11. Después reflexionarán sobre el uso del lenguaje audiovisual en las campañas. Para esto tendrán que contestar la
siguiente pregunta y el recuadro:
▪ ¿Qué formato les llamó más la atención de los que se emplean para difundir la campaña que eligieron o de los que Libro de texto
compartieron sus compañeros?
DESCRIPCIÓN DEL AUDIO DESCRIPCIÓN DEL VIDEO, IMAGEN O TEXTO

Ejemplo: (VOZ: hombre adulto): Al plantar un árbol, Secuencia de video de niños plantando un árbol.
protegemos el presente y el futuro de muchas generaciones
Cuaderno del
alumno
Compartirán sus cuadros descriptivos con el resto de sus compañeros.
12. Una vez analizados todos los factores que intervienen en una campaña oficial, prepararán el comentario crítico sobre Internet
las campañas. Se recomienda explicar los signos de puntuación y algunos conectores para que se les facilite dicha
redacción.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL COMENTARIO CRÍTICO

Incluye un título En la Organiza En la caracterización de la La redacción de la
que ayude a la introducción se el texto campaña analizada, opinión debe de ser
reflexión y que explica cuál será con describe el resultado de su breve y resumir qué se
permita el contenido y el subtítulos análisis sobre los elementos piensa de los resultados
anticipar de qué propósito del de su campaña (lenguaje, y el impacto que tiene la
trata el comentario recursos retóricos, mensaje, campaña.
comentario. función, importancia)
ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

13. Enseguida realizarán la primera versión del comentario. Cuaderno del
13. Por último elaborarán la versión definitiva y difusión del comentario. alumno
PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

Aprendizaje esperado: Analiza el contenido de campañas oficiales
SATISFACTO ACEPTABL REQUIERE
No. INDICADOR OBSERVACIONES
RIO E APOYO
1. Analizó el contenido de las campañas oficiales.

2. Identificó el mensaje central de las campañas.
3. Reconoció si es un mensaje relevante para la comunidad.
4. Analizó la forma de las campañas oficiales.
5. Identificó el eslogan como forma de comunicar el mensaje.
6. Reconoció los diversos recursos que lo hacen persuasivo.
7. Apreció la importancia de los mensajes en las campañas oficiales.
8. Analizó la importancia de los mensajes del Gobierno para ofrecer
mejores servicios y ayudar a mejorar la convivencia.
9. Identificó en diversos medios los mensajes de campañas oficiales.
10. Reflexionó sobre el uso de otros lenguajes, como los
audiovisuales
Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2022-2023
Planeación Didáctica
ESPAÑOL 2°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
PRÁCTICA 7 Dime qué cantas y te diré quién eres
ÁMBITO Literatura
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.
• Analiza el uso de distintas melodías y su relación con el contenido temático de la canción.
• Identifica diferentes subgéneros musicales, su mensaje, ideales, etcétera.
• Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su efecto en la audiencia (modelos, roles, etcétera).
PRÁCTICA SOCIAL DEL Lectura y escucha de poemas y canciones.
LENGUAJE
ENFOQUE El enfoque de la enseñanza de la asignatura de español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la
psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de
las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento
central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
PROPÓSITO El propósito de la asignatura Lengua Materna Español para la secundaria, es que los estudiantes consoliden sus
prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos
ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad
– Invite a los estudiantes, como actividad recurrente, a que compartan canciones de su preferencia, para que comenten qué sentido les atribuyen.
– Formule preguntas que los inviten a reflexionar qué valores comunican las canciones, y si les proporcionan cierto sentido de identidad.
– Propicie que los estudiantes formalicen su comprensión de algunas figuras retóricas. Ayúdelos a buscar definiciones y ejemplos para que valoren la
capacidad expresiva de las canciones que analizan, y enriquezcan su comprensión.
– Promueva que expresen sus interpretaciones y hallazgos en diversos medios y con distintos propósitos.

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de música te gusta? ¿Eres aficionado a un género específico? ¿Cuál es tu canción favorita?
¿Qué te atrae más, la letra o la música de las canciones? ¿Te interesas por conocer el mensaje que transmiten las canciones que Internet
escuchas?
-comentarán sus respuestas en plenaria.
2. Enseguida el docente explicará que las canciones son parte de la cultura de una sociedad: los diferentes grupos Pizarrón
humanos se han identificado a lo largo de la historia con géneros, estilos y obras particulares, de acuerdo con sus antecedentes
históricos y culturales y que además, expertos en comportamiento social afirman que en muchos casos la música contribuye al
desarrollo de la identidad de las personas y que el propósito de esta práctica es analizar el contenido y la melodía de las canciones
que les interesan.
3. Posteriormente se reunirán en equipo con dos o tres compañeros con los que comparten algunos gustos musicales y
completarán los enunciados en voz alta a partir de sus experiencias recientes…
Letra de
Me gustan las canciones que ...
canciones
• Una canción despierta mi interés cuando ...

