MANUAL

CAG
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

AUTORA: BELÉN GARCÍA TORRES ASESORA

ESTADÍSTICA: ROSARIO MARTÍNEZ ARIAS

 CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAG)

I. FICHA TÉCNICA

Nombre: Cuestionario de Autoconcepto de GARLEY

Autora: Belén García Torres

Procedencia: EOS Editorial Madrid, España 2001.

Adaptación y Por César Ruiz Alva, Colegio Champagnat 2009.

Normalización:

Duración: Variable, aproximadamente 15-20 minutos.

Forma de Individual y colectiva

administración:

Ámbito de Se puede aplicar a niños desde que pueden leer con fluidez (7-8
aplicación: años) y a adolescentes hasta el final de la escolarización (17-18
años).

II. JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO

El cuestionario que ponemos a consideración de la comunidad psicológica busca cubrir

un vacío en el análisis del Autoconcepto, como una variable psicológica importante que
consideramos dentro del perfil del alumno. Así, al estudiar el autoconcepto, es útil para
poder predecir la conducta y valorar la ayuda requerida para el alumno que se encuentra
en una etapa de ingreso a la pubertad o en plena adolescencia. Nos puede interesar
conocer qué está pasando en las diversas dimensiones examinadas con la prueba y cómo
funcionan con los cambios y por el desarrollo, para que oportunamente hagamos la
Orientación o Intervención educativa o clínica.

1
Por ello, cabe profundizar en el análisis de las dimensiones de evaluación y aceptación
física, social e intelectual, sensación de control, habiéndose también incluido la
dimensión de aceptación familiar, por la gran influencia que la familia tiene sobre el
autoconcepto en la etapa evolutiva que estudiamos y se completa con una evaluación
personal que viene a ser una dimensión de la autoestima del estudiante.

En síntesis, las dimensiones que son evaluadas en la prueba son:

 Física, que evalúa el grado de aceptación y satisfacción con el propio aspecto o

apariencia física. 
 Social, que indica como se percibe el sujeto en cuanto a su habilidad para ser aceptado

por los otros y para tener amigos.

 Intelectual, que nos muestra cómo se evalúa el sujeto respecto a sus capacidades

intelectuales y a su rendimiento académico. 

 Familiar, que permite conocer cómo se relaciona el sujeto con su familia y el grado de

satisfacción que le proporciona su situación familiar.

 Sensación de control, que es la dimensión más novedosa y constituye una aportación

personal a los cuestionarios de autoconcepto. El sujeto valora en el plano de los objetos,

de las personas y del pensamiento en que grado cree que controla esa realidad. 
 Personal, que es una valoración global como persona. Es un plano de abstracción

superior al de las dimensiones anteriores, por ello se puede considerar como una escala
de autoestima. 

2
III. CARACTERÍSTICAS

 La prueba consta de 48 afirmaciones relacionadas con 6 dimensiones del

autoconcepto: físico, social, familiar, intelectual, personal y sensación de control.
 A cada dimensión corresponden 8 afirmaciones.
 El sujeto examinado tiene 5 opciones de respuesta.

Puntuación Respuesta
1 Nunca
2 Pocas veces
3 No sabría decir
4 Muchas veces
5 Siempre

Las seis dimensiones que se consideran son las siguientes:

1. Autoconcepto Físico

Esta dimensión está incluida en todas las pruebas de autoconcepto por su influencia en
la autoestima. Evolutivamente es el primer aspecto que pueden considerar los niños, y
es también interesante por las oscilaciones que pueden producirse durante la pubertad
y adolescencia. Suele presentar diferencias entre ambos sexos.

2. Aceptación Social

Desde el punto de vista teórico se considera que la aceptación de los compañeros y la

capacidad de relacionarse bien con los iguales está en el origen de la autoestima. Es
decir, es difícil aceptarse así mismo si no se siente uno aceptado por los demás. Durante
la niñez y la adolescencia la aceptación de los compañeros y amigos sirve para predecir
el ajuste personal y la salud psíquica.

