Influencia Del Efecto Pigmalión Sobre La Educación de Los Alumnos Final

INFLUENCIA DEL EFECTO PIGMALIN SOBRE LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS: REFLEXIONES SOBRE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE PONER ETIQUETAS
A LOS ALUMNOS . Participacin de Patricia Mackay

Leyendo sobre el efecto Pigmalin en la educacin, me llev a recordar que el buen conocimiento no tiene tiempo, no pasa de moda, y que adems de vigencia terica ES UTIL. El efecto Pigmalin que toma su nombre del mitolgico rey escultor de Chipre, en su formulacin terica es una derivacin importante del TEOREMA DE THOMAS. Dado a conocer por el socilogo William I. Thomas en ao de 1923 que puede sintetizarse en la siguiente frase si se define una determinada imagen de la realidad, esa imagen tiene efectos reales. Las definiciones cotidianas de la realidad implican gradualmente a la vida y a la personalidad del individuo mismo, y si el efecto Pigmalin es el proceso mediante el cual las creencias y expectativas que se tiene de alguien o sobre algunos afectan su conducta a tal punto que provoca la confirmacin de dichas expectativas por qu no usarlo positivamente con los estudiantes en los salones escolares? Me gusta pensar que una pregunta como esta motiv en 1968 a Robert Rosenthal y a Leonore Jacobson para realizar su estudio PIGMALEON EN EL AULA, de donde se obtuvieron conclusiones importantes, entre ellas: Los maestros convirtieron sus percepciones sobre cada alumno en una didctica personalizada que les llev a confirmar lo que les haba pasado que sucedera. Que la predisposicin a tratar a alguien de una determinada manera queda condicionada en mayor o menor grado por lo que te han contado sobre esa persona. Que la perspectiva de un suceso tiende a facilitar su cumplimiento.
Poner etiquetas a las y los estudiantes tiene efectos en la integralidad de esas y esos estudiantes, efectos positivos y efectos negativos, es ms sano reforzar a travs de nuestras expresiones lo que queremos observar en sus comportamientos, aquellos comportamientos que le generen rendimiento escolar y adaptabilidad al menos en el entorno acadmico. Pero el efecto Pigmalin no es magia, tiene una explicacin cientfica como expone Alex Rovira en su artculo superarse con el efecto Pigmalin publicado en el pas.com : cuando alguien confa en nosotros y nos contagia esa confianza, nuestro sistema lmbico acelera la velocidad de nuestro pensamiento, incrementa nuestra lucidez y nuestra energa, y en consecuencia, nuestra atencin, eficacia y eficiencia Los que nos dedicamos a la educacin tenemos que tener un enorme cuidado en el uso del Pigmalin, pondr un ejemplo de mi propia experiencia adolescente:
En 1 de bachillerato en ciencias y letras, 10grado en nomenclatura norteamericana, tena una compaera japonesa nacida en Honduras, la religiosa licenciada en qumica y fsica al verla el primer da de clases le brillaron los ojos y le pregunta Usted es de Japn? Ella respondi No, mis padres si lo son yo ya nac en Honduras. La religiosa exclama -que bien todos los japoneses tienen una habilidad innata para la fsica y la qumica, voy a ponerle especial atencin. Por meses la haca pasar al pizarrn, a resolver las ecuaciones, las estructuras moleculares etc.. mi compaera fallaba y sufra, y a medida que se creca la frustracin y la expresin de esa frustracin de la religiosa por no encontrar a su genio japons en el aula, ella se convenca de que era tonta y de que deshonraba sus genes japoneses. La maestra segn ella le animaba dicindole -adelante, vamos usted puede, saque el genio que lleva dentro. Hasta que un da mi compaera rompi en llanto y le grit -Sor, es que no entiende yo soy de los japoneses tontos no me mande ms a la pizarra. En cambio en matemticas donde se usan similares capacidades para resolver si obtena sobresalientes notas. Pues en esta asignatura era percibida por el profesor como todas las dems, jvenes con potenciales a las que nos sera til lo que aprendamos da a da. Sin tener la presin de la etiqueta de genio japons encima. No es recomendable etiquetar a las y los estudiantes. Alentar, reforzar lo positivo ideal, demandar o intentar sembrar casi como una cruzada, o en base a un prejuicio bajo el disfraz de Pigmalin, equivocado, peligroso. Ahora le veo a mi compaera y ahora colega docente como una sobreviviente del intento de usar efecto de Pigmaleon por una maestra, que equivoc Pigmalin con etiqueta . Hoy en da mi compaera de colegio es una