PCI 2024 Prim y Sec

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 01-2024/DIEN°20723-Q
Quisque, 20 de marzo de 2024.
Vistos, los proyectos del Proyecto Curricular Institucional para el periodo 2024, de la Institución Educativa N°
20723;
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el citado artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional el que orienta su gestión y tiene
un enfoque inclusivo.
Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto
Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Con el visto bueno de la Dirección de la I.E N° 20723 de Quisque
De conformidad con la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-
2012-ED; R.M. N° 474-2022-MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en IIEE de la EB
para el año escolar 2024.
SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional para el año académico 2024 de la Institución Educativa
N° 20723 de Quisque.
Regístrese y comuníquese
…………………………………….
DIRECTOR
I.E N° 20723 - QUISQUE
ÍNDICE
Pág.
Resolución directoral
Introducción
I. Datos Generales de la IE
II. Visión y misión
III. Objetivos del PCI
IV. Diagnóstico
IV.1Resultados del análisis del interno
IV.2Priorización de la problemática pedagógica
V. Caracterización de los estudiantes

V.1 Necesidades e intereses de aprendizaje
VI. Perfiles de los actores educativos

VI.1Perfil de egreso del estudiante
VI.2Perfil del docente (MBDD)
VI.3Perfil del director (MBDD)
VII. Propuesta pedagógica

VII.1Retos para la educación básica
VII.2Definiciones generales
VII.3Competencias y capacidades
VII.4Estándares
VII.5Enfoques transversales
VII.6Organización de la educación
VII.6.1 Áreas curriculares: primaria y secundaria.
VII.6.2 Plan de estudios: primaria y secundaria.
VII.7Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
VII.8Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
VII.9Orientaciones para la tutoría
VII.10 Orientaciones para la diversificación curricular y la planificación.
VIII. Proyecto Curricular Institucional

VIII.1 Modelo pedagógico
VIII.2 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en las áreas
curriculares
VIII.3 Currículum nacional diversificado (por áreas y grados)
VIII.4 Acompañamiento pedagógico
VIII.5 Reforzamiento
VIII.6 Proyectos escolares
IX. Seguimiento y Evaluación del PCI

IX.1 Programación de actividades de seguimiento y evaluación del PCI.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES DE LA I.E
1.1 Ubicación geográfica

 Departamento : Lima
 Región : Lima Provincias
 Provincia : Yauyos
 Distrito : Colonia
 Lugar : CC. PP de Quisque
1.2 Datos específicos de la I.E:
DRE Lima Provincias UGEL 13 Yauyos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20723 DIRECCIÓN DE LA I.E Plaza principal S/N
BO: 0246751 - PRIM

CÓDIGO MODULAR / CÓDIGO DE LOCAL 362874
NIVEL/MODALIDAD FO: 1189851 - SECUND
LENGUA CASTELLANO R.D CREACIÓN
DIRECTOR Joel VIVAS VIVAS AÑO 2024.
Efraín BALVIN BARTOLO – Grados: 1°, 2° y 3°

PERSONAL DOCENTE
NIVEL PRIMARIA Wilmer Marcelo JIMÉNEZ FERNÁNDEZ – Grados: 4°, 5° y 6°
……………………….……….. – director
……………………………….. – Área de Comunicación
…………………………,,….…. – Área de EPT

PERSONAL DOCENTE ……………………………………. – Área de Ciencias Sociales
NIVEL SECUNDARIA
………………………………... – Área de Matemática
…………………………………….– Área de Ciencia y Tecnología
…………………………………….. – Área de Religión
1.3 Metas de atención
Nivel Primaria Secundaria

Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Cantidad de estudiantes 1 2 1 5 5 3 1 2 2 4 3
II. VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN
La I.E. N° 20723 será una institución educativa que brinda una educación integral de calidad con
desarrollo sostenible, reconocida dentro del ámbito regional por formar estudiantes en una
cultura ambiental, inclusiva, de convivencia, investigativa, emprendedora, productiva y de gestión
eco eficiente de los recursos ambientales y con docentes comprometidos en asumir una actitud
de cambio, acorde con las exigencias de los avances científicos y tecnológicos, que permitan
mejorar la calidad de vida
MISIÓN
Somos una institución educativa pública que brinda un servicio educativo de calidad a estudiantes
de Educación Primaria y Secundaria del CC.PP de Quisque, distrito de Colonia, provincia de
Yauyos, promovemos en el educando una formación integral, ecológica y humanista que
desarrolla la criticidad, el respeto a la diversidad natural, social, cultural, la cultura ambiental y de
eco eficiencia mediante una gestión ambiental y de convivencia
III. OBJETIVOS
1. Objetivos del PEI

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la
implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de
los estudiantes de primaria y secundaria, encaminados al logro del perfil de egreso
establecidos en el CNEB.
 Lograr la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la I.E N° 20723,
mejorando las condiciones de aprendizaje.
2. Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de planificación en la
elaboración de los documentos pedagógicos.
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de
aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales en las
sesiones de aprendizajes.
 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada unidad y sesión
IV. DIAGNÓSTICO
4.1 RESULTADOS DEL ANÁLISIS INTERNO
I. NIVEL PRIMARIA
A. EVALUACION CENSAL DE LOS ESTUDIANTES:
AÑO MATEMATICAS COMUNICACION

% % % % %
% estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
con -1 con +1
con 1 con -1 con 1 con +1
2020 - - - - - -
2021 - - - - - -
2022 - - - - - -
2023 - - - - - -
Nota: La IE no fue seleccionada por baja población escolar y el COVID-19.
B. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR ÁREAS:
Año: 2020 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

CIENCIA Y PERSONAL EDUCACION
AREA MATEMATICAS COMUNICACION EDUCACION FISICA ARTE
TECNOLOGIA SOCIAL RELIGIOSA
A A A A A A
CALIF. A B C A B C AD A B C A B C A B C A B C A B C
D D D D D D
1 1 1 1
Cont. 17 17 17
7 7 7 7
100
100
100
100
100
100
100
%

MATEMATICAS COMUNICACION CIENCIA Y PERSONAL EDUCACION EDUCACION ARTE
AREA
TECNOLOGIA SOCIAL RELIGIOSA FISICA
A A B C A A B C A A B C A A B C A A B C A A B C A A B C
CALIF
D D D D D D D
Conte 22 22 22 22 22 22 22
o
%
100
100
100
100
100
100
100

AREA
CALIF.
D D D D D D D
Conte 23 23 23 23 23 23 23
o
%
100
100
100
100
100
100
100
AREA
CALIF.
D D D D D D D
Conte 18 18 18 18 18 18 18
o
%
100
100
100
100
100
100
100
B. INDICADORES DE EFICIENCIA EDUCATIVA:
AÑO: 2020 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS
SITUACION APROBADOS DESAPROBADOS REPITENCIA RETIRADOS REQUIREN TRASLADADOS
RECUPERACION
Conteo 17 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0

RECUPERACION
Conteo 22 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 0

RECUPERACION
Conteo 23 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 0

RECUPERACION
Conteo 18 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 0
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
B. NIVEL SECUNDARIA
1. EVALUACION CENSAL DE LOS ESTUDINTES:
AÑO MATEMATICAS COMUNICACION

% estudiantes con -1 % estudiantes con 1 % estudiantes con +1 % estudiantes con -1 % estudiantes con 1 % estudiantes con +1
2020 - - - - - -
2021 - - - - - -
2022 - - - - - -
2023 - - - - - -
Nota: La IE no fue seleccionada por baja población escolar y el COVID-19.
C. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR ÁREAS:

COMUNICACIO CIENCIA Y PERSONAL EDUCACION EDUCACION
AREA MATEMATICAS ARTE
N TECNOLOGIA SOCIAL RELIGIOSA FISICA
A A A A A
CALIF. A B C A B C AD A B C AD A B C A B C A B C A B C
D D D D D
1
Cont. 12 12 12 12 12 12
2
100
100
100
100
100
100
100
%

MATEMATICAS COMUNICACION CIENCIA Y TECNOLOGIA PERSONAL SOCIAL EDUCACION EDUCACION FISICA ARTE
AREA
RELIGIOSA
CALIF AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C
Conte 18 18 18 18 18 18 18
o
%
100
100
100
100
100
100
100
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AREA
RELIGIOSA
CALIF. AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C
Conte 10 10 10 10 10 10 10
o
% 100
100
100
100
100
100
100
AREA
RELIGIOSA
CALIF. AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C
Conte 8 8 8 8 8 8 8
o
%
100
100
100
100
100
100
100
C. INDICADORES DE EFICIENCIA EDUCATIVA:
RECUPERACION
Conteo 12 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0

RECUPERACION
Conteo 18 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 0
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RECUPERACION
Conteo 10 0 0 1 0 0
% 91 0 0 9 0 0

RECUPERACION
Conteo 8 0 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 0
V. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
1. Análisis de demandas
A) SITUACIONES /PRIORIZADAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2024
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

