1

EL ROL DE LOS APODERADOS EN EL APOYO AL APRENDIZAJE DE NIÑOS

Y NIÑAS DEL NIVEL NT1, EN LA ESCUELA SAN FRANCISCO DE ASIS DE
ERCILLA

Autor: Carolina Higuera Velarde

Gladis Ortiz Diaz
Miriam Valdivia Berrios
Asignatura: Investigación Educativa
Docente: Amely Vivas

Santiago, Chile, 2024

 2

Contenido
Introducción.......................................................................................................................................3
CAPITULO I.........................................................................................................................................4
1.Planteamiento del Problema.......................................................................................................4
1.2Preguntas que orientan la investigación.................................................................................14
1.3Objetivo general......................................................................................................................14
1.4Objetivos Específicos...............................................................................................................14
Referencias.......................................................................................................................................15
 3

Introducción

En los últimos años la educación Parvularia ha tenido un notable crecimiento, ,

demanda y cobertura instalándose dentro de la coyuntural nacional, resaltando su
importancia y trascendencia en las proyecciones del país desde su foco inicial que
es dar respuestas para mejorar las oportunidades de los niños y niñas, incluyendo
en los últimos años una visibilidad de estas oportunidades también para niños/ as
con necesidades educativas especiales, desde las primeras etapas de su vida.

En el contexto de la educación chilena, el rol de los apoderados en el apoyo al

aprendizaje de sus hijos y niñas ha adquirido una relevancia cada vez mayor. Esta
importancia se intensifica en el nivel de Educación Especial, donde los niños y
niñas (NT1) requieren de un acompañamiento y apoyo pedagógico constante para
alcanzar su máximo potencial. En este sentido, en el presente trabajo de
investigación tiene como objetivo principal analizar el rol de los apoderados en el
apoyo al aprendizaje de niños y niñas del nivel NT1, específicamente en la
Escuela San Francisco de Asís de Ercilla.

Al hablar de igualdad educacional se refiere a la validez que se debe considerar

cuando se presentan diferencias dentro de un contexto educativo. Reflexionando a
su vez que dicho objetivo, los cuales deben favorecer aquellos aprendizajes que le
sean significativos y abarquen aquellas necesidades que pretenden los niños / as
en su totalidad.

La investigación se fundamenta en la premisa de que la participación activa de los

apoderados en el proceso educativo de sus hijos e hijas con NT1 es un factor
clave para su progreso académico y desarrollo personal. Se plantea que, a través
 4

de diversas estrategias de apoyo y colaboración entre la escuela y la familia, se

puede potenciar el aprendizaje de estos estudiantes, generando un impacto
positivo en su

CAPITULO I
1.Planteamiento del Problema

En Latinoamérica, la educación ha experimentado importantes avances en las

últimas décadas, sin embargo, aún persisten desafíos para garantizar una
educación de calidad para todos los niños y niñas. En este contexto, el rol de los
apoderados en los aprendizajes de sus hijos cobra vital importancia, ya que se
reconoce como un factor clave para el éxito escolar.

“La infancia es socio culturalmente variable, lo que equivale a decir que no existe
una naturaleza infantil en el sentido de un sustrato biológicamente fijo y
determinante de formaciones socioculturales. Se dan en verdad ciertas invariantes
en la niñez, pero el aspecto específico que ella toma en una sociedad dada está
condicionado por las características propias de esa sociedad” (Reveco, 2004).

La educación ha ido adquiriendo cada vez mayor relevancia política.

Posiblemente, ha sido la necesidad de los países de enfrentar el problema de la
pobreza lo que ha influido sobre ello. En los últimos años, se han multiplicado las
evidencias de diversas investigaciones que muestran la relación existente entre
mayor escolaridad y menor pobreza. En razón de ello, los países se han propuesto
mejorar la calidad de la educación y hacerla accesible a toda la población. Entre
los niveles priorizados para avanzar en una educación de mayor calidad y equidad
está el de la primera infancia12. La educación dirigida a los menores de 6 años en
muchos países es el primer nivel del sistema educativo y, aunque es el más
nuevo, en los últimos años ha adquirido una creciente importancia política en
 5

razón de los beneficios que ofrece a los niños y niñas como personas, a sus
familias, a la comunidad y a la sociedad en general.

