I. E.

MARCOS EVARISTO
VILLACRÉ
PLAN LECTOR 2024
“LEE, VILLACRINO, LEE”

“En Áncash… todos aprendemos desde la

diversidad”
 PLAN LECTOR INSTITUCIONAL
1. TÍTULO:
“LEE, VILLACRINO, LEE”

2. DATOS INFORMATIVOS:
• REGIÓN DE EDUCACIÓN :Á N C A S H
• UGEL : SANTA
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARCOS EVARISTO VILLACRÉ
• LUGAR : NEPEÑA
• NIVEL MODALIDAD : PRIMARIA Y SECUNDARIA
• DIRECTOR : CARLOS ANTONIO MORENO BLANQUILLO
• EJECUTORES : - KAREN ALEXI RUFINO ESCOBEDO
KARITO VILLACORTA VEGA.
- MARÍA ALBARRÁN ABANTO.
- ELVIS CERRINOS PAREDES.

NUESTRA VISIÓN
Para el año 2024, seremos una institución educativa que brinda a nuestros niños una formación integral,
innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y grupales, desarrollando su autoestima y
conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una mejor calidad de vida
sostenible, cuidando el medio ambiente que les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo.

NUESTRA MISIÓN
Ser una institución de calidad educativa, líder en la formación integral del niño, con habilidades, destrezas y
actitudes con sólidos valores como resultado de educación de calidad e Inclusiva, con proyección a la comunidad,
con una buena cultura ambiental, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo moderno.

3. PROBLEMÁTICA
En nuestra Institución Educativa, la aplicación de una encuesta nos muestra que los estudiantes leen muy poco.
Desde el año pasado se mantiene que un 80%, los padres no motivan, pocos compran libros a sus hijos para
introducirlos en la lectura. En este contexto que vienen pasando las familias no aportan en estimular en los
estudiantes el hábito de la lectura. Sin embargo, la Comunidad docente se ha propuesto mejorar este panorama
mediante algunas iniciativas.
El presente Plan surge como resultado del diagnóstico en comprensión de lectura realizado a los estudiantes de
educación primaria y secundaria. Resulta preocupante que un 90% de estudiantes tengan bajo nivel de
comprensión inferencial y crítica de la competencia de Lee diversos textos en su lengua materna. Durante la
 pandemia, si bien se trabajó mediante el reforzamiento, pero la falta de medios económicos y de conectividad no
permitieron para que continúen desarrollando el hábito lector. Lo cual ahora se manifiesta en una carencia
preocupante. Frente a tal problemática
¿Qué estrategias se deberán desarrollar con los estudiantes a fin de revertir y lograr el hábito de lectura?

4. JUSTIFICACIÓN:
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos
y están siempre al servicio de las necesidades e

intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e
interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura han de ser tenidas en cuenta a la hora de
trabajar en el aula para desarrollar estrategias que faciliten al alumnado en su consecución.

En la sociedad de la información el lector, además de comprender un texto, tiene que saber encontrar, entre la
gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella que le interesa. El
desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se
extiende a la totalidad de la vida.

5. BASE LEGAL
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular
 R.M. N° 0466-2007-ED “Aprueba la Directiva N° 02-2007-ME-VMGP, Directiva para la Difusión y Aplicación
Pedagógica del Programa Educativo “Mi Novela Favorita” que emite Radio Programas del Perú”
 RV.M 062-2021 MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan
Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
 R.V.M. 00163-2022 MINEDU
 R.M. N° 474-2022- MINEDU “ Disposiciones para la Prestación del Servicio Educativo en las
Instituciones y Programas Educativos de la Educación Básica para el año 2023”
 R.V.M N° 045-2022 MINEDU Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de
los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el
progreso de los aprendizajes”
 Directiva Regional N° 13-2024 GRA/DREA-DGP-G

