PRESENTACIÓN

La fundamentación del curso es la que emana del programa vigente, aprobado en el marco del Plan Nacional
Integrado de Formación Docente 2008. Sin embargo, es necesario realizar adaptaciones para poder concretar los
objetivos de la asignatura en un plan de estudios semipresencial. Es por ello que, como se verá, se incluyen
múltiples lecturas y actividades cuyo objetivo es aportar elementos para la reflexión individual y colectiva, bajo la
guía del docente tutor.

Tal como se indica en el documento curricular vigente de la asignatura, se busca proveer al futuro profesor de
elementos teóricos y empíricos que le permitan reflexionar acerca de la asignatura que va a enseñar, aportando
opiniones y sugerencias que posibiliten a la postre, convertirlos en formas metodológicas, que tengan en cuenta los
aspectos cognitivos, didácticos y epistemológicos, relativos a cualquier saber a enseñar. Se pretende que el trabajo
en esta asignatura sea el diálogo entre los discursos del saber sabio y del saber a enseñar y su vínculo desde la
Didáctica, destacando los dominios de validez en los correspondientes contextos. Este trabajo ayudará a preparar
al futuro profesor para que pueda tomar decisiones, siendo consciente de las consecuencias pedagógicas que estas
implican.

La evaluación que se propone es una evaluación en proceso. Las múltiples actividades que se plantean para
entregar al tutor, sumadas a las instancias de discusión colectiva en los foros, permitirán observar la evolución del
estudiante a lo largo del curso. A esto se sumará la realización de las dos pruebas parciales que establece el
reglamento vigente de evaluación.

OBJETIVOS
Planteamos a continuación los objetivos del curso que se desprenden del documento curricular vigente.

Generar espacios adecuados durante el desarrollo del curso que permitan a los estudiantes:

Analizar resultados de investigación actuales sobre el aprendizaje de diferentes tópicos de matemática a nivel de
la enseñanza media.

Comparar la enseñanza tradicional de los temas, tomando como posible fuente los libros de texto de enseñanza
media, con las recomendaciones didácticas que surgen de la investigación en Didáctica de la Matemática.

Elaborar planificaciones de clase y diseño de actividades didácticas atendiendo a los aspectos cognitivos,
didácticos y epistemológicos relativos a todo saber a enseñar.

Plan del Curso.

Índice

1. La resolución de problemas
Diferentes paradigmas del papel de la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática.

2. El uso de la historia de la matemática en la enseñanza de la asignatura

¿Reproducir la historia?
¿Qué puede aportar la historia en la enseñanza de la matemática?
Enseñar matemática con su historia.
Enfoques críticos sobre la incorporación de la historia en la enseñanza de la matemática.

3. El uso didáctico de las TIC

Uso de las TIC en la enseñanza de la matemática. Diferentes perspectivas.
Beneficios y limitaciones del uso de diferentes programas educativos.
Concepciones erróneas que pueden construir los estudiantes a partir del uso de las TIC en la enseñanza.

4. La investigación en didáctica de la matemática

La Didáctica de la Matemática como disciplina científica.
Las diferentes escuelas en Didáctica de la Matemática, Educación Matemática y Matemática Educativa.
Principales líneas de investigación.

5. Investigaciones relativas al desarrollo del:

Pensamiento numérico

Pensamiento algebraico

Pensamiento geométrico

Pensamiento relacionado con probabilidades y estadística

Pensamiento matemático avanzado

No todos los conceptos matemáticos son análogos desde el punto de vista de su aprendizaje. Por lo que, en el
campo de la investigación se hace necesario limitarlo a áreas concretas de la matemática, como aritmética,
geometría, álgebra, entre otras y, dentro de cada una de ellas, a conceptos aislados o conjuntos de conceptos
relacionados entre sí (por ejemplo, las operaciones con números enteros, las isometrías, las fracciones, las
ecuaciones con una incógnita, etc.). La variedad de objetos de investigación es muy grande, por lo que el docente
responsable de este curso en acuerdo con sus estudiantes, seleccionará artículos de investigación referidos a los
temas que sean de interés común y que a la vez constituyan un aporte fundamental a la labor del futuro docente.