3
3. Autoconcepto Familiar

Esta dimensión no está incluida en algunas pruebas de autoconcepto. Sin embargo,

todas las teorías consideran muy importante para el desarrollo de la autoestima las
vivencias familiares. Esto es especialmente cierto en las edades que aquí consideramos.
Como sucede en el caso de la aceptación social, la aceptación familiar afecta la visión
general de uno mismo y su ajuste personal.

4. Autoconcepto Intelectual

En esta dimensión se incluye la evaluación del rendimiento académico. El

autoconcepto académico se desdobla en varias subdimensiones como rendimiento en
matemáticas, en lengua, etc. En estudios anteriores pudimos comprobar como los
niños, al poco tiempo de su ingreso a la escuela, y quizá como consecuencia de la
evaluación permanente que sus profesores hacen de su actuación, comienzan a incluir
el autoconcepto cognitivo entre los varios factores que explican su autoestima.

5. Autoevaluación Personal

La valoración global de sí mismo como persona es una dimensión que en algunos

cuestionarios surge en los análisis factoriales como autoestima, o autoaceptación
general. Se puede considerar como un factor que resume las autoevaluaciones en
distintos aspectos de sí mismo. Es su decantación, con carácter más actitudinal que
puramente cognitivo. La autoevaluación en las otras dimensiones se refleja en esta.

6. Sensación de Control

Esta es la única dimensión totalmente novedosa en las pruebas de autoconcepto. Desde

hace años BANDURA (2000, 2001) viene insistiendo en la importancia de una variable
que afecta a la autoestima y que sería la conciencia de saber que se sabe cómo hacer
algo y que se puede hacer. La creencia de control, o representación subjetiva de la
capacidad de ejercer control es, también para FLAMMER (1995), una vivencia clave
en la autoestima. Las creencias de control están compuestas por creencias de
contingencia (Bandura lo llama “expectativa de eficacia”). Las primeras son creencias

4
 sobre qué acciones conducen (con cierta probabilidad de éxito) a qué consecuencias.
Las segundas se refieren a si es posible llevar a cabo personalmente estas acciones.
Flammer distingue entre control propiamente dicho, control potencial, que sería
controlar o regular un proceso si es necesario, control indirecto, que es cuando un
objetivo se controla mediante objetivos intermedios (Ej.: conquistar a la persona que
tiene control del objetivo principal), control vicario o identificación con los
controladores y control secundario que se produce cuando es imposible cambiar el
mundo hacia los propios deseos y se intenta cambiar las propias demandas para hacer
satisfactoria la relación individuo-mundo.

IV. ADMINISTRACIÓN

Para una evaluación en grupo – aula: comience el proceso entregando a cada alumno el
Cuestionario para que completen los datos solicitados. Luego diga “Voy a leer en voz
alta las INSTRUCCIONES, Sigan uds. la lectura con la vista para entender lo que
tenemos que hacer en esta prueba…”

“A continuación te presentamos una serie de afirmaciones para que des tu respuesta

poniendo una X en la casilla que mejor represente lo que a ti te ocurre o lo que tu piensas
de ti, teniendo en cuenta que en estos aspectos no existen respuestas correctas o
incorrectas. No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad”
“Hagamos un ejemplo para comprender mejor la forma de responder “

SOY UNA PERSONA SIMPÁTICA

NUNCA POCAS NO SABRÍA MUCHAS SIEMPRE

Busca entre ellas la mejor opción según lo consideres y márcala colocando una X. Trabaja lo
más rápido que puedas, pero te repito que DEBEMOS SER SINCEROS A LA HORA DE
RESPONDER.

Luego de esto resuelve las dudas y posteriormente da la orden de inicio.

¡PUEDEN COMENZAR!

5
V. CALIFICACION
Primeramente, se debe obtener la puntuación de cada dimensión, también llamada
puntuación directa (P.D), para esto se usará la plantilla de corrección, la misma nos
facilitará el sumar directamente los puntos obtenidos en cada dimensión. Seguidamente
se deberá usar la baremación adecuada para obtener el puntaje corregido (P.C)

FISICO SOCIAL FAMILIAR INTELEC. PERSONAL CONTROL

P. D
P. C

Una vez se hayan obtenido ambas puntuaciones se deberá considerar la puntuación

corregida (P.C) para la interpretación de los resultados según a los siguientes puntos de
corte.