1 Título:” “Con mucha alegría conocemos nuestra I.E y a nuestros amigos en el CC. PP. Quisque -  Jornada de reflexión y organización del plan de trabajo
Convivencia y Colonia Yauyos” para lograr los aprendizajes.
soporte Descripción:  Buen inicio del año escolar.
En la comunidad de Quisque de la I.E N° 20723, se ha detectado niños tímidos, sobreprotegidos,  Fiesta de bienvenida.
socioemocional
sin autonomía y con desintegración familiar por lo que esta unidad tiene por finalidad conocer la  Celebración del día internacional de la mujer.
I.E y a sus compañeros brindando un ambiente acogedor con un clima afectivo participando en  Campaña para el uso adecuado del agua.
actividades de bienvenida para alcanzar la seguridad y confianza en el desarrollo de su formación  Participación en la hora del planeta.Escala de un mapa
integral. geomorfológico. Explica un mapa de inventario de los
- Para ello plantearemos las siguientes interrogantes: ¿Por qué encontramos niños tímidos en deslizamientos del terreno a escala 1:10.000.
nuestra institución?, ¿Qué significa ser un niños sobreprote-gido?, ¿Cuántos niños sin  ¿Qué es una estación hidrológica?
autonomía podemos indenficar? ¿Cómo podemos ayuda a los niños para una adecuada
integración grupal?
2 Título: “¡Salvemos nuestro planeta Tierra en el CC. PP. De Quisque”  Charla sobre el día de la educación.
Ciudadanía y Descripción:  Reflexión sobre el cuidado de la salud.
convivencia en la - En El CC.PP de Quisque, es parte del distrito de Colonia en la provincia de Yauyos, región Lima  Charla sobre el día de las Américas.
Provincias, se ha resaltado la indiferencia en la conservación de nuestro planeta Tierra por lo  Marcha motivacional por el día de la Tierra.
diversidad
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tanto la unidad tiene como objetivo concientizar a los alumnos y a la  Participación en el día del idioma
comunidad sobre la importancia y el cuidado de nuestro planeta Tierra.. castellano.
RETO (desafío) Frente a este escenario, desde la escuela (colegio), nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué enfermedades se podría
contraer por la presencia de basurales a la entrada del pueblo, la plaza,
la acequia y Watara? ¿Qué área de terreno ocupa actualmente los
residuos o basura en el centro poblado de Quisque? Asi mismo
concientizar en los aspectos de la Falta de hábitos de higiene, Ausencia
de valores en la convivencia escolar y la Indiferencia en la conservación
de nuestro planeta.
3 Título: ““Virgen María protege a mi familia de los desastres naturales en el  Charla del día del trabajo.
Ciudadanía, CC. PP. De Quisque”  Actuación y festejo a las madres.
logros y Descripción:  Celebración a la Virgen María.
desafíos En nuestra comunidad de Quisque ubicado en distrito de Colonia de la  Reflexión sobre la donación de órganos.
Provincia de Yauyos, se observó que existen hogares en riesgo de derrumbes
 Charla sobre los desastres naturales
y que no están preparados para desastres naturales por lo que la unidad
tiene por finalidad lograr que los estudiantes identifiquen los roles de cada
integrante de su familia y su función. Además, estén preparados para
afrontar los desastres naturales. RETO ¿Cómo podemos hacer un proyecto
de prevención de desastres? ¿Qué se puede hacer ante la presencia de
desastres naturales?
4 Título: “Practicando y valorando nuestras costumbres ancestrales  Planificando nuestro proyecto.
Descubrimient mantenemos vivo nuestra identidad”  ¡Viva el Perú!
o e innovación Descripción:  Preparemos en equipo el día del logro.
El CC.PP de Quisque, es parte del distrito de Colonia en la provincia de  ¡A presentar nuestros logros!
Yauyos, región Lima-Provincia, se evidencia de manera notoria la falta de
 Festejemos nuestra independencia.
identidad en los niños, niñas, profesores y padres de familia, donde los
 Reflexionando sobre nuestros logros.
valores costumbres, creencias y legados ancestrales han sido alienados por la
proliferación de otras culturas diferentes a nuestra realidad dejando de lado  Evaluando nuestro proyecto.
esa rica cosmovisión andina por la cual debemos sentir orgullo. Lo que  Demostrando gratitud al maestro.
conlleva a tener comportamientos, actitudes y costumbres alienadas  Conociendo la historia de mi patria y su
mostradas por los niños y niñas dificultando su práctica, valoración de territorio.
nuestro legado cultural quisquino,  Respeto mis símbolos patrios.
Por lo manifestado líneas arriba se plantea los siguientes retos: ¿Qué
relación hay entre identidad y cultura?; ¿Qué entendemos por alienación?;
¿Conoces costumbres de tu localidad?; ¿Cuáles?; ¿Te identificas con tu
institución y localidad?; ¿De qué manera?; ¿Qué mensajes nos dan las letras
de nuestra música y las del extranjero?
Intención pedagógica: (productos) Para ello leeremos diversos textos de
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autores locales, realizaremos entrevistas a los pobladores de nuestra
localidad, los estudiantes analizan, diferencian e interpretan los resultados
de la encuesta referente a la identidad cultural. Visitaremos los restos
arqueológicos para conocer y valorar el legado dejado por nuestros
antepasados, practicaremos algunas de las danzas locales y regionales.
Filmamos y difundimos por las redes sociales las danzas ejecutadas.
5 Título: ““Estemos alerta con los peligros en la calle de mi comunidad de  Participación y sensibiliza-ción de la
Salud y Quisque, distrito de Colonia Yauyos” semana de Educación Vial.
conservación Descripción:  Charla sobre el día de la paz.
ambiental Ante la presencia de peligros de accidentes en la comunidad de Quisque de  Fiesta por el día del estudiante.
la I.E N° 20723, se ha detectado el incumplimiento de las reglas de Educación  Campaña de limpieza en los parques de
Vial además que ocurren muchos accidentes de tránsito por nuestra comunidad.
desconocimiento e imprudencia de los peatones o conductores por este  Juegos florales escolares y nacionales.
motivo en esta unidad los niños aprenderán y practicarán las reglas de  Reflexión sobre la capa de ozono.
educación vial para evitar los peligros de tránsito.
- Para ello plantearemos los sigueint4es retos: Incumplimiento de las
reglas de educación vial.
- Accidentes de tránsito.
- Descuido de áreas verdes.
- Escasa conciencia ecológica.
- Falta de consideración y respeto al niño y al joven.
Deterioro de la capa de ozono.
6 Título: “La fe y el deporte fortalecen mi cuerpo y mi alma.  Celebración del Día del deporte.
Convivencia, Descripción:  Veneración al Señor de los Milagros.
logros y La I.E. N° 20723, se encuentra ubicado en el CC. PP de Quisque, distrito de  Prevención de riesgos y desastres
desafíos Colonia en la provincia de Yauyos, región Lima-Provincias. Donde podemos (simulacros)
divisar la falta de práctica de deportes y la indiferencia en la participación de  Participan con afiches alusivos al ahorro
la fe católica por tal motivo la unidad tiene como finalidad incentivar a los de energía.
niños y niñas a practicar el deporte como base de su desarrollo físico y  Concurso de canciones por el día de la
mental, así como la fe cristiana para fortalecer el amor al prójimo. canción criolla.
- Ante ello planteamos los sigueint4es retos: Falta de práctica de
deportes.
- Escasa preparación para evitar desastres naturales.
- Indiferencia en la participación de la fe católica.
- Consumo exagerado de la energía eléctrica.
- Autoridades de la localidad indiferentes.
Falta de difusión de la música
7 Título: “Construyamos un quisque conocedores de nuestros derechos”  Cultivo de plantas.
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Socio Descripción:  Campaña para el cuidado de plantas.
ambiental - En la Institución Educativa Nº 20723 del anexo de Quisque, distrito de  Charla de Túpac Amaru.
colonia, provincia de yauyos; evidenciamos que en la comunidad existe  Presentación de mascotas y su cuidado.
la violencia entre niños, maltrato infantil y la influencia negativa de los  Charla de los derechos del niño.
medios de comunicación en la conducta de los niños, por eso es  Pasacalle por los derechos del niño.
necesario que en el presente proyecto se inculque la práctica de sus  Concurso de reciclaje.
deberes, además conozcan sus derechos para hacerlos respetar en su
ámbito familiar escolar y comunal. RETOS: Falta de cuidado de las
plantas.
- Maltrato de abandono de animales.
- La violencia entre niños.
- Maltrato infantil.
- Influencia negativa de los medios de comunicación en la conducta de los
niños.
3.2 PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
Problema pedagógico Causas Alternativas de solución Necesidades de aprendizaje
Bajo nivel de logro en comprensión lectora y 1. La mayoría no tiene interés 1. Implementar estrategias de lectura Estrategias y técnicas de lectura comprensiva
escritura (producción de textos) por la lectura, lo que hace que comprensiva (P. ej. El control de la La predicción, observación, monitorización, inferencia, paráfrasis, análisis.
Según una encuesta del 2021 realizada por el en la I.E y en el hogar se lea comprensión, la metacognición, uso
Ministerio de Cultura, el 80% de la población muy poco. de mapas / gráficos o organizadores,
señala la “falta de interés” como la principal 2. Falta de estrategias y contestar preguntas, hacer
razón por la que no adquiere un libro impreso y proyectos educativos que preguntas, reconocer la estructura de
solo el 7.4% lo atribuye a falta de dinero motiven la lectura en la I.E y en la historia, resumir).
En nuestro país, según la última Evaluación el hogar. 2. Implementar proyectos que
Censal de Estudiantes del año 2019, obtuvieron 3. Pobreza de vocabulario motiven o despierten el interés por la
logro satisfactorio en lectura en primaria: el lectura tanto en la I.E y en el hogar
37,6% de estudiantes de segundo grado y el (focus group, tertulias literarias,
34,5% en cuarto grado. En secundaria, el 14,5% articuladas en todas las áreas
en segundo grado. curriculares)
3. Implementar metodologías y
sesiones de clase constructivistas.
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4. Involucrar a los PPFF a
través de las escuelas de
padres.
Bajo nivel de nutrición en los 1. Falta de consumo ed 1. Implementar Estrategias de resolución de problemas:
estudiantes alimetnos ricos en estrategias a) Incentivar a los estudiantes para Incluir
proteínas y motivadoras de variedad de alimentos en sus loncheras diarias.
nutrieneste, consumo de alimentos b) Controlar las porciones adecuadas para no
pricudtos que bien nutritivos. comer en exceso.
se producen en la c) Motivar a los estudiantes para llevar un
comunida y que por consumo de agua diaria.
falta de d) Reducir el consumo de azúcares.
comocimeinto y e) Buscar apoyo profesional como un dietista o
pereferir la venta, nutricionista a través de gestiones para
evitan consumir. realizar charlar y eventos.
Adicción al uso desmedido del Falta de estrategias Implementar proyectos . Elabora un proyecto de investigación.
celular para realizar acciones de motivación por la de investigación a partir . Investiga acerca de la indagación, soluciones
fuera de las llamadas y mensajes investigación y la de los problemas tecnológicas, el diseño y construcción de
de comunicación. (uso para indagación. observables en el CCPP y soluciones tecnológicas en el buen uso de las
juegos online) la comunidad de TICs.
Quisque.
Disminución de la meta de Falta de estrategias Implementar proyectos . Realidad social y económica de Quisque.
atención. para motivar a los de investigación . Diversidad de la CC de Quisque
estudiantes pata motivacional para atraer . Construcción de la identidad (reflexión ética,
que continúen sus a estudiantes. autorregulación y autovaloración).
estudios en nuestra . Problemática ambiental y territorial en Quisque,
institución. la provincia de Yauyos y el país.
. Actividades y roles económicos (agentes
económicos)
Abandono y desintegración Madres y padres Charlas de orientación  Al deporte dile SI!
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familiar adolescentes. familiar realizado  ¡Basta …dile NO al bulling!
Trabajo en otros mensualmente.  El buen trato no cuesta.
lugares. Generar empleo en la  Unión familiar.
Poco interés por la comunidad.
unión familiar. Asistir a reuniones
programadas para estar
actualizado de la
organización familiar.
Falta de Internet y Difícil acceso de Presupuesto para  Elaboración de proyectos para mejorar la
comunicación telefónica. internet. generar más comunicación en nuestra comunidad.
Indiferencia de comunicación en  El internet y sus usos.
autoridades. nuestra comunidad.  Elaborando afiches sobre la comunicación en
Poco presupuesto Gestionar ante el siglo XXI.
para las autoridades para  Campaña de difusión del buen uso del
comunicaciones. mejorar la comunicación internet.
en nuestra comunidad. Evaluación del proyecto.
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VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
6.1 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
Para afrontar los desafíos que nos plantea el mundo futuro y cambiante, se requieren de cambios
en el qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica. En ese sentido, el Currículo
Nacional de la Educación Básica establece el Perfil de egreso de la Educación Básica; los cuales
apunta a formar integralmente a los estudiantes en sus aspectos: ético, espiritual, cognitivo,
afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico.
El Perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes de la I.E N° 20723 al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de calidad y se vinculan a ámbitos principales del desempeño que deben
ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: 1) desarrollo
personal, 2) ejercicio de la ciudadanía, 3) vinculación al mundo del trabajo, y 4) el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva, según las características
de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en
práctica los aprendizajes del perfil.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos. El estudiante:
a) Valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,

sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
b) Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás.
c) Asume sus derechos y deberes.
d) Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
e) Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo. El estudiante:
a) Actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos.
b) Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
c) Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
d) Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en
función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
e) Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
f) Se relaciona armónicamente con el ambiente,
g) Delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
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3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas. El estudiante:
a) Tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la

calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente.
b) Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
c) Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte

a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante:
a) Interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
b) Usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante:
a) Usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que
se producen y comprenden diversos tipos de textos.
b) Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille.
c) Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza. El estudiante:
a) Indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
b) Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático.
c) Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos

que aporten a su contexto. El estudiante:
a) Busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
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b) Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a

partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno. El estudiante:
a) Realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
b) Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
c) Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más
útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
d) Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje. El estudiante:
a) Discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales;
b) Selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto.
c) Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental.
d) Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
e) Lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante:
a) Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
b) Organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos
de aprendizaje que emprende en su vida académica.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades. El estudiante:
a) Comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
b) Muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
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6.2 PERFIL DEL DOCENTE