METODOLOGÍA
El curso sigue la metodología propia de la enseñanza on-line: se proporcionará a los estudiantes los materiales de
estudio digitalizados a los que se tiene acceso a través de la plataforma Moodle. Se propondrán, además,
actividades propias de un aula virtual: lecturas, debates, foros de discusión y actividades prácticas.

El método de trabajo se basará fundamentalmente en la lectura y análisis de documentos actuales de la Didáctica

de la Matemática.
En esta asignatura cobran especial importancia los documentos que provienen de la investigación en el área. Es a
la luz de ellos que se tratará de reformular el discurso matemático escolar desde una perspectiva crítica.

COMUNICACIÓN
El gran desafío para diseñar un curso en la modalidad semipresencial es el de crear un ambiente virtual que
permita no sólo la comunicación individual con cada estudiante sino también la construcción de un aula, donde
pueda tener lugar la socialización de los saberes y el enriquecimiento grupal, producto de la interacción de los
miembros del grupo. Las herramientas informáticas para alcanzar este objetivo están disponibles. Foros de
discusión, correo electrónico, envío de archivos, búsqueda de materiales en la web, presentaciones en Power Point
y programas que nos permiten conversar y no solo leernos, como el uso de Skype, que está disponible
gratuitamente. Del aprovechamiento de los mismos dependerá el éxito en la comunicación, que creemos redundará
en el buen funcionamiento del grupo.

EVALUACIÓN
Como ya se señaló, la evaluación que se propone es una evaluación en proceso. Las múltiples actividades que se
plantean para entregar al tutor, sumadas a las instancias de discusión colectiva en los foros, permitirán observar la
evolución del alumno a lo largo del curso. A esto se sumará la realización de las dos pruebas parciales que
establece el reglamento vigente de evaluación. Las actividades a realizar, ya sea en forma individual o colectiva,
tienen por objetivo favorecer la reflexión y la autocrítica del estudiante. Se caracterizan entonces por ser de
respuesta abierta.

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

Al finalizar la elaboración de la guía se establecerá un cronograma general para 29 semanas de cursada, que
incluirá semana a semana, en forma detallada, qué días se realizan las lecturas, qué día se entregan las actividades
y qué días se destinan a los foros de discusión, con su correspondiente consigna.

Profesora Cristina Ochoviet y Profesora Mónica Olave

Tribunal de Matemática:

Profesor Fernando Peláez

Profesor Fabián Vitabar
Profesora Etda Rodríguez.

Unidad 1. La resolución de problemas

INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende trabajar con los estudiantes los diferentes paradigmas del papel que ocupa la resolución
de problemas en la enseñanza de la matemática, que provean una visión diferente al paradigma tradicional que
ubica la resolución de problemas como una síntesis de los conceptos, métodos y algoritmos que da cierre a los
temas a abordar en clase.
Por ello se propondrá trabajar con:

El paradigma del problem solving, que concibe al problema y su resolución como una forma de pensar en donde
el estudiante continuamente tiene que desarrollar diversas habilidades y utilizar diferentes estrategias en su
aprendizaje de la matemática y eventualmente, a partir de los problemas, aprender algún concepto matemático

El paradigma de la didáctica fundamental, en donde “El profesor debe imaginar y proponer a los
alumnos situaciones matemáticas [problemas] que ellos puedan vivir, que provoquen la emergencia de
genuinos problemas matemáticos y en las cuales el conocimiento en cuestión aparezca como una solución
óptima a dichos problemas, con la condición adicional de que dicho conocimiento sea construido por los
alumnos.” (Chevallard et. al. 1998)

OBJETIVOS
Reconocer los diferentes paradigmas del rol que juega la resolución de problemas en el aprendizaje.

Planificar actividades de clase integrando estas perspectivas.

ESQUEMA.
1. La resolución de problemas
1.1 Diferentes paradigmas del papel de la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática.

