4.º Grado - U1 - U8

PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 1, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educativo:
Indicaciones generales:
• Resuelve cada actividad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligrafía y ortografía.
Primera parte (5.75 puntos)
Lee el siguiente cuento.
La hechicera de los cuentos
Un día, salí de mi casa hacia la escuela. Estaba preocupado pues no hice mi

tarea. Tenía que llevar un cuento inventado, pero no sabía cómo hacerlo. De
repente, apareció ella, la hechicera de los cuentos. Sus uñas largas y sucias lla-
maron mi atención… Uñas de bruja, pues. Sabía que, si le pides un deseo, te lo
concede.
Me dijo: –Bueno, ¿y cuál es tu deseo? –. Sin dudar, contesté: –Quiero ir con mi

señorita y mis amigos al mundo de los cuentos. Y entonces sucedió. Hicimos un
gran recorrido. Primero, fuimos al árbol de Jack y el frijol mágico; conocimos al
gigante, vimos a la gallina de los huevos de oro y la sirena nos cantó una canción.
Después, aparecimos en un bosque. ¿Y qué creen? Apareció Caperucita Roja, que buscaba el camino más corto
a la casa de su abuelita. Por supuesto, le dijimos que mejor caminara un poco más, y, para que no estuviera sola,
la acompañamos. Al rato, aparecimos en un gran lago; ahí estaba el hermoso cisne negro. ¿Quién lo iba a decir?
Antes, este era el patito feo que después se convirtió en el gran cisne del lago.
Así pasamos todo el día con la señorita Amada. Cantamos con la sirenita; junto a Peter Pan, perseguimos al
pirata; con Simbad, el marino, atravesamos los mares. En fin… nos divertimos mucho. De repente, desperté
y no supe si lo que viví fue solo un sueño o si en verdad sucedió, porque les pregunto a mis amigos sobre ese
día feliz y lo bien que lo pasamos, pero nadie recuerda nada. ¿Será que solo bromean? ¿Lo soñé o en verdad
existen las hechiceras que te llevan al mundo mágico de los cuentos? Algunos amigos dicen que cualquier libro
tiene la magia de llevarte a otros mundos. Yo no sé qué pensar aún… Lo cierto es que después de ese día pude
hacer mi cuento y hasta me felicitaron. Y tú, que ya eres grande, que vas a cuarto grado… ¿Qué crees? Tal vez
piensas igual que yo.
Celia Morán (adaptación)
54
Subraya la respuesta correcta.
Unidad 13
Unidad
1. Selecciona la opción que presenta de manera ordenada a los personajes según el recorrido que siguió el
protagonista.
a. Caperucita Roja, Jack y el frijol mágico, el Patito b. Simbad el marino, Jack y el frijol mágico, Caperuci-
Feo, Peter Pan, Simbad el marino. ta Roja, el Patito Feo, Peter Pan.
c. Jack y el frijol mágico, Caperucita Roja, el Patito d. Peter Pan, Jack y el frijol mágico, Caperucita Roja,
Feo, Peter Pan, Simbad el marino. el Patito Feo, Simbad el marino.
2. ¿Cuál de los siguientes sucesos representa un hecho de ficción?

a. Un día, salí de mi casa hacia la escuela. b. Estaba preocupado pues no hice mi tarea.
c. Tenía que llevar un cuento inventado. d. Cantamos con la sirenita; junto a Peter Pan.
3. ¿Qué frase representa mejor el nudo del cuento?

a. La hechicera de los cuentos se le presenta a un b. El estudiante viaja junto a sus compañeros y maes-
estudiante para concederle un deseo. tra por los cuentos más famosos.
c. El protagonista despertó y pensó que todo lo su- d. La historia que escribe el estudiante es el motivo
cedido solo había sido un sueño. de que su maestra lo felicite.
4. ¿Por qué los amigos del protagonista dicen «cualquier libro tiene la magia de llevarte a otros mundos»?
a. Para resaltar la importancia de la lectura y la ima- b. Por las distintas historias que puede narrar un libro.
ginación.
c. Para recordar los diferentes lugares de cuentos d. Por el hechizo que utilizó la bruja para conceder su
que visitó. deseo.
5. ¿Cuál es el propósito de la narración La hechicera de los cuentos?

a. Narrar una historia que motive a los estudiantes b. Mencionar los cuentos infantiles más famosos y
a leer y hacer sus tareas. sus protagonistas.
c. Explicar cómo las hechiceras son capaces de con- d. Descifrar si lo que vivió el protagonista fue realidad
ceder deseos a las niñas y los niños. o solo fue un sueño.
6. ¿Cuál uso del punto se ha empleado en el enunciado subrayado?

a. Punto y coma. Ya que se ha cambiado de idea b. Punto y final. Ya que se ha utilizado al finalizar el
dentro de una misma oración. párrafo y el texto.
c. Punto y seguido. Porque ha finalizado la oración d. Punto y aparte. Porque se ha utilizado al finalizar
dentro de un mismo párrafo. un párrafo, pero el texto continúa.
7. Elige la opción en donde se ha escrito correctamente el plural de la palabra destacada en negrita.

a. Felizes b. Felises
c. Felices d. Felizez
55
Segunda parte (4.25 puntos)
Lee la siguiente noticia y responde.
Se rescataron animales silvestres que estaban en cautiverio en un
centro recreativo, en Chalatenango
Un mono cara blanca y dos loras cachetes ama- De acuerdo con la evaluación médica, los ejem-
rillos que permanecían en condiciones deplo- plares presentan estado de malnutrición. Las
rables, con una alimentación no adecuada y en loras cachetes amarillos se encuentran con
espacios reducidos, fueron recuperados gracias una obesidad marcada y mal estado de pluma-
a una denuncia ciudadana. je, producto de la dieta inadecuada, principal-
mente a base de semillas de girasol. El mono,
Los propietarios del local, un centro recreati- hembra, tiene baja condición corporal debido
vo ubicado en Dulce Nombre de María, Chala- a una dieta inadecuada también. La alimen-
tenango, aseguraron que los animales ya eran tación que se encontraba en el lugar era: gui-
adultos cuando se los regalaron hace seis años; neo, galletas de chocolate y maní salado. Los
sin embargo, no contaban con los permisos re- especímenes permanecerán en cuarentena, re-
queridos, por lo que no se opusieron al decomi- cibiendo atención veterinaria y una adecuada
so de los especímenes. El más complicado de alimentación.
recuperar fue el mono cara blanca, pues donde
permanecía en cautiverio era muy reducido. Se Ministerio de Medio Ambiente
requirió sedarlo con tranquilizantes para su ma- (adaptación)
nipulación, revisión veterinaria y traslado.
8. Relacionamos con una línea la estructura de la noticia con las ideas que se presentan.
Título Los animales rescatados permanecen en vigilancia médica.
Entradilla El decomiso se hizo en un centro recreativo de Chalatenango.
Cuerpo Se rescataron animales silvestres que estaban en cautiverio.
Cierre Entre los animales rescatados están un mono y dos loras.
9. ¿Por qué era necesario rescatar a los animales de ese centro recreativo?
10. ¿Qué recomendación le darías a las personas que mantienen en cautiverio especies silvestres?
11. ¿Qué ley propondrías para evitar el maltrato a los animales?
56
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Unidad 13
Unidad
CUARTO GRADO
Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.2 Explica la ficcionalidad que encuentra en textos narrativos que lee.

1.4 Escribe el plural de las palabras terminadas en z en textos que produce o corrige.
1.5 Reconoce el inicio, el desarrollo y el final de una narración que lee.
1.6 Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final al escribir y corregir textos.
1.8 Identifica la estructura o partes de una noticia.
1.9 Interpreta las noticias que lee.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

• Se sugiere que la prueba se desarrolle en un periodo de tiempo de 1 a 2 horas clase.
• Se sugiere un puntaje según el nivel de dificultad, pero queda a criterio de cada docente modificar las
ponderaciones, siempre que esta modificación se realice antes de la evaluación.
Primera parte: 57.5 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
1 1.2 Reconoce información explícita de textos narrativos. 0.75

2 1.2 Identifica hechos ficcionales en textos narrativos. 0.75
3 1.5 Reconoce los elementos y la estructura de un texto narrativo. 0.75
4 1.2 Explica el significado de frases y expresiones de personajes. 1
5 1.2 Concluye el propósito de textos narrativos. 1.50
6 1.6 Reconoce el uso correcto del punto en textos. 0.50
Identifica el uso correcto del plural de las palabras terminadas
7 1.4 0.50
en z.
Segunda parte: 42.5 %

1.25 (0.30
Identifica las ideas principales de un texto mediante la silueta por cada
8 1.8
textual. relación
correcta)
9 1.9 Interpreta el contenido de textos informativos. 1
10 1.9 Critica sucesos ocurridos que se presentan en noticias. 1
Escribe adecuadamente soluciones a situaciones problemáticas
11 1.9 1
de su realidad.
57
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que desarrolle una so-
cialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Primera parte: La narración: la ficcionalidad
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado hace una lectura global del texto e identifica los cuentos a los
que el protagonista hace referencia, por lo que reconoce la información explícita
1 C
solicitada, ya que comprende que dentro de la narración hay un orden específico
evidenciado por el conector textual «Primero, fuimos al árbol».
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual sobre la ficcionalidad (pág. 12

D LT) y lo relaciona con el contenido del cuento para comprenderlo, pues discrimina
2
aquellos hechos que le parecen verosímiles y escoge el suceso que no se relacio-
na con su realidad, evidenciando que las sirenas y Peter Pan forman parte de un
hecho imaginario o ficticio.
Utiliza su conocimiento conceptual sobre la estructura del cuento y lo relaciona

con el contenido global del texto, identificando que la opción A representa el ini-
3 B cio del cuento, y las opciones C y D corresponden al final de la historia. También,
recuerda que el nudo presenta el desarrollo de la historia y de los personajes, es
decir, en este texto el desarrollo presenta los viajes del protagonista.
Identifica el enunciado específico solicitado y realiza una inferencia mediante la

comprensión del texto, de esta forma, establece el sentido de la frase. A través
4 A de este ítem el estudiantado será capaz de diferenciar entre el contenido literal
de un enunciado «magia – llevarte a otros mundos» y lo que realmente se desea
comunicar «lectura e imaginación».
El estudiantado lee el texto y comprende la situación comunicativa planteada,

sabe que el propósito de los textos narrativos es narrar, además, concluye la in-
5 A
tención específica del contenido de la muestra, por lo que comprende que el
texto pretende motivar a los estudiantes a hacer sus tareas y leer más.
Utiliza su conocimiento conceptual para diferenciar los usos del punto (pág. 20
LT). El punto y aparte se utiliza cuando se finaliza un párrafo y el texto continúa en
6 D
otro párrafo. Se pasa a la línea siguiente dejando un margen mayor que el de las
líneas de un párrafo.
Utiliza su conocimiento conceptual para reconocer cuando en una palabra que