• Al escuchar una canción primero me fijo en ...
• Una canción tiene sentido para mí cuando ...
• Para mí lo más importante de una canción es ...
4. Reunidos en equipo analizarán las similitudes que encontraron entre sus canciones y las de sus compañeros.
5. Enseguida, guiados por su maestro, completarán el siguiente recuadro en base a las canciones seleccionadas:
CONTENIDO:
¿Cuál es el tema? Cuaderno del
¿Qué se dice de este tema? alumno
¿Qué emociones se asocian con lo que se dice?
MELODÍA: ¿Cómo es la melodía?
¿Qué emociones produce?
RELACIÓN CONTENIDO-MELODÍA:
¿Cómo se relacionan estos elementos?
¿Qué efectos produce?
6. A continuación el docente explicará que los poemas y las canciones utilizan recursos literarios para crear el sentido
figurado, conocido como figuras retóricas. Mencionará que las más empleadas son:
✓ Metáfora
✓ Prosopopeya Plataformas para
✓ Hipérbole clases online
✓ Oxímoron
✓ Aliteración
-Después de haber explicado con ejemplos y ejercicios cada una de ellas, los alumnos elaborarán una tabla en la que
definan las figuras retóricas que se emplean en las canciones que eligieron y anotarán un ejemplo.
Figura Retórica Definición Ejemplo
7. Posteriormente, cada alumno compartirá su canción favorita; después guiados por su maestro participarán en una Libro de texto
votación para obtener la lista de las veinte canciones favoritas del salón.
8. Una vez seleccionado las canciones favoritas del grupo, mediante lectura guiada se analizarán los géneros a los cuales
pertenecen. Para está actividad tendrán que analizar la siguiente información:
Subgéneros Musicales
El pop es un género musical cuyo nombre proviene del término inglés pop música (música popular). Es un género sumamente
amplio y difundido en el mundo entero. Tiene su origen en géneros variados como el rock roll, la música popular inglesa y la
música negra. se caracteriza por composiciones ligeras, sencillas, de corta o mediana duración, con melodías atractivas y de fácil
asimilación al oído que hablan generalmente del amor, la vida cotidiana y los
temas sociales, con una fuerte carga rítmica ...
El rock es el resultado de la mezcla de varios géneros anteriores, entre los que están el blues, boogie woogie, jazz, rhythm and
blues. Su origen se ubica en el antiguo distrito Five Points de Nueva York, a mediados del siglo XIX.
El rock ha dado nacimiento a numerosos subgéneros, entre los que podemos mencionar: rock'n roll, rockabilly, doo wop, hard
rock, heavy rock, trash rock, garage rock, punk rock, rock progresivo, glam rock, metal rock, heavy metal y speed metal. Cuaderno del
La música grupera identifica una amplia gama de prácticas musicales con pocas características en común, además de haberse
desarrollado y popularizado en los márgenes de una corriente importante de la industria musical. La etiqueta agrupa música alumno
norteña, de banda, cumbia, sus subestilos y otros tantos géneros híbridos creados por una fusión estilística cruzada. [ ...) Lo
grupero parece fundarse a partir de tres géneros: lo norteño que incorpora el corrido, la banda o tambora y la cumbia; pero,
además, y como en todas las fusiones, siempre cabe la posibilidad de introducir elementos nuevos o tomar prestadas frases
musicales, melodías e incluso corrientes enteras.
El reggaetón es un género musical que ha contado con aceptación y popularidad entre gran parte de la población adolescente de
la Ciudad de México. Los colectivos juveniles denominados “reggaetoneros” tienen una específica cultura urbana que incluye
determinado look, vestimenta, tatuajes, religión, lenguaje y expresiones.
La semántica de esta música se ha caracterizado principalmente por su contenido sexual, que se observa tanto en la letra de las
canciones como en la manera de bailarla, llamada “perreo”
El trap es un género derivado de la música electrónica y el hip hop. Se caracteriza por incluir elementos de los 80 y 90, como los
sonidos 808 y sintetizadores. El trap tiene subgéneros como trap house, trap step o festival trap. Es más popular entre los
jóvenes, aunque también gusta a los adultos. La letra de muchas canciones trap tiene malas palabras. Los artistas hablan de su
vida a través de sus canciones. A muchos jóvenes les gusta imitar el vestuario de los artistas, con sus camisetas largas,
pantalones rayados al «estilo Joe» mostrando los bóxers, gorras y marcas famosas.
El Mariachi es la música tradicional mexicana que se relaciona estrechamente con el enamoramiento, con el desamor, con la Libro de texto
cultura de una región.
La música electrónica está muy relacionada con la gente joven que busca un sentido de liberación por medio de sentidos
electrónicos.
La Salsa se relaciona con momentos de celebración sobre todo con aquellos donde se puede bailar. Transmite ideales de amor y
de justicia; aunque también de desamor y profunda tristeza.
Cuaderno del
9. Una vez identificados los subgéneros más comunes, analizarán el género que más escuchan. Para ello tendrán que alumno
realizar una tabla semejante a la siguiente:
Subgénero Mensaje Ideales Valores

Las canciones tratan desde el Muchas canciones de este En algunas canciones se
amor y el desamor, hasta subgénero buscan romper puede encontrar canciones
cuestiones culturales; las con la discriminación y las como el amor, la paz, la
Salsa melodías son festivas, alegres injusticias y promueven la justicia social, la alegría de
e invitan a bailar. Sus igualdad, aunque también el vivir. Aunque también hay
mensajes son de ánimos para amor honesto y sincero es diferencias inapropiadas
los buenos y malos tiempos. uno de sus ideales. hacia las mujeres.
10. Enseguida analizarán el contenido de sus canciones, para ello tendrán que discutir en grupo sobre los valores sociales y
personales que les parece que transmiten las canciones elegidas, sean o no sus favoritas, y cómo influyen en su entorno social.
Podrán comentar si notan que se promueven contravalores.
-Elaborarán una lista corno la siguiente, en un papel grande para completar y consultarla. Se apoyarán en un diccionario de
sinónimos y antónimos.
Pizarrón
11. A continuación en parejas seleccionarán la canción o canciones sobre las que harán su comentario final. Para ello
Identificarán los valores o contravalores que transmiten, las palabras que les ayudan a descubrirlos y en qué acciones se
manifiestan.
• ¿Cómo son las personas que se describen?
• ¿Qué valores parecen tener esas personas?
• ¿A qué nivel socioeconómico, cultural o grupo social parecen pertenecer?
• ¿Con qué aspectos de la canción te identificas? Libro de texto
12. El docente explicará las características que debe de tener un comentario crítico de una canción:
-Como introducción se presenta la canción con los datos más relevantes; título, autor, género o estilo, contexto y la razón por la
que se eligió.
-En el desarrollo, se analizan los aspectos de estructura y contenido: mensaje, valores, sentido de identidad.
-Se incluyen hechos, datos y opiniones de especialistas para profundizar las ideas.
-Se finaliza con una conclusión que pueda hablar del mensaje.
13. Posteriormente de tarea recopilarán información sobre la canción que eligieron para respaldar sus ideas. Si otros
compañeros eligieron la misma, compartirán sus observaciones.
14. Comenzarán con la redacción de su comentario crítico sobre sus canciones. Tendrán que seguir el siguiente orden:
➢ Título de la canción y razón para elegirla. Internet
➢ Género al que pertenece e información del contexto histórico-social
➢ Estructura y recursos retóricos utilizados (figuras retóricas)
➢ Mensaje que comunica
➢ Valores que promueve
➢ Sentido de identidad que transmite
➢ Argumentos basados en datos, hechos u opiniones de especialistas
➢ Conclusión
➢ Ortografía y puntuación correctas Cuaderno del

