UNIVERSIDAD DEL VALLE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ESCUELA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y
CULTURAS
PROGRAMA: LICENCIATURA EN MATEMÁTICA - 3492
ASIGNATURA: SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
PROFESOR: GILBERT ANDRES ROJAS
INTEGRANTE: MARTA LUCIA DIAZ

Área de interés

Geometría

Tema específico

Exploración de problemas geométricos generados por el uso incorrecto de la

aritmética en contextos educativos.

Pregunta de investigación

¿Cuáles son los aspectos didácticos y matemáticos claves para establecer una
conexión efectiva entre la aritmética y la geometría en la resolución de problemas?

Introducción

Para establecer una conexión efectiva entre la aritmética y la geometría en la

resolución de problemas, es fundamental un enfoque didáctico que promueva la
exploración y la aplicación práctica, así como una sólida comprensión de los
fundamentos matemáticos que unen ambas disciplinas.

Es importante tener en cuenta los aspectos didácticos que guían la enseñanza y

el aprendizaje de las matemáticas, así como explorar los fundamentos específicos que
permiten la integración efectiva entre la aritmética y la geometría. Desde el punto de
vista didáctico, es esencial diseñar experiencias de aprendizaje que fomenten la
exploración activa, la conexión clara de conceptos y la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos. Esto incluye el uso de estrategias pedagógicas que permitan a
los estudiantes visualizar cómo las operaciones aritméticas, tales como el cálculo de
razones y proporciones, se aplican en contextos geométricos como la semejanza de
figuras y el escalamiento.

Esto incluye el modo de comprender cómo los números y las operaciones

aritméticas se pueden relacionar con las figuras geométricas y las medidas, esto en
función de cómo los principios geométricos pueden aplicarse para resolver problemas
aritméticos y viceversa. Además, es necesario que los docentes utilicen métodos
efectivos para facilitar la comprensión de estas relaciones, abordando las posibles
dificultades que los estudiantes puedan enfrentar al integrar estos dos campos. Por
ejemplo, al enseñar el cálculo de áreas y volúmenes, es fundamental que los estudiantes
comprendan cómo aplicar fórmulas aritméticas a diferentes figuras geométricas,
reconociendo la importancia de propiedades numéricas como la proporcionalidad en el
contexto de figuras semejantes.

Objetivo

El objetivo de esta pregunta es identificar los aspectos didácticos y matemáticos

clave para establecer una conexión efectiva entre la aritmética y la geometría en la
resolución de problemas, y cómo comprender estos aspectos puede mejorar los
resultados. La resolución de problemas matemáticos requiere una comprensión sólida de
los conceptos y habilidades tanto en aritmética como en geometría. Al establecer una
conexión efectiva entre estas dos áreas, los estudiantes pueden aplicar sus
conocimientos de manera más efectiva y obtener mejores resultados en la resolución de
problemas.

Antecedentes

En la revisión de antecedentes para la investigación sobre el bajo rendimiento

académico de los estudiantes de geometría, es esencial considerar diversos enfoques y
estudios previos que abordan desde la complejidad de la geometría hasta las dificultades
de aprendizaje y los factores personales que influyen en el rendimiento estudiantil.

El primer artículo a considerar es el publicado en 2003 en la Revista Educación

y Pedagogía, en el que se presenta el enfoque adoptado por el matemático polaco Benoît
Mandelbrot, quien en 1980 acuñó el término "fractal" para describir entes muy
irregulares pero autosemejantes. Este artículo es fundamental para mi investigación
porque explora la diversidad y complejidad de las entidades geométricas,
proporcionando una base teórica robusta para entender cómo los conceptos avanzados
de geometría pueden presentarse de manera desafiante para los estudiantes.

Continuando con esta línea de investigación, el artículo de 2006 en la Revista

Psicopedagógica ofrece un marco teórico evolutivo para analizar las dificultades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Este trabajo revisa el desarrollo
del pensamiento matemático en los niños y se centra en las dificultades relacionadas con
el cálculo y la resolución de problemas. La comprensión de estas dificultades es crucial
para identificar cómo los problemas evolutivos en el aprendizaje matemático pueden
contribuir al bajo rendimiento en geometría.