PLAN DEL CURSO

Actividad 1
 Documento 1: Beyer, W. (1998). Algunas precisiones acerca de la resolución de problemas y de su
implementación en el aula. Paradigma, Número 1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador:
Instituto Pedagógico de Maracay.

Actividad 2

Documento 2: Charnay, R. (1988). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica
de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz (Compiladoras) (1995). Paidós Educador.

Documento 3: Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascón, J (1997). ANEXO D. Esbozo de la teoría de

situaciones didácticas. Estudiar matemáticas: El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. (pp.
213-226). Cuadernos de Educación No. 22. Institut de Ciències de l’Educació (Universitat de Barcelona) y
Editorial Horsori. Barcelona, España.

Actividad 3

EVALUACIÓN.
La evaluación se realiza a través de las actividades que entregan los estudiantes al tutor, ya sean
colaborativas o individuales y de la participación activa en los foros de discusión.

BIBLIOGRAFÍA
Beyer, W. (1998). Algunas precisiones acerca de la resolución de problemas y de su implementación en el
aula. Paradigma, Número 1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador: Instituto Pedagógico de
Maracay.

Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascón J. (1998). Estudiar Matemáticas: El eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje. México: Biblioteca para la actualización del maestro de la SEP.

Charnay, R. (1988). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de Matemáticas.
Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz (Compiladoras) (1995). Paidós Educador.

Unidad 2.El uso de la historia de la matemática en la enseñanza de la asignatura.

INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende que los estudiantes de profesorado vean que el uso de la historia de la matemática en la
clase no debería ser realizado desde una perspectiva ingenua, esto es, que usar la historia no significa enseñar
matemática tratando de que el alumno reproduzca las distintas etapas del desarrollo de la disciplina. Tampoco
significa que el uso del conocimiento histórico consista en contar con un conjunto de anécdotas e historias que
sirvan de entretenimiento a nuestros estudiantes. Enseñar matemática integrándola con su historia significa
enfrentar a los estudiantes a los problemas que se plantearon matemáticos de otras épocas, buscarles solución con
las herramientas que tenemos hoy, conocer las soluciones que se fueron dando, la creación y evolución de
conceptos e ideas, para así aportar al futuro docente enriqueciendo su repertorio didáctico.

OBJETIVOS
Establecer vínculos entre los conocimientos históricos, los conocimientos didácticos y los conocimientos
matemáticos que el estudiante posee.
 Elaborar y fundamentar propuestas que busquen promover el aprendizaje de la matemática en estudiantes de
enseñanza media incorporando la historia de la matemática en forma no ingenua.

ESQUEMA
2. El uso de la historia de la matemática en la enseñanza de la asignatura
2.1 ¿Reproducir la historia?
2.2 ¿Qué puede aportar la historia en la enseñanza de la matemática?
2.3 Enseñar matemática con su historia.
2.4 Enfoques críticos sobre la incorporación de la historia en la enseñanza de la matemática.

PLAN DEL CURSO

Actividad 4

Actividad 5

Documento 4: Gil, D. y de Guzmán, M. Enseñanza de las ciencias y la matemática - tendencias e

innovaciones. Pp. 69-72. BIBLIOTECA VIRTUAL OEI.
http://www.oei.es/oeivirt/ciencias.pdf (20/03/2011)

Documento 5: Ochoviet, C. (Comp.) (2011). Introducción: Integrando la matemática con su historia en los
procesos de enseñanza. En Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. Montevideo:
Psicolibros.

Actividad 6

EVALUACIÓN
Se realiza a través de las actividades que entregan los estudiantes al tutor, ya sean colaborativas o individuales y de
la participación activa en los foros de discusión

BIBLIOGRAFÍA
Guzmán, M. de, Gil D. (1993): Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e Innovaciones. Madrid:
Editorial Popular.

Ochoviet, C. (Comp.) (2011). Introducción: Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. En
Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. Montevideo: Psicolibros.

Unidad 3-El uso didáctico de las TIC.