6. OBJETIVOS Y METAS.
6.1. OBJETIVOS GENERALES:
1. Fomentar en los estudiantes el hábito y el placer por la lectura. a fin de desarrollar las capacidades para
comprender textos desde todas las áreas, teniendo en cuenta las especificidades de cada una.
 2. Promover la producción escrita como producto de la lectura permanente.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Promover experiencias de lectura, leyendo obras literarias cortas en forma mensual con el fin de desarrollar la
sensibilidad literaria y el gusto
2. Promover el acceso y disponibilidad a diversos tipos de textos, en diversos formatos y soportes.
3. Asegurar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante fichas de lectura,
pruebas objetivas, registro de toma de datos).
4. Promover la creatividad, imaginación, pensamiento crítico y la autonomía del lector.
5. Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de los estudiantes.
6. Fomentar el uso efectivo, sistémico, pertinente y creativo de la biblioteca escolar 7 Incentivar la participación y
compromiso de la comunidad educativa.
8. Mejorar su expresión oral a través de interacciones permanentes (parafraseo, exposiciones, juego de roles,
representaciones etc. Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
6.3. METAS:
1. 75 % de estudiantes aprueban en los exámenes de comprensión de textos.
2. 75 % de los estudiantes comentan el contenido de los textos de acuerdo a su nivel de desarrollo.
3. 70% de estudiantes producen textos diversos productos de la lectura permanente.
6. MARCO TEÓRICO SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Comprender un texto escrito es, fundamentalmente, darle un significado. Por ello, un aspecto esencial de la
competencia lectora es el manejo de la información. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de
comprensión de textos escritos, es requisito ubicar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está
implícito.
Los textos no solo transmiten información sino que la construyen; es decir, en ellos se elaboran ideas, puntos de
vista, actitudes y valores. En los textos se crean, además, las identidades del autor y del lector, y con los textos
también se influye en el mundo. Por eso, comprender críticamente es inferir la ideología del autor para tomar
una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista.
A lo largo de su escolaridad, el estudiante deberá enfrentar textos cada vez más complejos. Leerá con distintos
propósitos los distintos tipos de texto. Cada finalidad de lectura, cada género textual demanda modos diversos de
encarar la tarea. De allí que esta competencia requiera desarrollarse en variadas situaciones comunicativas, en la
interacción con variados textos escritos (incluso los más elaborados y complejos) de géneros y estructuras
diferentes. Estratégicamente, el estudiante, con la mediación del docente, puede recurrir a diversos
procedimientos para procesar la información leída. (Fascículo de Rutas de Aprendizaje – Comunicación II
MINEDU)

VII. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

 - 239 estudiantes de secundaria.
- 235 estudiantes del nivel primaria
- 01 directivo
- 13 docentes del nivel primaria
- 21 docentes del nivel secundaria
- 01 jerarca
- 01 Auxiliares de educación
- 03 administrativos
- 04 personal de servicio.
- 500 padres de familia.

VIII. DESCRIPCIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

8.1 DIAGNÓSTICO
En primera instancia se buscará identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura en la I.E.
Para ello los docentes de Comunicación del nivel secundaria y primaria recogen la información a través de
encuestas, que servirá como insumo para establecer el diagnóstico, en aspectos referidos a:

a. Comportamiento lector de los estudiantes: Tipo y frecuencia de lectura/ motivos para leer/uso del tiempo
libre/acceso a la lectura.
b. Situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado para leer.

8.3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: PRIMARIA:
• Sensibilización por la lectura.
• Lectura recreativa y de disfrute.
• Lecturas corales.
• Dramatización.
• Ensalada de cuentos
•Cuéntamelo todo.
•Cuentacuentos.
•Lecturas de texticones.
•Cuestionarios.
•Comprensión con ítems de opción múltiple.
•Lectura grupal
•Análisis de lámina
•Lectura comprensiva
•Lectura con la familia
 •Organizadores gráficos.
•Lectura silenciosa
•Láminas léxicas
•El parafraseo.
•El subrayado.
•lectura entre pares