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DOCENTE (MBDD)
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Dominio 1 Competencia 1 Desempeño 1
Preparación para el Conoce y comprende las Demuestra conocimiento y comprensión de las
aprendizaje de los características de todos sus características individuales, socioculturales y
estudiantes estudiantes y sus contextos, los evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
contenidos disciplinares que enseña, especiales.
los enfoques y procesos pedagógicos, Desempeño 2
con el propósito de promover Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
de los conceptos fundamentales de las disciplinas
capacidades de alto nivel y su
comprendidas en el área curricular que enseña.
formación integral
Desempeño 3
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de
las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña.
Competencia 2 Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma Elabora la programación curricular analizando con sus
colegiada, garantizando la coherencia compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
entre los aprendizajes que quiere aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
lograr en sus estudiantes, el proceso que se promueven, las características de los estudiantes
pedagógico, el uso de los recursos y las estrategias y medios seleccionados.
disponibles y la evaluación, en una Desempeño 5
programación curricular en Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de
permanente revisión. los aprendizajes fundamentales que el currículo
nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar
en los estudiantes.
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base
del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Desempeño 8
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje
Desempeño 9
Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los Aprendizajes esperados
Desempeño 10
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Enseñanza para el Crea un clima propicio para el Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
aprendizaje de los aprendizaje, la convivencia interpersonales con y entre todos los estudiantes,
estudiantes democrática y la vivencia de la basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto
diversidad en todas sus expresiones, mutuo y la colaboración.
con miras a formar ciudadanos críticos Desempeño 12
e interculturales Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
Desempeño 13
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el
que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes
Desempeño 14
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de
los estudiantes con necesidades educativas especiales
Desempeño 15
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre
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la base de criterios éticos, normas concertadas

de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos
Desempeño 16
Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad
Desempeño 17
Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas
Conduce el proceso de enseñanza con Controla permanentemente la ejecución de su
dominio de los contenidos programación observando su nivel de impacto tanto
disciplinares y el uso de estrategias y en el interés de los estudiantes como en sus
recursos pertinentes, para que aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
todos los estudiantes aprendan de apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
manera reflexiva y crítica lo que imprevistas
Desempeño 19
concierne a la solución de problemas
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen
relacionados con sus
los conocimientos en la solución de problemas reales
experiencias, intereses y contextos con una actitud reflexiva y crítica.
culturales. Desempeño 20
Constata que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
Desempeño 21
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes
Desempeño 22
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender
Desempeño 23
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión
de aprendizaje.
Desempeño 24
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Evalúa permanentemente el Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten
aprendizaje de acuerdo con los evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
objetivos esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
institucionales previstos, para tomar estudiantes.
decisiones y retroalimentar a sus Desempeño 26
estudiantes y a la comunidad Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y
educativa, teniendo en cuenta las logros en el aprendizaje individual y grupal de los
diferencias individuales y los estudiantes.
contextos culturales Desempeño 27
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna.
Desempeño 28
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en
función de criterios previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación
con los estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
Participación en la Participa activamente, con actitud Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
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gestión de la democrática, crítica y colaborativa, iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el

escuela articulada en la gestión de la escuela, trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir
a la comunidad contribuyendo a la construcción y de manera sostenible un clima democrático en la
mejora continua del PEI y así este escuela.
pueda generar aprendizajes de Desempeño 31
calidad. Participa en la gestión del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y de los planes de mejora
continua, involucrándose activamente en equipos de
trabajo.
Desempeño 32
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Establece relaciones de respeto, Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con
colaboración y corresponsabilidad las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
con las familias, la comunidad y otras reconociendo sus aportes.
instituciones del Estado y la Desempeño 34
sociedad civil; aprovecha sus saberes y Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
recursos en los procesos saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
educativos y da cuenta de los entorno.
resultados Desempeño 35
Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
profesionalidad y experiencia institucional y desarrolla práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
la identidad procesos de aprendizaje continuo de todos sus estudiantes.
docente modo individual y colectivo, Desempeño 37
para construir y afirmar su identidad y Participa en experiencias significativas de desarrollo
responsabilidad profesional profesional en concordancia con sus necesidades, las
de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeño 38
Participa en la generación de políticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una opinión
informada y actualizada sobre ellas, en
el marco de su trabajo profesional.
Desempeño 38
Ejerce su profesión desde una ética de Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional
respeto de los derechos docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la
fundamentales de las personas, vida escolar sobre la base de ellos.
demostrando honestidad, justicia, Desempeño 40
responsabilidad y compromiso con su Actúa y toma decisiones respetando los derechos
función social humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.
6.3 PERFIL DEL DIRECTOR

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DOCENTE (MBDD)
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Gestión de las Conduce la planificación institucional a Diagnostica las características del entorno institucional,
condiciones para la partir del conocimiento de familiar y social que influyen en el logro de las metas de
mejora de los los procesos pedagógicos, el clima aprendizaje.
aprendizajes escolar, las características de los Desempeño 2
estudiantes y su entorno, orientándola Diseña de manera participativa los instrumentos de
hacia el logro de metas gestión escolar teniendo en cuenta las características
de aprendizaje del entorno institucional, familiar y social,
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estableciendo metas de aprendizaje.

Promueve y sostiene la participación Promueve espacios y mecanismos de participación y
democrática de los diversos actores de organización de la comunidad educativa en la toma de
la institución educativa, las familias y decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para
la comunidad a favor de los el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
aprendizajes; así como un clima Desempeño 4
escolar basado en el respeto, el Genera un clima escolar basado en el respeto a la
estímulo, la colaboración mutua y el diversidad, colaboración y comunicación permanente,
reconocimiento de la diversidad. afrontando y resolviendo las barreras existentes
Desempeño 5
Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica
de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
negociación
Desempeño 6
Promueve la participación organizada de las familias y
otras instancias de la comunidad para el logro de las
metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su
capital cultural.
Favorece las condiciones operativas Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
que aseguren aprendizajes de calidad equipamiento y material educativo disponible, en
en todas y todos los estudiantes, beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las
gestionando con equidad y eficiencia metas de aprendizaje de los estudiantes.
los recursos humanos, materiales, de Desempeño 8
tiempo y financieros, así como Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución
previniendo riesgos. educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
todas y todos los estudiantes.
Desempeño 9
Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la
institución educativa bajo un enfoque orientado a
resultados.
Desempeño 10
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la
comunidad educativa
Desempeño 11
Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institución educativa, orientando su desempeño hacia
el logro de los objetivos institucionales.
Lidera procesos de evaluación de la Gestiona la información que produce la institución
gestión de la institución educativa y de educativa y la emplea como insumo en la toma de
rendición de cuentas en el marco de la decisiones institucionales en favor de la mejora de
mejora continua y el logro de los aprendizajes.
aprendizajes Desempeño 13
Implementa estrategias y mecanismos de transparencia
y rendición de cuentas de la gestión escolar ante la
comunidad educativa.
Desempeño 14
Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua, orientándolos al
logro de las metas de aprendizaje.
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Orientación de los Promueve y lidera una comunidad de Gestiona oportunidades de formación continua de
procesos aprendizaje con las y los docentes de docentes para la mejora de su desempeño en función del
pedagógicos para la su institución educativa basada en la logro de las metas de aprendizaje.
mejora de los colaboración mutua, la autoevaluación Desempeño 16
aprendizajes profesional y la formación continua, Genera espacios y mecanismos para el trabajo
orientada a mejorar la práctica colaborativo entre docentes y la reflexión sobre
las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de
pedagógica y asegurar logros de
la enseñanza y del clima escolar.
aprendizaje.
Desempeño 17
Estimula las iniciativas de las y los docentes
relacionadas con innovaciones e investigaciones
pedagógicas, impulsando la implementación y
sistematización de las mismas.
Gestiona la calidad de los procesos Orienta y promueve la participación del equipo docente
pedagógicos al interior de su en los procesos de planificación curricular a partir de los
institución educativa a través del lineamientos del sistema curricular nacional y en
acompañamiento sistemático a las y articulación con la propuesta curricular regional.
los docentes y la reflexión conjunta Desempeño 19
con el fin de alcanzar las metas de Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la
aprendizaje
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a
ella.
Desempeño 20
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas.
Desempeño 21
Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con
los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de mejora.
VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
En la elaboración de la propuesta pedagógica de la I.E N° 20723 de Quisque, coincidimos y hacemos

nuestros los planteamientos normativos de la LGE y las orientaciones pedagógicas del CNEB. En ese
sentido, a continuación, presentamos los presentamos.
7.1 RETOS Y TENDENCIAS
1) En lo que va del presente siglo vivimos cambios drásticos en lo social, cultural, económico y
político. En educación nos enfrentamos con dos crisis: la producción acelerada y masiva de
conocimientos tecnológicos y científicos y; el reconocimiento y revaloración de los saberes
ancestrales de diversas culturas, los cuales aún no se han encontrado con el conocimiento
moderno (científico) en un punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades
2) Cambios drásticos en el mundo laboral.
3) El uso masivo de las TIC en el marco de la globalización. La innovación constante en las
tecnologías.
4) El trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. El fomento del
emprendimiento.
¿QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN ASPIRAMOS?
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La sociedad peruana es diversa y desigual, pero, con enormes potencialidades. En este

contexto, en la I.E N° 20723, aspiramos una educación que contribuya a la construcción
colectiva de la democracia y el desarrollo sostenible de la comunidad de Quisque y el país; es
decir, forme a todas las personas sin exclusión; conscientes de sus derechos y sus deberes;
éticos y dispuestos a procurar su propio bienestar y el de los demás; a trabajar de forma
colaborativa, cuidando el ambiente e investigando; capaces de aprender permanentemente,
con iniciativa y emprendimiento.
7.2 DEFINICIONES GENERALES
7.2.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones
o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica permite el logro del
perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa.
7.2.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
7.2.3 Estándares de aprendizaje
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Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.
De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente
sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales
y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación
Básica.
7.2.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que
pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
7.3 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
La acción formativa que realiza el equipo de docentes y directivo de la I.E en coordinación con
las familias se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo.
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Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar que constituyen valores y actitudes; que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la vida diaria de la I.E. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de la I.E, los cuales
son:
1) En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que
busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.
2) En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y
discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.
A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
a. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de
derechos reconocer y valorar los los Derechos Humanos y la Convención sobre
derechos individuales los Derechos del Niño para empoderar a los
y colectivos que estudiantes en su ejercicio democrático
tenemos las personas • Los docentes generan espacios de reflexión
en el ámbito privado y y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsable la propia en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar • Los docentes promueven formas de
dentro de una participación estudiantil que permitan el
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
Diálogo y Disposición a • Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
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personas, consensos en la reflexión sobre asuntos

intercambiando ideas públicos, la elaboración de normas u otros
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común
b. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Todas las niñas y todos los niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Los estudiantes con mayores
desventajas deben estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respeto por las Reconocimiento al • Docentes y estudiantes demuestran
diferencias valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
cada persona y de sus uno, evitando cualquier forma de
derechos, por encima discriminación basada en el prejuicio a
de cualquier diferencia cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
• Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje
Equidad en la Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan
enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las diferenciadas de acuerdo a las características y
condiciones y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que articulan en situaciones significativas
cada uno necesita vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos
resultados
Confianza en la Disposición a • Los docentes demuestran altas expectativas
persona depositar sobre todos los estudiantes, incluyendo
expectativas en una aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
persona, creyendo de aprendizaje diferentes o viven en contextos
sinceramente en su difíciles.
capacidad de • Los docentes convocan a las familias
superación principalmente a reforzar la autonomía, la
y crecimiento por autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
sobre antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier • Los estudiantes protegen y fortalecen en
circunstancia toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
c. Enfoque Intercultural.
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Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e

intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Respeto a la Reconocimiento al • Los docentes y estudiantes acogen con
identidad valor de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
cultural identidades culturales nadie en razón de su lengua, su manera de
y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
pertenencia de los sus creencias.
estudiantes • Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes* y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar • Los docentes previenen y afrontan de
de manera justa, manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho propiciando una reflexión crítica sobre sus
de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los
sus propios derechos y estudiantes.
reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una • Los docentes y el director propician un
intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas perspectivas
entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico,
culturas, mediante el buscando complementariedades en los
diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el
mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
* En la I.E todos los estudiantes hablan el castellano.
d. Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género
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y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que
consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas
son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que
nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos
roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las
personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las
mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Igualdad y Reconocimiento al • Docentes y estudiantes no hacen
Dignidad valor inherente de distinciones discriminatorias entre varones y
cada persona, por mujeres.
encima de cualquier • Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan
Justicia Disposición a actuar • Docentes y directivos fomentan la asistencia
de modo que se dé a de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en familia.
especial a quienes se • Docentes y directivos fomentan una
ven perjudicados por valoración sana y respetuosa del cuerpo e
las desigualdades de integridad de las personas; en especial, se
género. previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan los
emociones y prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas mujeres limpian mejor, que los hombres no
de los otros/ as y son sensibles, que las mujeres tienen menor
muestra sensibilidad capacidad que los varones para el aprendizaje
ante ellas al identificar de las matemáticas y ciencias, que los varones
situaciones de tienen menor capacidad que las mujeres para
desigualdad de desarrollar aprendizajes en el área de
género, evidenciando Comunicación, que las mujeres son más
así la capacidad de débiles, que los varones son más
comprender o irresponsables
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas.
e. Enfoque Ambiental.
Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción
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y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la

salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con
enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es
decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor
de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
equidad bienestar y la calidad los eventos climáticos extremos ocasionados por
intergeneracional de vida de las el calentamiento global (sequías e inundaciones,
generaciones entre otros.), así como el desarrollo de
presentes y futuras, capacidades de resiliencia para la adaptación al
así como con la cambio climático.
naturaleza asumiendo • Docentes y estudiantes plantean soluciones en
el cuidado del planeta relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad los impactos y costos identificar los patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar • Docentes y estudiantes implementan las 3R
en beneficio de todas (reducir, reusar y reciclar), la segregación
las personas, así como adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
de los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
instituciones y medios salud y para el bienestar común.
compartidos de los • Docentes y estudiantes impulsan acciones que
que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
dependemos. las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma flora y fauna local, promoviendo la conservación
de vida sobre la Tierra de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada • Docentes y estudiantes promueven estilos de
sistémica y global, vida en armonía con el ambiente, revalorando
revalorando los los saberes locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales • Docentes y estudiantes impulsan la
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recuperación y uso de las áreas verdes y las

áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan
f. Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Equidad y justicia Disposición a • Los estudiantes comparten siempre los bienes
reconocer a que ante disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
diferentes, se actividades, conocimientos) con sentido de
requieren equidad y justicia.
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con
incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
personas en padecen dificultades que rebasan sus
situaciones posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para
proteger los bienes que las y los estudiantes asuman
comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo bienestar y el de la colectividad.
g. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito
a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.
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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Flexibilidad y Disposición para • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta para • Docentes y estudiantes demuestran
alcanzar flexibilidad para el cambio y la adaptación a
determinados circunstancias diversas, orientados a objetivos
objetivos cuando de mejora personal o grupal.
surgen dificultades,
información no
conocida o situaciones
nuevas
Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
personal cualidades que y recursos al máximo posible para cumplir con
mejorarán el propio éxito las metas que se proponen a nivel personal
desempeño y y colectivo.
aumentarán el estado • Docentes y estudiantes se esfuerzan por
de satisfacción superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con avances respecto de su actual nivel de
las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
7.4 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE EDUCACIÓN BÁSICA
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez
2 Se desenvuelve de manera • Comprende su cuerpo
autónoma a través de su • Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura
e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico- • Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales • Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
culturales
6 Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos • Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica oralmente en su • Obtiene información de textos orales
lengua materna • Infiere e interpreta información de textos orales
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• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito
escritos en su lengua materna • Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10 Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales
castellano como segunda • Infiere e interpreta información de textos orales
lengua • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
11 Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como • Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
12 Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las
textos en castellano como ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del
segunda lengua lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
13 Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales • Infiere e interpreta información
inglés como lengua de textos orales • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral
14 Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito • Infiere e interpreta información
escritos en inglés como del texto • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
lengua extranjera texto escrito
15 Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las
textos en inglés como lengua ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del
extranjera lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
16 Convive y participa • Interactúa con todas las personas • Construye y asume acuerdos y
democráticamente en la normas • Maneja conflictos de manera constructiva • Delibera sobre
búsqueda del bien común asuntos públicos • Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas • Comprende el tiempo
históricas histórico • Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales •
el espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente • Genera acciones para preservar el ambiente local y global
19 Gestiona responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
los recursos económicos financiero • Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones • Diseña estrategias para hacer indagación •
científicos para construir Genera y registra datos e información • Analiza datos e información •
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basándose en conocimientos energía; biodiversidad, Tierra y universo • Evalúa las implicancias del
sobre los seres vivos; materia saber y del quehacer científico y tecnológico
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo
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22 Diseña y construye soluciones • Determina una alternativa de solución tecnológica • Diseña la

tecnológicas para resolver alternativa de solución tecnológica • Implementa y valida alternativas de
problemas de su entorno solución tecnológica • Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de • Traduce cantidades a expresiones numéricas • Comunica su
cantidad comprensión sobre los números y las operaciones • Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo • Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas • Comunica su
regularidad, equivalencia y comprensión sobre las relaciones algebraicas • Usa estrategias y
cambio procedimientos para encontrar reglas generales • Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas •
gestión de datos e Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos •
incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos •
Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26 Resuelve problemas de • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones •
forma, movimiento y Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas •
localización Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio •
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de • Crea propuestas de valor • Trabaja cooperativamente para lograr
emprendimiento económico objetivos y metas • Aplica habilidades técnicas • Evalúa los resultados del
o social proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales • Gestiona información del entorno
virtuales generados por las virtual • Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en
TIC diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para
manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje • Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre
persona humana, amada por y trascendente • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
Dios, digna, libre y entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas *
31 Asume la experiencia del • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
encuentro personal y Dios y desde la fe que profesa • Actúa coherentemente en razón de su fe
comunitario con Dios en su según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
proyecto de vida en vida.
coherencia con su creencia
religiosa*
7.5 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
7.5.1 ÁREAS CURRICULARES
a) En el nivel primaria
N° Áreas curriculares
1 Matemática
2 Comunicación
3 Inglés
4 Personal Social
5 Arte y Cultura
6 Ciencia y Tecnología
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7 Educación Física
8 Educación Religiosa
9 Tutoría y Orientación Educativa
b) Nivel Secundaria
N° Áreas curriculares
1 Matemática
2 Comunicación
3 Inglés
4 Arte y Cultura
5 Ciencias Sociales
6 Desarrollo, Personal, Ciudadanía y Cívica
7 Educación Física
8 Educación Religiosa
9 Ciencia y Tecnología
10 Educación para el Trabajo
Tutoría y Orientación Educativa
7.5.2 PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL PRIMARIA
a) III CICLO
Número Horas de Total

Áreas curriculares
de horas refuerzo Horas
Matemática 5 2 7
Comunicación 5 1 6
Inglés 2 2
Personal Social 3 3
Arte y Cultura 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3
Educación Física 3 3
Educación Religiosa 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2
Total 27 3 30
b) IV y V CICLOS

Áreas curriculares
Matemática 4 1 5
Comunicación 4 1 5
Inglés 3 3
Personal Social 4 4
Arte y Cultura 3 3
Ciencia y Tecnología 4 4
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Total 28 2 30
NIVEL SECUNDARIA

Áreas curriculares
Matemática 4 1 5
Comunicación 4 1 5
Inglés 3 3
Arte y Cultura 3 3
Ciencias Sociales 3 1 4
Desarrollo, Personal, Ciudadanía Cívica 3 1 4
Ciencia y Tecnología 4 1 5
Educación para el Trabajo 2 2
Total 30 5 35
7.6 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes
se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas
que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
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Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece
la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán
sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
• Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de

interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que
le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y
en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
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cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En
la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que
el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano
al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las
distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
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Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias

de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las
que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
7.7 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se define como la
interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo,
que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas
de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede
realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá
de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a
mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar
un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
7.8 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
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La evaluación pasó a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley

General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles
de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las
técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso
de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula
y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones
normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
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competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,

las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar
con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
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contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o

metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en
los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas
o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve
al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
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lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio

aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por
ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,

en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
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La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

es la siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el

desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas
por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del

aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado
de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor
detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las
competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la

institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan
que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos
de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
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7.9 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A nivel de la institución educativa el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal

instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad
educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica
contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor oficial,
además, que:
• El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es
conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y
con participación de la comunidad educativa.
 Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las
modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. La
diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas demandas,
situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y
poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Con respecto
a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan
recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado
contexto social, histórico, político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno
de los estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno
inmediato y en el mundo globalizado.
Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución
curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la
propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta
perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las
necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas
para responder a discapacidades determinadas. Por otro lado, las adaptaciones
curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación
(art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y
modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el
tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica, para lo
cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . Las
adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:
• Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para

responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
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• Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando

aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la
institución de Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes
funcionales que requieren los estudiantes.
• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los
estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes
sean significativos para la realidad de los estudiantes, así como que las
competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de
esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias
contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente
o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participación de las
familias.
A nivel de acceso:
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios

educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje,
lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales
didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedagógico:
• Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los

estudiantes o en su relación con los técnicos y docentes, promoviendo la
autonomía y fortalecimiento de la capacidad de inclusión y participación en el
aprendizaje.
B) SITUACIONES COMPLEMENTARIAS
ASPECTO
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
S
Socio Pérdida de la gastronomía comunal en Promover el consumo de los productos locales, que
cultural relación a la gastronomía exógena. son alimentos totalmente orgánicos y saludables.
Socio Pérdida de la tradición cultural andina por Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad
cultural efecto de la globalización. cultural andina.
Socio Las bajas temperaturas afectan a los niños Promover en la población una cultura de prevención
ambiental y niñas, por lo mismo, genera contra las bajas temperaturas que afectan a los
enfermedades respiratorias. niños, animales y productos agrícolas.
Socio Desconocimiento de la diversidad Promover el conocimiento de la realidad económica,
ambiental biológica y cultural del contexto de política, ambiental e histórica de estudiantes.
Quisque
Socio Las familias no tienen un proyecto de vida Promover la formulación y desarrollo de proyectos
cultural que los pueda articular entre los de vida, que le den verdadero propósito a la vida
miembros. escolar en la escuela.
Socio Bullying entre estudiantes al inicio de las Desarrollar mecanismos democráticos y normativos
cultural labores educativas por falta de para mitigar la violencia escolar y generar las
socialización y presentación entre ellos. condiciones para una convivencia democrática.
Socio Niños y niñas desconocen sus Promover el autocompleto y la identidad personal
cultural características y talentos de los estuantes para generar proyectos de vida en
el largo plazo.
Los estudiantes están perdiendo la Recuperando y revaloremos nuestra identidad
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ASPECTO
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
S
identidad cultural imitando a otras cultural.
culturas en la música y ropa. S
Desconocimiento de lugares Realizar planes de paseo, planes de estudio
turísticos. para realizar visitas guiados por los profesores.
Desconocimiento tecnológico de la Proyecto de crianza de animales.
crianza de animales y productos
agrícolas.
Carencia de saneamiento Elaboramos proyectos en el cual se pueda
concientizar a las autoridades locales y otros.
Extinción de costumbres ancestrales. Tomando en cuenta el calendario comunal y los
sabios comunales en nuestros proyectos de
aprendizaje.
Las vías de transporte son
accidentados
No se promueve el arte local. El curso de educación artística debe fomentar el arte
en sus diferentes aspectos: concursos, muestras y
premiar a los más destacados.
Radiación solar.
No hay tratamiento de los micro rellenos Promover la cultura de clasificar los desperdicios
en las comunidades. orgánicos e inorgánicos.
Dar buen uso a los desperdicios orgánicos.
Desaparición de las costumbres Revaloración a través de socio dramas en la IE.
ancestrales.
No hay agua potable. Orientar el consumo de agua clorificada.
No se escribe la historia de la comunidad. Indagar y recopilar datos sobre la creación de la
comunidad.
Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el plan lector institucional.
Bullying a niños con NEE en la IE y Trabajar los enfoques transversales.
comunidad.
La comunidad no explota las ventajas Realizando un proyecto: “El potencial ecoturístico
ecoturísticas del paisaje Quisquino. del paisaje quisquino”.
Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
Precios bajos de los productos Matematizando los precios de los productos en su
agropecuarios: queso y ganado. vida cotidiana.
No hay internet en el CC.PP Realizamos una exposición: “Beneficios y
desventajas de la Internet”
La emigración de las áreas rurales a las Realizando un proyecto “aprovechando los recursos
ciudades. de mi comunidad y dando mayor valor agregado a
los productos.
Quema de pastizales afectando a la flora y Concientizando a los estudiantes y a la comunidad a
la fauna. través de un expo feria.
Desconocimiento de la historia local Realizando un proyecto de investigación:
“escribiendo la historia de mi pueblo”
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1. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o DEMANDA
PRODUCTOS SITUACIÓN
PROBLEMA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVA
Pérdida de la Promover el consumo Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el
gastronomía comunal de los productos Prácticas culturales. valor nutritivo de los
en relación a la locales, que son Recetas de comidas. productos verdes?
gastronomía exógena. alimentos totalmente
orgánicos y
saludables.
Pérdida de la tradición Recuperar y Registro de sabidurías locales. “Participemos en la
cultural andina por fortalecer las crianza de la papa nativa
efecto de la sabidurías y la revalorando las
globalización. identidad cultural costumbres y
andina. tradiciones”.
Pérdida de la tradición Recuperar y Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la
cultural andina por fortalecer las ofrenda a la Pachamama
efecto de la sabidurías y la para fortalecer nuestra
globalización y la religiosidad andina. identidad”
invasión de las sectas
religiosas.
Las bajas Promover en la Cartilla de prevención de Nos preparamos para la
temperaturas afectan población una cultura enfermedades respiratorias y temporada de las bajas
a los niños y niñas, de prevención contra diarreicas. temperaturas.
las bajas Acciones preventivas.
temperaturas que Compañas de sensibilización.
afectan a los niños, Mapas de riesgo climático.
animales y productos Cuadro de necesidades para las
agrícolas. épocas de bajas temperaturas.
Contaminación del Tomar conciencia de Dípticos. Conocemos nuestro