INTRODUCCIÓN
En esta unidad se propone al estudiante una visión de la informática como proveedora de recursos para la
educación matemática, analizando las ventajas y desventajas del uso de los softwares educativos.
Se pretende presentar un panorama de las aplicaciones educativas de la Informática en la enseñanza de la
Matemática, tanto desde la reflexión teórica como desde el desarrollo de competencias prácticas para integrar
recursos informáticos en la enseñanza.
No se trata solamente de aprender a usar los diferentes utilitarios sino de tomar conciencia de que las implicancias
de su uso no son neutras. Es necesario preparar al futuro docente para que pueda tomar decisiones siendo
consciente de las consecuencias pedagógicas que estas implican.

OBJETIVOS
Conocer los distintos enfoques bajo los cuales se pueden integrar las nuevas tecnologías a la educación
matemática.

Identificar las vinculaciones existentes entre estos enfoques y las diversas concepciones de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática.

Desarrollar la capacidad para evaluar los diferentes recursos informáticos y la capacidad de preparar y conducir
situaciones educativas con recursos informáticos.

ESQUEMA
3. El uso didáctico de las TIC
3.1 Uso de las TIC en la enseñanza de la matemática. Diferentes perspectivas.
3.2 Beneficios y limitaciones del uso de diferentes programas educativos.

3.3 Concepciones erróneas que pueden construir los estudiantes a partir del uso de las TIC en la enseñanza

PLAN DEL CURSO

Documento 6: De Guzmán, M. Un paseo matemático por Internet.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat (12/08/2011).

Actividad 7

Actividad 8

Documento 7: Willine, B. (2011). Estudio de habilidades matemáticas cuando se realizan actividades usando
software específico. Revista Unión. Revista latinoamericana de Educación Matemática. Nº 27, Pp. 115-129.

Actividad 9

Documento 8: De Guzmán, M. Los riesgos del ordenador en la enseñanza de la matemática.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat (12/08/2011).

Actividad 10

EVALUACIÓN
Se realiza a través de las actividades que entregan los estudiantes al tutor, ya sean colaborativas o individuales y de
la participación activa en los foros de discusión.

BIBLIOGRAFÍA
De Guzmán, M. Un paseo matemático por Internet.
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat (12/08/2011).

De Guzmán, M. Los riesgos del ordenador en la enseñanza de la matemática.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecma t (12/08/2011).
Willine, B. (2011). Estudio de habilidades matemáticas cuando se realizan actividades usando software específico.
Revista Unión. Revista latinoamericana de Educación Matemática. Nº 27, Pp. 115-129.

El Rincón de la Calculadora Gráfica. Disponible en http://www.sinewton.org/elrincon/

Unidad 4- La investigación en didáctica de la matemática.

INTRODUCCIÓN
Nos ubicaremos en el campo de la Didáctica de la Matemática, tal como puede ser entendida hoy en día. A través
de los artículos de Guy Brousseau, Ricardo Cantoral y Rosa María Farfán, Juan Díaz Godino y Ángel Gutiérrez,
podremos apreciar la evolución del campo hasta llegar al estado actual, y presentaremos una panorámica de
aspectos metodológicos de la investigación en el campo, junto a las principales líneas de investigación. El abordaje
de esta unidad remite al estudio de aspectos epistemológicos referentes a la construcción del campo.

OBJETIVOS
Favorecer la conceptualización del campo de la Didáctica de la Matemática.

Tomar contacto con metodologías de investigación en el campo y con las principales líneas de investigación.

ESQUEMA
4. La investigación en didáctica de la matemática
4. 1 La Didáctica de la Matemática como disciplina científica.
4.2 Las diferentes escuelas en Didáctica de la Matemática, Educación Matemática y Matemática Educativa.
Principales líneas de investigación.

PLAN DEL CURSO

Documento 9: Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la
didáctica de las matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, Vol. 8, Nº 3, 1990, p. 259-267.
Documento 10: Brousseau, G. (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la
didáctica de las matemáticas? (Segunda parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, Vol. 9, Nº 1, p. 10-21.

Actividad 11

Documento 11: Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática educativa: Una visión de su evolución. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática educativa,6(1).