Diversos son los argumentos que fundamentan la importancia de este nivel

educativo. Myers13 fundamenta la necesidad de invertir en programas de
educación infantil, desarrollando ocho argumentos referidos a: derechos humanos;
a la ética; al campo de lo económico; de la equidad social; de la movilización
social; de lo científico; lo que las investigaciones muestran, y la relación entre el
cambio social y las circunstancias demográficas. Dada la relevancia de los
antecedentes entregados por este y otros autores, que serán citados
posteriormente, se desarrollan, a continuación, algunos de estos argumentos:
científicos; socioeconómicos; socioculturales, y educativos. (Reveco, 2004)

Basándome en mi comprensión del tema, la educación en la primera infancia es

un tema que me apasiona profundamente. Creo que es una de las inversiones
más importantes que una sociedad puede hacer en su futuro.

Los primeros años de vida son un período crucial en el desarrollo del cerebro
humano. En este tiempo, los niños y niñas aprenden a un ritmo acelerado y
absorben información como esponjas. La educación en la primera infancia puede
proporcionarles las experiencias y la estimulación que necesitan para desarrollar
todo su potencial.

Hay estudios que demuestran los beneficios de la educación en la primera

infancia. Los niños que asisten a programas de calidad tienen un mejor
desempeño en la escuela, son menos propensos a abandonar sus estudios y
tienen mayores posibilidades de obtener un empleo bien remunerado en el futuro.
Además, la educación en la primera infancia puede reducir los costos asociados a
la delincuencia, la dependencia del sistema de asistencia social y los problemas
de salud.

Cuando se busca incidir en el desarrollo integral de la primera infancia, es

imprescindible que los diferentes programas o servicios mantengan un enfoque
centrado en el niño o niña, su hogar, y su comunidad. Los mismos programas de
 6

apoyo deberían llegar a los mismos niños y niñas a fin de que la atención sea
efectivamente integral. Los programas que promueven el cuidado y
acompañamiento para el aprendizaje y la educación en primera infancia se
centran en los conocimientos, las creencias, las actitudes y las prácticas de las
familias y los cuidadores. Estas iniciativas «ayudan a las familias y a los
cuidadores a obtener una mejor comprensión sobre la importancia de la crianza y
del papel fundamental que desempeñan para que niñas y niños más pequeños se
desarrollen a lo largo de un periodo único de sus vidas en el que las interacciones
y la estimulación establecen las bases para el bienestar» (UNESCO, 2022)

Un enfoque centrado en el niño o niña es fundamental para garantizar un

desarrollo integral en la primera infancia. Al reconocer la individualidad de cada
niño, crear entornos de aprendizaje estimulantes y colaborar con las familias,
podemos contribuir a que todos los niños tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial.

En el establecimiento Educacional con integración “Escuela san francisco de Asís

de la comuna de Ercilla ubicado en la región de la Araucana, en el primer nivel de
transición NT1, guiado pedagógicamente en sus aprendizajes esperados por el
programa pedagógico NT1de las bases curriculares de la educación Parvularia. El
sector de nivel socioeconómico es bajo, situación por la cual los alumnos tienen un
alto nivel de vulnerabilidad social, siendo un establecimiento que presenta un
porcentaje de 85% de niños prioritarios ( de un universo de 287 matriculados), los
ah que viven dentro de un núcleo familiar con necesidades materiales, familias
monoparentales, falta de afectividad, de enseñanzas valóricas y normas de
conducta, siendo niños/as que presentan baja autoestima , debido a estas y a
otras condiciones desfavorables para su desarrollo como individuos. Otros de los
problemas que también se generan es el clima hostil que se da por la violencia en
su entorno (delincuencia, alcoholismo, violencia intrafamiliar, hacinamiento,
drogadicción, etc.) lo cual genera deserción escolar en los alumnos. Alrededor del
establecimiento se encuentran botillerías, farmacias, cajas vecinas, liceo municipal
 7

(Alonso de Ercilla Zúñiga), existe locomoción colectiva la cual, conecta al sector

con comunas como, Collipulli, pidima, Pailahueque, padre las casas, victoria,
Temuco. Sin embargo, a pesar de todas estas dificultades se logra generar un
clima afectivo de respeto y de tolerancia, fomentando la diversidad, para obtener
aprendizajes significativos los cuales se generan a través de diversas estrategias
metodológicas, buscando ideas y espacios para fomentar su desarrollo,
crecimiento intelectual y emocional, entregando herramientas idóneas de las
cuales la educación Parvularia es la base fundamental para su futuro académico y
social.

