Análisis de las competencias, el estándar, las capacidades y

desempeños para formular criterios

5 años

AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa . Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Obtiene información del texto oral • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de  Recupera y vuelve a contar información explícita de los
 Infiere e interpreta información del sus experiencias al interactuar con personas de su entorno textos orales que escucha, seleccionando datos específicos
texto oral familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, (nombres de personas, personajes y sucesos.
 Adecúa, organiza y desarrolla el estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas, gestos, movimientos  Obtiene información nueva de las relaciones de causa-
texto de forma coherente y efecto y/o características de elementos en un texto oral.
corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter - locutor y
cohesionada  Menciona en conversaciones sus experiencias, interés,
 Utiliza recursos no verbales y para propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus emociones al interactuar con personas de su entorno o al
verbales de forma estratégica ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir - se de escuchar relatos orales.
 Interactúa estratégicamente con este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo  Utiliza variados recursos expresivos verbales y no verbales
distintos interlocutores del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, para informar, pedir, convencer o agradecer, desarrollando
 Reflexiona y evalúa la forma, el mientras se tapa la nariz con su mano”. sus ideas en torno a un tema.
 contenido y contexto del texto • Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,  Plantea preguntas y/o responde lo que le interesa o no
oral. leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. comprendió.
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor  Dice lo que le gusta o disgusta de sus experiencias y
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que contextos en el que se desenvuelve.
no ha comprendido con la intención de obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta - da
de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

ESTANDAR
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Obtiene información del texto • Identifica características de personas, personajes, animales,  Describe las características de los personajes o acciones al
escrito. objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, observar las ilustraciones y algunas palabras conocidas por
 Infiere e interpreta información así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de él presentados en variados soportes.
 del texto escrito. otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
 Reflexiona y evalúa la forma, el canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
contenido y contexto del texto (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se  Expresa de que tratara, como continuara o terminara un
escrito. presentan en variados soportes. texto a partir de indicios como título, ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos significativos que observa
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
o escucha.
a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,  Argumenta su postura después de haber leído y
palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o comprendido el texto a partir de sus experiencias e
escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a intereses.
través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan
la palabra “gato” en el título del cuento.
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por
qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

ESTANDAR
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Adecua el texto a la situación  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le  Realiza trazos y grafismos por iniciativa para relatar
comunicativa. interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; vivencias y emociones sobre lo que le interesa.
 Utiliza convenciones del lenguaje utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha  Vuelve a leer revisando el texto escrito que ha dictado.
escrito de forma pertinente. y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones
 Organiza y desarrolla las ideas de
 forma coherente y cohesionada. en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una
 Reflexiona y evalúa la forma, el vivencia o un cuento.
contenido y contexto del texto • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
escrito. comunicar.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

ESTANDAR
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Explora y experimenta los • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de  Manipula y descubre por iniciativa diversos materiales y los
lenguajes del arte. acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que combina descubriendo los efectos que se producen.
 Aplica procesos creativos. se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El docente  Observa y selecciona material que va a necesitar para
 Socializa sus procesos y proyectos. les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy construir su creación utilizando el dibujo, pintura, otros.
 Muestra, describe y comenta de forma espontánea sus
Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
creaciones a otros de su entorno, manifestando sus
experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de emociones
gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se
juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
que cerca de su casa han construido un puente y que todos están
de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo
que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados
por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de
todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
 AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

ESTANDAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Se valora así mismo • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y  Explica que es parte importante de su familia,
 Autorregula sus emociones cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o identificando sus características, cualidades y
acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la preferencias, realizando acciones de cuidado de higiene
atraparán porque ella corre muy rápido. y alimentación de forma autónoma.
 Utiliza palabras, gestos y movimiento para expresar sus
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
emociones, y toma decisiones considerando a los
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género. demás en diferentes acciones de juego, busca y acepta
Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después la compañía de una adulto en diversas situaciones.
de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone
traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es
más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
 emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que
lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

ESTANDAR
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Interactúa con todas las • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y  Realiza actividades relacionándose con los demás
personas. se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de integrándose al grupo
 Construye normas y asume juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir  Participa, propone, construye y asume acuerdos y normas
acuerdos y leyes un juego y las reglas del mismo. de convivencia basados en el respeto y bienestar común,
 Participa en acciones que mostrando dichos comportamientos
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa
 Participa en el cuidado de los recursos y espacios
promueven el bienestar el bien por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares compartidos mostrando interés por conocer más de su
común. de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres familia y compañeros.
de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
más información.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las
situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en
las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de aula
 e IE orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ESTANDAR
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Conoce a dios y asume su identidad • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su  Expresa el amor y cuidado que recibe de las personas de
religiosa y espiritual como persona entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la su entorno como muestra del amor de Dios, siendo
digna, libre y trascendente. solidario con quienes lo necesitan.
 Cultiva y valora las manifestaciones interacción con los otros, al realizar acciones como compartir,
ayudar y colaborar.  Participa en practicas religiosas cuidando los recursos
religiosas de su entorno
creados por Dios, demostrando su solidaridad con los
argumentando su fe de manera • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o
comprensible y respetuoso. demás.
comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte con sus
compañeros.
• Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en
su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con
los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
 AREA: PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