medio ambiente y los cambios Textos instructivos. medio natural y
cambio climático. ambientales que Lemas. compartimos cómo
viene ocurriendo en cuidarlo
la comunidad por
procesos de
deforestación y
acciones humanas
cotidianas.
Contaminación del Desarrollar una Afiches para el cuidado de los ¿Cómo se cuidaba y se
agua, aire y suelo por actitud e coeficiente recursos: agua, aire y suelo. cuida el agua, el aire y el
actividades de cuidado de los Exposición de los trabajos suelo?
económicas. recursos ambientales. realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del Desarrollar la Diccionario ecológico. Identificamos los recursos
medio ambiente y conciencia ambiental Exposiciones. naturales y proponemos
agotamiento de los en defensa del planea Diseño de materiales. acciones para su cuidado
recursos naturales. y recuperación de las Escritura de una noticia.
áreas naturales. Texto instructivo para reciclar.
Contaminación del Desarrollar la Textos informativos, Nos organizamos y
medio ambiente. conciencia ambiental argumentativos e instructivos. comprometemos para
en defensa del planea Afiches. cuidar y conservar el
y recuperación de las Campaña. ambiente donde vivimos
áreas naturales. Debate.
Maqueta.
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PROBLEMA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVA
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del
jardín.
Modelos de adaptación.
Desconocimiento de la Promover el Álbum temático. Investigamos y
diversidad biológica y conocimiento de la Artículo de opinión. elaboramos un álbum
cultural del contexto realidad económica, temático
de política, ambiental e
histórica de
estudiantes.
Desconocimiento de la Desarrollar la La Revista Elaboramos una revista
realidad local y conciencia histórica y para dar a conocer las
regional, que los ambiental de los características de nuestro
permita forjar una estudiantes. país
conciencia ambiental
e histórica.
Las familias no tienen Promover la Textos descriptivos, guiones de Escribimos y
un proyecto de vida formulación y entrevista, textos narrativos compartimos nuestro
que los pueda desarrollo de (Historia de su vida pasada), proyecto de vida
articular entre los proyectos de vida, invitaciones, etc.
miembros. que le den verdadero o Proyecto de vida.
propósito a la vida o Árbol de vida.
escolar en la escuela.
Bullyin entre Desarrollar • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para
estudiantes al inicio mecanismos • Nombre de los sectores del convivir
de la labores democráticos y aula. democráticamente!
educativas por falta de normativos para • Elección del delegado del aula. ”
socialización y mitigar la violencia • Equipos organizados de trabajo.
presentación entre escolar y generar las • Organización de la biblioteca de
ellos. condiciones para una aula.
convivencia • Textos escritos por los
democrática. estudiantes: narrativos,
informativos, etc.
Niños y niñas Promover el Textos descriptivos, narrativos Investigamos y
desconocen sus autocompleto y la (mitos y leyendas propias de su difundimos en un folleto
características y identidad personal de región). la cultura viva
talentos, por lo los estudiantes para Recetarios con platos
mismo, tienen un generar proyectos de típicos de su región.
buen auto concepto vida en el largo plazo. Folletos para difundir las
de sí mismo. costumbres y las tradiciones de
su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de
experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Pérdida de la Revaloración de los  Textos descriptivos. Investigamos y
diversidad cultural y conocimientos y  Trípticos para difundir las riquezas difundimos las riquezas
lingüística de. valores ancestrales de naturales de la región. naturales y culturales de
nuestros pueblos  Dibujos y reseñas de los aportes nuestra provincia
originarios. tecnológicos de las culturas
prehispánicas.
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PROBLEMA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVA
 Murales y muestras de cultivo de
plantas.
 Hojas de registro y organizadores
visuales.
 Afiches para difundir los beneficios
que nos aportan los animales.
 Otros.
Contaminación del Sensibilizar a la Textos informativos, Nos organizamos y
medio ambiente población sobre el argumentativos e instructivos. comprometemos para
cuidado y Afiches. cuidar y conservar el
conservación del Campaña. ambiente donde vivimos
medio ambiente. Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del
jardín.
Modelos de adaptación.
Los niños y niñas no Desarrollar una Realización del día de Logro como Demostramos lo que
demuestran lo que evaluación por parte del cierre del año escolar aprendimos y nos
aprenden durante el competencias en base con los estudiantes. preparamos para recibir
año, memorizan solo a una situación • Villancicos. la navidad.
para los exámenes y significativa. • Producción de diversidad de
luego se olvidan las producción de textos.
sesiones de • Resolución de pruebas de salida
aprendizaje. en todas las áreas para
certificar los aprendizajes.
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2. Situaciones significativas
SITUACION
DEMANDA
PROBLEMATI SITUACIÓN y/o PROBLEMA PRODUCTOS
EDUCATIVA
CA
1.- Título:” “Con mucha alegría conocemos  Jornada de reflexión y  Cartel de
desintegración nuestra I.E y a nuestros amigos en el CC. PP. organización del plan convivencia en
familiar. Quisque - Colonia Yauyos” de trabajo para lograr el aula.
Descripción: los aprendizajes.  Libro de buen
En la comunidad de Quisque de la I.E N° 20723,  Buen inicio del año trato entre
se ha detectado niños tímidos, escolar. todos.
sobreprotegidos, sin autonomía y con  Fiesta de bienvenida.
desintegración familiar por lo que esta unidad  Celebración del día
tiene por finalidad conocer la I.E y a sus internacional de la
compañeros brindando un ambiente acogedor mujer.
con un clima afectivo participando en  Campaña para el uso
actividades de bienvenida para alcanzar la adecuado del agua.
seguridad y confianza en el desarrollo de su  Participación en la hora
formación integral. del planeta. Escala de
- Para ello plantearemos las siguientes un mapa
interrogantes: ¿Por qué encontramos geomorfológico.
nniños tímidos en nuestra institución?, Explica un mapa de
¿Qué significa ser un niños inventario de los
sobreprotegido?, ¿Cuántos niños sin deslizamientos del
autonomía podemos identificar? ¿Cómo terreno a escala
podemos ayuda a los niños para una 1:10.000.
adecuada integración grupal?  ¿Qué es una estación
hidrológica?
2 .- falta de Título: “¡Salvemos nuestro planeta Tierra en el  Charla sobre el  Carteles del
conciencia del CC. PP. De Quisque” día de la cuidado de la
cuidado del Descripción: educación. tierra.
- En El CC.PP de Quisque, es parte del  Reflexión sobre  Marcha sobre la
medio
distrito de Colonia en la provincia de el cuidado de la erradicación de
ambiente.
Yauyos, región Lima Provincias, se ha salud. la basurales en
resaltado la indiferencia en la  Charla sobre el nuestra
conservación de nuestro planeta Tierra día de las comunidad.
por lo tanto la unidad tiene como objetivo Américas.
concientizar a los alumnos y a la  Marcha
comunidad sobre la importancia y el motivacional
cuidado de nuestro planeta Tierra.. RETO por el día de la
(desafío) Frente a este escenario, desde la Tierra.
escuela (colegio), nos planteamos las  Participación en
siguientes interrogantes: ¿Qué el día del
enfermedades se podría contraer por la idioma
presencia de basurales a la entrada del castellano.
pueblo, la plaza, la acequia y Watara?
¿Qué área de terreno ocupa actualmente
los residuos o basura en el centro poblado
de Quisque? Asi mismo concientizar en los
aspectos de la Falta de hábitos de higiene,
Ausencia de valores en la convivencia
escolar y la Indiferencia en la conservación
de nuestro planeta.
3.- Título: ““Virgen María protege a mi familia de  Charla del día del 
desconocimiento los desastres naturales en el CC. PP. De trabajo.
de los roles Quisque”  Actuación y festejo a
familiares. Descripción: las madres.
En nuestra comunidad de Quisque ubicado en  Celebración a la
distrito de Colonia de la Provincia de Yauyos, se
Virgen María.
observó que existen hogares en riesgo de
 Reflexión sobre la
derrumbes y que no están preparados para
donación de órganos.
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SITUACION
DEMANDA
EDUCATIVA
CA
desastres naturales por lo que la unidad tiene  Charla sobre los
por finalidad lograr que los estudiantes desastres naturales
identifiquen los roles de cada integrante de su
familia y su función. Además, estén preparados
para afrontar los desastres naturales. RETO
¿Cómo podemos hacer un proyecto de
prevención de desastres? ¿Qué se puede hacer
ante la presencia de desastres naturales?
4.- perdida de Título: “Practicando y valorando nuestras  Planificando nuestro 