En relación a lo anterior surge como problema de investigación ¿Cuál es el rol de

los apoderados en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos e hijas? Según las
bases curriculares de la educación Parvularia podemos citar lo siguiente,
considerada en su diversidad, la familia constituye el espacio privilegiado para el
desarrollo de niños y niñas, independientemente de su composición y estructura.
La familia nuclear, así como la extendida, la monoparental, la que esta al cuidado
de padres, madres, parientes o tutores, están llamadas a otorgarles protección,
afecto, estimulación, cuidado y oportunidades para el aprendizaje y desarrollo
integral.

La familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño

encuentran sus significados más personales. En ella, establecen los primeros y
más importantes vínculos afectivos; incorporan los valores, pautas y hábitos de su
grupo social y cultural; desarrollan sus primeros aprendizajes y realizan sus
primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad.

La educación Parvularia acoge a un niño o niña arraigado en la familia y le

corresponde compartir con ella la labor educativa. Complementándola y ampliando
las experiencias de aprendizaje y desarrollo integral que se le ofrecen. Por ellos,
es fundamental que se establezcan perspectivas y líneas de trabajo en común y
se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan a favor de las niñas y
los niños. (Educacion, 2018)
 8

La familia se reconoce como el centro principal socioemocional – afectivo y

educativo de los párvulos. Como agentes activos en la educación Parvularia, para
esto debemos realizar trabajo cooperativo, flexible y responsable con las familias,
para favorecer el desarrollo integral de los párvulos a través de experiencias de
aprendizaje pertinentes y atingentes a los contextos y necesidades de cada
párvulos junto a la familia. El compromiso y acción de educar conlleva
responsabilidades compartidas, bajo el rol de educadores desde la pedagogía y el
rol de la familia. (Mineduc, 2021)

A pesar de la importancia del apoyo familiar en el preescolar, en la región de la

Araucanía se observan brechas significativas en el nivel de apoyo que reciben los
niños de diferentes familias. Estas brechas se relacionan con diversos factores,
incluyendo:

 Nivel socioeconómico: Las familias con menor nivel socioeconómico

suelen tener menos tiempo y recursos disponibles para dedicar al apoyo en
el aprendizaje. En la región de la Araucanía, la pobreza afecta a un
porcentaje considerable de la población, lo que limita las oportunidades de
apoyo familiar en el preescolar.
 Nivel educativo de los padres: En general, los niños cuyos padres tienen
un mayor nivel educativo reciben mayor apoyo en sus actividades de
aprendizaje en el hogar y tienen acceso a más recursos educativos. La
región de la Araucanía presenta bajos índices de escolaridad, lo que afecta
negativamente el nivel de apoyo familiar en el preescolar.
 Estructura familiar: Los niños que viven en familias monoparentales o con
padres que trabajan largas horas pueden tener menos oportunidades para
recibir apoyo en el hogar. La estructura familiar en la región de la Araucanía
presenta una alta prevalencia de hogares monoparentales y jefatura
femenina, lo que puede dificultar el apoyo familiar en el preescolar.
 9

 Valores y creencias culturales: Las expectativas y valores culturales de

las familias pueden influir en la forma en que apoyan el aprendizaje de sus
hijos en edad preescolar. En la región de la Araucanía, la presencia de
pueblos indígenas con cosmovisiones y valores propios puede generar
diferencias en las prácticas de apoyo familiar en el preescolar.

En concordancia con las declaraciones de la política nacional de convivencia

escolar en materia de participación de las familias en la vida escolar;
investigaciones muestran que una relación dialógica de las escuelas con las
familias aporta a su compromiso y consigue adherencia de los estudiantes, los
cuales logran aprendizajes de mayor calidad. Este vinculo dialógico con las
familias constituye, sin embargo, un desafío cultural para los establecimientos
educacionales, en el que constituyen al menos tres dimensiones. En primer lugar,
cabe recordar que históricamente la escuela ha concebido un vinculo de
superioridad jerárquica con las familias, prefiriendo hasta hoy bastante distancia,
pese al discurso de acercamiento.