7 C
termina en z, dicha letra en su plural se sustituye por -ces.
58
Segunda parte: La noticia
Unidad 13
Unidad
8. Relacionamos con una línea la estructura de la noticia con las ideas que se presentan.
Título Los animales rescatados permanecen en vigilancia médica.
Entradilla El decomiso se hizo en un centro recreativo de Chalatenango.
Cuerpo Se rescataron animales silvestres que estaban en cautiverio.
Cierre Entre los animales rescatados están un mono y dos loras.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y lo relaciona con el contenido textual (pág. 23 LT).
Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las actividades del
libro de texto.
9. ¿Por qué era necesario rescatar a los animales de ese centro recreativo?
Los animales estaban en cautiverio y siendo mal alimentados; además, no era su hábitat natural. Los ani-
males silvestres no deben vivir en cautiverio.
10. ¿Qué recomendación le darías a las personas que mantienen en cautiverio especies silvestres?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la conducta inadecua-
da de algunas personas que maltratan a los animales.
11. ¿Qué ley propondrías para evitar el maltrato a los animales?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la conducta inadecua-
da de algunas personas que maltratan a los animales.
Actividad de refuerzo y ampliación
• Lea en voz alta el texto narrativo utilizando diferentes timbres, tonos e intensidad en la voz.
• Motive a leer otros cuentos para evaluar la comprensión lectora.
• Identifique los elementos ficcionales en textos narrativos.
• Identifique los verbos que se han utilizado en el texto literario y no literario.
59
UNIDAD 2, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Primera parte (6 puntos)
Lee el siguiente fragmento del libro Simbad el marino y resuelve.
Simbad el marino
Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdad vivía un joven llamado Omar. Él era muy pobre y,
para ganarse la vida, se veía obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conocía como Omar, el
cargador. “Ah, ¡pobre de mí! –se lamentaba–, –¡qué triste suerte la mía!”.
Quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa casa, el cual ordenó a un criado
que hiciera entrar al joven. A través de maravillosos patios llenos de flores, Omar el cargador fue conducido
hasta una sala de grandes dimensiones. En la sala estaba dispuesta una mesa llena de los más exóticos ali-
mentos y los más deliciosos vinos. En torno a ella había sentadas varias personas, entre las que destacaba
un anciano, que habló de la siguiente manera: –Me llamo Simbad el marino. No creas que mi vida ha sido
fácil. Para que lo comprendas, te voy a contar mis aventuras... Aunque mi padre me dejó al morir una fortu-
na considerable, fue tanto lo que derroché que, al fin, me vi pobre y miserable. Entonces vendí lo poco que
me quedaba y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos durante semanas, hasta llegar a una isla. Al
bajar a tierra el suelo tembló de repente y salimos todos proyectados: en realidad, la isla era una enorme
ballena. Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las corrientes, agarrado a una tabla, hasta
llegar a una playa plagada de palmeras. Una vez en tierra firme, tomé el primer barco que zarpó de vuelta a
Bagdad... Llegado a este punto, Simbad el marino interrumpió su relato. Le dio al muchacho cien monedas
de oro y le rogó que volviera al día siguiente. Así lo hizo Omar y el anciano prosiguió con sus andanzas... –
Volví a zarpar. Un día que habíamos desembarcado, me quedé dormido y, cuando desperté, me di cuenta de
que efectivamente, el barco se había marchado sin mí. Llegué hasta un profundo valle sembrado de diaman-
tes. Llené un saco con todos los que pude coger, me até un trozo de carne a la espalda y aguardé hasta que
un águila me eligió alimento para llevar a su nido, sacándome así de aquel lugar.
Terminado el relato, Simbad el marino volvió a darle al joven cien monedas de oro, con el ruego de que vol-
viera al día siguiente... –Quizá hubiera podido quedarme en Bagdad disfrutando de la fortuna conseguida,
pero me aburría y volví a embarcarme. Todo fue bien hasta que nos sorprendió una gran tormenta y el barco
naufragó. Fuimos arrojados a una isla habitada por unos enanos terribles, que nos cogieron prisioneros.
Los enanos nos condujeron hasta un gigante que tenía un solo ojo y que comía carne humana. Al llegar la
noche, aprovechando la oscuridad, le clavamos una estaca ardiente en su único ojo y escapamos de aquel
espantoso lugar. […]
98
1. Según el texto, ¿quién era el cargador de Bagdad?

a. El joven que derrochó la fortuna de su padre. b. El muchacho que estaba triste por su pobreza.
Unidad 23
c. El joven que vendió sus pertenencias y se embar- d. El muchacho que después de navegar cayó sobre
Unidad
có con los mercaderes. una ballena.
2. ¿En qué momento Simbad el marino cuenta que llegó donde el gigante de un solo ojo?
a. Antes de narrar que fue arrastrado por las co- b. Antes de narrar que se quedó dormido y el barco
rrientes. se marchó sin él.
c. Después de relatar que llegó a un valle sembrado d. Después de relatar que para escapar clavaron una
de diamantes. estaca en el ojo del gigante.
3. Relaciona la columna de la izquierda con la derecha para encontrar las respuestas.
1 Omar escucha las aventuras que vivió Simbad a lo largo de su vida, como
Personajes A
navegar, conocer gigantes, entre otras.
El narrador cuenta la historia de hechos que ya sucedieron, y en algunos
2 Ambiente B momentos se traslada más atrás para narrar las aventuras de Simbad.
3 Tiempo C Omar el cargador y Simbad el marino.
4 Trama La historia se desarrolla en una hermosa casa de extensos jardines, pero

D en las historias de Simbad los hechos se trasladan a islas, el mar, barcos,
la ciudad de Bagdad, entre otros.
a. 1C – 2D – 3B – 4A b. 1B – 2D – 3A – 4C
c. 1A – 2B – 3C – 4D d. 1D – 2A – 3C – 4B
4. Elige la opción que presente un pronombre personal de la primera persona gramatical.

a. Él era muy pobre y vivía en Bagdad. b. Aunque mi padre me dejó al morir.
c. No creas que mi vida ha sido fácil. d. Simbad el marino interrumpió su relato.
5. Explica por qué el texto anterior narra hechos de travesía, misteriosos y sorprendentes.
6. ¿Qué opinas de la actitud de Simbad el marino, al despilfarrar el dinero de su herencia y malgastar su for-
tuna en cada ocasión que podía?
99
Segunda parte (4 puntos)
Lee y resuelve lo que se te indica.
7. Explica lo que le sucedió a Simbad el marino en todas sus aventuras, utilizando conectores de secuencia.
(Señala los conectores con otro color, debes emplear al menos tres).
8. Relacionamos con una línea el adverbio con el ejemplo correcto.
Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las

Adverbio de duda corrientes, agarrado a una tabla.
Quizá hubiera podido quedarme en Bagdad disfrutando de la

Adverbio de afirmación
fortuna conseguida.
Adverbio de negación Me quedé dormido y, cuando desperté, me di cuenta de que

efectivamente, el barco se había marchado sin mí.
8. Escribe oraciones con las diferentes personas gramaticales utilizando el texto de Simbad el marino. Señala
los pronombres con otro color.
Ejemplo: El anciano que estaba en la casa le dijo al transportador: «Te contaré mi historia»
Pronombres Singular Plural

Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
100
UNIDAD 2
CUARTO GRADO

Unidad 23
2.1 Interpreta el contenido de las narraciones de aventura que lee.
Unidad
2.2 Compara con acierto los personajes de narraciones de aventura.
2.3 Describe los ambientes y reconoce el problema y la solución de cuentos de aventuras.
2.4 Identifica los elementos y estructura de las narraciones de aventura el lugar, los personajes y el tiempo,
el inicio, el desarrollo y el final.
2.7 Crea párrafos con la estructura correspondiente y con unidad temática, utilizando organizadores senci-
llos para ordenar las ideas.
2.9 Sustituye adecuadamente sustantivos por pronombres y sus variantes pronominales en textos literarios
narrativos que produce.
2.11 Identifica la función de los adverbios de duda, negación y afirmación en párrafos y otros textos que lee.

Primera parte: 60 %
1 2.1 Reconoce información explícita en narraciones de aventuras. 1

2 2.6 Identifica la situación comunicativa en textos narrativos. 1
Reconoce los elementos de las narraciones de aventuras en
3 2.3 1
textos que lee.
4 2.9 Identifica pronombres personales en narraciones. 1
5 2.3 Explica las características de narraciones de aventuras. 1
6 2.2 Valora la actitud de los personajes en narraciones de aventuras. 1
Segunda parte: 40 %
Utiliza conectores de secuencia al explicar el contenido de na-
7 1
rraciones que lee.
8 Identifica los diferentes tipos de adverbios en oraciones. 1
9 Utiliza pronombres personales al escribir oraciones. 2
101
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas de la prueba, es importante que genere una socialización, pos-
terior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas, además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Primera parte: La narración de aventuras
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado que lee el texto completo y comprende lo expresado de manera
literal, será capaz de comprender claramente la historia y hará las inferencias ne-
1 B cesarias para describir al personaje de la narración de aventura.
Habiendo leído el texto y la pregunta, fijará su lectura en los adjetivos que carac-
terizan mejor al personaje.
C El estudiantado usa su conocimiento y comprensión del texto para identificar un

2
hecho que se desarrolla en la narración de aventuras y demuestra su capacidad
para resumirlo.
El estudiantado es capaz de reconocer los elementos de una narración de aven-

3 A
turas, enlazando el concepto con el ejemplo narrativo.
El estudiantado es capaz de localizar un pronombre personal de la primera perso-

4 B na dentro de la oración extraída de la narración de aventuras, diferenciándolo de
los pronombres presentes en las otras oraciones.
De El estudiantado pone en práctica sus conocimientos para explicar las característi-
5
completar cas de una narración de aventuras.
Ítem Las respuestas no deben ser iguales entre todos los estudiantes; sin embargo, se
6 debe evidenciar la capacidad para valorar el comportamiento de los personajes
abierto de un cuento de aventura.
Segunda parte: La narración de aventuras
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Las respuestas no deben ser iguales entre todos los estudiantes; sin embargo, se
Ítem debe evidenciar la capacidad para narrar acontecimientos ficticios de aventura,
7 utilizando marcadores discursivos de secuencia que brinden un orden lógico a los
abierto hechos narrados, asimismo, debe evidenciarse el uso de algunos adverbios de
afirmación, negación y de duda.
102
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Como no pude subir hasta el barco, me dejé