7. IMPLEMENTACIÓN:

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA PRIMARIA
MI FAMILIAR NOS LEE Estrategia que consiste en invitar al aula a familiares de los niños y
UN CUENTO niñas (padre, madre, abuelos, tíos, etc.) para que interactúen con los
niños, una persona por fecha o actividad.
1. Se les orienta a los familiares que dialogarán con los niños sobre su
“cuento favorito cuando eran niños”, ¿porque les es significativo? ¿con
quienes lo leyeron de niños? ¿en dónde?... etc.
2. Se acuerda con los niños las normas de ese espacio de tiempo y el
cuidado de los libros.
3. Los familiares les leen el cuento.
4. Dan un espacio para que los niños expresen sus ideas sobre la
actividad.
IMÁGENES QUE SE LEEN Estrategia para que los niños y niñas “lean” escenas que observan, en
base a sus experiencias.
1. Se presenta a los niños una secuencia de imágenes que constituyen
una breve historia en un número de escenas adecuado al grupo etario,
éstas deben estar ubicadas a una altura adecuada.
2. Se acuerda con los niños las normas de ese espacio de tiempo y el
cuidado de los libros.
3. Se anima a los niños a través de preguntas abiertas a oralizar la
historia “leyendo” las imágenes.
4. Se hace repreguntas de manera que los niños participen
 complementando las ideas de sus compañeros.

3. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO LECTOR

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SECUNDARIA
DE PUNTO A PUNTO / DE Estrategia en la que el docente ayuda a explicar o resumir las
PÁRRAFO ideas de un texto, el cual se divide en unidades y se analiza para
luego integrar gradualmente la información. Puede ser desde
párrafos o contextos oracionales.
1. Previamente: Leer el texto a desarrollar. Explicitar el propósito
de la sesión.
2. Presentar el título en voz alta. Luego leer hasta el primer punto
(primera oración).
3. Hacer una pausa e indagar de qué trata. Preguntar al azar a
algunos estudiantes.
4. Enunciar el subtema o contenido de la oración.
Opcionalmente, anotarla.
5. Continuar con la siguiente oración y continuar con el mismo
proceso
PAUSA Y PARAFRASEO Estrategia en la que el estudiante lee por segmentos y realiza un
proceso de parafraseo utilizando la nota marginal. El parafraseo
consiste en reescribir o volver a redactar lo leído o aprendido con
las propias palabras, sin distorsionar el significado.

1. Previamente: El docente realiza paráfrasis de cada párrafo del

texto.
2. Leer el primer párrafo y solicitar a los estudiantes que realicen
un parafraseo del mismo.
3. Utilizar la nota marginal. En una serie de recuadros o líneas
punteadas
4. Algunos estudiantes verbalizan sus ideas.
5. Continuar con el bloque de información que prosigue,
brindando refuerzo o orientando conceptos.
PEGUNTAS ANTICIPADAS Estrategia que consiste en plantear preguntas sobre los
contenidos del texto, antes de su lectura, y recoger las respuestas
dadas que funcionan como posibles respuestas. Entonces al
empezar a leer se podrán ir confirmando las hipótesis planteadas.
 1. Previamente: El docente plantea un conjunto de preguntas
anticipadas, Según la edad de los estudiantes o el contexto de la
experiencia de aprendizaje o la lectura. 2. Presentar el propósito.
Enunciar solo el título.
3. Plantear las tres preguntas diseñadas, cuyas respuestas se
descubrirán durante la lectura.
4. Realizar comentarios a medida que se van esclareciendo las
respuestas de las preguntas.
5. Dialogar sobre la confirmación o refutación de las ideas
iniciales d ellos estudiantes
ESTRATEGIA C – Q – L – A Estrategia en cuatro fases que explora saberes previos, genera
expectativas y refuerza lo leído, a través de tres preguntas:
- ¿Qué conozco (C) sobre el tema?
- Qué quisiera (Q) aprender?
- Leer (L)
- ¿Qué he aprendido (A)?