15. Guiados por su maestro intercambiarán su texto con otro compañero o lo leerán en sesión grupal para identificar los alumno
aspectos que puedes mejorar.
17. Por último redactarán la versión final, considerando las observaciones del grupo y de su maestro.

Aprendizaje esperado: Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.
RIO E APOYO
1. Analizó las características de contenido y forma de algunas

canciones.
2. Compartió las canciones que escucho y las clasifico en géneros.
3. Identificó el contenido de algunas canciones.
4. Comprendió el sentido de algunas figuras retóricas en las
canciones
5. Reflexionó sobre el contenido de las canciones.
6. Identificó los valores y el sentido de identidad que promueven.
7. Analizó el uso de distintas melodías y su relación con el contenido.
8. Trabajo final de la práctica
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 2°
PRÁCTICA 8 Escucha lo que escribí
ÁMBITO Estudio
APRENDIZAJE ESPERADO Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.
• Selecciona, entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo escolar, el que más le guste.
• Prepara la lectura en voz alta.
• Comparte con su grupo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Intercambio de experiencias de lectura
LENGUAJE
prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,
y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad
Compartir textos que han escrito en la clase de Lengua materna. Español o en otras asignaturas permitirá a los estudiantes revisar lo que han producido a
lo largo del año o en años anteriores. Al mismo tiempo, podrán analizar e incluso mejorar textos elaborados tiempo atrás.
– Ayude a los estudiantes a seleccionar con anticipación el material que compartirán con sus compañeros. Podrán seleccionar textos distintos. Algunos
querrán compartir sus producciones literarias y otros preferirán compartir textos informativos.
– Solicite que preparen la lectura; sugiérales que les lean a sus familiares para que comenten si les gustó el texto y la forma en que lo leyeron.
– Pídales corregir lo necesario para mejorar sus textos.
– Solicite a los alumnos que, antes de la lectura pública, lean en voz alta para que usted o sus compañeros puedan hacer sugerencias para mejorar.
– Esta es una actividad que puede realizarse dos o tres veces durante el año escolar.

1. El docente activará los conocimientos previos…
Explicando que, durante los últimos años, seguramente han tenido experiencias de lectura en voz alta, ya sea con la Pizarrón
lectura dramatizada de una obra de teatro o la de reseñas para presentar libros; y que, sin duda, sus maestros de
asignatura han pedido que leas frente al grupo algún texto.
2. Posteriormente contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno:

¿Qué textos he leído? ¿Qué hice al escuchar a mis compañeros? ¿Qué aspectos me gustaría mejorar? ¿En qué lugares? ¿Qué
dificultades he enfrentado? ¿Qué comentarios me han hecho? ¿Cuál ha sido mi mayor logro? ¿Quiénes me han escuchado?

3. Con base a la información anterior se les pedirá que localicen los escritos que hayan elaborado, individualmente o en
equipo, durante este año escolar, incluirán también algunos de años anteriores. Se sugiere que consideren los de español y los de
otras asignaturas en los que escribieron por mero interés persona.
TEXTO ¿Es literario o Asignatura a la que pertenece

informativo?
Ejemplo: Poema Literario Lengua Materna-Español
Ejemplo: Explicación de los estados y Informativo Ciencias Naturales y Tecnología.

Cuadernos de
cambios de estado Física
otras asignaturas
de agregación de la materia. para buscar
textos de su
interés
4. Escribirán cuál de los textos anteriores es el más adecuado para leer en voz alta y explicarán por qué…
El más adecuado para leer en voz alta es el________________________________porque____________________
5. Una vez seleccionado el texto, prepararán su lectura en voz alta, para ello verificarán que su texto tenga…
•Ideas correctas, claras, bien explicadas con datos o hechos.
•Que esté bien estructurado por partes y que
• Se enriquezca la sintaxis con conectores, conjunciones o subordinaciones
• Se corrija la concordancia entre sujeto y verbo Plataformas para
• Se eliminan las repeticiones innecesarias o se usan sinónimos
• Se corrige la ortografía y se enriquece la puntuación. clases online
6. Corregirán su texto en limpio en una hoja o utilizarán un procesador de palabras para darle formato con un interlineado
amplio. Esto te permitirá seguir los renglones y evitará que se confundas al leerlo.
7. Revisarán que el texto que eligieron para leer en voz alta tenga lo siguiente:
-Un título
-Organizado en partes de acuerdo con el tipo de texto del que se trata.
-Distribución gráfica que permite identificar de qué tipo de texto se trata.
-Contenido y mensaje claro.
-Uso correcto de los signos de puntuación para organizar la información.
8. Ensayarán la lectura en voz alta; para ello considerarán lo siguiente:

La entonación sirve para expresar las modalidades de los enunciados: preguntas, exclamaciones, afirmaciones, dudas, órdenes y
ruegos. Además, manifiesta las intenciones del hablante o los diversos significados que quiere dar a una frase. Rúbrica para
El volumen o intensidad de la voz debe adecuarse al espacio del salón en que presentes la lectura Es mejor hablar con naturalidad lectura en voz
en vez de gritar; pero hablar con un volumen muy bajo no permitirá que comprendan tu mensaje. alta.
El ritmo o velocidad también influye en la calidad de la lectura Se debe evitar hablar demasiado rápido y de manera atropellada, o
muy lento y con constantes pausas. Lo mejor es encontrar un ritmo regular y fluido que se apresure o ralentice en frases específicas.
Asimismo, hay momentos en que las pausas bien seleccionadas generan interés.
9. Guiados por su maestro se reunirán con un compañero cuidando la sana distancia para leer sus textos.
Mientras lo hagan tomarán en cuenta lo siguiente:
-Me coloco en la forma adecuada para que el público me escuche.
-El volumen de mi voz es suficientemente fuerte.
-La velocidad es regular y las pausas dan un ritmo adecuado.
-Modulo el tono de mi voz según lo que estoy diciendo.
-Mi pronunciación es clara; articulo bien las vocales y consonantes.
-Enfatizo las expresiones relevantes y el final de las frases.
-Mis gestos faciales y corporales apoyan lo que digo. Internet
-Si soy parte del público, escucho y uso esta tabla para evaluar.
10. Llevarán a cabo lectura en voz alta.
-El docente explicará a los alumnos que, si bien la mayor parte del tiempo sus ojos estarán sobre la hoja, tendrán que
levantar la vista de vez en cuando para mirar al público y, que para eso tienen que ensayar en su casa.
-Se recomienda utilizar un atril Atril
-Tendrán que leer con ánimo para que se convenzan de que lo que están diciendo y que es muy importante para sus oyentes.
Si ellos les dan importancia a sus palabras, es más probable que sus oyentes también lo hagan. Si es posible, graben su
participación para que puedas valorar mejor sus resultados.
11. Por último se realizará la lectura pública y el docente motivará a los alumnos para que sigan mejorando su lectura.
Aprendizaje esperado: Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

RIO E APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Seleccionó los textos que quiero leer en público.

3. Revisó los textos y elijo los más adecuados.
4. Mejoró la calidad de los textos que voy a leer.
5. Revisó y ajustó el contenido y la forma de los textos.
6. Modificó el texto para adecuarlo a la lectura oral.
7. Participó en la sesión de lectura en un evento escolar.
8. Se preparó practicando frente a diversas personas y aplicó sus
sugerencias.
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 2°
PRÁCTICA 9 Un problema en la mira
ÁMBITO Participación Social

APRENDIZAJE ESPERADO Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela.
• Participa en una discusión grupal acerca de los problemas que identifique en su comunidad escolar.
• Identifica un problema que pueda resolverse mediante el diálogo, la responsabilidad y la autonomía.
• Promueve la realización de una campaña destinada a resolver los conflictos.
• Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de diálogo y de resolución de conflictos mediante campañas y
otras formas de participación y difusión.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
LENGUAJE
MODALIDAD Proyecto
prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos
ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad
– Analice con el grupo la diversidad de problemas que pueden resolverse mediante el diálogo y la comprensión de las causas que generan los conflictos.
Identifiquen aquellos que afectan de forma directa a la escuela: pueden relacionarse con el cuidado del agua, la recolección y separación de basura, la
alimentación o la convivencia, entre otros.
– Organice a los estudiantes en equipos. Solicite que cada uno seleccione un problema para:
• Identificar sus causas, consecuencias y soluciones.
• Crear una estrategia de comunicación, ya sea mediante frases pegadas en puntos estratégicos, carteles con mensajes, ilustraciones o lemas, historietas,
folletos informativos, o lo que consideren más adecuado para hacer llegar su mensaje.
• Elaborar los borradores de sus productos y revisar la redacción y ortografía. – Como parte de las campañas, organice grupos de diálogo conformados por
la comunidad escolar y especialistas que brinden más información y orientación sobre los diversos problemas.

1. El docente activará los conocimientos previos explicando a sus alumnos que en todas las escuelas hay problemas que en
ocasiones impiden que los alumnos aprendan de manera correcta, y que esos problemas se pudieran solucionar mediante una
campaña.
2. Enseguida contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno: Cuaderno del