Adverbio
arrastrar por las corrientes, agarrado a una

de duda tabla.
Unidad 23
Unidad
De Adverbio de Quizá hubiera podido quedarme en Bagdad
8 afirmación disfrutando de la fortuna conseguida.
relacionar
Adverbio de Me quedé dormido y, cuando desperté, me
negación di cuenta de que efectivamente, el barco se
había marchado sin mí.
Ítem Las respuestas no deben ser iguales entre todos los estudiantes; sin embargo, se
9 debe evidenciar la capacidad para identificar y escribir oraciones con los pronom-
abierto bres personales solicitados, en singular y plural.
• A las y los niños que tengan dificultades para identificar las narraciones de aventuras, sus elementos
y estructura, presente muestras literarias y de novelas. Evite usar resúmenes.
• Apoye a quienes no aprendieron a identificar y escribir los pronombres y adverbios, analizando textos
de su interés tomados de narraciones de aventuras.
• Identifique párrafos de secuencia en textos de aventuras y justifique su selección; enseguida pida a
sus estudiantes que parafraseen la justificación.
103
UNIDAD 3, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Lee las muestras poéticas y resuelve.
Don pingüino Coplas de cuna
Es un ave que no vuela Quisiera que de noche

con alas para nadar, mi niño fuera
camina muy erguido una dulce matita
con andar torpe y lento de adormidera.
en posición vertical.
Delfina collado Aurora Estrada
Juguemos a leer Tarde fresca
Juguemos a leer; Viento que sopla

despacio, tranquilos, en ropaje invisible.
tratando de aprender. Revuelve las hojas
¡Juguemos a leer! de árboles gigantes,
—¡Yo quiero la ciencia! encanto de aire puro.
Marco Tulio Mena Anónimo
140
Subraya la respuesta correcta y responde lo que se indica.
1. ¿Cuál de los poemas tiene un acróstico?
a. Don pingüino.
b. Coplas de cuna.
c. Juguemos a leer.
d. Tarde fresca.
2. Según el poema «Don pingüino», ¿por qué el pingüino tiene alas sin saber volar?
a. Sus alas le ayudan a caminar en posición vertical.
Unidad 33
Unidad
b. Las alas pesan y por eso avanza lento sin volar.
c. Sus alas le sirven para nadar en el mar.
d. Las alas le sirven para correr de manera erguida.
3. ¿Qué quiere decir la estrofa del poema «Coplas de cuna»?
4. ¿Qué quieren decir los versos: «Viento que sopla en ropaje invisible»?
5. Selecciona el verso que termina en una palabra aguda.
a. «encanto de aire puro».

b. «en posición vertical».
c. «Quisiera que de noche».
d. «¡Yo quiero la ciencia!».
6. Selecciona la opción que tiene únicamente palabras graves.
a. Leer, andar, ciencia, puro.

b. Quiero, sopla, dulce, matita.
c. Nadar, mi, aprender, muy.
d. Árboles, posición, niño, de.
7. Selecciona las sílabas tónicas de las palabras: adormidera, despacio y quisiera.
a. -dor- -des- -ra c. -de- -pa- -sie-
b. -mi- -cio- -qui- d. -ra- -des- -qui-
141
Completa lo que se te indique.
8. Completa las oraciones con g o j donde corresponda.
El viernes es el torneo re ional. María toma mucho ugo mientras corri e la tarea.
La letra de ella es ile ible. El dengue es un virus muy conta ioso; por eso, lava la pila con le ía.
9. Observa el eslogan y responde.
¿Cuál es el propósito del eslogan del texto anterior?
10. Escribe un eslogan para el producto.
142
UNIDAD 3
CUARTO GRADO

3.1 Reconoce la palabra que se forma al reunir las letras correctas de cada fila, en forma vertical, de los
acrósticos.
3.3 Construye el sentido de las metáforas.
3.4 Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrúju-
las, identificando la sílaba tónica.
3.7 Selecciona un objeto para crear un eslogan, sigue modelos para la producción y agrega recursos como
Unidad 33
Unidad
la metáfora.
3.8 Usa la g en verbos que terminan en -ger, -gir e -igerar; y también en palabras que terminan con -gia,
-gio, -gión, -gional y -gioso, como en eslóganes, carteles u otros textos que produce o corrige.

Primera parte: 70 %

1 3.1 Identifica la estrofa del poema que contiene un acróstico. 1
2 3.3 Comprende el sentido literal de los versos del poema. 0.5
Construye el significado de la metáfora en el plano real y el
3 3.3 1.5
plano evocado.
4 3.3 Infiere el significado metafórico de los versos de un poema. 1.5
5 3.4 Identifica los versos que finalizan en palabras agudas. 0.5
6 3.4 Discrimina las palabras graves entre las agudas y esdrújulas. 1
7 3.4 Localiza las sílabas tónicas en las palabras graves o llanas. 1
Segunda parte: 30 %
Usa correctamente la regla ortográfica de la g en terminaciones

8 3.8 0.75
verbales.
9 3.7 Infiere el propósito de un eslogan publicitario. 1
10 3.7 Construye un eslogan publicitario. 1.25
143
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas de la prueba. Es importante que organice una socialización pos-
terior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Primera parte: El acróstico y la metáfora
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado lee los fragmentos de los poemas y comprende el mensaje de
1 D cada uno. Además, selecciona las letras iniciales de los fragmentos y las combina
para identificar cuáles son las que conforman una nueva palabra.
El estudiantado hace una lectura del poema, identifica información específica,

2
C extrae ideas y comprende que las alas de los pingüinos les sirven para nadar y no
para volar como sucede con otras aves.
Recuerde que las respuestas de los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la resolución de
cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado. Además, la mediación
didáctica que haya realizado en el desarrollo de las actividades del libro de texto influye en la capacidad
para responder acertadamente.
3. ¿Qué quiere decir la estrofa del poema «Coplas de cuna»?
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que las respuestas del estudiantado hagan referencia a lo si-
guiente: quisiera que su hijo por las noches durmiera tranquilamente.
4. ¿Qué quieren decir los versos: «Viento que sopla en ropaje invisible»?
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiantado haga referencia a que el viento no puede
percibirse con la vista y la vestimenta que usa también es invisible.
Uso ortográfico. El estudiantado pone en práctica la regla ortográfica de las pala-

5 B bras agudas que llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba y no llevan tilde
por terminar en otra consonante que no es n, s o vocal.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre las reglas de tilda-

6 B ción de palabras, lo que le permite diferenciar las palabras graves de las agudas,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
El estudiantado identifica las sílabas que contienen la mayor fuerza de voz en la

7 C penúltima sílaba, aplicando la regla: las palabras graves que terminan en n, s o
vocal no se tildan.
144
Segunda parte: El eslogan
8. Completa las oraciones con g o j donde corresponda.
El viernes es el torneo re g ional. María toma mucho j ugo mientras corri g e la tarea.
La letra de ella es ile g ible. El dengue es un virus muy conta g ioso; por eso, lava la pila con le j ía.
9. ¿Cuál es el propósito del eslogan?

Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que interpreten que el eslogan tiene el propósito de que las
Unidad 33
Unidad
personas con alergia o gripe compren y tomen el medicamento para aliviarse, de tal manera que recupe-
ren la salud y bienestar.
10. Escribe un eslogan para el producto.

Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiantado seleccione un producto y escriba un eslo-
gan para promocionarlo. Debe hacer uso de por lo menos una metáfora.
• Apoye a quienes no aprendieron la estructura y el significado de las metáforas. Luego, repase las activi-
dades de la semana 1, Unidad 3, y proponga nuevos ejemplos.
• Para las y los niños que tengan dificultades en identificar las palabras por su acento, repase las activida-
des de la semana 2.
• Practique el uso de la g, teniendo en cuenta su uso en cada caso.
145
UNIDAD 4, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Lee el siguiente texto y resuelve.
La serpiente en la casa del Viento del Norte
Vivía una vez una madrecita viejecita, que decía, que, cuando ella todavía era una muchacha, los ancianos le
contaban que detrás del templo había una vez un camino, que llevaba hacia la casa del Viento del Norte. Y
allí había una olla con agua hirviendo donde todos iban a bañarse. Y los que salían del baño, llevaban consigo
un huacal lleno de dinero, que se lo había dado la serpiente, que vivía adentro.
Cuando terminaban de bañarse bailaban y cantaban un poco. Una viejita llevó a otra que decía que también
quería ir a ver lo que allí adentro había. Pero la serpiente, cuando vio que entraba la (segunda vieja), se es-
condió. Cuando iba pasando, la pequeña serpiente habló y dijo:
—¿Qué quieres, tú que vienes hacer? Yo no te conozco, —¡vete de aquí, si no te comeré!

—¿Quién te dijo que vinieras? ¡Yo no le dije a nadie que debería traer a alguien más!
—¡Vete, ya va a venir la patrona (la gran serpiente) y te va a regañar!
(La vieja) —Ya me voy, solamente vine a ver si tú me podrías regalar un poco de dinero.
—¡Regresa mañana! Tal vez entonces diga (la patrona), si debo regalar el dinero o no.
(La vieja) —Está bien.
Al otro día, llegó temprano la vieja. Encontró a la patrona de la casa y le dijo que había venido a ver si ella le
podía dar algo que hacer; le dijo que había venido y que había encontrado a la pequeña serpiente. Esta le
había dicho que volviera para hablar con ella.
La gran serpiente respondió que la casa le pertenecía a ella. Que nadie más podía abrir la puerta. —Solo yo
puedo entrar, pues yo soy la patrona!
—¡Toma este poco de dinero y dile a la pequeña serpiente que yo te mando y que yo misma digo que debe
irse!
—¡Si se rehúsa, yo misma llegaré para sacarla del brazo!
La vieja transmite el recado. La pequeña serpiente dijo que ella no se iría, hasta que llegara la serpiente a
pagarle lo que le debía por la custodia de su casa.
180
(La gran serpiente): —Corre y dile que no la busqué, y que tampoco le había dicho que se quedara como
patrona. —Si vuelve para pedirme sustento, no le daré nada.
—¡Tú regresa y quédate conmigo! ¡Cuando me muera, tú serás como la patrona de la casa!
Leonhard Schultze Jena
1. ¿Cuál es la relación del título con el contenido del texto?