Actividad 12

Documento 12: Gutiérrez Rodríguez, A. (1991). La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En Ángel
Gutiérrez Rodríguez (Ed.), Área de conocimiento Didáctica de la Matemática (p. 149-194). Madrid: Editorial
Síntesis.

Actividad 13

EVALUACIÓN.
Como ya se señaló, la evaluación que se propone es una evaluación en proceso. Las múltiples actividades para
entregar al tutor que se plantean, sumadas a las instancias de discusión colectiva en los foros, permitirán observar
la evolución del alumno a lo largo del curso. A esto se sumará la realización de las dos pruebas parciales que
establece el reglamento vigente de evaluación. Las actividades a realizar ya sea en forma individual o colectiva,
tienen por objetivo estimular la creatividad y reflexión del estudiante. Se caracterizan entonces por ser de respuesta
abierta.

BIBLIOGRAFÍA
Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las
Matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol.
8, Nº 3, 1990, p. 259-267.
Brousseau, G. (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las
matemáticas? (Segunda parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol.
9, Nº 1, p. 10-21.

Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática educativa,6(1).

Gutiérrez Rodríguez, A. (1991). La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En Ángel Gutiérrez Rodríguez
(Ed.), Área de conocimiento Didáctica de la Matemática (p. 149-194). Madrid: Editorial Síntesis.

Ochoviet, C. (2009). Sobre el concepto de solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Tesis
Doctoral. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) del Instituto
Politécnico Nacional (IPN). México.

Unidad 5-Investigaciones relativas al desarrollo del:Penamiento numérico,

algebraico, geométrico, con probabilidades y estadística y matemático avanzado.

INTRODUCCIÓN
En esta unidad se propone a los estudiantes el análisis de resultados recientes de investigación de diferentes temas
en la enseñaza media y media superior, su influencia en la elaboración de actividades que redunden en secuencias
didácticas tendientes a mejorar los aprendizajes de la matemática. Se trabajará en las áreas del pensamiento
numérico, algebraico, geométrico, probabilístico y matemático avanzado.

OBJETIVOS
Analizar resultados de investigaciones actuales sobre el aprendizaje de diferentes tópicos de matemática a nivel
de la enseñanza media.

Evaluar, discutir y contextualizar estos resultados con el objetivo de rediseñar el discurso matemático escolar.

ESQUEMA
5. Investigaciones relativas al desarrollo del:
5.1 Pensamiento numérico
5.2 Pensamiento algebraico
5.3 Pensamiento geométrico
5.4 Pensamiento relacionado con probabilidades y estadística
5.5 Pensamiento matemático avanzado

PLAN DEL CURSO

Pensamiento numérico

Documento 13: Terriquez, M. (2005). La construcción de la transitividad de la desigualdad con números

enteros negativos en la escuela secundaria. Revista del Centro de Investigación. Universidad de La Salle. Volumen
6, número 024, pp. 73-91. México.

Actividad 14

Pensamiento algebraico
Actividad 15

Documento 14: Ochoviet, C. (2006). Reflexiones e implicaciones en la

enseñanza de la matemática. En Dalcín, M. et al. Didáctica de Matemática. Cuatro Trabajos de Investigación en el
Marco del Sistema Educativo Uruguayo. Montevideo: Ediciones Rocamadur. Pp 65-111.

Actividad 16

Pensamiento geométrico
Actividad 17

Documento 15: Scaglia, S. y Moriena, S. (2005). Prototipos y estereotipos en Geometría. Educación

Matemática. 17, 003. Pp. 105-120. México: Santillana.

Actividad 18

Documento 16: Jaime, A. y Gutiérrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la
geometría: El modelo de van Hiele. En S. Llinares y M.V. Sánchez (eds.), Teoría y práctica en educación
matemática. Pp. 295-384 (fragmentos). España: Alfar.

Actividad 19

Pensamiento relacionado con probabilidades y estadística

Documento 17: Batanero, C. ¿Hacia dónde va la educación estadística?

http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/BLAIX.htm (20/08/2011)

Actividad 20

Documento 18: Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación

Estadística. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Pp. 147-171.