valores e costumbres ancestrales mantenemos vivo proyecto.
identidad familiar nuestra identidad”  ¡Viva el Perú!
y comunal. Descripción:  Preparemos en
El CC.PP de Quisque, es parte del distrito de equipo el día del
Colonia en la provincia de Yauyos, región Lima-
logro.
Provincia, se evidencia de manera notoria la
 ¡A presentar nuestros
falta de identidad en los niños, niñas,
profesores y padres de familia, donde los logros!
valores costumbres, creencias y legados  Festejemos nuestra
ancestrales han sido alienados por la independencia.
proliferación de otras culturas diferentes a  Reflexionando sobre
nuestra realidad dejando de lado esa rica nuestros logros.
cosmovisión andina por la cual debemos sentir  Evaluando nuestro
orgullo. Lo que conlleva a tener proyecto.
comportamientos, actitudes y costumbres  Demostrando
alienadas mostradas por los niños y niñas gratitud al
dificultando su práctica, valoración de nuestro maestro.
legado cultural quisquino,  Conociendo la
Por lo manifestado líneas arriba se plantea los historia de mi
siguientes retos: ¿Qué relación hay entre patria y su
identidad y cultura?; ¿Qué entendemos por territorio.
alienación?; ¿Conoces costumbres de tu  Respeto mis
localidad?; ¿Cuáles?; ¿Te identificas con tu símbolos
institución y localidad?; ¿De qué manera?; patrios.
¿Qué mensajes nos dan las letras de nuestra
música y las del extranjero?
Intención pedagógica: (productos) Para ello
leeremos diversos textos de autores locales,
realizaremos entrevistas a los pobladores de
nuestra localidad, los estudiantes analizan,
diferencian e interpretan los resultados de la
encuesta referente a la identidad cultural.
Visitaremos los restos arqueológicos para
conocer y valorar el legado dejado por nuestros
antepasados, practicaremos algunas de las
danzas locales y regionales. Filmamos y
difundimos por las redes sociales las danzas
ejecutadas.
5.- peligros en las Título: ““Estemos alerta con los peligros en la  Participación y 
calles. calle de mi comunidad de Quisque, distrito de sensibilización
Colonia Yauyos” de la semana de
Descripción: Educación Vial.
Ante la presencia de peligros de accidentes en  Charla sobre el
la comunidad de Quisque de la I.E N° 20723, se día de la paz.
ha detectado el incumplimiento de las reglas de  Fiesta por el día
Educación Vial además que ocurren muchos del estudiante.
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SITUACION
DEMANDA
EDUCATIVA
CA
accidentes de tránsito por desconocimiento e  Campaña de
imprudencia de los peatones o conductores por limpieza en los
este motivo en esta unidad los niños parques de
aprenderán y practicarán las reglas de nuestra
educación vial para evitar los peligros de comunidad.
tránsito.  Juegos florales
- Para ello plantearemos los sigueint4es escolares y
retos: Incumplimiento de las reglas de nacionales.
educación vial.  Reflexión sobre
- Accidentes de tránsito. la capa de
- Descuido de áreas verdes. ozono.
- Escasa conciencia ecológica.
- Falta de consideración y respeto al niño y
al joven.
Deterioro de la capa de ozono.
6.- sedentarismo Título: “La fe y el deporte fortalecen mi cuerpo  Celebración del 

y malos hábitos y mi alma. Día del deporte.
alimenticios. Descripción:  Veneración al
La I.E. N° 20723, se encuentra ubicado en el CC. Señor de los
PP de Quisque, distrito de Colonia en la Milagros.
provincia de Yauyos, región Lima-Provincias.  Prevención de
Donde podemos divisar la falta de práctica de riesgos y
deportes y la indiferencia en la participación de desastres
la fe católica por tal motivo la unidad tiene (simulacros)
como finalidad incentivar a los niños y niñas a  Participan con
practicar el deporte como base de su desarrollo afiches alusivos
físico y mental, así como la fe cristiana para al ahorro de
fortalecer el amor al prójimo. energía.
- Ante ello planteamos los sigueint4es retos:  Concurso de
Falta de práctica de deportes. canciones por el
- Escasa preparación para evitar desastres día de la
naturales. canción criolla.
- Indiferencia en la participación de la fe
católica.
- Consumo exagerado de la energía
eléctrica.
- Autoridades de la localidad indiferentes.
Falta de difusión de la música
7.- Título: “Construyamos un quisque conocedores  Cultivo de 
desconocimiento de nuestros derechos” plantas.
de los deberes y Descripción:  Campaña para
mal uso de los - En la Institución Educativa Nº 20723 del el cuidado de
medios de anexo de Quisque, distrito de colonia, plantas.
comunicación. provincia de yauyos; evidenciamos que en  Charla de Túpac
la comunidad existe la violencia entre Amaru.
niños, maltrato infantil y la influencia  Presentación de
negativa de los medios de comunicación mascotas y su
en la conducta de los niños, por eso es cuidado.
necesario que en el presente proyecto se  Charla de los
inculque la práctica de sus deberes, derechos del
además conozcan sus derechos para niño.
hacerlos respetar en su ámbito familiar  Pasacalle por
escolar y comunal. RETOS: Falta de los derechos del
cuidado de las plantas. niño.
- Maltrato de abandono de animales.  Concurso de
- La violencia entre niños. reciclaje.
- Maltrato infantil.
- Influencia negativa de los medios de
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SITUACION
DEMANDA
EDUCATIVA
CA
comunicación en la conducta de los niños.
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Características, necesidades e intereses de los estudiantes

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS
CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la
apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo,
consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal.
Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales,
de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación
de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su
III Ciclo fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin
embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo
bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias
concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades
variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga
aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben
incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus
intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en
términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o
afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e
incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de
resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además,
desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua,
etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es
IV Ciclo fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los
diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí
mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en
interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del
dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la
vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En especial,
manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor
soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el
desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y
otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
V Ciclo En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita
a los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

elementos que los componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos
contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su
personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información, tanto académica como
relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia
de su aprendizaje y los ayuda a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que
implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones
y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer frente a sus cambios emocionales,
identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan
habilidades como la asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el
manejo de datos e información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio
cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del
aula y de la escuela para promover expresiones democráticas auténticas.
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CUADRO N°2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
NECESIDADES NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS
SUBSISTENCIALES Salud física, salud Alimentación, Alimentar, Entorno vital,
mental, equilibrio, abrigo, trabajo procrear, entorno social
solidaridad, humor, descansar, trabajo
adaptabilidad
PROTECCIÓN Cuidado, adaptabilidad, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,
autonomía, equilibrio, seguros, ahorro, prevenir, contorno social,
solidaridad seguridad social, planificar, cuidar, morada
sistemas de salud, curar, defender
legislaciones,
derechos, familia,
trabajo
AFECTO Autoestima, Amistades, parejas, Hacer el amor, Privacidad,
solidaridad, respeto, familia, animales acariciar, expresar intimidad, hogar,
tolerancia, domésticos, plantas, emociones, espacios de
generosidad, jardines compartir, cuidar, encuentro
receptividad, cultivar, apreciar
ENTENDIMIENTO Conciencia crítica, Literatura, Investigar, Ámbitos de
receptividad, curiosidad maestros, método, estudiar, interacciones
asombro, disciplina, políticas experimentar, formativa, escuelas,
intuición, racionalidad educacionales, educar, analizar, universidades,
políticas meditar, academia,
comunicacionales interpretar agrupaciones,
comunidades,
familia
PARTICIPACIÓN Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, Ámbitos de
receptibilidad, responsabilidades, cooperar, interacción
solidaridad, disposición, obligaciones, proponer, participativa,
convicción, entrega, trabajo compartir, partidos,
respeto, pasión, humor discrepar, acatar, asociaciones,
dialogar, acordar, iglesia,
opinar comunidades,
vecindarios, familia
OCIO Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,
receptividad, espectáculos, abstraerse, soñar, intimidad, espacios
imaginación, fiestas, calma añorar, fantasear, de encuentro,
despreocupación, divertirse, jugar tiempo libre,
humor, tranquilidad, ambientes, paisajes
sensualidad
CREACIÓN Pasión, voluntad, Habilidades, Trabajar, inventar, Ámbitos de
intuición, imaginación, destrezas, método, construir, ideas, producción y
audacia, racionalidad, trabajo componer, retroalimentación,
autonomía, inventiva, diseñar, talleres, atención,
curiosidad interpretar agrupaciones,
audiencias, espacios
de expresión,
libertad temporal
IDENTIDAD Pertenencia, Símbolos, lenguajes, Comprometerse, Socio-ritmos,

coherencia, hábitos, integrarse, entornos de la
diferenciación, costumbres, grupos confrontarse, cotidianeidad,
autoestima, asertividad de referencia, definirse, ámbitos de
sexualidad, valores, conocerse, pertenecía, etapas
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NECESIDADES NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
normas, roles, reconocerse, madurativas
memoria histórica, actualizarse,
trabajo crecer
LIBERTAD Autonomía, Igualdad de Discrepar, optar, Plasticidad espacio -
autoestima, voluntad, derechos diferenciarse, temporal
pasión, asertividad, arriesgar,
apertura, conocer,
determinación, asumirse,
audacia, rebeldía, desobedecer,
tolerancia meditar
PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS

POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance
y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
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planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos
cuando analiza y ejecuta procedimientos cuando comprende los procedimientos e virtuales cuando personaliza de manera
para elaborar o modificar objetos intercambios que realiza para elegir y aplicar coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad,
vivencias en espacios virtuales colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción
adecuados a su edad, realizando intentos experiencias y conceptos a través de objetos con otros. Elabora material digital
sucesivos hasta concretar su propósito. virtuales. (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y
valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando
estudiante se estudiante estudiante estudiante se estudiante se el
desenvuelve en se se desenvuelve desenvuelve en estudiant
entornos virtuales desenvuelv desenvuelve en entornos entornos virtuales e se
generados por las e en en entornos virtuales generados por las desenvu
TIC con entornos virtuales generados TIC con elve en
responsabilidad y virtuales generados por las TIC responsabilidad y entornos
ética, y se con por las TIC con ética, y se virtuales
encuentra en responsabil con responsabilid encuentra en generad
proceso hacia el idad y responsabili ad y ética, y proceso hacia el os por
nivel esperado del ética, y dad y ética, y logra el nivel nivel esperado del las TIC
ciclo III, realiza logra el se encuentra esperado del ciclo V, realiza con
desempeños como nivel en proceso ciclo IV, desempeños como responsa
los siguientes: esperado hacia el nivel realiza los siguientes: bilidad y
del ciclo III, esperado del desempeños ética, y
realiza ciclo IV, como los logra el
desempeñ realiza siguientes: nivel
os como desempeños esperado
los como los del ciclo
siguientes: siguientes: V, realiza
desempe
ños
como los
siguiente
s:
Navega en Navega en Navega en Configura Modifica un Modifica
entornos virtuales entornos entornos aplicaciones entorno virtual un
y realiza virtuales, virtuales y y personalizado entorno
búsquedas de realiza selecciona herramientas cuando organiza virtual
información como búsquedas aplicaciones digitales información y personali
parte de una de y recursos cuando materiales zado
actividad. informació digitales de desarrolla digitales que cuando
Ejemplo: El n y utiliza distintos actividades utiliza clasifica
estudiante busca herramient formatos de frecuentemente aplicacio
información en un as digitales según un aprendizaje. según las nes y
libro digital o en para propósito Ejemplo: El necesidades, el herramie
contenidos de un afianzar definido estudiante contexto y las ntas de
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CD-ROM. sus cuando cambia el actividades en las navegaci
aprendizaje desarrolla fondo de que participa. ón, para
s de las aprendizajes pantalla de Ejemplo: El utilizarlo
áreas de las áreas cualquier estudiante cambia según las
curriculare curriculares. dispositivo. el nombre de un necesida
s. Ejemplo: El archivo. des, el
estudiante contexto
representa y las
una idea actividad
utilizando es en las
organizadore que
s visuales. participa.
Selecciona Utiliza Realiza Organiza Emplea
y organiza procedimien diversas información, portafoli
informació tos para búsquedas según su os
n de descargar, de propósito de digitales
acuerdo al enviar, información estudio, de cuando
formato guardar y y selecciona diversas fuentes y organiza
digital en el copiar y utiliza lo materiales la
que está información más digitales. Ejemplo: informaci
elaborada, de diversos relevante El estudiante ón que
para su programas y según el organiza obtuvo,
accesibilida aplicaciones propósito de información en de
d y digitales. aprendizaje. carpetas u otros manera
utilización. medios digitales. que esté
disponibl
e para
actividad
es
frecuent
es.
Ejemplo:
El
estudiant
e crea un
blog para
difundir
las
actividad
es de “El
día del
logro”.
• Realiza Aplica normas de Accede a
procedimient comportamiento y entornos
os para seguridad en virtuales
organizar los actividades estableci
documentos colaborativas en dos,
digitales y espacios virtuales mediant
utilizar las compartidos, con e
aplicaciones respeto hacia los credenci
o los aportes de sus ales de
recursos de pares. Ejemplo: El identifica
su entorno estudiante utiliza ción
virtual los códigos de digital y
personalizad netiqueta54. consider
o. ando
procedi
Página 59 de 215

mientos
seguros,
éticos y
responsa
bles; por
ejemplo,
para
ingresar
a una red
social.
Construy
e objetos
virtuales
a partir
de
informaci
ón
seleccion
ada de
diversas
fuentes y
material
es
digitales
que
respalde
n sus
opinione
s o
posturas
en los
diversos
trabajos
que
realiza.
Ejemplo:
El
estudiant
e hace
uso de
un
presenta
dor
visual.
Participa en juegos Participa Utiliza Intercambia Participa en Participa
interactivos en los en juegos espacios y experiencias entornos virtuales en
que realiza interactivos servicios en espacios con aplicaciones actividad
simulaciones y o en redes virtuales de virtuales que representen es
problematizacione virtuales participación compartidos objetos reales comunic
s para desarrollar siguiendo en red de manera como virtuales ativas
aprendizajes en orientacion cuando organizada simulando con
las áreas es y pautas intercambia considerand comportamientos entornos
curriculares. cuando información o las normas y sus virtuales
desarrolla con sus de trabajo características. comparti
actividades pares. colaborativo Ejemplo: El dos,
de con medios estudiante utiliza mediant
aprendizaje sincrónicos un aplicativo de e el uso
Página 60 de 215