a. Las personas llegaban a la casa del Viento del Norte a bañarse por dinero.
b. Una serpiente era la cuidadora de la casa del Viento del Norte y daba dinero a las personas.
c. La madrecita que vivía por el templo contaba historias de la casa del Viento del Norte.
d. Una pequeña serpiente robó la casa de la gran serpiente para dar dinero a las personas.
2. ¿Por qué a la gran serpiente se le da el nombre de «la patrona» en el texto leído?
Unidad 43
Unidad
a. Ayudaba a las personas y animales que pedían dinero.
b. Porque era mayor que la serpiente que quería usurpar la casa.
c. La serpiente no compartía con animales ni personas las riquezas.
d. Porque la casa y el dinero que había en ella eran suyos.
3. Según el segundo párrafo, se comprende que la segunda vieja es:

a. trabajadora y por eso visitó la casa del Viento del Norte para trabajar con la gran serpiente.
b. curiosa sobre los rumores que hablan de lo que sucede en la casa del Viento del Norte.
c. una persona que busca beneficio sin tomar en cuenta si las personas son los dueños o no.
d. mala, por eso pone en conflicto a la gran serpiente y a la pequeña sobre la casa que cuidan.
4. Explica si es adecuada la actitud y las acciones de la pequeña serpiente.
5. Completa las siguientes oraciones con las palabras correctas, usando la terminación -aba del pretérito im-
perfecto de los verbos terminados en -ar presentados en la tabla.
Verbos
terminados en ar
• La serpiente la casa del Viento del Norte.
- Cantar
- Contar
• La pequeña serpiente la casa de la patrona.
- Cuidar
- Robar
• La madrecita la historia de los ancianos.
- Usurpar
- Ocupar
• Las personas un huacal con dinero.
- Llevar
- Cocinar
181
Lee el siguiente fragmento de un texto periodístico y responde.
BUSCANDO FIBRAS
La Organización Mundial de la Salud (OMS) re- difusión de la Mesa Frutihortícola Santafesi-
comienda incorporar en las dietas un mínimo de na, Eduardo Eraso.
400 gramos diarios de frutas y verduras, las cua-
les contienen nutrientes no disponibles en canti- Un trabajo realizado por la Secretaría de Salud
dad y calidad en otros alimentos, por ejemplo, la Pública municipal durante el año pasado entre
fibra. Aunque allí no están incluidos la papa, el 800 estudiantes demostró que el 90 % compra
camote, la mandioca ni la batata, que pueden ser el refrigerio en el chalet escolar, y que la ma-
reemplazados por otros alimentos como arroz o yoría consume comida inadecuada. Los diez
pastas. principales productos que los chicos piden en
los recreos son chizitos, papas fritas, conitos,
«Pretendemos que las frutas y verduras estén tortas fritas, pastelitos, churritos, caramelos,
disponibles (con la proporción de 400 gramos alfajores, jugos azucarados y bebidas colas.
diarios) en el menú de los comedores, y que los
quioscos las incorporen en forma gradual mien-
La Capital (adaptación)
tras dejan de vender chatarra», añadió, antes de
agregar: «¿Qué gracia tiene que se hable en clase
de las bondades de una mejor alimentación si
después los chicos salen al recreo y comen pa-
pas fritas?» Dijo a La Capital el coordinador de
6. ¿Qué quiere lograr el texto en los lectores?

a. Concientizar sobre una dieta que incluya alimentos que contengan nutrientes y fibras.
b. Que las personas lean textos periodísticos ya que ofrecen recomendaciones de salud.
c. Presentar los alimentos que más consumen los estudiantes de un municipio.
d. Que los lectores conozcan los resultados de la investigación de la OMS.
7. Completa la siguiente red de palabras, a partir del texto leído.
Dieta balanceada
8. Escribe dos oraciones en las que uses correctamente los signos de interrogación o de exclamación.
Opción 1
Opción 2
182
UNIDAD 4
CUARTO GRADO

4.3 Comenta oralmente y por escrito el contenido de mitos salvadoreños, identificando las características
que los distinguen de otros textos.
4.5 Usa b en la terminación -aba del pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar (saltaba, compra-
ba, jugaba, paseaba).
4.6 Identifica la estructura, las características y las funciones del periódico impreso.
4.9 Corrige el uso adecuado de los signos en oraciones interrogativas y exclamativas cuando revisa textos.
4.10 Presenta información sintetizada, ordenada y esencial utilizando el recurso de la red de palabras.
Unidad 43
Unidad
Primera parte: 57.5 %
1 4.3 Relaciona el título del texto con el contenido. 1.25

2 4.3 Identifica información local y específica en textos narrativos. 1.25
Valora el rol de los personajes que representan la visión huma-
3 4.3 1.25
na en textos mitológicos.
Explica las acciones de personajes ficcionales de textos mitoló-
4 4.3 1.25
gicos.
Completa frase a partir de los conocimientos de los verbos del
5 4.5 1.0
pretérito imperfecto.
Segunda parte: 42.5 %
6 4.6 Determina el propósito comunicativo de textos que lee. 1.5

7 4.10 Identifica redes de palabras de relación lógica. 1.25
Escribe oraciones usando los signos de interrogación y de excla-
8 4.9 1.25
mación.
183
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que genere una socia-
lización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Primera parte: Mitos salvadoreños
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado que lee el texto completo y comprende lo expresado de manera
literal será capaz de comprender claramente la historia presentada en el mito.
Habiendo leído el texto y la pregunta, fijará su lectura en el título para asociar
1 B
el significado con el contenido, mostrando que ha desarrollado el nivel literal de
comprensión lectora, y por tanto, que se auxilia de elementos textuales del pri-
mer párrafo.
El estudiantado usa su conocimiento y comprensión del texto para identificar in-
formación que no está de manera explícita, pero que no genera mayor dificultad
2 para identificarla porque se reconoce entre frases que la serpiente grande es la
D
patrona, lo que para el nivel de cuarto grado resulta comprensible y que se hace
referencia a una persona que es dueña o administra un lugar. El conocimiento
contextual ayudará a resolver acertadamente.
En la lectura identifica los personajes y sus acciones. Esto le permite concentrar-
se en la vieja que tiene curiosidad y posiblemente necesidad de dinero porque
quiere conocer qué hay en la casa del Viento del Norte. Pero en esos detalles se
percata también de que se le solicita que defina cómo es un personaje a partir del
párrafo dos, por lo que vuelve la lectura a dicho fragmento en el que se menciona
3 B
que la segunda vieja también quería ir a ver lo que allí adentro había, lo que sig-
nifica que tenía curiosidad.
Aproveche el texto para hacer otras valoraciones sobre las situaciones socioeco-
nómicas que pueden deducirse a través de la lectura.
Las respuestas no deben ser iguales entre todos los estudiantes, sin embargo,
Ítem de deben evidenciar un alto nivel de conciencia social sobre el rol de los personajes y
4 respuesta su significado o relación con el contexto. En este sentido, la usurpación de la ser-
abierta piente joven y el cobro indebido representan situaciones de la vida real, en la que
se debe respetar el derecho del otro y no querer aprovecharse de la situación.
El estudiantado pone en práctica su conocimiento y lo estudiado sobre el uso de
b, en los verbos del pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar presen-
De tados en la tabla.
• La serpiente cuidaba la casa del Viento del Norte.
5 completar
• La pequeña serpiente usurpaba la casa de la patrona.
• La madrecita contaba la historia de los ancianos.
• Las personas llevaban un huacal con dinero.
Pueden completar con otros verbos, pero que estén correctamente conjugados.
184
Segunda parte: El periódico impreso
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiante hace una lectura cuidadosa de los tres párrafos presentados y com-
prende que además, de informar sobre una investigación y la necesidad de una
dieta basada en alimentos nutritivos, el texto pretende aconsejar a los lectores de
6 A
tener una mejor dieta, evitando el consumo de alimentos chatarra. Esto le hace
pensar en su contexto escolar o familiar, por lo que se da cuenta al leer las opcio-
nes que la intención o propósito comunicativo es concientizar.
La red de palabras debe basarse en la comprensión del texto leído, no hay una
respuesta esperada, pero lo ideal es que evidencie el uso de las redes de pala-
Ítem de bras a partir de la lectura para mejorar la comprensión y la sistematización de la
7
completar información. La red que elabore pone de manifiesto la comprensión lectora, las
habilidades para relacionar información y conciencia de una dieta balanceada en
Unidad 43
alimentos nutritivos.
Unidad
Ítem de Como respuesta puede ser una oración extraída del texto, pero que esté bien
8 respuesta redactada y en la que usen adecuadamente los signos de admiración y de inte-
abierta rrogación.
• Acompañe a identificar las características propias de los mitos y otros textos.

• Exprese oraciones en las que sea necesario, al escribir, el uso de los signos de interrogación o de ex-
clamación
• Solicíteles que revisen los periódicos locales en busca de los diferentes tipos textuales.
185
UNIDAD 5, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.
El pícaro burlado
Narigón. –¡Mi querido amigo! ¡Ayúdeme! Policía. (Entrando por la izquierda). –¡Las naran-
Galerita. –Con mucho gusto. Para eso están los ami- jas! ¿Dónde están las naranjas?
gos. ¿Qué le ocurre? Narigón. –¡Chímpete!
Narigón. –Esta mañana, en la plaza, encontré una Policía. (Enérgico). –¡Deme la bolsa!
bolsa llena de naranjas. Narigón. –¡Chámpata!
Galerita. (Asombrado). –¿Naranjas? ¿Una bolsa llena Policía. –¿Cómo se llama usted?
de naranjas? Narigón. –¡Chímpete!
Narigón. –Sí, unas naranjas grandes y dulces, como Policía. –¿Cómo?
la miel. Me eché la bolsa al hombro y el policía gritó: Narigón. –¡Chámpata!
«¡Deje esa bolsa que no es suya!». Policía. –¿Qué quiere decir chámpata?
Galerita. –Y dejó la bolsa. ¡Qué lástima! Narigón. –¡Chímpete!
Narigón. –No, Galerita, no. Yo salí corriendo con la Policía. –¿Y qué quiere decir chímpete?
bolsa al hombro y escapé. Tengo la bolsa bien guarda- Narigón. –¡Chámpata!
da. Y quiero que me ayude. ¿Qué hago? Policía. (Confundido). ¿No vio pasar a un hombre
Galerita. –Yo lo ayudaré con una condición, una vez con una bolsa al hombro?
que usted haya logrado burlar al policía, tiene que Narigón. –¡Chímpete!
traer la bolsa aquí, y repartirnos las naranjas por par- Policía. (Sale por la derecha). –¡Quizás se me fue!
tes iguales. Una para usted, otra para mí. Galerita. (Entrando por la izquierda y riéndose a
Narigón. –Muy bien, ¿qué tengo que hacer? carcajadas). –¡Qué risa, compañero! Lo felicito. Y
Galerita. –Es sencillo. Cuando llegue el policía y lo in- ahora vaya a buscar la bolsa y a repartir las naran-
terrogue, usted responde siempre con estas palabras: jas. ¿Dónde tiene la bolsa de naranjas?
chímpete, chámpata. Narigón. –¡Chímpete!
Narigón. (Interrumpiéndolo). –¡Ahí viene el policía! Galerita. –¿Qué?
Me olvidé de las palabras. Narigón. –¡Chámpata!
Galerita. –Chímpete, chámpata. (Corre y desaparece Galerita. –¿A mí me va a contar ese cuento?
por la derecha). Narigón. –¡Chímpete!
Javier Villafañe (adaptación)
52
1. ¿Por qué el policía perseguía a Narigón?