1. Seleccionar una lectura pertinente a la actividad de

aprendizaje y elaborar un cuadro con las preguntas.
2. Presentar el título y solicitar que se responda a la primera y
segunda pregunta.
3. Proceder a la lectura silenciosa o a la lectura encadenada en
voz alta.
4. Solicitar que se responda a la tercera pregunta. 5. Reflexionar
con los estudiantes en base a las respuestas. Finalizar con
preguntas de comprensión.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA: PRIMARIA Y SECUNDARIA:
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
BIBLIOTECA Estrategia que consiste en tener un espacio adecuado con libros
ITINERANTE para motivar a la lectura libre y espontánea.
1. Seleccione lecturas o textos motivadores.
2. Implementar un medio (Biblioteca itinerante) con un equipo
responsable de estudiantes o docentes, que estará ubicada en el
patio de la I.E. al celebrarse la Semana de la Biblioteca.
4. Se sugiere que la estrategia debe implementarse con textos
literarios de la región Áncash.
5. No se debe olvidar que la actividad requiere del apoyo de toda la
comunidad educativa.
CINE EN MI ESCUELA Estrategia que canaliza las películas como medio para afianzar la
competencia lectora.
1. Promover invitaciones y avisos publicitarios de la actividad.
2. En una hora determinada los estudiantes observan una película
acorde a su edad o al desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
3. Después, los docentes realizan acciones de comprensión lectora
en base a la película.
REPRESENTO LO QUE Estrategia para vincular la lectura con otros lenguajes simbólicos,
LEO como la pintura, la teatralización, la música; así como sesiones
comunicativas en situaciones simuladas, a saber: Entrevistas
simuladas (un estudiante pregunta y otro representa al escritor o a
un personaje), discurso representando al escritor acerca de parte
de su vida, etc.
1. Leer obras bimestralmente. Una por grado o sección.
2. A cada grado se le asigna una tarea específica. Por ejemplo.
Primer Grado: Cada estudiante realizará un dibujo al fin del
bimestre sobre la obra leída. Segundo grado, harán entrevistas.
Tercero, dramatizaciones.
3. Un día determinado se presentarán los “números de los
estudiantes”, y los docentes podrán hacer comentarios, opiniones
 o preguntas.
TERTULIA LITERARIA Estrategia que consiste en compartir obras regionales que los
estudiantes han seleccionado previamente.
1.Selección de obra literaria por placer.
2. Promover la lectura de la obra en casa.
3. Reunión extracurricular para compartir las lecturas.
4. Contar nuestras experiencias sobre la lectura.
CUENTACUENTOS Estrategia de narración dramatizada de cuentos.
1. Difundir en la I. E. la realización de la sesión de cuenta cuentos.
2. Incorporar en la planificación curricular sesiones de aprendizaje
sobre cuenta cuentos. - Seleccionar textos de autores regionales,
nacionales o extranjeros; así como mitos y leyendas de Ancash. -
Realizar sesiones de lectura dramatizada. - Proponer el posible
vestuario o escenografía.
3. El día determinado los estudiantes presentan sus cuentos
dramatizados, por grados o secciones. También pueden participar
docentes.
4. Se puede finalizar con una lectura grupal.
EL PANEL DE LIBRE Es una estrategia lectora consistente en leer un texto determinado
OPINIÓN (a nivel institucional o por aula/sección) por semana o
mensualmente, con el fin de redactar una opinión escrita en un
panel público. Preferentemente, considerar textos de la literatura
regional.
1. Elabore un rol para la lectura de un texto. Podría ser, por
ejemplo, todos los lunes de 8:00 a 8:30 am.
2. Seleccione un texto a ser leído cada lunes por los estudiantes en
el día y horario establecido.
3. Coloque paneles (un papelote, una pizarra acrílica, un banner
con cubierto de plástico), en una zona pública de la IE y durante el
recreo anime a sus estudiantes a escribir libremente opiniones
sobre lo leído.
4. Puede usar el panel para hacer reflexiones o sesiones de
aprendizaje sobre mejora de capacidades lectoras.

AUDIOCUENTO Es una estrategia que consiste en reproducir textos de manera

oral.
 1. Seleccionar audiocuentos de la región Áncash, teniendo en
cuenta el grado del estudiante.
2. La actividad se realizará en el aula como parte de la celebración
de la Semana de la Biblioteca.
3. Socialización de los audiocuentos escuchados a través de
preguntas y respuestas.
Es una estrategia que consiste en que el alumnado escriba textos
ACTIVIDADES por secciones como: editorial, cultural, social, ciencias,
COMPLEMENTARIAS amenidades, creación literaria, deportes y salud.
1. Por grupos, los estudiantes eligen un nombre para su periódico
PERIÓDICO MURAL mural.
2. El soporte y decoración del periódico mural se implementará
con material reciclable y su diseño será creativo.
2. Las publicaciones se realizarán teniendo en cuenta las fechas
cívicas.
Los docentes del área serán los responsables de verificar la
ortografía y redacción de los textos y la presentación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del plan lector. X X COMITÉ RESPONSABLE
y aplicación de encuesta
Sensibilizar el hábito lector X X X X X X X COMITÉ RESPONSABLE
a la comunidad educativa
de institución Marcos
Evaristo Villacré.
Elaboración y difusión de X X COMUNIDAD
afiches virtuales alusivos al EDUCATIVA
hábito lector
Ejecución de estrategias COMUNIDAD
para las experiencias de EDUCATIVA
lecturas:
 Biblioteca itinerante X
 Cine en mi escuela
 Represento lo que leo X X X X X X X X X