- ¿Para qué sirve hacer campañas? alumno
- ¿Cómo deben ser los mensajes de una campaña para lograr que la gente cambie su manera de pensar?
- ¿Cómo las campañas podrían ayudar a solucionar problemas, como el desperdicio del agua o la convivencia entre alumnos?
- ¿Cómo consideran que los alumnos de su escuela podrían contribuir a resolver los problemas que se generan?
- ¿En qué situaciones han usado el diálogo para atender un problema?
¿En qué situaciones has dado tu punto de vista para proponer soluciones en un problema?
¿Qué problemas has visto en tu escuela o cerca de éste?
3. Guiados por su maestro formarán equipos de 3 a 4 integrantes (cuidando la sana distancia) e identificarán algunos
problemas que afecten a la comunidad escolar y propondrán una solución a través de una campaña específica.
-Realizarán una lluvia de ideas sobre los problemas que enfrentan en la escuela. Considerarán tanto los que les afectan
personalmente como los que han observado respecto a otros compañeros.
4. Después, de manera grupal en un papel grande, elaborarán con ayuda de su maestro una lista con los diez problemas
más importantes para que trabajen en ellos. Pensarán en las situaciones dentro de la escuela y sus inmediaciones. Luego, anotarán Libro de texto
los tres problemas que les parezcan más graves o urgentes y explicarán por qué los seleccionaron. Para ello tendrán que contestar
el siguiente recuadro:
Problemas de la comunidad Graves o urgentes Razones para solucionarlos
5. Pasado esto, identificarán un problema que se pueda resolver mediante el diálogo, la responsabilidad y la autonomía.
Para identificar dicha situación responderán las siguientes preguntas:
➢ ¿Los participantes involucrados en el conflicto podrían reunirse a dialogar?
➢ ¿Quiénes podrían ser los conciliadores? Internet
➢ ¿Qué reglas deberían ponerse para que sea un diálogo pacífico que ayude a entender las necesidades de cada parte y
encontrar una solución justa para todos?
6. Para desarrollar esta actividad, definirán en grupo el origen del problema, manera en que afecta a las personas y la
solución que propones a los afectados.
7. Enseguida identificarán las causas y consecuencias del problema seleccionado: para ello observarán el siguiente ejemplo:
Problema
Pizarrón
El patio queda sucio al terminar el receso
Causas Consecuencias
Los alumnos tiran la basura al piso Facilita que se haga plagas de insectos nocivos y ratas
Falta de conciencia y responsabilidad Quien lo limpia se distrae de otras labores más importantes
No hay botes disponibles en varios lugares. Se pierde la oportunidad de mostrar respeto y
responsabilidad
-En plenaria expondrán las causas y consecuencias que detectaron. Escucharán los comentarios de sus compañeros y
aportarán su opinión de manera respetuosa. Cuaderno del
7. Seleccionarán un problema para realizar su campaña. En equipos, con la ayuda de su maestro discutirán cuál problema alumno
podrían ayudar a resolver a través de una campaña escolar, considerarán las causas y consecuencias.
-Una vez seleccionado el problema, propondrán soluciones mediante una lluvia de ideas las anotarán en la columna de su derecha.
Problemas de la comunidad más graves o urgentes Soluciones
8. Después el docente explicará que al planear una campaña se deben considerar los elementos del circuito de la comunicación
para lograr que se efectiva y contribuya a resolver el problema que se quiere atacar. Se les presentará el circuito en el pizarrón y lo
copiarán en su libreta.
• Emisor: es quien elabora el mensaje y lo transmite al receptor. En este caso, los emisores son los alumnos que elaboran una Libro de texto
campaña escolar.
• Receptor: es quien recibe e interpreta el mensaje. En el caso de las campañas escolares, los receptores son quienes van a recibir
el mensaje. Puede ser que la campaña se dirija a toda la comunidad, tanto a maestros como alumnos, o quizá solo a los alumnos de
un grado.
• Mensaje: es la idea que se quiere comunicar al receptor. El mensaje debe apoyarse en una investigación que dé certeza de que la
información es correcta y necesaria
• Canal: es el medio por el que se transmite un mensaje; puede ser a través de un cartel, anuncio, video, mensaje electrónico,
mensaje de radio, etcétera
-Comentarán sus impresiones.
9. Con base al problema seleccionado realizarán en su cuaderno el siguiente cuadro: Ejemplo:

Identificar el problema Enfrentamientos verbales entre alumnos de tercer grado con otros alumnos, que en
ocasiones han llegado a golpes.
Describir lo que sucede y analizarlo. Los alumnos de tercer grado acaparan la cancha de básquetbol en los descansos.
Los alumnos de otros grados también quieren usarla, pero no se las permiten.
1. Promover el diálogo y la negociación entre los involucrados para proponer el uso Internet
equitativo del especio.
2. Influir para propiciar el diálogo dirigido a la organización de mini torneos, para que
Definir en qué cambios de actitudes o todos organicen sus equipos y participen.
hábitos pretenden influir la campaña. 3. Fomentar el respeto entre los involucrados de mensajes de concientización
como:
“¡A todos nos gusta jugar!”
“Prohibido divertirse. ¿Se siente feo? Por eso cuidemos nuestro derecho a jugar”
“Cerca de ti, hay un gran jugador. Si puedes usar las canchas, ¡lo descubrirás!”
12. Comentarán con su equipo cómo y dónde pueden localizar información sobre el problema para hacer su campaña.
• Pueden recurrir a personas que conozcan bien el problema y que puedan explicar qué sucede, quiénes están involucrados, desde
cuándo ocurre ... Cuaderno del
• También es útil entrevistar a las personas que sufren las consecuencias del problema para valorar su magnitud y pensar qué tipo
de campaña podría ayudar. alumno
13. Enseguida elaborarán frases, carteles o folletos informativos para promover su campaña: Analizarán los siguientes
ejemplos:
*Carteles: deben de tener el nombre de la campaña y, si lo consideran conveniente, enunciar el problema la solución y lo que se espera
del público al que se dirige. Ejemplo: “Rebota la armonía, no la violencia” (varias manos de alumnos sosteniendo un balón)
*Frases: su intención es provocar un cambio de actitud o un deseo. Este texto dará identidad a todos los materiales que se elaboren
para la campaña, por lo que deben aparecer en puntos estratégicos.
Ejemplo: El diálogo es la mejor forma de convivencia.
14. En equipo, definirán qué medios utilizarán para difundir el mensaje. Expondrán al grupo su propuesta; escucharán sus
opiniones, así como la de su maestro, para hacer las modificaciones que ayuden a la difusión. Enseguida contestarán el
siguiente recuadro:
NUESTRA CAMPAÑA SE DIFUNDIRÁ EN:
Folletos Carteles Redes Sociales Trípticos Otros Libro de texto
15. Prepararán la planificación de la campaña: para esto tendrán que anotar tentativamente la fecha en que elaborarán las
actividades. Ejemplo:
ACTIVIDAD INICIA TERMINA LOGRADO RESPONSABLE

