EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2: GEOMETRÍA I Y SU DIDÁCTICA

PROF.: SEBASTIÁN ALBORNOZ - RICHARD MERINO

FAC. EDUCACIÓN

INDICACIONES PORTAFOLIO 1
NOTA
Parte Puntaje

Total

Educación Matemática 2: Geometría I y su Didáctica

Catalina Moreno

Nombres Natalia Gonzalez

Fecha 03/06 Sección 02

Indicaciones Generales:

● Debe entregar la planificación el día 27 de mayo vía CANVAS.

● Todas las partes del trabajo se deben enviar en un mismo documento Word.

● Puntaje ideal de la tarea 42 puntos.

● La evaluación considera un 60% de exigencia.

● Sea ordenado en su desarrollo: es su responsabilidad que las respuestas sean

comprensibles para el lector.
● El uso del vocabulario específico de la asignatura, el rigor en la redacción y
ortografía también es parte de la evaluación.

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Indicadores del perfil de egreso asociados a la evaluación:

PEB:

• Domina con adecuada amplitud y profundidad los saberes disciplinarios que

enseña, y sus didácticas.

PED:

● Relacionar enfoques didácticos del desarrollo humano y el principio de

accesibilidad y diseño universal aplicado al aprendizaje para el diseño colaborativo
de experiencias educativas.

PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ANÁLISIS ANTICIPATORIO

Objetivo: Realizar un análisis anticipatorio de una actividad de enseñanza - aprendizaje para una
meta de aprendizaje en los ejes de Geometría o Medición.

Indicaciones específicas:

- Del libro 5 Prácticas para orquestar discusiones productivas en Matemática lea el Capítulo 4
Comienzo: anticipación de las respuestas de los estudiantes
y monitoreo de su trabajo. Páginas 31-42

- De la siguiente lista, seleccione un OA para desarrollar la anticipación:

Nivel Objetivo de Aprendizaje

Primero Básico OA18 – OA14

Segundo básico OA15 – OA19

Tercero básico OA15 – OA21 – OA22

Cuarto básico OA22 – OA21 – OA23

Quinto básico OA19 – OA17 – OA20 –OA22

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Sexto básico OA13 – OA18 – OA12 – OA16 – OA19

- A partir del OA anterior, construya una meta de aprendizaje para la actividad.

- Diseñe/adapte una tarea matemática de alta demanda cognitiva que involucre un
contexto significativo para los/las estudiantes.
- Analice al menos tres posibles estrategias. En la explicación del procedimiento para
resolver la tarea matemática considere el uso de al menos dos formas de representación
de los conceptos involucrados y haga explícito el tránsito de un nivel de representación a
otro.
- Analice qué dificultades y errores podría cometer un/a estudiante al momento de
enfrentar esta situación.
- Máximo 3 integrantes.
Aspectos formales:
- Utilice letra calibrí cuerpo tamaño 11, con interlineado 1.0 sencillo. No modifique los
márgenes del documento.
- El trabajo debe tener como máximo 10 páginas, incluida la portada
OA 22: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre
estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.

META DE APRENDIZAJE

Realizar mediciones de las longitudes de objetos en la sala de clase con una huincha de medición
para luego aplicar transformaciones de las unidades estandarizadas de cm y m.

Bueno (3 puntos) Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1 punto) No observado (0 puntos)

Establece una meta de

aprendizaje clara y abordable Establece una meta de
Establece una meta en función
en el tiempo del que dispone, aprendizaje clara, que articula
de la enseñanza, o bien, esta No responde la pregunta, o la
que articula el contenido el contenido matemático que
no articula el contenido respuesta no guarda relación
matemático que los los estudiantes están
matemático con las habilidades con la pregunta.
estudiantes están aprendiendo, con las
curriculares.
aprendiendo, con las habilidades curriculares.
habilidades curriculares.

TAREA MATEMÁTICA

Para realizar la clase se utilizará una sesión de 60 minutos.

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Deberán hacer grupos de 4 integrantes donde medirán con una huincha entregada por la docente
5 objetos que se encuentren en la sala de clases para luego transformarlas a m o cm. Deberán
seleccionar 3 objetos para medir en cm y 2 para medir en m. A continuación deberán elegir 5 de
los 10 objetos dados y medir el alto y de cada uno. Pizarra / basurero / mesa del docente / escoba
/ borrador / silla / estante / puerta / lapiz / mesa del estudiante.

En la siguiente tabla deberán anotar las medidas de cada objeto y transformarlas en m o cm según
la medida del objeto, si su medida está en cm deberán transformarla a m y viceversa.

Objetos Medida en cm Medida en m

1)

2)

3)

4)

5)

Al final de la actividad deberán compartir sus respuestas con la docente y sus compañeros.

Bueno (3 puntos) Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1 punto) No observado (0 puntos)

Selecciona una tarea

matemática que permite Selecciona una tarea
La tarea matemática planteada
diferentes formas de matemática que permite
no puede ser abordada
abordarla, mediante el empleo diferentes formas de No responde la pregunta, o la
mediante diversas formas de
de variadas representaciones. abordarla, mediante el empleo respuesta no guarda relación
representación. O bien, no es
de variadas representaciones. con la pregunta.
una tarea de alta demanda
Plantea una tarea matemática
cognitiva.
que requiere un alto nivel de
exigencia cognitiva.