 Tertulia literaria X X X X X X X X X

 Cuentacuentos X

 Panel de libre opinión X X X X X X X X X

 Audiocuentos X X X X X X X X X

 Periódico mural X X X X X X X X X

Socialización de los X X COMUNIDAD

estudiantes a nivel EDUCATIVA
institucional por la Semana
Regional de los
Aprendizajes “Leemos y
resolvemos problemas
jugando”:
Monitoreo y evaluación del X X X X X X X X X COMITÉ RESPONSABLE
Plan Lector a través de una
ficha de seguimiento
Informe de las acciones X X X COMITÉ RESPONSABLE
realizadas.

8. MONITOREO Y EVALUACIÓN:
Al término del año escolar 2024 y al haber realizado la acción de monitoreo y acompañamiento a dicho plan se
elaborará los respectivos informes, a las instancias superiores para su verificación y apoyo asimismo será elevada
a la Dirección de la UGEL Santa en cada una de las etapas siendo evaluación inicial y final de proceso, así mismo,
se aplicará los instrumentos de evaluación.

Nepeña, marzo del 2024

 9. ANEXOS:

1. CARTEL DE LECTURAS DELNIVEL PRIMARIA POR GRADOS

PRIMER GRADO A Y B

Unid Unida Unida Unida Unida Unida Unid Unid

Nombre de la actividad ad 1 d2 d3 d4 d5 d6 ad 7 ad 8
- Mi primer día de X
clases
- Cuento de nuestras
emociones
- Caminito a la
escuela
- Día de la educación
- El agua que el X
cuerpo necesita
- Gracias planeta
Tierra
- Dia del trabajo
- Mamá
- La fuente gris X
- Día de la bandera
- La vida en el jardín
- Leemos un poema a
papá
- Día del campesino X
- Día del maestro
- Leemos sobre los
héroes del Perú
- Los símbolos patrios
- Las heladas y el X
friaje en el Perú
- Leemos sobre el
terremoto de Ica
- Día del folclore
- El accidente de
Sixto

- Amigas X
- Cuando los arboles
se convierten en
 papel
- El combate de
Angamos
- El Muqui

X
- Los delfines
sorprendentes
- Los animales mas
grandes del mundo
- Día del ahorro de
la energía
- Día de la canción
criolla

- Día internacional de X
la eliminación de la
violencia contra la
mujer
- Leemos un cuento
de navidad
- La batalla de
Ayacucho
- Una lección para
Jaime
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar
-Biblioteca de aula

SEGUNDO GRADO A Y B
MATERIAL DE CRONOGRAMA DE
LECTURA EJECUCION
Experiencias de Lectura
Título del texto Autor I I I I V V V V
I I V I I II
I I I
- Mi primer día de clases Anónimo. X
- Nuevos amigos Anónimo.
- El extraño caso de los Anónimo.
cuadernos.

- Clara y el diente Janet Quin X

Jarquin Las cosas
de Clara
- Madre querida (Adaptación)
- Pepín el niño juguetón Anónimo.
MINEDU
- Mi escuela. (Rima , Rima Teofilo Maguiña X
lectura regional) Cueva.
- Aventuras de Luchito en el Dante Lecca
puerto” “El niño pescador”
 - Aventuras de Luchito en el Dante Lecca
puerto” “Puquio Pipí”

- Una mamá diferente

- La familia de Goyo Anónimo.
- La papa, tesoro de la tierra. Anónimo
MINEDU
- La batalla de Arica Anónimo. x
- Mi padre Anónimo
- Un regalo para mi maestra Anónimo.