Actividad 21

Pensamiento matemático avanzado

Actividad 22

Actividad 23
 Documento 19: Garbín, S. y Azcárate, C. (2002). Infinito actual e inconsistencias: acerca de las
incoherencias en los esquemas conceptuales de alumnos de 16-17 años. Enseñanza de las ciencias, 20 (1), 87-113.

Actividad 24

Actividad 25

EVALUACIÓN.
Se realiza a través de las actividades que entregan los estudiantes al tutor, ya sean colaborativas o individuales y de
la participación activa en los foros de discusión

REFERENCIAS
Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación Estadística. Departamento
de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Pp. 147-171.

Batanero, C. ¿Hacia dónde va la educación estadística?

http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/BLAIX.htm (20/08/2011)

Garbín, S. y Azcárate, C. (2002). Infinito actual e inconsistencias: acerca de las incoherencias en los esquemas
conceptuales de alumnos de 16-17 años. Enseñanza de las ciencias, 20 (1), 87-113.

Jaime, A. y Gutiérrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo
de van Hiele. En S. Llinares y M.V. Sánchez (eds.), Teoría y práctica en educación matemática. Pp. 295-384
(fragmentos). España: Alfar.

Ochoviet, C. (2006). Reflexiones e implicaciones en la enseñanza de la

matemática. En Dalcín, M. et al. Didáctica de Matemática. Cuatro Trabajos de Investigación en el Marco del
Sistema Educativo Uruguayo. Montevideo: Ediciones Rocamadur. Pp 65-111.

Scaglia, S. y Moriena, S. (2005). Prototipos y estereotipos en Geometría. Educación Matemática. 17, 003. Pp. 105-
120. México: Santillana.

Terriquez, M. (2005). La construcción de la transitividad de la desigualdad con números enteros negativos en la

escuela secundaria. Revista del Centro de Investigación. Universidad de La Salle. Volumen 6, número 024, pp. 73-
91. México.

Revista Latinoamericana de Matemática Educativa. Números disponibles en www.clame.org.mx

Enseñanza de las Ciencias. Algunos artículos disponibles en http://ensciencias.uab.es/

Red De Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal. Acceso por
http://redalyc.uaemex.mx/

ZDM – The International Journal on Mathematics Education. En

http://www.emis.de/journals/ZDM/zdmp1.html

Enlaces a diferentes revistas especializadas en Didáctica de Matemática en http://www.clame.org.mx/relime.htm

ERIC – Education Resources Information Center en http://www.eric.ed.gov/

BIBLIOGRAFÍA
Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación Estadística. Departamento
de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Pp. 147-171.

Batanero, C. ¿Hacia dónde va la educación estadística?

http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/BLAIX.htm (20/08/2011)

Beyer, W. (1998). Algunas precisiones acerca de la resolución de problemas y de su implementación en el aula.

Paradigma, Número 1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador: Instituto Pedagógico de Maracay.
Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las
Matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol.
8, Nº 3, 1990, p. 259-267.
Brousseau, G. (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las
matemáticas? (Segunda parte). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol.
9, Nº 1, p. 10-21.

Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática educativa,6(1).

Charnay, R. (1988). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de Matemáticas. Aportes y
reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz (Compiladoras) (1995). Paidós Educador.

Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascón J. (1998). Estudiar Matemáticas: El eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje. México: Biblioteca para la actualización del maestro de la SEP.

De Guzmán, M.; Gil D. (1993): Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e Innovaciones. Madrid:
Editorial Popular.

De Guzmán, M. Un paseo matemático por Internet.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat (12/08/2011).

De Guzmán, M. Los riesgos del ordenador en la enseñanza de la matemática.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecma t (12/08/2011).

Garbín, S. y Azcárate, C. (2002). Infinito actual e inconsistencias: acerca de las incoherencias en los esquemas
conceptuales de alumnos de 16-17 años. Enseñanza de las ciencias, 20 (1), 87-113.

Gutiérrez Rodríguez, A. (1991). La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En Ángel Gutiérrez Rodríguez
(Ed.), Área de conocimiento Didáctica de la Matemática (p. 149-194). Madrid: Editorial Síntesis.