a. Planeó engañar al policía. b. Se robó un saco de naranjas.
c. Engañó a su amigo para que le ayudara. d. Se burló de él durante el interrogatorio.
2. Según la historia, ¿qué quiere decir chímpete?

a. El lugar de las naranjas. b. Es el nombre del amigo.
c. Se relaciona con chámpata. d. Expresión sin sentido.
3. Relacionamos cada elemento del texto dramático.
1 Lugar A El conflicto dramático para los personajes sucede en el presente.
2 Tiempo B Narigón, Galerita y el policía.
3 Personajes C En algún pueblo, pues se menciona la plaza.
a. 1C – 2A – 4B b. 1B – 2A – 3C
Unidad 53
c. 1B – 2A – 3C d. 1A – 2B – 3C
Unidad
4. ¿Cuántas escenas tiene el texto anterior?
a. Una, porque se narra un solo acto de la historia, b. Dos, ya que se evidencian dos situaciones, el robo
desde el inicio hasta el final. de naranjas y el interrogatorio.
c. Tres, la plática entre Narigón y Galerita, el inte- d. Cuatro, el robo, la plática, el interrogatorio y el en-
rrogatorio del policía y la burla de Narigón. gaño entre amigos.
5. ¿Qué enseñanza deja la situación de Galerita?

a. Hay que ser más astuto que el ladrón para obte- b. Al ayudar a los malos, también terminaremos bur-
ner beneficios. lados.
c. Engañar a los policías es un delito que se debe d. En ninguna circunstancia debemos acudir al robo.
castigar.
6. Elige la opción que se ha escrito de forma correcta.

a. Narigón y Galerita alegre mintieron. b. Galerita enfadada pidió las frutas.
c. Narigón deseaba las dulces naranjas. d. Galerita deseaba las dulce naranjas.
7. Escribe un consejo para Narigón y Galerita por su forma de actuar.
53
Lee el siguiente texto y resuelve.
8. Relacionamos con una línea la información con los elementos de la valla publicitaria.
Mensaje con carga emocional Adquiérelo en tu supermercado favorito.
Para comenzar tu día con energía.

Eslogan del producto
Información de contacto
Imagen llamativa
Cremoso y sabroso
9. ¿Cuál es el propósito de la valla publicitaria anterior? Encierra en un círculo la respuesta.

a. Expone que el producto está hecho con ingre- b. Convencer al lector para adquirir el producto, es
dientes naturales. decir, comprar el yogur.
c. Detallar los lugares en los que se puede comprar d. Evidenciar que este yogur es un producto nuevo
el yogur de esta marca. en el mercado.
10. ¿Qué acciones crees que deben tomar las personas antes de decidir la compra de un producto?
Explicamos.
54
UNIDAD 5
CUARTO GRADO

5.1 Describe los elementos principales de textos dramáticos que lee: personajes, lugar y tiempo.
5.2 Identifica la estructura de textos dramáticos que lee.
5.3 Define la cantidad de personajes, así como el tema y la situación a desarrollar a partir de modelos, to-
mando en cuenta las características del texto dramático.
5.4 Reconoce la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo calificativo al leer textos dramáticos.
5.7 Analiza la intención comunicativa de vallas publicitarias.

Primera parte: 70 %
Unidad 53
Unidad
1 5.1 Recupera la información explícita. 0.5
Deduce el significado de una expresión del texto, a partir del
2 5.3 1
contexto.
3 5.1 Identifica los elementos de un texto dramático. 1
4 5.2 Localiza las escenas de textos dramáticos que lee. 1.5

Deduce las repercusiones de la actitud de un personaje de texto
5 5.1 1
dramático.
Reconoce la concordancia de los sustantivos y los adjetivos cali-
6 5.4 0.5
ficativos en textos dramáticos.
Reflexiona sobre el comportamiento de los personajes de obras
7 5.3 1.5
teatrales.
Segunda parte: 30 %
8 5.7 Reconoce los elementos de una valla publicitaria. 1
9 5.7 Infiere el propósito de vallas publicitarias que lee. 1

Reflexiona sobre la intención comunicativa de las vallas publici-
10 5.7 1
tarias.
55
Solucionario
aprendizaje.
Primera parte: El texto dramático
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado es capaz de comprender y recuperar la información explícita que
1 B describe las acciones de los personajes. El policía seguía a Narigón por el robo del
saco de las naranjas.
El estudiando es capaz de deducir la carencia de significado de vocablos en textos

2 dramáticos, a partir de la lectura comprensiva en contexto. Es decir, el estudianta-
D
do comprende que las expresiones: chímpete y chámpata, utilizadas en el texto,
no poseen sentido o significado completo.
El estudiantado es capaz de identificar los elementos del texto dramático: el tiem-

3 A po, el lugar y los personajes, por lo que relaciona el concepto con la muestra lite-
raria. Luego, selecciona el ítem que corresponde.
El estudiantado es capaz de localizar los indicios que le permiten contabilizar las

4 C
escenas, a partir de las entradas y salidas de los personajes de la escena.
El estudiantado es capaz de deducir las repercusiones que conlleva el comporta-

5 B
miento inadecuado del personaje de textos dramáticos que lee.
El estudiantado es capaz de reconocer la concordancia entre los sustantivos y

6 C los adjetivos en textos dramáticos que lee. Discrimina la oración escrita correcta-
mente de las escritas sin concordancia.
Recuerde que las respuestas de los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales. La resolución de
cada estudiante dependerá del conocimiento y la comprensión del tema estudiado. Además, la mediación
didáctica que haya realizado en el desarrollo de las actividades del libro de texto influye en la capacidad para
responder acertadamente.
7. Escribe un consejo para Narigón y Galerita por su forma de actuar.

El estudiantado es capaz de reflexionar sobre el comportamiento de los personajes de teatro, y escribe
un consejo con sus propias palabras sobre la importancia de no robar y no burlar a las autoridades y las
amistades.
56
Segunda parte: Las vallas publicitarias
8. Relacionamos con una línea la información con los elementos de la valla publicitaria.
Mensaje con carga emocional Adquiérelo en tu supermercado favorito.
Para comenzar tu día con energía.

Eslogan del producto
Información de contacto
Imagen llamativa
Cremoso y sabroso
9. ¿Cuál es el propósito de la valla publicitaria anterior? Encierra en un círculo la respuesta.
a. Expone que el producto está hecho con ingre- b. Convencer al lector para adquirir el producto, es
dientes naturales. decir, comprar el yogur.
c. Detallar los lugares en los que se puede comprar d. Evidenciar que este yogur es un producto nuevo
Unidad 53
el yogur de esta marca. en el mercado.
Unidad
Justificación. El estudiantado es capaz de inferir la intención comunicativa de las vallas publicitarias, que es
incitar al lector para el consumo de un producto.
10. ¿Qué acciones crees que deben tomar las personas antes de decidir la compra de un producto?
Explicamos.
El estudiantado responde de forma reflexiva sobre la importancia de valorar si es realmente necesario
comprar o no un producto, demostrado su criticidad ante el consumismo.
• Propicie la lectura y representación de obras teatrales íntegras, para el desarrollo de la comprensión

lectora en los diferentes niveles: literal, inferencial y crítico.
• Acompañe a identificar los elementos de las obras de teatro.
• Realice ejercicios para la identificación de la concordancia de los sustantivos y los adjetivos calificativos.
• Analice con el estudiantado vallas publicitarias del entorno, para desarrollar el pensamiento crítico.
57
UNIDAD 6, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Lee el siguiente texto.
Los chom
Según se cuenta, el rey Uxmal organizó una magní- Los sacerdotes reflexionaron y, mientras discutían,
fica fiesta en su palacio para honrar al señor de la uno de ellos recogió en la terraza las hermosas
vida, al que llamaban Hunab Ku. Ese día, el rey se plumas que habían caído durante el revuelo de los
puso sus mejores galas y sus joyas más brillantes y chom. Con el acuerdo de los otros sacerdotes, las
preciosas. Suntuosamente ataviado, subió a la terra- quemó hasta que quedaron de color carbón, las mo-
za de su palacio para contemplar la hermosura de su lió e hizo un brebaje espeso.
ciudad. Estando allí, se le ocurrió la idea de hacer el
festín en la terraza. Y así se lo dijo a sus sirvientes. Por orden de los sacerdotes, los sirvientes pusie-
Ellos adornaron bellamente el lugar, pusieron mesas ron otra vez comida en la terraza. Los chom, al ver
vestidas con inigualables manteles y en ellas coloca- que había más comida, no duraron un segundo y se
ron los más ricos manjares. Cuando terminaron, los arrojaron sobre las mesas para llenarse aún más la
sirvientes abandonaron la terraza para ir a convidar panza. Los sacerdotes, que estaban escondidos, les
a los invitados. lanzaron el negro brebaje mientras repetían unos
conjuros. Uno de los sacerdotes alzó la voz y les dijo
Entonces, los buitres, a los que en esa época se les que a partir de ese momento estaban condenados a
llamaba chom, y aún poseían un lindo plumaje, so- comer desechos y animales muertos.
brevolaron la terraza.
Aterrorizados, los chom salieron volando y se dieron
Al ver los alimentos preparados tan espléndidamen- cuenta de que habían perdido la belleza de su plu-
te, se precipitaron sobre las mesas y se comieron maje, que ahora era negro, y que sus hermosos rizos
todo. En ese instante, el rey llegó con sus invitados habían desaparecido y les habían dejado la cabeza
y al ver el desastre se puso furioso. Juró que había calva. Lo perdieron todo por golosos.
que castigar duramente a los chom. En consecuencia,
el rey ordenó a los sacerdotes que buscaran un duro Leyenda guatemalteca (adaptación)
castigo.
98
1. ¿Para qué organizó el rey una fiesta?
a. Quería vestirse con sus mejores galas. b. Quería honrar al señor Hunab Ku.
c. Deseaba ver la belleza de la ciudad. d. Deseaba reunir a sus invitados.