- Mi viaje a Trujillo Anónimo-

- El gallito de las rocas Santillana
Anónimo.
- El perro Viringo
SENASA
- El accidente de Sixto Anónimo. X
- La gotita de lluvia MINEDU
- Los mosquitos de Santa Rosa. Anónimo

X
- La cena de Antoñita. Anónimo.
- El pueblo de Villa sana Anónimo
- Los peces super poderosos de MINEDU
mi lonchera
X
- Dos buenos amigos. Anónimo-
- ¿ Qué le pasa a Brina? Santillana
- El osito de anteojos. Anónimo
- El paseo Anónimo.
- La contaminación ambiental Anónimo
Anónimo.
- La fiesta de las tanta wawas
MINEDU
-
- Un desayuno especia Anónimo. X
- Sabia lección. Anónimo
- La flor de Lirolay MINEDU
- Organizamos el pesebre. Anónimo.
- La historia del árbol de Anónimo
navidad. Anónimo
- El milagro de la navidad
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar.
-Biblioteca de aula.
 TERCER GRADO A Y B
CRONOGRAMA DE EJECUCION
Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
-El primer día de clases X
- Elección del delegado de aula
- La muy mala suerte
- Belinda la caprichosa.

- La hora del planeta

¿Que hacer frente a
lluvias intensas?
Día de la educación

- El plan de los ratones. X

- Papa a la huancaína.
- Semana de la diversidad.
- 5 concejos para que ayudes a
preservar los suelos.

- El agua que el cuerpo

necesita
- Gracias planeta Tierra
- Dia del trabajo
- Mamá
- El agua es vida cuidémosla. X
- El accidente de Sixto.
- María, la niña de Uros.
- La mariposa.

- Aventuras de Luchito en
el Puerto.
Regional- Dante Lecca.
- Día de la bandera
- La vida en el jardín
- Leemos un poema a papá
- El caballito de mar. X
- Manos limpias, salvan vidas.
- El cabrito y el lobo flautista.
- Dos abejas amigas.

- Día del campesino

- Día del maestro
- Leemos sobre los héroes
 del Perú
- Los símbolos patrios

- ¿Cómo es una iguana? X

- Vicuña
- El cuidado de los árboles.
- Macetero plastiquín.

- Pucha Capucha
Regional-Rosario
Guimaray Henostroza.
- Las heladas y el friaje en
el Perú
- Leemos sobre el
terremoto de Ica
- Día del folclore
- El accidente de Sixto

- Ceviche. X
- ¡Aprendiendo a tejer!
- La puya.
- Yo soy Marcelo.

- Amigas
- Cuando los arboles se
convierten en papel
- El combate de Angamos
- El Muqui

- Gabriela. X
- El zorro feo.
- “Charitos”
- Animales en peligro de
extinción.

- Los delfines
sorprendentes
- Los animales más grandes
del mundo
- Día del ahorro de la
energía
- Día de la canción criolla

- Papas nativas. X
- Un día genial.
- Mi familia.
- Los dos amigos y el oso.
- Día internacional de la
eliminación de la violencia
contra la mujer
- Leemos un cuento de
navidad
- La batalla de Ayacucho
- Una lección para Jaime

CUARTO GRADO A
BIMESTRE OBRA LITERARIA AUTOR

I Tras Las Huellas De Lucero. OSCAR COLCHADO LUCIO

II Aventuras de Luchito en el Dante Lecca.

puerto

III Ojitos de caramelo Diva Romero

IV Los días de carbón Rosa Cerna Guardia

CUARTO GRADO B
BIMESTRE OBRA LITERARIA AUTOR

I El baúl. Enrique Tamay.

II
La lámpara Enrique Tamay.
mágica. Dante Lecca
La nube cometa.

Buen trato de ternura.

III Dante Lecca.

IV Tesoros del puerto. Enrique Tamay.