. (chat, realidad de
videoconfere aumentada, así diversas
ncia) y puede observar el herramie
asincrónicos proceso de ntas y
(foros, wikis, traslación de la medios
correos Tierra e digitales;
electrónicos) interactuar con el por
. objeto simulado. ejemplo,
en la
participa
ción en
videocon
ferencias
.
Explora51 Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
dispositivos materiales materiales materiales documentos, documen
tecnológicos, digitales digitales digitales, presentaciones, tos,
como radio, combinand combinando como videos, hojas de cálculo u hojas de
televisión, o imágenes textos, audios, organizadores cálculo y
videograbadora, y textos, y imágenes, animaciones gráficos para presenta
cámara, tablet, utiliza audios y y explicar ideas, ciones
teléfonos graficadore videos, y presentacion proyectos y digitales
celulares, entre s o utiliza un es, tareas, con base utilizand
otros, y los utiliza procesador presentador combinando en información de o
en actividades es de gráfico diferentes diversas fuentes, y diferente
específicas textos cuando recursos los comparte con s
teniendo en básicos expresa multimedia sus pares. recursos
cuenta criterios de cuando experiencias para digitales
seguridad y realiza y comunica representar multime
cuidado. historias, sus ideas. sus vivencias, dia y
cuentos o ideas, aplicacio
expresa conceptos, nes de
ideas. historias o simulació
relatos. n
interactiv
a de la
realidad
cuando
presenta
ideas y
proyecto
s.
Utiliza Realiza Realiza Program
bloques secuencias programaciones a
gráficos52 o lógica53 o simples55 que secuenci
instrucciones procedimient simulan procesos as lógicas
simples en os para la o cuando
secuencias resolución de comportamientos simula
lógicas para problemas. de objetos procesos
simular construidos de su o
comportami propio entorno, comport
entos de para resolver amientos
objetos o determinados de
seres vivos problemas o retos. acuerdo
diseñados a la
previamente construc
ción de
Página 61 de 215

un
diseño
elaborad
o para
presenta
r
solucion
es; por
ejemplo,
para
mostrar
una
historiet
a
interactiv
a.
Utiliza
herramie
ntas de
software
y
platafor
mas
digitales
cuando
aprende
diversas
áreas del
conocimi
ento de
manera
autorreg
ulada y
conscien
te. Por
ejemplo:
El
estudiant
e accede
a un
portal
educativ
o y utiliza
los
recursos
digitales.
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Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance
y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
cuenta de lo que debe aprender al que debe aprender al preguntarse hasta dónde aprender al precisar lo más importante en la realización
preguntarse qué es lo que aprenderá quiere llegar respecto de una tarea y la define de una tarea y la define como meta personal. Comprende
y establecer aquello que le es posible como meta de aprendizaje. Comprende que que debe organizarse lo más específicamente posible y
lograr para realizar la tarea. debe organizarse y que lo planteado incluya por que lo planteado incluya más de una estrategia y
Comprende que debe organizarse y lo menos una estrategia y procedimientos que procedimientos que le permitan realizar la tarea,
que lo planteado incluya acciones le permitan realizar la tarea. Monitorea sus considerando su experiencia previa al respecto.
cortas para realizar la tarea. avances respecto a las metas de aprendizaje al Monitorea de manera permanente sus avances respecto
Monitorea sus avances respecto a la evaluar el proceso en un momento de a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
tarea al evaluar con facilitación y aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir evaluar sus procesos de realización en más de un
retroalimentación externas un de esto y de comparar el trabajo de un momento,a partir de esto y de los consejos o
proceso de trabajo y los resultados compañero considerar realizar un ajuste comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
obtenidos siendo ayudado para mostrando disposición al posible cambio. necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
estudiante estudiante estudiante gestiona su gestiona su gestiona su aprendizaje de
gestiona su gestiona su gestiona su aprendizaje de aprendizaje de manera autónoma y se
aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje de manera autónoma y manera autónoma y encuentra en proceso
manera manera manera autónoma se encuentra en se encuentra en hacia el nivel esperado del
autónoma y se autónoma y se y se encuentra en proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel ciclo V, realiza desempeños
encuentra en encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo IV, esperado del ciclo V, como los siguientes:
proceso hacia el proceso hacia nivel esperado del realiza desempeños realiza desempeños
nivel esperado el nivel ciclo IV, realiza como los siguientes: como los siguientes:
del ciclo III, esperado del desempeños
realiza ciclo III, realiza como los
desempeños desempeños siguientes:
como los como los
siguientes: siguientes:
• Determina con • Determina Determina qué Determina qué Determina metas de Determina metas de
ayuda de un con ayuda de necesita aprender necesita aprender e aprendizaje viables, aprendizaje viables,
adulto qué un adulto qué e identifica las identifica las asociadas a sus asociadas a sus
necesita necesita preferencias, preferencias, necesidades, necesidades, prioridades
aprender aprender potencialidades y potencialidades y prioridades de de aprendizaje y recursos
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considerando considerando limitaciones limitaciones propias aprendizaje y recursos disponibles, que le
sus experiencias sus propias que le que le permitirán disponibles, que le permitan lograr la tarea.
y saberes experiencias y permitirán alcanzar o no la tarea. permitan lograr la
previos para saberes alcanzar o no la tarea.
realizar una previos para tarea.
tarea. Fija metas realizar una
de duración tarea. Fija
breve que le metas de
permitan lograr duración breve
dicha tarea. que le
permitan
lograr dicha
tarea.
• Propone al • Propone al Propone por lo Propone por lo menos Organiza estrategias y Organiza estrategias y
menos una menos una menos una una estrategia y un procedimientos que procedimientos que se
estrategia para estrategia para estrategia y un procedimiento que le se propone en propone en función del
realizar la tarea realizar la procedimiento permitan alcanzar la función del tiempo y tiempo y los recursos
y explica cómo tarea y explica que le permitan meta; plantea los recursos necesarios para alcanzar la
se organizará cómo se alcanzar la meta; alternativas de cómo necesarios para meta.
para lograr las organizará plantea se organizará y elige alcanzar la meta.
metas. para lograr las alternativas de la más adecuada.
metas. cómo se
organizará y elige
la más adecuada.
Revisa con la Revisa con la Revisa si la Revisa si la aplicación Revisa la aplicación de Revisa la aplicación de las
ayuda de un ayuda de un aplicación de la de la estrategia y el las estrategias, los estrategias, los
adulto su actuar adulto su estrategia y el procedimiento procedimientos y los procedimientos y los
con relación a actuar con procedimiento planteados produce recursos utilizados, en recursos utilizados, en
las estrategias relación a las planteados resultados esperados función del nivel de función del nivel de
aplicadas y estrategias produce respecto a su nivel de avance, para producir avance, para producir los
realiza cambios, aplicadas y resultados avance, a partir de la los resultados resultados esperados.
si es necesario, realiza esperados retroalimentación de esperados.
para lograr los cambios, si es respecto a su nivel sus pares, y cambia,
resultados necesario, para de avance, a partir de ser necesario, sus
previstos. lograr los de la acciones para llegar a
resultados retroalimentación la meta.
previstos. de sus pares, y
cambia, de ser
necesario, sus
acciones para
llegar a la meta.
Explica cómo ha Explica cómo Explica el proceso, Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
llegado a la meta ha llegado a la los resultados resultados obtenidos, procedimientos, los procedimientos, los
de aprendizaje meta de obtenidos, las las dificultades y los recursos movilizados, recursos movilizados, las
que se propuso, aprendizaje dificultades y los ajustes y cambios que las dificultades, los dificultades, los ajustes y
las dificultades que se ajustes y cambios realizó para alcanzar ajustes y cambios que cambios que realizó y los
que tuvo y los propuso, las que realizó para la meta. realizó y los resultados obtenidos para
cambios que dificultades alcanzar la meta. resultados obtenidos llegar a la meta.
realizó. que tuvo y los para llegar a la meta.
cambios que
realizó.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.

Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a
fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones,
a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez:
es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de
su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
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Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo conciencia de los aspectos que lo conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a hacen único, cuando se reconoce a sí hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus mismo a partir de sus características sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y físicas, cualidades, habilidades, características personales, sus
gustos. Se da cuenta que es capaz de intereses y logros y valora su capacidades y limitaciones
realizar tareas y aceptar retos. pertenencia familiar y escolar. reconociendo el papel de las
Disfruta de ser parte de su familia, Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas
escuela y comunidad. Reconoce y comportamientos, menciona las características. Aprecia su
expresa sus emociones y las regula a causas y las consecuencias de estos y pertenencia cultural a un país
partir de la interacción con sus las regula usando estrategias diversas. diverso. Explica las causas y
compañeros y docente, y de las Explica con sus propios argumentos consecuencias de sus emociones, y
normas establecidas de manera por qué considera buenas o malas utiliza estrategias para regularlas.
conjunta. Explica con razones determinadas acciones. Se relaciona Manifiesta su punto de vista frente
sencillas por qué algunas acciones con las personas con igualdad, a situaciones de conflicto moral, en
cotidianas causan malestar a él o a reconociendo que todos tienen función de cómo estas le afectan a
los demás, y por qué otras producen diversas capacidades. Desarrolla él o a los demás. Examina sus
bienestar a todos. Se reconoce comportamientos que fortalecen las acciones en situaciones de
como mujer o varón y explica que relaciones de amistad. Identifica conflicto moral que se presentan
ambos pueden realizar las mismas situaciones que afectan su privacidad en la vida cotidiana y se plantea
actividades. Muestra afecto a las o la de otros y busca ayuda cuando comportamientos que tomen en
personas que estima e identifica a alguien no la respeta. cuenta principios éticos. Establece
las personas que le hacen sentir relaciones de igualdad entre
protegido y seguro y recurre a ellas hombres y mujeres, y explica su
cuando las necesita. importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su
sexualidad.
Cuando el Cuando el Cuando Cuando Cuando el Cuand
estudiante estudiante el el estudiante o el
construye su construye su estudian estudian construye su estudi
identidad y se identidad y te te identidad y se ante
encuentra en logra el nivel construy construy encuentra en constr
proceso hacia el esperado del e su e su proceso hacia el uye su
nivel esperado ciclo III, realiza identida identida nivel esperado identi
del ciclo III, realiza desempeños d y se d y logra del ciclo V, dad y
desempeños como los encuentr el nivel realiza logra
como los siguientes: a en esperado desempeños el
siguientes: proceso del ciclo como los nivel
hacia el IV, siguientes: espera
nivel realiza do del
esperad desempe ciclo
o del ños V,
ciclo IV, como los realiza
realiza siguiente desem
Página 66 de 215