2. Según la leyenda, ¿quiénes son los chom?
a. Los señores de la vida b. Los sacerdotes
c. Los sirvientes del rey d. Los buitres
3. ¿Qué elemento de la leyenda es un suceso sobrenatural?
a. La comida fue devorada por las aves. b. Las aves perdieron sus rizos y belleza.
c. El rey juró que castigaría a las aves. d. Se hizo una fiesta en un hermoso lugar.
4. ¿Qué castigo recibieron los chom?
a. Perdieron la capacidad de volar. b. Les nacieron plumas de colores.
c. Comerían desechos y animales muertos. d. Abandonaron el palacio para siempre.
5. Relaciona las partes que resumen la estructura de la leyenda.
1 Inicio A Los buitres fueron castigados por los sacerdotes.
Unidad 63
2 Desarrollo B El rey Uxmal organizó una fiesta.
Unidad
3 Final C Los buitres se comieron todos los manjares.
a. 1A – 2B – 3C b. 1B – 2C – 3A
c. 1C – 2A – 3B d. 1C – 2B – 3A
6. ¿Qué opinas de la actitud del rey ante las acciones de los chom?
7. ¿Qué consejo le darías a las personas que toman lo que no les pertenece?
99
La casa
La casa de mi infancia se construyó sin prisa, antes de que el abuelo peinara las primeras canas, y como esta-
ba destinada a ser el refugio de una numerosa decendencia, se colocaron los cimientos sobre un solar muy
grande. Acogedora y tranquila, inspiraba confianza por su amable sencillez […]. Sus puertas eran de cedro; sus
vigas de la misma madera, tan sólida y durable; las paredes de adobe parecían desafiar al tiempo, y en el za-
guán, pavimentado con lajas escogidas, los tradicionales bancos invitaban a cualquier vagabundo a descansar
un rato.
El patio —donde un jazmín de parra, un granado y un limonero sobresalían entre muchos verdes— se ale-
graba con cantos de zenzontles y el chillar de sanates y tordos, y en el fondo de aquel fresco paraje el chorro
de una pila enmohecida cantaba a toda hora su canción de agua libre. En arriates de fina tierra negra crecían
gemelas que huelen a novia y diversas rosas de Castilla, y cerca de las flores agradecidas, una lozana mata de
ruda derramaba al menor contacto su aroma medicinal. […]
Claudia Lars (adaptación)
Subraya la respuesta correcta y resuelve.
8. ¿Por qué el texto anterior es una descripción?
a. Narra la infancia de Claudia. b. Describe la casa de infancia de Claudia.
c. Representa la vida del abuelo. d. Cuenta las vivencias de una familia.
9. Enlaza el texto con el tipo de determinantes que contiene.
Un jazmín de parra, un granado y

Artículos
un limonero. […]
Sus puertas eran de cedro; sus vi-

Indefinidos
gas de madera. […]
Las paredes de adobe parecían de-

Posesivos
safiar al tiempo, y en el zaguán. […]
10. Escribe un párrafo descriptivo sobre tu casa, utilizando diferentes marcadores discursivos.
Marcadores discursivos
Entonces, también, por
último.
100
UNIDAD 6
CUARTO GRADO

6.1 Identifica la estructura y elementos de la leyenda.

6.2 Interpreta el contenido y mensajes de las leyendas.
6.3 Identifica la estructura y los personajes de las leyendas que escucha o lee.
6.4 Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia a los párrafos que escribe.
6.6 Reconoce la topografía como figura literaria en textos narrativos, apreciando la intención comunicativa.
6.7 Identifica los determinantes artículos posesivos e indefinidos en textos narrativos que lee y escribe.

Primera parte: 70 %
1 6.2 Identifica información explícita en leyendas que lee. 0.5
2 6.2 Recupera información explícita en leyendas que lee. 0.5

Reconoce características de la leyenda en el contenido del
Unidad 63
3 6.1 1
texto.
Unidad
4 6.2 Localiza información explícita en el texto. 1
5 6.3 Identifica la estructura de la leyenda. 1
6 6.2 Valora la actitud de los personajes en leyendas que lee. 1.5
7 6.2 Reflexiona sobre la enseñanza que deja la leyenda. 1.5
Segunda parte: 30 %

Reconoce la topografía como figura literaria en textos narrati-
8 6.6 0.5
vos.
9 6.7 Identifica los tipos de determinantes en textos narrativos. 0.5
10 6.4 Utiliza marcadores discursivos en párrafos que escribe. 2
101
Solucionario
aprendizaje.
Primera parte: La leyenda
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento y comprensión del texto para identificar el
1 B motivo del rey al organizar la fiesta, el cual se menciona al inicio de la narración:
«[…] en honor al señor de la vida Hunab Ku».
El estudiantado utiliza la comprensión del texto para identificar la información

2
D específica solicitada sobre los personajes, por lo que reconoce la respuesta: «En-
tonces, los buitres, a los que en esa época se les llamaba chom […]».
El estudiantado discrimina los elementos ficcionales y los elementos sobrenatu-

3 B rales propios de una leyenda, interpretando el contenido de cómo los personajes
perdieron su belleza y sus privilegios.
El estudiantado utiliza la comprensión del texto para localizar la información ex-

4 C plícita solicitada; de esta forma reconoce las repercusiones que tuvieron los per-
sonajes de la leyenda.
El estudiantado utiliza su conocimiento sobre la estructura del texto y su com-

5 B prensión lectora para identificar las acciones principales en cada parte de la le-
yenda.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado. Además,
la mediación didáctica que haya realizado en el desarrollo de las actividades del libro de texto influye en la
capacidad para responder acertadamente.
6. ¿Qué opinas de la actitud del rey ante las acciones de los chom?
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiantado sea capaz de hacer una valoración sobre el
comportamiento del personaje ante la situación adversa.
7. ¿Qué consejo le darías a las personas que toman lo que no les pertenece?
El estudiantado es capaz de reflexionar sobre el comportamiento de los personajes y aconseja sobre la
importancia de respetar los alimentos o pertenencias ajenas y de evitar la glotonería.
102
Segunda parte: La topografía y determinantes
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado lee el fragmento y logra interpretar la intención comunicativa del

8 B texto narrativo, por lo cual concluye que se describe detalladamente la casa de la
infancia de la escritora Claudia Lars.
9. Enlaza el texto con el tipo de determinantes que contiene.
Un jazmín de parra, un granado y

Artículos
un limonero. […]
Sus puertas eran de cedro; sus vi-

Indefinidos
gas de madera. […]
Las paredes de adobe parecían de-

Posesivos
safiar al tiempo, y en el zaguán. […]
10. Escribe un párrafo descriptivo sobre tu casa, utilizando diferentes marcadores discursivos.
Se espera que el estudiantado describa su casa en un párrafo, tomando
como ejemplo la topografía de Claudia Lars. También, se espera que pueda Marcadores discursivos
utilizar los marcadores discursivos de forma coherente, con concordancia Entonces, también, por
y cohesión. último.
Ejemplo: Mi casa es pequeña, tiene tres cuartos. También, en ella hace
mucho calor porque tenemos dos ventanas. Entonces, salimos al patio para
refrescarnos.
Unidad 63
Unidad
• Propicie la lectura de leyendas para el desarrollo de la comprensión lectora en los diferentes niveles:
literal, inferencial y crítico.
• Acompañe a los estudiantes a identificar los elementos de la leyenda.
• Lleve a cabo ejercicios de lectura y escritura de topografías en textos narrativos.
• Realice ejercicios para la identificación de todos los tipos de determinantes.
• Practique la escritura de párrafos narrativos y descriptivos, utilizando marcadores discursivos y determi-
nantes.
103
UNIDAD 7, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Primera parte (5.5 puntos)
Lee el texto y resuelve.
Pintor de Atiquizaya dedica obras a la mujer
César Armando Ortiz, mejor gar cinco obras para finalizar esa colección. Además,
conocido como «Ave Fénix», aseguró que se inspiró en la educación que recibió
es un talentoso artista de Ati- de su mamá, por lo que decidió retratar las diferen-
quizaya, en Ahuachapán, que tes problemáticas y situaciones de la mujer.
destaca en la poesía, pintura,
decoración y todo lo relacio- Sin embargo, aseguró que no fue fácil destacar en
nado con las artes. el ámbito artístico debido a los «estereotipos de la
sociedad, se nos ha enseñado que los niños tienen
Él se graduó de la carrera de artes plásticas, posee una que jugar fútbol, no pintar, no decorar, no hacer esas
licenciatura en sociología, un profesorado en educa- cosas que a mí me apasionaban», manifestó. Reveló
ción física y en estudios sociales. que el inicio de su carrera fue difícil, pero que logró
vencer todos los estigmas. […] Y aunque aseguró que
Este artista aseguró que su pasión por las artes comen- le gustan todas las manifestaciones del arte, ha lo-
zó en la niñez y que, «afortunadamente», siempre fue grado destacar con sus pinturas.
apoyado por sus padres. «Nunca olvidaré ese 19 de
septiembre de 1982, cuando mi mamá me regaló una Adaptación
caja de témperas, dos pinceles y un tecomate, y me
dijo: “hijo decóralo”. Yo siento que ahí me dio el aval
para iniciar en este maravilloso mundo, porque sabía
que esto era lo que me gustaba», expresó.
Hace cinco años, después de ser diagnosticado con lu-

pus, y convivir en las consultas con mujeres que pade-
cían esta enfermedad, Ortiz expresa que entendió el
diario vivir de estas personas, por lo que actualmente
posee una colección de 20 piezas dedicadas a la labor
y vida de la mujer, y no descarta la posibilidad de agre-
144
1. Relaciona las ideas principales con la estructura del texto.

La madre del artista ha sido muy importante en su desarrollo pro-
1 Entradilla A
fesional, ya que ella lo motivó en su carrera artística.

El inicio de su carrera fue difícil, ya que debió vencer los estereoti-
2 Desarrollo B
pos para dedicarse a las artes, pero logró destacar.
César Armando Ortiz vive en Atiquizaya y es un artista que se dedi-
2 Cierre C
ca a las artes plásticas.
a. Entradilla (C) - desarrollo (B) – cierre (A) b. Entradilla (B) - desarrollo (A) – cierre (C)
c. Entradilla (A) - desarrollo (B) – cierre (C) d. Entradilla (C) - desarrollo (A) – cierre (B)
2. ¿Qué inspiró al artista para hacer sus obras dedicadas a la mujer?

a. Los estereotipos de género que logró superar. b. La vida de las mujeres al convivir con ellas en sus
consultas.
c. Las costumbres y valores del pueblo de Atiquiza- d. El ave fénix, que tiene la capacidad de sobreponer-
ya. se a las dificultades.
3. ¿De qué trata el texto?

a. Las pinturas dedicadas a la mujer. b. La dificultad de los artistas en el país.
c. Las artes como la pintura y el dibujo. d. La vida del artista César Armando Ortiz.
4. ¿Qué tipo de texto es el anterior?

a. Novela, porque narra la vida del artista ave fénix b. Crónica, porque es un hecho noticioso que cuenta
y sus diferentes dificultades. de forma cronológica la vida de Ortiz.
c. Leyenda, porque utiliza la ficción cuando César d. Descripción, porque detalla los acontecimientos
logra curarse de su enfermedad. en la vida del artista.
5. ¿Para qué se han utilizado las comillas españolas en el texto subrayado?