 5º GRADO A
BIMEST EXPERIENC LECTURAS
RES IAS
 Leemos afiches sobre la hora del planeta
 Leemos el recreo
PRIMERA
I  Pequeño Detective (Enrique Tamay)
SEGUNDA  Leemos poemas para mamá
TERCERA  Pequeño Detective (Enrique Tamay)

II CUARTA  El Abuelo del abuelo de mi amigo (Enrique Tamay)

 Leemos sobre la responsabilidad del cuidado
ambiental
 Los días de carbón (Rosa Reina Guardia /Regional)
 Leemos biografías de los héroes peruanos
QUINTA
III  Abuelo del abuelo de mi amigo (Enrique Tamay)
 La vicuña.
SEXTA  El cuidado de los árboles.
 Ceviche.
 Lámpara Mágica (Enrique Tamay)
 Lámpara Mágica (Enrique Tamay)
 Leemos afiches de partidos de municipios
SEPTIMA escolares
IV  Mitos, cuentos y leyendas peruanas
 Fabiola y la Leyenda del Pez relámpago (Dante
OCTAVA Lecca /Regional)
 Leemos cuentos navideños
 Leemos sobre la batalla de Ayacucho
 El duende del maíz (Enrique Tamay)

5º GRADO B
BIMEST LECTURAS AUTOR
RES
 La aventura de Juan con
Catorcero María Luz Pariachi Martinez
I •Lizeth Mileny Saenz Pariachy
 Los guardianes de la Huaca.
Olga Liz Carbajal Díaz.
II
 Todo por Amor. Marco Merry Salazar
III
  Chócala pa la salida. Augusto Rubio Acosta
IV

6º GRADO A

MESE TÍTULOS AUTOR COMENTARI

S O
LA GUERRA DE LOS ANIMALES DANILO SANCHEZ CUENTO DE LA
LIHON SELVA
LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS JULIO RAMON
ABRIL

RIBEYRO CUENTO
PERUANO

TRAS LAS HUELLAS DE LUCERO OSCAR COLCHADO CUENTO

LUCIO REGIONAL

YARA JENARO ERNESTO MITO DE LA

HERRERA SELVA
ABRAHAM
EL VUELO DE LOS CÓNDORES
VALDELOMAR PINTO LITERATURA
UNIVERSAL
LEEMOS POEMAS PARA MAMÁ
MAYO

LEYENDA DEL HUASCARAN Y

EL HUANDOY

CUENTO
REGIONAL
 NEPEÑA,PUQUIO Y TEMPLOS EN VICKY CIRILO CUENTO LOCAL

EL VALLE ENCANTADO
OSCAR COLCHADO CUENTO
LA PRINCESA YENCALA O ISLA LUCIO REGIONAL
JUNIO

BLANCA

ANCASH FRANCISCO
GONZALES

LEEMOS PARA CONOCER MÁS MINISTERIO DE CUADERNILLO

ACERCA DEL PERÚ EDUCACIÓN COMUNICACIÓN
JULIO

TEXTOS
INFORMATIVOS
LO QUE COSTABA UNA CAUDA CLORINDA MATTO DE CUENTO
TURNER PERUANO
EL MERCADER DE VENECIA WILLIAM LITERATURA
SHAKESPEARE UNIVERSAL
WARMA KUYAY
AGOSTO

JOSE MARIA CUENTO

ARGUEDAS PERUANO
ALTAMIRANO

LA VIRGEN DE GUADALUPE
DESCRIBIMOS COSTUMBRES LECTURA
DE NUESTRA LOCALIDAD MINISTERIO DE LOCAL
SETIEMBRE

EDUCACIÓN
ANCASH CUADERNILLO
COMUNICACIÓN
FRANCISCO
GONZALES TEXTO
REGIONAL
LOS TRABAJOS DE HÉRCULES LITERATURA
UNIVERSAL
OCTUBRE

LOS GÉNEROS LITERARIOS ADAPTACIÓN

EL TROMPO JOSE DIEZ CANSECO CUENTO

PERUANO
RATÓN DE CIUDAD Y RATÓN DE MARI AINES FABULA DE
GARIBALDI ESOPO
NOVIEMBRE

CAMPO
CUENTO
EL NIÑO DE JUNTO AL CIELO ENRIQUE CONGRAINS PERUANO
 EL HUSO LA LANZADERA Y LA HERMANOS GRIMM LITERATURA
DICIEMBRE
AGUJA UNIVERSAL
CUENTO DE NAVIDAD CHARLES DICKENS LITERATURA
LAS LAGRIMAS DE LA VIRGEN UNIVERSAL
ESTHER M. ALLISON CUENTO
REGIONAL