Jaime, A. y Gutiérrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo
de van Hiele. En S. Llinares y M.V. Sánchez (eds.), Teoría y práctica en educación matemática. Pp. 295-384
(fragmentos). España: Alfar.

Ochoviet, C. (Comp.) (2011). Introducción: Integrando la matemática con su historia en los procesos de
enseñanza. En Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. Montevideo: Psicolibros.

Ochoviet, C. (2009). Sobre el concepto de solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Tesis
Doctoral. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) del Instituto
Politécnico Nacional (IPN). México.

Ochoviet, C. (2006). Reflexiones e implicaciones en la enseñanza de la

matemática. En Dalcín, M. et al. Didáctica de Matemática. Cuatro Trabajos de Investigación en el Marco del
Sistema Educativo Uruguayo. Montevideo: Ediciones Rocamadur. Pp 65-111.

Scaglia, S. y Moriena, S. (2005). Prototipos y estereotipos en Geometría. Educación Matemática. 17, 003. Pp.
105-120. México: Santillana.
Terriquez, M. (2005). La construcción de la transitividad de la desigualdad con números enteros negativos en la
escuela secundaria. Revista del Centro de Investigación. Universidad de La Salle. Volumen 6, número 024, pp. 73-
91. México.

Willine, B. (2011). Estudio de habilidades matemáticas cuando se realizan actividades usando software específico.
Revista Unión. Revista latinoamericana de Educación Matemática. Nº 27, Pp. 115-129.

Sitios web para consulta de revistas especializadas

Revista Latinoamericana de Matemática Educativa. Números disponibles en www.clame.org.mx

El Rincón de la Calculadora Gráfica. Disponible en http://www.sinewton.org/elrincon/

Enseñanza de las Ciencias. Algunos artículos disponibles en http://ensciencias.uab.es/

Red De Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal. Acceso por http://redalyc.uaemex.mx/

ZDM – The International Journal on Mathematics Education. En http://www.emis.de/journals/ZDM/zdmp1.html

Enlaces a diferentes revistas especializadas en Didáctica de Matemática en http://www.clame.org.mx/relime.htm

ERIC – Education Resources Information Center en http://www.eric.ed.gov/

Bibliografía general del curso.

UNIDAD 1

Beyer, W. (1998). Algunas precisiones acerca de la resolución de problemas y de su implementación en el aula. Paradigma, Número 1. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador: Instituto Pedagógico de Maracay.

Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascón J. (1998). Estudiar Matemáticas: El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. México: Biblioteca para la
actualización del maestro de la SEP.

Charnay, R. (1988). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz
(Compiladoras) (1995). Paidós Educador.

UNIDAD2

Guzmán, M. de, Gil D. (1993): Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e Innovaciones. Madrid: Editorial Popular.

Ochoviet, C. (Comp.) (2011). Introducción: Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. En Integrando la matemática con su
historia en los procesos de enseñanza. Montevideo: Psicolibros.

UNIDAD 3

De Guzmán, M. Un paseo matemático por Internet. http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat

(12/08/2011).

De Guzmán, M. Los riesgos del ordenador en la enseñanza de la matemática.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecma t (12/08/2011).

Willine, B. (2011). Estudio de habilidades matemáticas cuando se realizan actividades usando software específico. Revista Unión. Revista
latinoamericana de Educación Matemática. Nº 27, Pp. 115-129.

El Rincón de la Calculadora Gráfica. Disponible en http://www.sinewton.org/elrincon/

UNIDAD 4

Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las Matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de
las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 8, Nº 3, 1990, p. 259-267.
Brousseau, G. (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las matemáticas? (Segunda parte). Enseñanza de
las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 9, Nº 1, p. 10-21.
Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática
educativa,6(1).

Gutiérrez Rodríguez, A. (1991). La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En Ángel Gutiérrez Rodríguez (Ed.), Área de conocimiento Didáctica
de la Matemática (p. 149-194). Madrid: Editorial Síntesis.