a. Reproducir el pensamiento de alguien. b. Citar un título de artículo o capítulo de libro.
c. Indicar usos peculiares de una expresión. d. Usar citas textuales de lo dicho por el artista. Unidad 83
6. Completa el texto con las palabras correctas.
Unidad
En Atiquizaya piensan construir un en honor al pintor, quien logró

vusto-busto
vencer en la infancia las de los demás por no jugar fútbol y dedi-
burlas-vurlas
carse a la pintura y la decoración.
145
7. ¿Qué enseñanza para la vida deja la historia del artista?
Segunda parte (4.5 puntos)
Atemorizado, chuchito mío sin dueño:

enjiotado, esta es la montaña,
ahuesado de hambre, pasa... no temas, la isla en el mar del cielo,
No lo llames; no temas […]
huirá despavorido. Quédate un rato, al menos,
Creerá que es piedra a la sombra del tamarindo,
el pan en tu mano. royendo el hueso del mediodía...
El chucho Está escaldado, Deja ya de temer,
apedreado, deja ya de huir, […]
Por el camino polvoso, molido a puntapiés Aprende a cerrar los ojos
al mediodía, por los truhanes y borrachos adormeciéndote,
al medio del camino, de los pueblos; confiado al fin... […]
con la cola escondida apaleado Como se te da el agua del charco
y la oreja tímida. por la placera quiero darte mi cariño.
y las puyas largas
Por el camino desolado, de los carreteros bribones. Salvador Salazar Arrué
enclenque, descolorido, Chuchito bueno, (Salarrué)
con dos ojos pintados sobre los chuchito triste,
ojos... afligido,
8. ¿Según el poema, ¿cómo han tratado al perro?

a. Bien, porque le han dado de comer pan. b. Bien, porque le permiten estar bajo la sombra
c. Mal, porque tiene miedo a las personas. d. Mal, porque le dicen que es un chuchito triste.
9. ¿Qué significan los versos subrayados?

a. Expresan que se desea dar amor al perrito para b. Expresan que el perrito necesita descansar pues ha
que deje de sufrir y ya no esté solo. estado mucho tiempo en la calle.
c. Manifiestan que el perrito huye de un lado para d. Manifiestan que pretende dar agua al perrito por-
otro por los malos tratos. que solo ha bebido del charco.
10. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a los animales que no tienen un hogar? Explica.
146
UNIDAD 7
CUARTO GRADO

7.2 Identifica el tema abordado en poemas que lee.

7.3 Identifica la estructura de la crónica y sus características, como parte de los textos periodísticos.
7.8 Utiliza las comillas españolas cuando escribe textos expositivos, informativos o explicativos, según la
norma de la lengua.
7.9 Usa la b en palabras que empiezan con bu-, bur- y bus-, en diversos textos que lee y corrige.

Primera parte: 55 %
1 7.3 Identifica la estructura de crónicas periodísticas que lee. 1
2 7.3 Localiza información explícita en crónicas periodísticas que lee. 0.5
3 7.3 Interpreta el contenido global de crónicas periodísticas. 1
4 7.3 Clasifica el texto a partir de su contenido. 0.5
5 7.8 Reconoce el uso de las comillas españolas en textos que lee. 0.5
6 7.9 Utiliza correctamente la letra b en textos que lee y corrige. 0.5
7 7.3 Reflexiona sobre el contenido de crónicas periodísticas que lee. 1.5
Segunda parte: 45 %
Unidad 83
Unidad
8 7.2 Interpreta el contenido de poemas que lee. 1.5
9 7.2 Infiere el significado de versos en poemas que lee. 1.5
10 7.2 Reflexiona a partir de la comprensión de un poema que lee. 1.5
147
Solucionario
aprendizaje.
Primera parte: La crónica periodística
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento y comprensión lectora, para identificar las
ideas principales de cada parte de la estructura de la crónica periodística.
César Armando Ortiz vive en Atiquizaya y es un artista que

1 Entradilla C
se dedica a las artes plásticas.
1 D
La madre del artista ha sido muy importante en su desarro-
2 Desarrollo A
llo profesional, ya que ella lo motivó en su carrera artística.
El inicio de su carrera fue difícil, ya que debió vencer los
2 Cierre B
estereotipos para dedicarse a las artes, pero logró destacar.
El estudiantado utiliza la comprensión del texto para identificar la información

específica solicitada. De esta forma reconoce que, en el desarrollo de la crónica,
2
B la autora de la noticia explica que el artista fue diagnosticado con lupus, convivió
con mujeres que padecían la misma enfermedad y estas lo inspiraron para sus
pinturas.
El estudiantado comprende la estructura del texto e identifica las ideas principa-

les, además, es capaz de discriminar el tema principal del texto, la vida del artista
3 D
César Armando Ortiz, de los temas secundarios que aparecen en la crónica pe-
riodística.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar el tipo de tex-

4 B
to, es decir, que se presenta un hecho noticioso de forma cronológica.
El estudiantado utiliza su conocimiento sobre el uso de las comillas españolas en

5 D el texto, para la reproducción del pensamiento del artista, es decir, que se trans-
criben las ideas del informante tal como él las expresó.
148
6. Completa el texto con las palabras correctas.
En Atiquizaya piensan construir un busto en honor al pintor, quien logró

vusto-busto
vencer en la infancia las burlas de los demás por no jugar fútbol y dedi-
burlas-vurlas
carse a la pintura y la decoración.
7. ¿Qué enseñanza para la vida deja la historia del artista?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre la vida del artista
quien, con esfuerzo, ha logrado salir adelante, estudiando lo que le gusta y, a pesar de la enfermedad, ha
continuado creando obras en honor a las mujeres que también luchan por sobrevivir.
Segunda parte: La poesía infantil
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado utiliza su comprensión del texto, para interpretar el maltrato que

8 ha recibido el perro por las personas que le rodean: No lo llames;
C
/huirá despavorido. /Creerá que es piedra /el pan en tu mano. /Está escaldado,
apedreado, /molido a puntapiés […].
El estudiantado utiliza la comprensión del texto, para inferir el significado de los

9 A versos subrayados que pretenden dar amor y bienestar al perrito, que solo ha
recibido maltratos.
10. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a los animales que no tienen un hogar? Explica.
Respuesta abierta. Se espera que el estudiantado proponga acciones que ayuden a resolver la problemá-
tica planteada, por ejemplo, dar en adopción a los perros o gatos de la calle para que puedan tener un
hogar. Colocar recipientes con comida y agua para los animales callejeros, entre otras.
• Propicie la lectura de crónicas periodísticas para el desarrollo de la comprensión lectora en los diferentes
niveles: literal, inferencial, apreciativo y crítico.
• Acompañe a identificar los elementos de la crónica periodística.
• Propicie la lectura de poesía infantil para el desarrollo de la comprensión lectora en los diferentes nive-
Unidad 83
les: literal, inferencial, apreciativo y crítico.
Unidad
• Lleve a cabo ejercicios de lectura y escritura de resúmenes de textos, haciendo uso de esquemas.
• Realice ejercicios de escritura para el uso de las comillas españolas.
149
UNIDAD 8, LENGUAJE
CUARTO GRADO
Estudiante:
Docente:
Centro educativo:
Lee el texto y resuelve.
Amigos inseparables
Campana y Palito llegaron a curo, no atinaba ni a preguntarse, y solo tenía unas

quererse mucho y a ser gran- ganas de llorar. Y así, con grandes ganas, lloró y lloró.
des amigos. Hasta aquel mal
día en que todo se rompió. Cuando Campana oyó el llanto de aserrín de Palito,
Ellos, sin tener culpa alguna, ella también comenzó a llorar muy fuerte. Aquella
resultaron golpeados. Ocurrió llorazón se oía en la gaveta de Carlitos y en la jugue-
que se pelearon Gaby y Carlitos, tera de Gaby.
los hermanitos, la pobre Campana se desmayó a causa
del golpe. Y Palito, enredado en su pita, fue a parar a ¿Cómo no iban a oírla los hermanitos peleados?
un rincón oscuro. Muy intrigados, ambos fueron a averiguar la causa
de aquellos ruidos insistentes. La Gaby encontró a
Campana encima de un poco de aserrín mojado. Y
Cuando Campana se recuperó, buscó por todos lados
Carlitos halló a Palito cobijado con su pita, entre un
a su amigo Palito y, al no encontrarlo, comenzó a llorar.
aserrinal húmedo. Allí mismo se percataron de cuán
Su llanto era un lloro de madera hueca; lágrimas de
necios eran al pelearse por el único capirucho que
aserrín de pino eran.
tenían. Amarraron a Palito en la cabeza de Campa-
na y se dieron gusto jugando al chacás-chacás, chu-
Palito también lloraba, allá en el oscuro rincón de la cús-chucús. Campana y Palito repicaban de conten-
gaveta donde lo había escondido Carlitos. La pita la te- tos.
nía toda empapada de lágrimas de polvillo de madera. Y se acabucho, capirucho.
Los hermanitos peleoneros, ninguno de los dos quería Ricardo Castrorrivas

ceder en su tonto capricho que ni siquiera se dirigían (adaptación)
la palabra. Pero eso sí, cada uno guardaba su parte del
botín: Gaby, la campana; y Carlitos, el palito.
Mientras tanto, Campana se preguntaba: «¿y ahora

qué hago yo sola?». Y el pobre Palito, solo y en lo os-
190
1. Ordena del 1 al 4 la secuencia de acciones según aparecen en la historia.
2. Relaciona los elementos del cuento con el contenido de «Amigos inseparables».