Finalmente, el artículo de 2018 en la Revista de Artículo se enfoca en analizar

los factores personales que afectan el rendimiento académico en geometría. Este estudio
se basa en un enfoque positivista, con una metodología cuantitativa, descriptiva y un
diseño no experimental y transversal de campo. Los principales referentes teóricos
citados son Tejedor y García-Valcárcel (2007) y Montes y Lerner (2011). Este artículo
complementa los estudios anteriores al proporcionar una visión detallada de los factores
individuales que pueden influir en el rendimiento académico, lo cual es indispensable
para una comprensión completa del problema.

Justificación

La conexión entre la aritmética y la geometría es fundamental para el desarrollo

integral del pensamiento matemático. Los estudiantes a menudo encuentran desafíos al
trasladar habilidades de un área a otra, y una comprensión clara de los aspectos
didácticos y matemáticos puede facilitar este proceso. Este enfoque no solo mejora la
comprensión de conceptos abstractos, sino que también enriquece la capacidad de
resolver problemas de manera más holística. Según el artículo de 2006 en la Revista
Psicopedagógica, que analiza las dificultades evolutivas en el aprendizaje de las
matemáticas, es evidente que estas dificultades a menudo surgen de una desconexión
entre diferentes áreas matemáticas, lo que subraya la necesidad de estrategias didácticas
integradoras.

El desarrollo del pensamiento matemático evoluciona con la edad y la

experiencia educativa. Establecer una conexión efectiva entre aritmética y geometría
puede facilitar este desarrollo, ayudando a los estudiantes a construir un conocimiento
matemático más sólido y cohesivo.

La educación matemática ha evolucionado para incluir diversas metodologías

que buscan integrar diferentes áreas de las matemáticas. Según el artículo de 2003 en la
Revista Educación y Pedagogía sobre geometría fractal y euclidiana, explorar
enfoques innovadores en la enseñanza de la geometría puede ofrecer nuevas
perspectivas para conectar conceptos aritméticos y geométricos. Entender estos aspectos
didácticos es crucial para diseñar estrategias educativas efectivas.

El artículo de 2018 en la Revista de Artículo sobre los factores personales que

influyen en el bajo rendimiento académico en geometría destaca la necesidad de abordar
múltiples dimensiones del aprendizaje matemático. Identificar los aspectos didácticos y
matemáticos claves para conectar aritmética y geometría puede contribuir a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, al proporcionar un marco más coherente y
accesible para el aprendizaje. La capacidad de resolver problemas complejos es una
habilidad esencial en la educación matemática. Establecer una conexión efectiva entre
aritmética y geometría puede ayudar a los estudiantes a aplicar una variedad de
estrategias y enfoques para resolver problemas. Esto es particularmente importante, ya
que muchos problemas matemáticos requieren la integración de múltiples conceptos y
habilidades.

Marco Teórico

Estas hipótesis se fundamentan en teorías educativas y matemáticas que destacan

la importancia de la integración de conceptos y habilidades.

Teoría de la Construcción del Conocimiento de Piaget: Jean Piaget, pionero

en el campo de la psicología del desarrollo, propuso que los niños construyeran
activamente su conocimiento a través de la interacción con el entorno. Según Piaget, el
aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes pueden manipular objetos concretos
y ver las relaciones entre ellos. Esta idea se basa en su teoría constructivista, donde los
individuos construyen su comprensión del mundo a través de la experiencia directa. Por
lo tanto, Piaget apoya la utilización de materiales manipulativos en la enseñanza, ya que
proporcionan a los estudiantes la oportunidad de interactuar con conceptos matemáticos
de manera tangible, lo que facilita la comprensión y el aprendizaje.

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: David Ausubel enfatizó la

importancia del aprendizaje significativo, donde los nuevos conceptos se relacionan de
manera no arbitraria y sustantiva con el conocimiento previo del estudiante. Según
Ausubel, cuando los estudiantes pueden relacionar los nuevos conocimientos con lo que
ya saben, el aprendizaje se vuelve más significativo y duradero. Esta teoría respalda la
implementación de proyectos interdisciplinarios y la contextualización de problemas en
situaciones reales, ya que estos enfoques permiten a los estudiantes conectar los nuevos
conceptos con su experiencia previa, lo que facilita la comprensión y la retención del
conocimiento.