brillante microbiloga y se re al recordar y contar estos acontecimientos. Entrena a tcnicos en microbiologa y vive su rol docente teniendo en cuenta que el efecto de Pigmalin es un proceso cclico, en nuestras conversaciones compartimos el punto que en sus escritos el Dr. Ramn Ferreiro Gravi que de nosotras las docentes depende de hacerlo un crculo vicioso o un crculo virtuoso. Y que podemos lograr hacerlo virtuoso conociendo como las expectativas influyen en la relacin educador-estudiante paso a paso, y comunicando sanamente las expectativas que tenemos de ellos en cuanto a su conducta, capacidades y rendimiento. Darley y Fazio en los 80s describen ese paso a paso de como las expectativas condicionan y pueden determinar las relaciones interpersonales maestro-alumno: 1. El maestro se crea expectativas de los alumnos basndose en las caractersticas de stos, su historial, sus resultados, su conducta e incluso su fsico, etc. 2. Esas expectativas determinan la conducta del maestro hacia el alumno. 3. El alumno interpreta la conducta del maestro y entiende que esta es provocada por algo duradero en su propia persona y seguir esperando del maestro el mismo trato. 4. El alumno responde a la conducta del maestro confirmando las expectativas de estre 5. El maestro interpreta la respuesta del alumno y tiende a hacerlo buscando la confirmacin de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que ya estn de acuerdo con estas ideas a las caractersticas del alumno, y las conductas que las contradicen a factores
casuales. Se necesita una desconfirmacin repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas. 6. Finalmente el alumno en la medida en que acomoda su conducta a las expectativas del maestro. Cambia el concepto que tiene de si mismo, y entonces se produce la maravilla cientfica de que su comportamiento arrastra o arrambla su pensamiento. Si las expectativas del educador son positivas y altas, sin duda las mismas van influir positivamente el rendimiento del alumno. En cambio las etiquetas pone en riesgo el aprovechamiento inmediato o incluso la formacin de la personalidad de los estudiantes. Conociendo ahora este proceso cclico del efecto de Pigmalen , viene la lgica pregunta de como lograr, de como hacer su uso positivo o virtuoso, y aqu es donde los estudios de los socilogos Good y Brophy publicados en 1990 nos dicen como los maestros comunican a los buenos alumnos sus altas expectativas: Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres. Hacen frecuente contacto visual con ellos. Les ponen atencin a sus comentarios y respuestas. Estimulan su participacin en clase. No los interrumpen en sus intervenciones. Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus preguntas Elogian sus planteamientos y respuestas Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y precisin. Prefieren que ocupen asientos cerca del lugar del maestro. Les solicitan colaboracin en actividades extras.
BIBLIOGRAFIA :
1. Alba, R. (2007). Teorema de Thomas y efecto Pigmalin. Convivencia. Consultado en http://www.adosclicks.net/rafa/index.php?/archives/79-Teorema-de-Thomas-y-efectoPigmalion.html 2. Darley. J., Fazio, R. (1997). La investigacin de la enseanza III, Profesores y alumnos. En Witrock, M. (ed.), Proceso de pensamiento de los docentes (pp. 449-504). Madrid: Ediciones Paids Ibrica, S.A. 3. Ferreiro, R., (2002) Estrategias didcticas del aprendizaje cooperative. Una nueva forma de aprender y ensear: El constructivismo social. Mxico:Trillas. 4. Good, T., Brophy J., (1990). La sociologa educativa. Un acercamiento holstico. New York: Holt Rinehart and Winston.
5. Rosenthal, R. (1968). Pymalion in the class-room. New York: Holt Rinehart and Winston. 6. Rovira, A., (2006). Superarse con el efecto Pigmalin. El Pas, 17. Consultado en http://www.elpais.com/articulo/portada/Superarse/efecto/Pigmalion/elpepusoceps/2006 0917elpepspor_14/Tes?print=1 7. Stoichita, V., (2006). Simulacros: El efecto Pigmalen, de Ovidio a Hitchcok. Siruela, Madrid. Consultado en http://nosomosgurus.wordpress.com/2010/02/09/competencia-14-peliculas-pigmalion-ymy-fair-lady-2/ 8. Ferreiro, R. (2002). PIGMALEON EN LA ESCUELA: El efecto educativo de las expectativas. Mxico: Red Latinoamericana Talento. Consultado http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20Magister%20Articulo%209. pdf
LINKS CONSULTADOS :
www.stes.es/leydesigualdad/vdb.pdf www.uv.es/soespe/ibanezmartin.htm

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