SEXTO GRADO B
BIMEST LECTURAS AUTOR
RES
1. CALIXTO GARMENDIA CIRO ALEGRÍA FELIPE PARDO Y ALIAGA
I
2. EL NIÑO GOYITO
3. EL GALLINAZO SIN PLUMAS JULIO RAMÓN RIBEYRO. ENRIQUE
II CONGRAINS
4. EL NIÑO DE JUNTO AL CIELO
5. EL TROMPO JOSÉ DIEZ CANSECO ABRAHAM
III VALDELOMAR
6. EL VUELO DE LOS CÓNDORES
IV

7. EL AMIGO BRAULIO MANUEL GONZALES PRADA JOSÉ MARÍA

ARGUEDAS
8. WARMY KUYAY

NIVEL SECUNDARIA
BIMESTRE PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
I “Agua y “Agua y “Puro “Puro “Puro
otros amor” amor”
cuentos “de otros Pablo amor” Pablo
José María cuentos Moreno Pablo Moreno
Arguedas “de José Valverde Moreno Valverde
María Valverde
Arguedas
II Los Tres “Puro “Antolog “Antolog “Antolog
Amigos”
amor” ía ía ía
Tania
Pablo comenta comenta comenta
García
Moreno da de da de da de
Machado
Valverde cuentos” cuentos” cuentos”
Elvis Elvis Elvis
Vereau Vereau Vereau
“Mosaico
“Mosaico Amaya Amaya Amaya
narrativo”
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Elvis “Yawar
Elvis “Yawar “Yawar
Vereau Fiesta
Vereau “José Fiesta Fiesta
Amaya
Amaya María “de José “de José
Arguedas María María
Argueda Argueda
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III A partir del A partir del “Relatos “Relatos “Relatos
naufragio naufragio
Luis Enrique Intensos” Intensos” Intensos”
Luis Luis Rubio
Tamay Luis Rubio Luis Rubio
Enrique Véliz
Véliz Véliz
Tamay
Rumor de la Rumor de “Leyendas “Leyendas “Leyendas
noche la noche Ancashina Ancashina Ancashinas
Sixtilio Rojas Sixtilio s” s” ”
IV Gamboa Rojas Marcos Marcos Marcos
Gamboa Yauri Yauri Yauri
Cuentos y Montero Montero Montero
relatos de Cuentos y
Perú y relatos de Obra Obra Obra
Áncash Perú y regional a
Britania Áncash regional libre regional a
Angulo Britania a libre elección libre
Angulo elección elección
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARCOS EVARISTO VILLACRÉ”
 FICHA DE AUTOCONTROL SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LA I.E.
Escriba una X en la columna SI o NO, según corresponde

Nº ACCIONES SI NO EVIDENCIAS OBSERVACIONES

1. Ha elaborado el Plan Lector contextualizado a la realidad Plan Lector
regional
2. Ha realizado campañas de sensibilización a los padres de Acta
familia Fotos
3. Ha realizado el diagnóstico de intereses lectores --

4. Ha considerado en el PAT las actividades referidas al Plan PAT

Lector
5. Ha formulado las estrategias para implementar el Plan Lector Plan Lector
contextualizado a la realidad Regional
6. Ha elaborado las listas de títulos por grados a partir de la Plan Lector
elección de los estudiantes, considerando más al menos el 50
% de autores regionales
7. Ha elaborado fichas de seguimiento de la lectura de los Fichas
estudiantes u otras estrategias similares
8. Ha firmado convenios para implementar el Plan Lector Oficios

9. Ha formulado la estrategia de evaluación del Plan Lector Plan Lector

10. Ha difundido el material bibliográfico que tiene la II.EE. Plan Lector

11. Ha recibido o investigado (la Comisión) material sobre Plan Lector

literatura regional

12. Ha programado momentos para la lectura libre y recreativa Taller Literario

13. Ha ejecutado el Plan Lector Institucional contextualizado a Plan Lector

la realidad ancashina
14. Ha realizado acciones por la Semana Regional por los Plan Lector
Aprendizajes: "Leemos y resolvemos problemas jugando” Fotos
Sesión
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARCOS EVARISTO VILLACRÉ”
FICHA DE REPORTE DEL PLAN LECTOR