La tarea matemática está

La tarea matemática está adecuadamente redactada,
Solo se entregan instrucciones
correctamente redactada. aunque hay algunos detalles
o indicaciones a los y las No responde la pregunta, o la
Están claramente señalados los que mejorar. Están claramente
estudiantes, en vez de respuesta no guarda relación
datos y estos son pertinentes señalados los datos y estos son
formular una pregunta para con la pregunta.
para responder a la(s)
responder
pregunta(s) que se formula pertinentes para responder a la
pregunta que se formula.

POSIBLES PROCEDIMIENTOS

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Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3

1.El grupo de estudiantes 2. El grupo de estudiantes

3. El grupo de estudiantes
elegirán 5 de los objetos y elegirán 5 de los objetos y
elegirán 5 de los objetos y
medirán con la huincha el alto medirán con la huincha el alto
medirán con la huincha el alto
de estos objetos uno a uno de estos objetos uno a uno
de uno de estos objetos (de
para después anotar las para después anotar las
preferencia el más pequeño)
medidas en la tabla. medidas en la tabla. para después utilizar este
mismo objeto para medir los
Estas medidas las tomarían en Estas medidas las tomarían en siguientes y así anotar las
centímetros, por lo que utilizan centímetros, por lo que utilizan medidas en la tabla.
el método de la “escalera” una fórmula para transformar
para transformar de de centímetros a metros y así Estas medidas las tomarían en
centímetros a metros y así completar la tabla de la la cantidad del objeto
completar la tabla de la actividad. utilizado. Por ejemplo, si
actividad. utilizan un lápiz de 1 cm de
Fórmula: alto para medir un borrador de
8 cm, podrían decir qué el
borrador mide 8 lápices.

Luego completan la tabla

utilizando alguno de los
métodos ya mencionados para
hacer las conversiones de
unidades.

Bueno (3 puntos) Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1 punto) No observado (0 puntos)

Describe detalladamente tres

Describe detalladamente dos Menciona dos posibles No responde la pregunta, o la
posibles procedimientos al que
posibles procedimientos al que procedimientos al que podrían respuesta no guarda relación
podrían utilizar sus
podrían utilizar sus alumnos/as utilizar sus alumnos/as con la pregunta.
alumnos/as.

Los procedimientos descritos Los procedimientos descritos Los procedimientos descritos No responde la pregunta, o la
son matemáticamente son matemáticamente son matemáticamente respuesta no guarda relación
correctos y responden a la(s) correctos y responden incorrectos o no responden a con la pregunta.
pregunta(s) que se formulan en parcialmente a la(s) la(s) pregunta(s) que se
la tarea matemática pregunta(s) que se formulan en formulan en la tarea

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la tarea matemática matemática

Todos los posibles Algunos de los posibles Ninguno de los posibles

No responde la pregunta, o la
procedimientos son procedimientos son procedimientos es
respuesta no guarda relación
cualitativamente diferentes cualitativamente diferentes cualitativamente diferente del
con la pregunta.
entre si entres si resto

POSIBLES ERRORES O DIFICULTADES

1) Uno de los errores que podrían cometer los estudiantes es confundir la conversión de cm
a metros. Por ejemplo:

El grupo dos mide el borrador de 8 cm, podría realizar la conversión de la siguientes

maneras:

- 8x100 = 800 m (Este caso estaría errónea la multiplicación ya que se debe dividir)
- 8:1000 = 0,008 m (En este caso estaría erróneo la cantidad por la que se divide
tendría que ser 100).

En el caso los estudiantes deberían dividir por 100, ya que los metros corresponden a 100 cm lo
que sucede al tener un número menor es convertirse en un número decimal por eso se divide.

La forma correcta sería:

- 8:100 = 0,08 m
2) Otro error que podrían cometer los estudiantes es medir erróneamente. Por ejemplo:
- El grupo tres eligió medir la puerta parten midiendo desde el 1. Por lo que les da
que la pizarra mide 201 cm midiendo el largo.

201:100 = 2,01 m (Se debe medir desde el 0).

La forma correcta sería:

- 200:100 = 2,0 m

3) Otro error que podrían cometer los estudiantes es confundirse con largo y alto. Por
ejemplo:
- El grupo tres mide el largo de la pizarra, parten midiendo desde el 0. Por lo que les
da que la pizarra mide 250 cm.

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250:100 = 2.5 m (El error fue confundirse con el largo y alto).

La forma correcta sería:

alto: 150:100 = 1.5 m

Bueno (3 puntos) Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1 punto) No observado (0 puntos)

Anticipa al menos 3 posibles Anticipa al lo más 2 posibles

errores y dificultades que errores y dificultades que
Anticipa un posible error o
los/las estudiantes podrían los/las estudiantes podrían
dificultad que los/las
cometer o enfrentar cuando se cometer o enfrentar cuando se No responde la pregunta, o la
estudiantes podrían cometer o
involucren en la resolución de involucren en la resolución de respuesta no guarda relación
enfrentar cuando se involucren
la tarea matemática. Explica la tarea matemática. Explica con la pregunta.
en la resolución de la tarea
cómo podría estar pensando cómo podría estar pensando
matemática.
un estudiante que comete esos un estudiante que comete esos
errores. errores.

Todos los posibles errores o Algunos de los posibles errores Ninguno de los posibles
No responde la pregunta, o la
dificultades son o dificultades son errores y dificultades es
respuesta no guarda relación
cualitativamente diferentes cualitativamente diferentes cualitativamente diferentes del
con la pregunta.
entre si entre si resto

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