En segundo lugar, en el ultimo medio siglo se ha ido generando una distancia de

exigencias y demandas de las familias – clientes, subjetividad muy distante de su
un modelo dialógico y de mutua cooperación.

En tercer lugar, el cambio que ha generado en las nuevas generaciones los

derivados de la tecnología digital del siglo XXI, ha puesto en crisis los modelos
educativos tanto de las familias como de las escuelas, generando en vez de
acercamiento, un descontento mutuo. De esta manera, un gran desafió para la
relación entre la escuela y las familias refiere al adquirir conciencia de la nueva era
en que viven ambas y del importante (aunque diferente) rol que ocupan en el
desarrollo de las nuevas generaciones. Esto requiere de un esfuerzo empático de
la escuela para establecer una relación de la colaboración creativa con las
familias, realizando los cambios que ambas necesitan, para así adaptarse al
nuevo siglo y sus necesidades. (Barnett, 2018)
 10

La falta de apoyo familiar en el nivel preescolar se presenta como un problema

crítico en la región de la Araucanía, afectando el desarrollo integral de los niños y
niñas, especialmente aquellos provenientes de contextos socioeconómicos
desfavorecidos o con características culturales específicas. Esta situación genera
brechas educativas que pueden tener consecuencias negativas a largo plazo. A
continuación, se detallan las principales problemáticas asociadas a la desigualdad
del apoyo familiar en la región:

mayor vulnerabilidad en grupos desfavorecidos:

 La Araucanía presenta altos índices de pobreza y desigualdad En este

contexto, las familias con menos recursos económicos tienen menos
posibilidades de brindar un apoyo familiar efectivo en el preescolar. Esto
limita el acceso a materiales educativos, la participación en actividades de
aprendizaje en el hogar y la asistencia a talleres o programas de apoyo
familiar ofrecidos por los establecimientos preescolares. (familia, 2022)
(Ministerio de las cultural, 2021)

 Consideraciones culturales:
o La región de la Araucanía se caracteriza por una fuerte presencia de
pueblos indígenas con valores y cosmovisiones propias. Las
prácticas de crianza y educación tradicionales pueden diferir de los
enfoques pedagógicos utilizados en el sistema educativo formal.
Esta situación puede generar desencuentros entre las familias y las
escuelas, dificultando la colaboración en el apoyo familiar al nivel
preescolar. (Ministerio de las cultural, 2021)

 Limitaciones de los programas de apoyo existentes:

o Si bien existen programas de apoyo familiar implementados por el
Estado y las instituciones educativas, su alcance y efectividad
 11

pueden ser limitados. La falta de recursos, la poca difusión de los

programas y la necesidad de una mayor adaptación a las
necesidades y contextos culturales específicos de la región pueden
restringir su impacto en la promoción del apoyo familiar efectivo en el
preescolar.

En síntesis, la problemática del apoyo familiar en el nivel preescolar en la

Araucanía es multifactorial. Las desigualdades preexistentes se agravan por las
particularidades socioeconómicas y culturales de la región. Esta situación genera
un panorama preocupante que requiere de un enfoque integral para abordar las
brechas en el apoyo familiar y promover el desarrollo integral de todos los niños y
niñas en edad preescolar. La participación y dialogo entre apoderados y la
escuela, fortalece la comunicación y el vinculo de ambos estamentos, lo cual es
extrapolar a los párvulos. Cuando los apoderados se hacen presentes en
reuniones y actividades, le da importancia al proceso educativo y se involucra en
él, lo cual le da un significado importante y así los aprendizajes se adquieren con
mayor disposición

Según lo estipulado en el testamento de convivencia escolar de la escuela san

francisco de Asís de Ercilla mencionamos lo siguiente:

Derechos de los padres, madres y apoderados

Según la normativa escolar vigente, el PEI y el compromiso de matricula los

derechos de los padres, madres y apoderados son aquellos que les da la
normativa em el contexto del PEI y la normativa de la escuela que se han
comprometido a adherir antes de matricular a los alumnos entre otros derechos:

- Participar en la elección de sus representantes en el centro

general de padres y apoderados
- A participar en las reuniones de padres y apoderados o de
aquellas instancias presididas por profesionales autorizados
 12

por la dirección de la escuela y en pos de lograr acuerdos en

beneficio del avance personal del estudiante
- A recibir un trato respetuoso y digno de parte de cualquier
miembro de la comunidad educativa
- Participar de todas las actividades programadas para padres y
apoderados; reuniones de microcentro, charlas, talleres,
cursos, actividades recreativas

Deberes de los padres y apoderados

La escuela reconoce la familia, tutores y a los padres en especial como los mas
importantes y naturales agentes educadores de los estudiantes, por tanto, la
escuela es un complemento de la formación recibida en el hogar y para que
cumpla bien su labor subsidiaria en la tarea común de formar, es fundamental que
tanto como padres y apoderados cumplan entre estos los siguientes deberes en
coordinación con la escuela:

Acompañar al estudiante en todo su proceso educativo, en sus estudios, en su

proceso de desarrollo y crecimiento personal, en las sugerencias de la escuela
para optimizar este proceso por lo que, en este marco, debe colaborar con el
establecimiento en su función educativa y formativa.

Velar porque el estudiante asista puntualmente a todas las actividades planificadas

por la escuela, entendiéndose como tales

Brindar un trato digno y respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de

la comunidad educativa

Velar para que el estudiante cumpla en todo momento con las disposiciones
reglamentarias relativas al uso del uniforme escolar y la presentación escolar, así
como todas las normas de funcionamiento de la escuela.

Por otro lado, conoceremos algunas teorías que han sido aportadas desde la
psicología y la ciencia, además de conceptos y disciplinas que nos permiten
ampliar aún más nuestra problemática desde varias miradas, favoreciendo en
 13

nuestra búsqueda hacia el proceso de integración y la reflexión docente desde las

estrategias metodológicas aplicadas hacia el problema a investigar

Invitamos a todos nuestros lectores a conocer el proceso de la investigación –

acción bajo la mirada pedagógica, un marco teórico, antecedentes y fundamentos
que apoyan nuestro planteamiento del problema, lo que se especifica al comienzo
de las siguientes páginas.
 14

1.2Preguntas que orientan la investigación

A continuación, se darán a conocer las preguntas claves que llevarán a plantear el
objetivo general y los objetivos específicos de la investigación

1 ¿Cuáles son las percepciones de los apoderados sobre su rol en el apoyo al

aprendizaje de sus hijos e hijas del nivel NT1?

2 ¿Qué necesidades y desafíos enfrentan los apoderados en su rol?

3 ¿Qué acciones podrían implementarse en la escuela san francisco de asis de

Ercilla para fortalecer el rol de los apoderados en el apoyo al aprendizaje de sus
hijos e hijas del nivel NT1?

1.3Objetivo general
Fortalecer el rol de los apoderados en el apoyo del aprendizaje de niños y niñas
del nivel NT1 en la escuela san francisco de Asís de Ercilla, promoviendo su activa
participación en el proceso educativo y generando un ambiente de colaboración
entre escuela y hogar.

1.4Objetivos Específicos
1 sensibilizar a los apoderados sobre las importancias de su rol en el aprendizaje
de sus hijos e hijas del nivel NT1

2 fortalecer las habilidades de los apoderados para apoyar el aprendizaje de sus

hijos e hijas del nivel NT1

3 evaluar y monitorear el impacto de las acciones realizadas para fortalecer el rol

de los apoderados en el apoyo de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel
NT1

Referencias
 15

Barnett. (2018). consortium for longitudinal studies of early childhood.

Educacion, M. d. (2018). BCEP. chile.

familia, m. d. (2022).

Mineduc. (2021). www.mineduc.cl.

https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/11/escuelas-
familias-COMPLETO.pdf

Ministerio de las cultural, l. a. (2021).

Reveco, O. (2004). participacionde las familiasenla educacion infantil latinoamericana. unesco .

UNESCO. (2022).