Puntuación corregida Interpretación

5-20 Bajo
25-40 Tendencia a bajo
45-65 Promedio
70-75 Tendencia a alto
80-95 Alto

6
VI. BAREMOS
Puntuación centiles para 3° y 4° de Ed. Primaria

Físico Social Familiar Intelectual Personal Control

N Válidos 263 259 263 263 259 263
Media 33,32 31,08 32,61 31,00 33,25 28,17
Mediana 34,00 32,00 33,00 32,00 34,00 29,00
Desv. típ 5,45 5,91 5,24 5,49 4,71 5,19
Asimetría -,867 -,699 -,783 -,419 -,1,199 -,075
Error tip. De ,150 ,151 ,150 ,150 ,151 ,150
asimetría
5 22 20 23 21 24 19
10 26 23 25 24 27 22
15 28 25 27 25 29 22
20 29 27 28 26 30 23
25 30 28 29 27 32 24
30 31 28 30 28 32 25
35 32 29 31 29 32 26
40 32 31 32 30 33 27
Percentiles 45 34 31 33 30 33 28
50 34 32 33 32 34 29
55 35 32 34 32 34 29
60 36 33 35 33 35 30
65 37 34 36 34 35 30
70 37 35 36 34 36 31
75 38 36 36 35 36 32
80 38 36 37 36 37 33
85 39 37 38 37 38 34
90 40 38 39 38 39 35
95 40 39 40 39 40 36

7
 Puntuación centiles para 5° y 6° de Ed. Primaria

Físico Social Familiar Intelectual Personal Control

N Válidos 385 384 383 385 380 384
Media 31,02 31,51 33,22 29,98 33,05 28,67
Mediana 31,00 32,00 34,00 30,00 34,00 29,00
Desv. típ 5,80 6,07 4,44 5,34 4,48 4,81
Asimetría -,544 -,990 -,695 -,280 -,926 -,297
Error tip. De ,124 ,125 ,125 ,124 ,125 ,125
asimetría
5 19 20 25 21 25 20
10 24 24 28 23 27 22
15 25 25 29 24 28 24
20 27 27 30 25 30 25
25 27 28 31 26 31 25
30 28 29 32 27 31 26
35 29 30 32 28 32 27
40 30 31 33 29 32 28
Percentiles 45 30 32 33 29 33 28
50 31 32 34 30 34 29
55 32 33 34 31 34 30
60 33 34 35 32 35 30
65 34 35 35 32 35 31
70 35 35 36 33 36 31
75 36 36 36 34 36 32
80 36 37 37 35 37 33
85 38 38 38 36 38 34
90 39 39 39 37 38 35
95 39 40 40 38 39 36

8
 Puntuación centiles para 1° y 2° de ESO

Físico Social Familiar Intelectual Personal Control

N Válidos 114 14 114 114 114 114
Media 30,09 31,38 30,82 28,08 32,63 27,96
Mediana 30,00 31,00 31,00 28,00 33,00 29,00
Desv. típ 7,42 5,24 5,44 6,05 5,00 4,98
Asimetría 1,834 -,562 -1,864 -,910 -1,190 -,764
Error tip. De ,226 ,226 ,226 ,226 ,226 ,226
asimetría
5 20 22 22 18 22 17
10 23 25 25 21 26 22
15 24 26 26 22 28 24
20 25 27 27 24 30 24
25 26 28 28 25 30 25
30 27 29 29 25 31 26
35 27 30 30 26 32 27
40 28 30 30 27 32 27
Percentiles 45 29 31 31 27 33 28
50 30 31 31 28 33 29
55 30 32 32 29 34 29
60 31 33 32 30 35 30
65 32 34 33 31 35 30
70 33 35 34 31 36 31
75 34 36 35 32 36 31
80 35 36 35 34 36 32
85 36 37 36 34 37 33
90 38 37 36 35 38 34
95 40 39 39 38 40 35