Teoría Sociocultural de Vigotsky: Lev Vygotsky, teórico ruso del desarrollo

humano, destacó la influencia del entorno social y cultural en el aprendizaje. Según
Vygotsky, el aprendizaje se facilita a través de la interacción con otros y el uso de
herramientas culturales, como el lenguaje y las tecnologías. La zona de desarrollo
próximo, un concepto central en su teoría, se refiere al espacio entre lo que un
estudiante puede hacer independientemente y lo que puede lograr con la ayuda de un
compañero más competente o un facilitador. La teoría sociocultural de Vygotsky
respalda la idea de aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas culturales para
mediar el aprendizaje, lo que incluye la resolución colaborativa de problemas y el uso
de representaciones gráficas y software en el aula.

La conexión entre la aritmética y la geometría es esencial para el desarrollo

integral del pensamiento matemático, sin embargo, enfrenta diversos desafíos que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes en geometría. Desde la complejidad
de los conceptos geométricos avanzados hasta los factores personales que influyen en el
aprendizaje, estos desafíos requieren una comprensión detallada y una estrategia
educativa integral.

El artículo de 2006 en la Revista Psicopedagógica proporciona un marco teórico

evolutivo para entender las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,
especialmente en el contexto de la resolución de problemas geométricos. Se destaca
cómo el desarrollo del pensamiento matemático en los niños puede verse obstaculizado
por dificultades relacionadas con el cálculo y la resolución de problemas.

Además, el estudio de Medina N., Ferreira J., y Marzol L. (2018) analiza los
factores personales que inciden en el bajo rendimiento académico en geometría,
destacando la importancia de la motivación, el interés y las actitudes hacia las
matemáticas. Esta investigación proporciona una visión detallada de cómo estos
factores individuales pueden influir en el rendimiento académico y la comprensión de la
geometría.

Por otro lado, la geometría fractal y euclidiana, como se discute en el artículo de

2003 en la Revista Educación y Pedagogía, presenta una perspectiva innovadora sobre
las formas geométricas. La introducción de conceptos fractales desafía las nociones
tradicionales de geometría y puede presentar desafíos didácticos significativos en la
enseñanza de la geometría.

En conjunto, estos estudios y enfoques proporcionan una comprensión integral

de las dificultades en el aprendizaje de la geometría y resaltan la importancia de
identificar y abordar los factores personales, cognitivos y conceptuales que afectan el
rendimiento académico en este campo. Al establecer una conexión efectiva entre la
aritmética y la geometría, es posible mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y promover un aprendizaje más significativo y duradero.

Palabras claves

Conexión Aritmética-Geometría, Resolución de Problemas Matemáticos,

Enfoque Didáctico, Exploración Activa, Aplicación Práctica, Fundamentos
Matemáticos, Experiencias de Aprendizaje, Visualización de Conceptos, Razones y
Proporciones, Semejanza de Figuras, Operaciones Aritméticas, Figuras
Geométricas, Estrategias Pedagógicas, Integración de Disciplinas. Propiedades
Numéricas. Métodos de Enseñanza y Dificultades de Aprendizaje.

Desarrollo conceptual

En este artículo de investigación se desarrolló la pregunta problema basada en el

conocimiento de las teorías educativas de Piaget, Ausubel y Vygotsky ofrecen
diferentes perspectivas sobre el desarrollo conceptual de la geometría. Piaget enfatiza
los diferentes niveles de comprensión y justificación de los hechos geométricos,
Ausubel destaca la importancia del aprendizaje significativo y la conexión con los
conocimientos previos, y Vygotsky resalta la influencia del entorno social y la
interacción en el aprendizaje de la geometría. Estas teorías pueden ser utilizadas de
manera complementaria para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de la geometría
en el aula. Ya que al aplicar estas teorías, los educadores pueden diseñar experiencias
de aprendizaje que promuevan la exploración activa, la conexión de conceptos y la
colaboración entre estudiantes. Y el fin de esta es establecer una conexión efectiva
entre la aritmética y la geometría no solo mejora la comprensión de conceptos
abstractos, sino que también enriquece la capacidad de los estudiantes para resolver
problemas de manera más general.
Referencias Bibliográficas
Grillo, A. C. D. (2005). La arquitectura y la naturaleza compleja: arquitectura,
ciencia y mímesis a finales del siglo xx. Universitat Politècnica de Catalunya.
Medina, N., Fereira, J., & Marzol, R. (2018). Factores personales que inciden en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de geometría. Telos: Revista de
Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 20(1), 4-28.
Orrantia, J. (2006). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva
evolutiva.
Spinadel, V. (2002). Geometría fractal y geometría euclidiana. Revista Educación y
Pedagogía, 15(35), 84-91.