Definir el nombre de la campaña
Redactar o investigar frases que promuevan el diálogo,
la responsabilidad y la autonomía. Internet
Definir la estrategia de comunicación de la campaña
Establecer si habrá pláticas informativas, talleres,
debates, etcétera, y planear quiénes serán los
especialistas invitados.
Elaborar los recursos para la estrategia de
comunicación, incluyendo los que invitan a las
actividades (talleres, torneos, platicas, debates…)
Poner en marcha la campaña
Evaluar el resultado de la campaña
Libro de texto
16. Propondrán algunos nombres para su campaña y utilizarán los recursos retóricos que conocen. Ejemplo
Lenguaje literal Ejercita tu cuerpo, no a la violencia
Lema La violencia genera más violencia
Metáfora Rebota armonía, no violencia

-Leerán en voz alta todos los lemas y decidirán por votación el que mejor les parezca.
-Elaborarán los recursos necesarios. Usarán los recursos que tengan a la mano: hojas de papel, colores, recortes de Cuaderno del
revistas, periódicos, etcétera. alumno
-Decidirán qué imagen puede representar el lema que escogieron.
-Evaluarán como pueden realizar esa imagen, por medio de un dibujo, un collage etc.
-Diseñarán los materiales necesarios para su campaña y presentarán los bocetos al grupo para que les den sugerencias de
cómo mejorarlos. Pueden ser videos para promoverla por redes sociales o la página de la escuela.
17. Publicarán su campaña en los medios acordados.

18. Por último valorarán el alcance de su campaña. Para esto responderán las siguientes preguntas:
Las campañas fueron ...
• Lo que más nos sorprendió fue ...
• Lo que menos nos gustó fue ... Internet
• Los afectados por el problema comentaron que ...

• Los estudiantes cambiaron su actitud porque ...
• Las reacciones en general fueron ...
19. A partir de las experiencias anteriores, evaluarán el resultado de sus campañas y su alcance con base en las siguientes
preguntas:
✓ ¿Las campañas te hicieron cambiar de opinión o actitud respecto al problema abordado?; ¿por qué?
✓ ¿Notaste un cambio de opinión o actitud en los demás estudiantes?; ¿en qué lo notaron? Cuaderno del
✓ ¿Te parecieron adecuadas las estrategias de comunicación que usaron?; ¿cuáles y por qué? alumno
✓ ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer otra campaña escolar?
20. Compartirán sus respuestas en plenaria y el docente realimentará.
Aprendizaje esperado: Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela
SATISFACTO ACEPTAB REQUIERE
RIO LE APOYO
1.- Identificó los problemas en mi comunidad escolar.
2.- Identificó, mediante el diálogo, los problemas de la comunidad escolar.
3.- Reconoció las causas y consecuencias de un problema.

Promovió la realización de una campaña destinada a resolver los
4.-
conflictos.
5.- Propuso soluciones a un problema de la comunidad escolar.
identificó un problema que pueda resolverse mediante un cambio
6.-
de actitud, el diálogo, la responsabilidad o la autonomía
Utilizó recursos retóricos y lingüísticos para construir el mensaje
7.
de la campaña
Reconoció la importancia de propiciar actitudes de diálogo mediante
8.
campañas
9. Valoró los cambios de actitud que la campaña provocó.
10. Trabajo final de la práctica
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 2°
PRÁCTICA 10 Letras atrapadas en viñetas
ÁMBITO Literatura
Transforma narraciones en historietas.
• Identifica los recursos gráficos típicos de una historieta (cartel, globo, plano, etcétera); distingue sus usos para contar
una historia. • Analiza el uso de diversas perspectivas visuales en las historietas y el efecto que buscan producir en los
lectores. • Reflexiona sobre cómo cada viñeta de la historieta sintetiza un momento específico de la acción. • Identifica
algunos recursos de las historietas para sugerir un ritmo en la narración y delimitar episodios en las historias. • Analiza
APRENDIZAJE ESPERADO la trama de una narración (cuento, novela, fábula, leyenda), su estructura y sus contenidos (personajes, espacios,
ambientes, temas) para evaluar los que resultan esenciales para contar la historia. • Analiza la forma en que se
presenta la historia (voz narrativa, lenguaje de la narración y de los diálogos) para crear un efecto en el lector. •
Compara las funciones de los elementos del discurso (lingüístico y gráfico) en dos formas de contar una historia.
PRÁCTICA SOCIAL DEL • Escritura y recreación de narraciones
LENGUAJE
MODALIDAD Proyecto
prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,
y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad
– Específicamente, explore y lea detenidamente con los estudiantes algunas historietas, para sistematizar sus características. • Si lo considera necesario,
implemente la lectura de historietas como actividad recurrente, para que los estudiantes se familiaricen con sus características.
-Considere que la elaboración de un guion de historieta tiene tanta importancia como la elaboración de los dibujos.
– Trabaje este contenido como proyecto didáctico, de preferencia en grupo, y deles libertad de seleccionar la narración que van a transformar. – Guíe a los
alumnos para que comprendan que la transformación de una narración a historieta no solo depende de su imaginación y su habilidad para dibujar, sino del
análisis de los elementos de contenido y los recursos de ambos tipos de lenguaje para contar una historia. – Propicie el diálogo para analizar la narración
elegida, y la revisión colectiva para elaborar borradores y esbozos, como en cualquier otro proceso de escritura

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de la siguiente pregunta:
¿Cuántas maneras de contar historias conocen?
Pizarrón
2. Enseguida se les solicitará que se reúnan en equipo para platicar sobre un cuento o leyenda que conozcan todos.
-Elaborarán una lista de los sucesos más importantes, sin perder el orden ni la idea de la historia.
- Con trazos sencillos, dibujarán lo que escribieron en una sucesión de viñetas, a la manera de cómo se elaboran las historietas.
Libro de texto
3. Compartirán sus esbozos y contestarán:
• ¿Cómo conservaron la secuencia de la historia?
• ¿Qué dificultades enfrentaron para decidir qué partes eliminarían?
• ¿Qué hicieron para incluir las partes narradas en las viñetas?
• ¿Qué sucedió con los diálogos o pensamientos de los personajes?
• ¿Cómo representaron las acciones?