9
 Puntuación centiles para 3° y 4° de ESO

Físico Social Familiar Intelectual Personal Control

N Válidos 150 148 150 150 150 150
Media 27,03 29,07 28,23 25,72 30,89 27,49
Mediana 28,00 29,50 28,00 26,00 31,00 28,00
Desv. Típ 5,47 5,30 5,36 4,73 4,16 4,38
Asimetría -,485 -,432 -,272 ,106 ,091 -,213
Error tip. De ,198 ,199 ,198 ,198 ,198 ,198
asimetría
5 17 19 20 18 24 20
10 20 22 21 19 25 23
15 22 23 22 21 26 23
20 23 24 24 22 27 24
25 24 25 25 23 28 25
30 25 26 25 23 28 26
35 25 27 26 24 29 26
40 26 28 27 25 30 27
Percentiles 45 27 29 27 25 30 27
50 28 30 28 26 31 28
55 28 31 29 26 31 28
60 29 31 30 27 32 29
65 29 32 31 28 33 29
70 30 32 32 28 33 30
75 30 33 33 29 33 30
80 31 34 33 29 34 30
85 32 35 34 30 36 31
90 34 36 35 32 37 33
95 35 37 37 34 38 35

10
Una vez se haya obtenido la puntuación corregida (P.C) se podrá realizar una gráfica marcando
puntos en los valores correspondientes de manera vertical entre los percentiles 0 y 100
ubicados en la parte izquierda del gráfico. Luego de marcar los puntos se unirán los mismos con
líneas y preferentemente usando un lápiz de color. Esta gráfica nos sirve para obtener una
mejor y más clara interpretación de los resultados. Ejemplo:

Juan de 16 años cursa el 3° de secundaria sus resultados son:

ESCALA P. D P. C NIVEL
FISICO 20 10 BAJO
SOCIAL 23 15 BAJO
FAMILIAR 21 10 BAJO
INTELECTUAL 15 5 BAJO
PERSONAL 20 5 BAJO
CONTROL 18 5 BAJO

100

90

80

70

60

50
20
15
10 10
5 5 5
0
FISICO SOCIAL FAMILIAR INTELECTUAL PERSONAL CONTROL

11
Para una mejor interpretación se especifica que evalúa cada dimensión:

DIMENSIÓN INTERPRETACIÓN
Física Evalúa el grado de aceptación y
satisfacción con el propio aspecto o
apariencia física.
Social Indica cómo se percibe el sujeto en cuento
a su habilidad para ser aceptado por otros y
para tener amigos.
Intelectual Muestra cómo se evalúa el sujeto respecto
a sus capacidades intelectuales y su
rendimiento académico.
Familiar Permite conocer cómo se relaciona el
sujeto con su familia y el grado de
satisfacción que le proporciona su situación
familiar.
Sensación de Control El sujeto valora en el plano de los objetos,
de las personas y del pensamiento en que
grado cree que controla esa realidad.
Personal Valoración global de la persona.
Autoestima general.

12
ITEMS DE CADA DIMENSIÓN:

AUTOCONCEPTO FÍSICO

Los ítems que la conforman son:

1. Tengo una cara agradable.
7. Tengo los ojos bonitos.
13. Tengo el pelo bonito.
19. Pienso que soy simpático (o simpática).
25. Tengo un buen aspecto (buena presencia).
31. Me gusta mi cuerpo tal como es.
37. Me siento feliz con el aspecto que tengo.
43. Soy fuerte.

ACEPTACION SOCIAL

Los ítems que la conforman son:

2. Tengo muchos amigos.
8. Mis compañeros se burlan de mí.
14. Me parece fácil encontrar amigos.
20. Me resulta difícil encontrar amigos.
26. Soy popular entre mis compañeros.
32. Me gusta la gente.
38. Tengo todos los amigos que quiero.
44. Soy popular entre la gente de mi edad.

AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Los ítems que la conforman son:

3. Yo le creo problemas a mi familia.
9. Soy un miembro importante de mi familia.
15. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
21. En casa me hacen caso.
27. Considero que mis padres me comprenden.
33. Desearía marcharme de mi casa.
39. En casa me molesto fácilmente.
45. En casa abusan de mí.