ESTANDAR
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones
en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego

CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO

 Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando  Realiza acciones y juegos como correr, saltar, trepar,
 Se expresa corporalmente habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en relación al
deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus emociones espacio, tiempo, superficie y objetos
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
 Ejecuta movimientos de coordinación óculo podal y óculo
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra
manual en diferentes situaciones de juegos y
predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un
representación grafico plástica sus necesidades, intereses
niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, y posibilidades
inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan
hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros
movimientos.  Mencionando las sensaciones y necesidades de cambios
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y que siente en su cuerpo como la respiración y
óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes sudoración, mencionando las partes del cuerpo que
situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, utiliza en sus acciones en diferentes situaciones
ajustándose a los límites espaciales y a las características de los cotidianas; utiliza diversos materiales para representar su
objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus cuerpo incorporando detalles.
necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas
caer dentro de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
 AREA: MATEMATICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ESTANDAR
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Traduce cantidades a expresiones • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus  Compara, selecciona y agrupa objetos según sus
numéricas. características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos características perceptuales dejando algunos
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones. elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. elementos sueltos, mencionando el criterio que
 Usa estrategias y procedimientos de Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a uso para agrupar
estimación y cálculo. los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha hasta 5 utilizando diferentes objetos.
recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los  En situaciones cotidianas establece
árboles. correspondencia uno a uno.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco  Menciona los números ordinales hasta el quinto
objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de lugar en sus actividades diarias estableciendo el
madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena lugar o posición de un objeto o persona.
desde la más pequeña hasta la más grande.  Utiliza expresiones “muchos”, “pocos”, “ninguno”,
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones
pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus cotidianas.
compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de  Cuenta hasta diez utilizando su cuerpo y material
cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña concreto, en diferentes situaciones, en las que
cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”. requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
 • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la objetos.
cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”. •
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas;
tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y
las mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

ESTANDAR
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio:
“cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Modela objetos con formas • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en  Explica las relaciones entre las formas de los
geométricas y sus su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material objetos y las formas geométricas que conoce al
transformaciones. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y explorar su entorno
 Comunica su comprensión sobre dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que  Menciona las relaciones de medida “es más largo”,
las formas y relaciones
eligió del cubo. “es más corto” en situaciones cotidianas
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa  Establece relaciones espaciales ubicándose y
para orientarse en el espacio. expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco ubicando objetos, orienta sus movimientos y
dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y acciones al desplazarse expresando con su cuerpo
Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y o algunas palabras “cerca de” “lejos de”, “al lado
finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”. lado”, “hacia el otro lado”
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se  Prueba diferentes formas de resolver una de
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para terminada situación relacionada con la ubicación,
desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus desplazamiento en el espacio y la construcción de
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en objetos
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras  Dibuja o modela sus vivencias en donde se aprecia
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia las relaciones espaciales y de medida entre
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado” que muestran las persona y objetos
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y los
productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una de terminada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice:
“¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la pelota!”.
 AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOMIENTOS.

ESTANDAR
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO
 Problematiza situaciones para • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,  Hace preguntas expresando su curiosidad sobre los
hacer indagación. seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; objetos, elementos de la naturaleza, hechos y
 Diseña estrategias para hacer da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. fenómenos y responde lo que sabe y la idea que
indagación. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente tiene acerca de ellos.
 Genera y registra datos o
a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño  Busca información sobre hechos que le generan
información
 Analiza datos e información. comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la interrogantes usando materiales e instrumentos
 Evalúa y comunica el proceso y leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro diversos.
resultado de su indagación niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea  Registra la información obtenida de la observación
queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: y/o exploración describiendo sus características,
“¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo apariencia física, estableciendo relaciones entre
creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la ellos a través de la observación, experimentación y
meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes videos, imágenes, entrevistas).
y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla  Compara sus explicaciones y predicciones con los
hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”. datos que obtuvo y participa en la construcción de
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para las nuevas conclusiones.
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que  Explica utilizan diferentes registros para comunicar
genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. las acciones y resultados de su investigación y lo que
Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se aprendió.
convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita
de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación
y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la
idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura las acciones que realizó
para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos
y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar
la actividad comiendo queso.