4. Enseguida el docente explicará los elementos de una historieta:
Viñetas: Son los recuadros en los que se ilustra lo que sucede en la historia y siguen un orden. En general se leen de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Cada viñeta representa un momento específico de la historia que se cuenta y conforme se pasa de una
viñeta a otra, va progresando y avanzando la acción de los personajes.
Calles: Son los espacios en blanco que hay entre viñeta y viñeta, aunque no lo parezca son importantes porque marcan el paso del
tiempo y fomenta que el lector imagine lo que ocurre entre imagen e imagen.
Viñetas
Cuaderno del
alumno
Calles
Globo o bocadillo: Es un signo que contiene los diálogos o conversaciones de los personajes de la historia, por lo general el orden
de lectura de los globos es de izquierda a derecha y de arriba abajo. El globo consta de un rabillo, cola o delta que señala al
personaje que está hablando. Si el rabillo señala fuera de la viñeta es un personaje que está fuera de la escena o lejos. La forma
indica el estado de ánimo, la actitud, la intención, etcétera de los personajes.
Cuaderno del
alumno
Internet
Cartel, o cartela o cartucho: son recursos que están dentro o fuera de la viñeta. En ellos se dan explicaciones o el contexto de lo
que pasa en la viñeta. Estos son como las acotaciones de una obra de teatro y se utilizan solo cuando los dibujos y los diálogos no
son suficientes para comprender la historia o un momento específico de ella. No repiten información que ya aportan las imágenes o
los diálogos.
Libro de texto
Cartela o Cartucho
Onomatopeyas: son palabras o grupos de letras que se usan para representar los sonidos o ruidos que se escuchan en la historia.
Para indicar la intensidad del sonido o ruido se juega con el tamaño de las letras:
Historietas
Impresas
Hojas de máquina
Líneas cinéticas o de movimiento: son líneas que salen del cuerpo del personaje, aparato u objeto y se utilizan para dar la idea o
efecto de movimiento, por ejemplo, para indicar el vuelo de una mariposa, para sugerir que alguien corre, salta o se cae, etcétera.
Colores
Libro de Texto
Código gestual: Son los gestos y algunas características físicas de los personajes que tienen el propósito de expresar algo, por
ejemplo, las cejas altas expresan sorpresa; las cejas fruncidas, enojo; los ojos grandes, asombre, etcétera.
Internet
5. Una vez explicado los elementos de una historieta, analizarán dichos elementos en historietas que vengan en su libro de
texto u otras fuentes y contestarán:
 ¿Cómo se inicia?
 ¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Dónde ocurren los hechos? Libro de texto
 ¿Qué emociones provoca la historia?
 ¿Cuántas viñetas se emplean? ¿Cómo se distribuyen?
 ¿Hay diálogos? ¿Cómo se representan?
 ¿Hay onomatopeyas? ¿Qué significan?
 ¿Se entienden los códigos gestuales? ¿Qué emociones transmiten?
 ¿Se emplean líneas de movimiento? ¿Qué movimientos indican?
6. Enseguida analizarán el lenguaje visual de las historietas.
Para ello se les explicará que en las historietas las viñetas reflejan momentos específicos de la historia de manera sintética, es decir,
lo que se describe y relata de manera amplia en un texto se puede reducir a una imagen con un golpe de vista comunica la acción, el
espacio, el tiempo y los diálogos. Para establecer lo que aparece en cada viñeta se les mostrará el siguiente guion de historieta:
Página 1
Historietas
En este guion ya existe una Viñeta 1
primera propuesta de lo que Se lee el título…
va a pasar. Se ve un señor cruzando con una pistola…
Viñeta 2 Viñeta 3
Una señora llamando a la
Se pueden aprovechar las policía…
descripciones del relato para Un estudiante corriendo Viñeta 4
formar una idea de la asustado… La policía comienza a llegar
imagen. Los diálogos incluyen el
Policía: ¡Haber Ramírez!, nombre del personaje, dos
¿qué tenemos…? puntos y lo que dice.
7. Así también se explicará que la perspectiva visual es el recuadro que ayuda a dar profundidad a las imágenes y
evitar que sean planas; es decir, hace que los objetos y las personas se vena más cerca o lejos, más grandes o pequeños, altos o
bajos, etcétera.
El punto de vista es de donde se mira la acción. Estos son los más comunes:
-Frontal u horizontal: La acción se desarrolla a la altura de los ojos del espectador, como si vieran la imagen de frente. Es el más
utilizado.
-Picado: La imagen se mira de arriba abajo, logrando un efecto de profundidad. Debido a que los personajes se perciben más
pequeños, puede servir para demostrar que alguien está en peligro o indefenso o se enfrenta o se enfrenta a algo más grande que
él.
Plataformas para
Contrapicado: La imagen se presenta como si se mirara de abajo arriba, así los objetos y los personajes se ven en lo alto, esto
puede servir para expresar que algo es mal alto, grande, importante, sobresaliente, superior, etcétera. clases online
El plano visual permite ver la imagen cerca, lejos, completa o fragmentada, de tal manera que se centra en diferentes aspectos: el
escenario, una acción, un objeto, una reacción emotiva, etcétera. Estos son algunos tipos:
Plano panorámico o general Plano entero Plano americano
Cuaderno del
alumno
Bosque, calle lago Personaje de pie a cabeza Personajes de la rodilla hacia arriba
Plano medio Primer Plano Plano detalle
Libro de texto
Los personajes se ven de la Va de los hombros hacia arriba Muestra detalle pequeño pero
Cintura para arriba y sirve para mostrar detalles importante: una mirada,
del personaje: edad, cara, etc. las manos, un objeto
8. Reunidos en equipo elaborarán una lista de cuentos, novelas, fábulas y leyendas que hayan leído y conozcan bien y con
el apoyo de su maestro, identificarán los relatos más interesantes para adecuados y transformarlos en historietas.
9. Enseguida elaborarán los bocetos de su historieta; tomarán en cuenta las siguientes recomendaciones:
-Lo harán a lápiz por si deben corregir.
-Si tienen dificultades para dibujar, emplearán modelos o imágenes que puedan calcar o utilizarán algún programa de internet.
-Verificarán que la lectura sea clara y que se entiende el orden de las viñetas.
Borrador de
-Revisarán que los diálogos sean pertinentes, breves y claros.
historietas
10. Cuando terminen los bocetos de la historieta se reunirán en equipo y contestarán lo siguiente:
ASPECTO S NO ¿CÓMO PUEDO MEJORARLO?