Ochoviet, C. (2009). Sobre el concepto de solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Tesis Doctoral. Centro de Investigación en
Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) del Instituto Politécnico Nacional (IPN). México.

UNIDAD 5

Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación Estadística. Departamento de Didáctica de la Matemática.
Universidad de Granada. Pp. 147-171.

Batanero, C. ¿Hacia dónde va la educación estadística? http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/BLAIX.htm (20/08/2011)

Beyer, W. (1998). Algunas precisiones acerca de la resolución de problemas y de su implementación en el aula. Paradigma, Número 1. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador: Instituto Pedagógico de Maracay.
Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las Matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de
las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 8, Nº 3, 1990, p. 259-267.
Brousseau, G. (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las matemáticas? (Segunda parte). Enseñanza de
las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 9, Nº 1, p. 10-21.

Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática
educativa,6(1).

Charnay, R. (1988). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz
(Compiladoras) (1995). Paidós Educador.

Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascón J. (1998). Estudiar Matemáticas: El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. México: Biblioteca para la
actualización del maestro de la SEP.

De Guzmán, M.; Gil D. (1993): Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e Innovaciones. Madrid: Editorial Popular.

De Guzmán, M. Un paseo matemático por Internet. http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecmat

(12/08/2011).

De Guzmán, M. Los riesgos del ordenador en la enseñanza de la matemática.

http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tecma t (12/08/2011).

Garbín, S. y Azcárate, C. (2002). Infinito actual e inconsistencias: acerca de las incoherencias en los esquemas conceptuales de alumnos de 16-17 años.
Enseñanza de las ciencias, 20 (1), 87-113.

Gutiérrez Rodríguez, A. (1991). La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En Ángel Gutiérrez Rodríguez (Ed.), Área de conocimiento Didáctica
de la Matemática (p. 149-194). Madrid: Editorial Síntesis.

Jaime, A. y Gutiérrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo de van Hiele. En S. Llinares y M.V.
Sánchez (eds.), Teoría y práctica en educación matemática. Pp. 295-384 (fragmentos). España: Alfar.

Ochoviet, C. (Comp.) (2011). Introducción: Integrando la matemática con su historia en los procesos de enseñanza. En Integrando la matemática con su
historia en los procesos de enseñanza. Montevideo: Psicolibros.

Ochoviet, C. (2009). Sobre el concepto de solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Tesis Doctoral. Centro de Investigación en
Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) del Instituto Politécnico Nacional (IPN). México.

Ochoviet, C. (2006). Reflexiones e implicaciones en la enseñanza de la matemática. En Dalcín, M. et al.

Didáctica de Matemática. Cuatro Trabajos de Investigación en el Marco del Sistema Educativo Uruguayo. Montevideo: Ediciones Rocamadur. Pp 65-
111.

Scaglia, S. y Moriena, S. (2005). Prototipos y estereotipos en Geometría. Educación Matemática. 17, 003. Pp. 105-120. México: Santillana.

Terriquez, M. (2005). La construcción de la transitividad de la desigualdad con números enteros negativos en la escuela secundaria. Revista del Centro
de Investigación. Universidad de La Salle. Volumen 6, número 024, pp. 73-91. México.

Willine, B. (2011). Estudio de habilidades matemáticas cuando se realizan actividades usando software específico. Revista Unión. Revista
latinoamericana de Educación Matemática. Nº 27, Pp. 115-129.

Sitios web para consulta de revistas especializadas

Revista Latinoamericana de Matemática Educativa. Números disponibles en www.clame.org.mx

El Rincón de la Calculadora Gráfica. Disponible en http://www.sinewton.org/elrincon/

Enseñanza de las Ciencias. Algunos artículos disponibles en http://ensciencias.uab.es/

Red De Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal. Acceso por http://redalyc.uaemex.mx/

ZDM – The International Journal on Mathematics Education. En http://www.emis.de/journals/ZDM/zdmp1.html

Enlaces a diferentes revistas especializadas en Didáctica de Matemática en http://www.clame.org.mx/relime.htm

ERIC – Education Resources Information Center en http://www.eric.ed.gov/