13
AUTOCONCEPTO INTELECTUAL

Los ítems que la conforman son:

4. Considero que soy hábil.
10. Hago bien mi trabajo intelectual.
16. Me demoro haciendo mi trabajo escolar.
22. Soy buen lector (o buena lectora).
28. Puedo recordar fácilmente las cosas.
34. Respondo bien en clase.
40. Termino rápidamente mi trabajo escolar.
46. Creo que soy inteligente.

AUTOEVALUACION PERSONAL

Los ítems que la conforman son:

5. Soy una persona feliz.
11. Soy una persona triste.
17. Soy tímido (o tímida).
23. Me gusta ser como soy.
29. Estoy satisfecho conmigo mismo (o satisfecha conmigo misma).
35. Soy una buena persona.
41. Comparado con otros creo que soy un desastre.
47. Me entiendo bien a mí mismo (o a mí misma).

SENSACION DE CONTROL

Los ítems que la conforman son:

6. Siento que, en general, controlo todo lo que me pasa.
12. Suelo tener mis cosas en orden.
18. Soy capaz de controlarme cuando me provocan.
24. Cuando todo sale mal encuentro formas de no sentirme tan desdichado.
30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.
36. Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero.
42. Suelo tenerlo todo bajo control.
48. Me siento como una pluma al viento manejado por otras personas.

14
 CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAG)
Apellidos:……………………………………………………………
Nombres:…………………………………………………………. Sexo: V M
Edad:……………………..
Centro Educativo:…………………………………………………………………………
Fecha:………………..

INSTRUCCIONES:

A continuación, te presentamos una serie de afirmaciones para que des tu respuesta,

poniendo una X en la casilla que mejor representa lo que a ti te ocurre o lo que tu piensas de
ti, teniendo en cuenta que en estos aspectos no existen respuestas correctas o incorrectas.
No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad. Hagamos un ejemplo
para comprender mejor la forma de responder.

SOY UNA PERSONA ALEGRE

NUNCA POCAS VECES NO SABRÍA DECIR. MUCHAS VECES SIEMPRE

1. Tengo una cara agradable.

2. Tengo muchos amigos.
3. Yo le creo problemas a mi familia.
4. Considero que soy hábil.
5. Soy una persona feliz.
6. Siento que, en general, controlo lo que me pasa.
7. Tengo los ojos bonitos.
8. Mis compañeros se burlan de mí.
9. Soy un miembro importante de mi familia.
10. Hago bien mi trabajo intelectual.
11. Soy una persona triste
12. Suelo tener mis cosas en orden.

15
13. Tengo el pelo bonito
14. Me parece fácil encontrar amigos.
15. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
16. Me demoro haciendo mi trabajo escolar.
17. Soy tímido (o tímida).
18. Soy capaz de controlarme cuando me provocan.
19. Pienso que soy simpático (o simpática).
20. Me resulta difícil encontrar amigos.
21. En casa me hacen caso.
22. Soy un buen lector (o buena lectora).
23. Me gusta ser como soy.
24. Cuando todo sale mal encuentro formas de no sentirme tan desdichado.
25. Tengo un buen aspecto (buena presencia).
26. Soy popular entre mis compañeros.
27. Considero que mis padres me comprenden.
28. Puedo recordar fácilmente las cosas.
29. Estoy satisfecho conmigo mismo (o satisfecha conmigo misma).
30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.
31. Me gusta mi cuerpo tal como es.
32. Me gusta la gente.
33. Desearía marcharme de mi casa.
34. Respondo bien en clase.
35. Soy una buena persona.
36. Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero.
37. Me siento feliz con el aspecto que tengo.
38. Tengo todos los amigos que quiero.
39. En casa me molesto fácilmente.
40. Termino rápidamente mi trabajo escolar.
41. Comparado con otros creo que soy un desastre.
42. Suelo tenerlo todo bajo control.
43. Soy fuerte.
44. Soy popular entre la gente de mi edad.
16
45. En casa abusan de mí.
46. Creo que soy inteligente.
47. Me entiendo bien a mí mismo (o a mí misma).
48. Me siento como una pluma al viento manejado por otras personas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
García, B. (2001). CAG. CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO. MANUAL. Madrid:
Editorial EOS.

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