I
¿Los diálogos y los carteles son suficientes?
¿El orden de las viñetas corresponde al desarrollo de la historia?
¿La cantidad de viñetas es suficiente para contar la historia?
¿La distribución de las viñetas por páginas ayuda a mantener el interés del
lector?
¿Los recursos gráficos empleados trasmiten claramente las emociones y
acciones de los personajes?
11. Corregirán el boceto lo que sea necesario y pasarán a tinta la historieta.

-Detallarán los dibujos, por ejemplo, afinen las expresiones de los personajes.
-Verificarán que los textos estén escritos correctamente. Hojas de máquina
12. Por último compartirán sus historietas con sus amigos, compañeros y familiares.
-Si es posible encuadernarán sus historietas. Pueden engargolarla o usar un broche para archivo o coserla con estambre o hilo
grueso.

Aprendizaje esperado: Transforma narraciones en historietas

RIO E APOYO
1. Analizó las características y recursos gráficos de las historietas.
2. Identificó los recursos gráficos básicos (viñetas, planos y

bocadillos).
3. Analizó las perspectivas visuales y su efecto en los lectores.
4. Reconoció las diferencias entre los lenguajes gráfico y escrito.
5. Identificó las características de las historietas y de los textos
narrativos.
6. Comparó las características de los dos tipos de textos.
7. Identificó y utilizo recursos para crear una historieta a partir de las
narraciones.
Analizó la trama e identifico las situaciones por conservar.
8. modificar
o eliminar.
9. Diseñó y elaboró dibujos, diálogos y ambientes a partir de un
guion.
10 Trabajo final del proyecto

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MATUTINA N° 73 “SECCIÓN 37 S.N.T.E.

NOMBRE DEL DOCENTE: MINERVA MEZA TALAMANTES

ÁMBITO Participación Social

PRÁCTICA Análisis de medios de comunicación

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

- ¿Qué mensaje te pareció más atractivo? ¿Por qué?

DESCRIPCIÓN DEL AUDIO DESCRIPCIÓN DEL VIDEO, IMAGEN O TEXTO

Compartirán sus cuadros descriptivos con el resto de sus compañeros.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL COMENTARIO CRÍTICO

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

1. Analizó el contenido de las campañas oficiales.

NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

• Una canción despierta mi interés cuando ...

Figura Retórica Definición Ejemplo

Subgénero Mensaje Ideales Valores

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

➢ Ortografía y puntuación correctas Cuaderno del

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

1. Analizó las características de contenido y forma de algunas

NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

2. Posteriormente contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno:

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

TEXTO ¿Es literario o Asignatura a la que pertenece

Ejemplo: Explicación de los estados y Informativo Ciencias Naturales y Tecnología.

8. Ensayarán la lectura en voz alta; para ello considerarán lo siguiente:

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

Aprendizaje esperado: Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

1. Activó sus conocimientos previos

2. Seleccionó los textos que quiero leer en público.

ÁMBITO Participación Social

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

2. Enseguida contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno: Cuaderno del

Problemas de la comunidad más graves o urgentes Soluciones

-Comentarán sus impresiones.

9. Con base al problema seleccionado realizarán en su cuaderno el siguiente cuadro: Ejemplo:

ACTIVIDAD INICIA TERMINA LOGRADO RESPONSABLE

Lenguaje literal Ejercita tu cuerpo, no a la violencia

Lema La violencia genera más violencia

Metáfora Rebota armonía, no violencia

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

• Los afectados por el problema comentaron que ...

1.- Identificó los problemas en mi comunidad escolar.

2.- Identificó, mediante el diálogo, los problemas de la comunidad escolar.

3.- Reconoció las causas y consecuencias de un problema.

NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

Plano medio Primer Plano Plano detalle

ASPECTO S NO ¿CÓMO PUEDO MEJORARLO?

11. Corregirán el boceto lo que sea necesario y pasarán a tinta la historieta.

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

SATISFACTO ACEPTABL REQUIERE

1. Analizó las características y recursos gráficos de las historietas.

2. Identificó los recursos gráficos básicos (viñetas, planos y

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