La historia es contada por una persona que conoce todo lo que
1 Personajes A
hicieron los personajes.
La narración se desarrolla en la casa, gaveta y juguetera de los per-
2 Tiempo B
sonajes.
La historia se desarrolla en tiempo pasado, porque los hechos ya
3 Espacio C
sucedieron.
4 Narrador D La narración es desarrollada por Gaby, Carlitos, Palito y Campana.
a. 1D-2C-3B-4A b. 1A-2B-3C-4D
c. 1B-2A-3C-4D d. 1B-2C-3D-4A
3. ¿Cuál es la enseñanza del cuento?

a. Los enojos entre los hermanos, como Carlitos y
b. Los pleitos hicieron llorar a Palito y Campana.
Gaby, son normales.
c. Los hermanos deben llevarse bien, jugar y com- d. Los juegos entre hermanos pueden ocasionar da-
partir sus juguetes. ños en los juguetes.
4. Selecciona la opción donde se han clasificado los pronombres de cada oración de forma correcta.
a. Primera persona Nosotros separamos el b. Primera persona Tú escondiste a Palito.

plural capirucho. plural
Segunda persona Ellos jugaron alegres. Segunda persona Ellos jugaron alegres.
Tercera persona Tú escondiste a Palito. Nosotros separamos el
Tercera persona
capirucho. Unidad 83
c. Primera persona d. Primera persona Nosotros separamos el
Unidad
Ellos jugaron alegres.

plural plural capirucho.
Segunda persona Tú escondiste a Palito. Segunda persona Tú escondiste a Palito.
Nosotros separamos el Tercera persona Ellos jugaron alegres.
Tercera persona
capirucho.
5. ¿Qué consejos darías a los niños para que jueguen en armonía?
191
Lee el siguiente fragmento de un texto periodístico y responde.
Así afecta el plástico a los animales
9 de septiembre de 2022, 15:30 La pardela paticlara, un ave de y buena parte de él flota. «Los
gran porte y plumaje cenicien- plásticos de usar y tirar son los
A bordo de un barco, un biólo- to, que anida en islas de Aus- peores», dice Savoca, refirién-
go intenta extraer la pajilla de tralia y Nueva Zelanda, es el dose a las pajillas, las botellas
plástico que una tortuga lleva animal que ingiere mayor pro- de agua y las bolsas de plástico.
atascada en una fosa nasal. La porción de plásticos.
tortuga sangra y se retuerce de Todavía no comprendemos del
dolor. Al final, los biólogos lo- «Lo más triste es que se comen todo cuál será el impacto a largo
gran retirar los diez centíme- el plástico pensando que es ali- plazo del plástico sobre la fauna
tros de pajilla. mento» –dice Matthew Savoca, (ni sobre nosotros).
biólogo marino de la NOAA–.
Escenas tan duras como esta, Algunos peces ingieren plásti-
imágenes de animales sufrien- cos porque huelen a comida en Por Natasha Daily
do a causa del plástico que los cuanto se cubren de algas. (adaptación)
humanos consumimos, ya son
escenas comunes. El plástico dura mucho tiempo,
6. ¿Qué tipo de reportaje periodístico es «Así afecta el plástico a los animales»?

a. Científico, porque comunica las opiniones de bió- b. De interés humano, porque expone el daño que ge-
logos marinos. nera el plástico en la fauna.
c. Narrativo, ya que cuenta la vida e ingesta de plás- d. Investigativo, ya que describe un caso controver-
tico del ave paticlara. sial sobre el dolor de la tortuga.
7. Relaciona con una línea las características del reportaje con su ejemplo.
«Lo más triste es que se comen el plástico pensando que es ali-

Tiene un tema central
mento» –dice Matthew Savoca, biólogo marino de la NOAA–.
La tortuga sangra y se retuerce de dolor. Al final, los biólogos logran
Provoca interés del lector
retirar los diez centímetros de pajilla.
El impacto de los residuos plásticos generados por el consumo de
Utiliza fuentes confiables
los seres humanos.
8. ¿Qué se puede hacer para evitar que las pajillas, las botellas y las bolsas lleguen al mar?
9. ¿Cómo te imaginas la vida de la fauna y los seres humanos en 20 años, si no se controla el uso del plástico?
192
UNIDAD 8
CUARTO GRADO

8.1 Lee cuentos de manera comprensiva.

8.2 Identifica la estructura y los elementos del cuento infantil salvadoreño.
8.6 Conoce los reportajes, sus características y tipos, como parte de los textos periodísticos.
8.7 Corrige textos que produce, aplicando las reglas del uso de las diferentes personas gramaticales: prime-
ra, segunda y tercera del singular y del plural.

Primera parte: 50 %
1 8.1 Ordena la secuencia de acciones de cuentos que lee. 1
2 8.2 Identifica los elementos del cuento en textos que lee. 0.5
3 8.1 Infiere la enseñanza de cuentos que lee. 1.5
4 8.7 Clasifica los pronombres personales en oraciones que lee. 0.5
5 8.1 Reflexiona sobre acciones de personajes en cuentos que lee. 1.5
Segunda parte: 50 %
6 8.6 Identifica la clasificación de reportajes periodísticos que lee. 1
7 8.6 Identifica las características de un reportaje periodístico. 1

Unidad 83
Reflexiona críticamente sobre el contenido de reportajes perio-
Unidad
8 8.6 1.5
dísticos.
Infiere información implícita, a partir del contenido de reporta-
9 8.6 1.5
jes periodísticos.
193
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que genere una socia-
lización, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas, además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Primera parte: El cuento infantil
1. El estudiantado utiliza su comprensión lectora para ordenar la secuencia de acciones del cuento infantil. En
primer lugar, los niños peleaban, luego rompieron el capirucho, después los niños reconocieron su error,
arreglaron el capirucho y terminaron jugando felices.
4 3 1 2
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado lee la historia y comprende la información explícita, por ello,
identifica los elementos de la narración como personajes: Gaby, Carlitos, Palito
y Campana; la voz narrativa que no participa en el cuento; el lugar: la casa de los
personajes y el tiempo en que se desarrolla la historia es en el pasado.
La historia es contada por una persona que conoce
1 Personajes A
todo lo que hicieron los personajes.
2 A La narración se desarrolla en la casa, gaveta y juguete-
2 Tiempo B ra de los personajes.
La historia se desarrolla en tiempo pasado, porque los
3 Espacio C hechos ya sucedieron.
La narración es desarrollada por Gaby, Carlitos, Palito

4 Narrador D
y Campana.
El estudiantado utiliza la comprensión global de la historia para inferir cuál es

la enseñanza, comprendiendo que la narración pretende influir en el compor-
3 C
tamiento de los niños y las niñas para que vivan en solidaridad y armonía. «Los
hermanos deben llevarse bien, jugar y compartir sus juguetes».
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar las oraciones

que corresponden a las personas gramaticales mencionadas.
La primera persona del plural en masculino es Nosotros, que representa a los
4 D
personajes Gaby y Carlitos, quienes expresan y realizan la acción. La segunda per-
sona singular es Tú, presente en la oración indicativa. Por último, la tercera perso-
na en plural masculino es Ellos.
194
5. ¿Qué consejos darías a los niños para que jueguen en armonía?

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre los juegos para la sana
convivencia, por ejemplo: compartir los juguetes por turno.
Segunda parte: El reportaje periodístico
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado utiliza la comprensión del texto para identificar el tipo de repor-

6 taje periodístico que es de interés humano, ya que trata de los daños causados a
B
la fauna marina debido al uso desmedido del plástico por los mismos humanos,
quienes deben regular o evitar su uso.
7. Relaciona con una línea las características del reportaje con su ejemplo.
«Lo más triste es que se comen el plástico pensando que es ali-

Tiene un tema central
mento» –dice Matthew Savoca, biólogo marino de la NOAA–.
La tortuga sangra y se retuerce de dolor. Al final, los biólogos logran
Provoca interés del lector
retirar los diez centímetros de pajilla.
El impacto de los residuos plásticos generados por el consumo de
Utiliza fuentes confiables
los seres humanos.
8. ¿Qué se puede hacer para evitar que las pajillas, las botellas y las bolsas lleguen al mar?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre el uso adecuado del
plástico. Por ejemplo, utilizar bolsas de tela, botellas reutilizables y no usar pajillas.
9. ¿Cómo te imaginas la vida de la fauna y los seres humanos en 20 años, si no se controla el uso del plástico?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado visualice cómo sería el futuro si no se
regula el uso del plástico, por ejemplo: pueden extinguirse algunos animales marinos. Unidad 83
Unidad
• Propicie la lectura de cuentos infantiles y reportajes periodísticos para el desarrollo de la comprensión

lectora en los diferentes niveles: literal, inferencial y crítico.
• Acompañe a identificar los elementos y la estructura del cuento infantil.
• Acompañe a identificar los elementos y las características de reportajes periodísticos.
• Realice ejercicios de escritura para el uso de las personas gramaticales, en concordancia de género y
número.
195

4.º Grado - U1 - U8

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PRUEBA DE APRENDIZAJES

Primera parte (5.75 puntos)

Lee el siguiente cuento.

La hechicera de los cuentos

Un día, salí de mi casa hacia la escuela. Estaba preocupado pues no hice mi

Me dijo: –Bueno, ¿y cuál es tu deseo? –. Sin dudar, contesté: –Quiero ir con mi

2. ¿Cuál de los siguientes sucesos representa un hecho de ficción?

3. ¿Qué frase representa mejor el nudo del cuento?

5. ¿Cuál es el propósito de la narración La hechicera de los cuentos?

6. ¿Cuál uso del punto se ha empleado en el enunciado subrayado?

7. Elige la opción en donde se ha escrito correctamente el plural de la palabra destacada en negrita.

Lee la siguiente noticia y responde.

Título Los animales rescatados permanecen en vigilancia médica.

Entradilla El decomiso se hizo en un centro recreativo de Chalatenango.

Cuerpo Se rescataron animales silvestres que estaban en cautiverio.

Cierre Entre los animales rescatados están un mono y dos loras.

11. ¿Qué ley propondrías para evitar el maltrato a los animales?

Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.2 Explica la ficcionalidad que encuentra en textos narrativos que lee.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Primera parte: 57.5 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

1 1.2 Reconoce información explícita de textos narrativos. 0.75

Segunda parte: 42.5 %

Primera parte: La narración: la ficcionalidad

El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual sobre la ficcionalidad (pág. 12

Utiliza su conocimiento conceptual sobre la estructura del cuento y lo relaciona

Identifica el enunciado específico solicitado y realiza una inferencia mediante la

El estudiantado lee el texto y comprende la situación comunicativa planteada,

Utiliza su conocimiento conceptual para reconocer cuando en una palabra que

Título Los animales rescatados permanecen en vigilancia médica.

Entradilla El decomiso se hizo en un centro recreativo de Chalatenango.

Cuerpo Se rescataron animales silvestres que estaban en cautiverio.

Cierre Entre los animales rescatados están un mono y dos loras.

11. ¿Qué ley propondrías para evitar el maltrato a los animales?

Actividad de refuerzo y ampliación

Primera parte (6 puntos)

Lee el siguiente fragmento del libro Simbad el marino y resuelve.

1. Según el texto, ¿quién era el cargador de Bagdad?

3. Relaciona la columna de la izquierda con la derecha para encontrar las respuestas.

3 Tiempo C Omar el cargador y Simbad el marino.

4 Trama La historia se desarrolla en una hermosa casa de extensos jardines, pero

4. Elige la opción que presente un pronombre personal de la primera persona gramatical.

c. No creas que mi vida ha sido fácil. d. Simbad el marino interrumpió su relato.

Lee y resuelve lo que se te indica.

8. Relacionamos con una línea el adverbio con el ejemplo correcto.

Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las

Quizá hubiera podido quedarme en Bagdad disfrutando de la

Adverbio de negación Me quedé dormido y, cuando desperté, me di cuenta de que

Pronombres Singular Plural

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

1 2.1 Reconoce información explícita en narraciones de aventuras. 1

C El estudiantado usa su conocimiento y comprensión del texto para identificar un

El estudiantado es capaz de reconocer los elementos de una narración de aven-

El estudiantado es capaz de localizar un pronombre personal de la primera perso-

Segunda parte: La narración de aventuras

Como no pude subir hasta el barco, me dejé