desempe s: peños
ños como
como los los
siguiente siguie
s: ntes:
Expresa de Expresa sus Describe Describe Explica sus Explica
diversas maneras características aquellas sus características las
algunas de sus físicas, caracterí caracterí personales caract
características habilidades y sticas sticas (cualidades, erístic
físicas, gustos, y explica personal físicas, gustos, as
cualidades, gustos las razones de es, cualidad fortalezas y person
y preferencias, y aquello que le cualidad es e limitaciones), las ales
las diferencia de agrada de sí es, intereses cuales le (cualid
las de los demás. mismo. habilida , y las permiten definir ades,
Ejemplo: El Ejemplo: El des y fortaleza y fortalecer su gustos
estudiante, al estudiante logros s que le identidad con ,
realizar podría decir: que permiten relación a su fortale
actividades “Me gustan mis hacen lograr familia. • zas y
individuales y manos porque que se sus Describe las limitac
colectivas, podría con ellas puedo sienta metas; prácticas iones)
decir: “Yo soy dibujar lindo”. orgullos manifiest culturales de su que
bueno dibujando Realiza o de sí a que familia, tiene
y mi amiga es actividades mismo; estas lo institución por
buena bailando”. individuales y se hace una educativa y ser
O expresar que es colectivas reconoc persona comunidad parte
capaz de realizar mostrando e como única y señalando de una
tareas: “Yo autonomía y una valiosa semejanzas y familia
barro”. asumiendo persona que diferencias. , así
retos. valiosa forma como
con parte de la
caracterí una contri
sticas comunid bución
únicas. ad de
familiar y esta a
escolar. su
Participa forma
con ción
segurida person
d y al y a
confianz su
a en las proyec
tradicion to de
es, vida.
costumb
res y
prácticas
culturale
s que
caracteri
zan a su
familia e
institució
n
educativ
a, y
muestra
aprecio
Página 67 de 215

por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado Compart Explica
compañeros las al representar e las divers
costumbres y las manifest as
actividades de su manifestaciones aciones práctic
familia e culturales de su culturale as
institución familia, s, cultur
educativa institución tradicion ales
explicando su educativa y es y de su
participación en comunidad. costumb familia
ellas. res ,
propias institu
de su ción
familia educa
que tiva y
hacen comun
que se idad, y
sienta recon
orgullos oce
o de su que
origen. aporta
n a la
diversi
dad
cultur
al del
país.
Describe, a través Describe las Describe Relacion Describe sus Explica
de diversas emociones a sus a sus emociones y las
formas de partir de su emocion diversas explica sus causas
representación, experiencia y de es en emocion causas y y
las emociones lo que observa situacion es con su posibles consec
básicas (alegría, en los demás, y es comport consecuencias. uencia
tristeza, miedo u las regula cotidiana amiento Aplica s de
otras) y explica teniendo en s; y el de estrategias de sus
las razones que cuenta normas reconoc sus autorregulación emoci
las originan. establecidas de e sus compañe (respiración, ones y
Acepta e manera causas y ros; distanciamiento, sentim
incorpora en sus conjunta. Aplica consecu mencion relajación y ientos,
acciones algunas estrategias de encias. a las visualización). en sí
normas básicas autorregulación Aplica causas y mismo
como límites que (respiración), estrategi consecue y en
le brindan con la guía del as de ncias de los
seguridad. docente. autorreg estas y demás
ulación las , en
(ponerse regula situaci
en el mediant ones
lugar del e el uso reales
otro, de e
respiraci diferente hipoté
ón y s ticas.
relajació estrategi Utiliza
n). as de estrat
autorreg egias
ulación de
(ponerse autorr
en el egulac
Página 68 de 215

lugar del ión
otro, (respir
respiraci ación,
ón y distan
relajació ciamie
n). nto,
relajac
ión y
visuali
zación
) de
acuerd
o a la
situaci
ón
que se
presen
ta.
Autorregula sus Identifica Identific Explica Explica las Argum
emociones en acciones que a con razones de por enta
interacción con causan malestar situacion argumen qué una acción su
sus compañeros, o bienestar a sí es y tos es correcta o postur
con apoyo del mismo o a sus comport sencillos incorrecta, a a en
docente, al compañeros, y amiento por qué partir de sus situaci
aplicar estrategias las explica con s que le consider experiencias, y ones
básicas de razones causan a buenas propone propia
autorregulación sencillas. agrado o o malas acciones que se s de su
(respiración). desagrad determin ajusten a las edad,
o, y adas normas y a los reales
explica acciones principios o
de o éticos. simula
manera situacion das,
sencilla es. que
por qué. involu
cran
un
dilema
moral,
consid
erand
o
cómo
estas
afecta
n a él
o a los
demás
.
Menciona Evalúa
acciones sus
cotidianas que accion
considera buenas es en
o malas, a partir situaci
de sus propias ones
experiencias. de
conflic
to
Página 69 de 215

moral
y se
plante
a
compo
rtamie
ntos
toman
do en
cuenta
las
norma
s
sociale
s y los
princip
ios
éticos.
Ejempl
o: El
estudi
ante
podría
decir:
“No
hagas
a otro
lo que
no
quiere
s que
te
hagan
a ti”
(para
explic
ar por
qué
no es
bueno
poner
apodo
s a sus
compa
ñeros)
.
Participa en Explica las Explica que los Se Se relaciona con Partici
juegos y otras diferencias y niños y las niñas relaciona sus compañeros pa en
actividades de la similitudes pueden asumir con con igualdad, divers
vida cotidiana sin entre las niñas y las mismas niñas y respeto y as
hacer distinciones los niños, responsabilidades niños cuidado del activid
de género. señalando que y tareas, y que con otro; rechaza ades
todos pueden pueden igualdad cualquier con
realizar las establecer lazos y manifestación sus
mismas de amistad respeto, de violencia de compa
actividades basados en el reconoce género ñeros
tanto en la respeto. que (mensajes en
Página 70 de 215

institución puede sexistas, situaci
educativa como desarroll lenguaje y trato ones
en la casa, y se ar ofensivo para la de
relaciona de diversas mujer, entre iguald
forma habilidad otros) en el ad,
respetuosa con es a aula, en la cuidan
sus partir de institución do y
compañeros. las educativa y en respet
experien su familia. ando
cias su
vividas y espaci
realiza o
actividad person
es que le al, su
permiten cuerp
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r sus de los
relacione demás
s de .
amistad. Ejempl
o: El
estudi
ante
exige
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respet
uoso
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parte
de sus
compa
ñeros.
Identifica a las Dialoga Reconoc Identifica Describe Propo
personas que le con sus e a qué situacion situaciones que ne
muestran afecto y compa personas es que ponen en riesgo condu
lo hacen sentir ñeros, puede afectan su integridad, ctas
protegido y con el recurrir su así como las para
seguro; recurre a apoyo en privacida conductas para proteg
ellas cuando las del situacion d o que evitarlas o erse
necesita. docent es de lo ponen protegerse en
e, riesgo o en situaci
sobre en riesgo, y ones
situacio situacion explica la que
nes es donde importan ponen
simula se cia de en
das o vulnera buscar riesgo
person su ayuda su
ales en privacida recurrien integri
las que d do a dad
haya personas con
peligro que le relació
de dan n a su
vulnera segurida sexuali
ción de d. dad.
su Ejempl
espacio o: El
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person estudi
al. ante
Explica se
qué comun
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hacer y solo
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quiéne person
s as
puede conoci
recurrir das en
en esos las
casos. redes
sociale
s, no
acepta
invitac
iones
de
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nocido
s.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos,
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las
distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las
respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente
a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las
que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
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Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA

DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa Convive y participa Convive y participa
democráticamente cuando se democráticamente cuando se democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando relaciona con los demás respetando relaciona con los demás,
las diferencias y cumpliendo con sus las diferencias, expresando su respetando las diferencias, los
deberes. Conoce las costumbres y desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno,
características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo cumpliendo y evaluando sus
localidad o región. Construye de con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por
manera colectiva acuerdos y normas. manifestaciones culturales de su relacionarse con personas de
Usa estrategias sencillas para resolver localidad, región o país. Construye y culturas distintas y conocer sus
conflictos. Realiza acciones evalúa acuerdos y normas tomando costumbres. Construye y evalúa
específicas para el beneficio de todos en cuenta el punto de vista de los normas de convivencia tomando
a partir de la deliberación sobre demás. Recurre al diálogo para en cuenta sus derechos. Maneja
asuntos de interés común tomando manejar conflictos. Propone y realiza conflictos utilizando el diálogo y la
como fuente sus experiencias acciones colectivas orientadas al mediación con base en criterios de
previas. bienestar común a partir de la igualdad o equidad. Propone,
deliberación sobre asuntos de interés planifica y realiza acciones
público, en la que se da cuenta que colectivas orientadas al bien
existen opiniones distintas a la suya. común, la solidaridad, la
protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Cuando el Cuando Cuando el Cuand Cuando el Cuand
estudiante el estudiant o el estudiante o el
convive y estudiant e convive estudia convive y estudia
participa e convive y nte participa nte
democráticame y participa conviv democráticame conviv
nte en la participa democráti e y nte en la e y
búsqueda del democrá camente partici búsqueda del partici
bien común y se ticament en la pa bien común y se pa
encuentra en e en la búsqueda democ encuentra en democ
proceso hacia el búsqueda del bien rática proceso hacia el rática
nivel esperado del bien común y mente nivel esperado mente
del ciclo III, común y se en la del ciclo V, en la
realiza logra el encuentra búsque realiza búsque
desempeños nivel en da del desempeños da del
como los esperado proceso bien como los bien
siguientes: del ciclo hacia el común siguientes: común
III, realiza nivel y logra y logra
desempe esperado el nivel el nivel
ños como del ciclo espera espera
los IV, realiza do del do del
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siguiente desempe ciclo ciclo V,
s: ños como IV, realiza
los realiza desem
siguientes desem peños
: peños como
como los
los siguien
siguien tes:
tes:
Establece Comparte Muestra Muestr Muestra un Estable
relaciones con actividad un trato a un trato ce
sus compañeros es con respetuos trato respetuoso e relacio
respetando sus sus o e respet inclusivo con nes
características compañe inclusivo uoso e sus compañeros con sus
físicas o ros con sus inclusiv de aula y compa
culturales. respetan compañer o con propone ñeros
Identifica sus do sus os de aula sus acciones para sin
derechos y diferencia y expresa compa mejorar la discrim
cumple con sus s y su ñeros convivencia a inarlos.
deberes en el tratándol desacuer de aula partir de la Propon
aula de acuerdo os con do en y reflexión sobre e
a su edad, para amabilida situacione expres conductas accion
beneficio de d y s de a su propias o de es para
todos. respeto. maltrato desacu otros. Evalúa el mejora
Cumple en su erdo cumplimiento r la
con sus institució en de sus deberes. interac
deberes n situaci ción
en el educativa ones entre
aula, para . Cumple reales compa
beneficio con sus e ñeros,
de todos deberes. hipoté a partir
y de ticas de la
acuerdo a de reflexi
su edad. maltrat ón
o y sobre
discrim conduc
inación tas
por propias
razone o de
s de otros,
etnia, en las
edad, que se
género eviden
o cian los
discapa prejuici
cidad os y
(niños, estere
ancian otipos
os y más
person comun
as con es de
discapa su
cidad). entorn
Cumpl o (de
e con género
sus ,
debere raciale
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s. s,
entre
otros).
Evalúa
el
cumpli
miento
de sus
debere
s y los
de sus
compa
ñeros,
y
propon
e cómo
mejora
rlo.
Describe las Describe Describe Explica Muestra interés Se
características las algunas alguna por participar comuni
culturales que caracterís manifesta s en actividades ca por
distinguen al ticas ciones manife que le permitan diverso
pueblo de culturales culturales stacion relacionarse s
origen de sus que de su es con sus medios
familiares distingue localidad cultura compañeros y con
(bailes, comidas, n a su o de su les de personas de person
vestimenta, localidad pueblo de su distintas as de
etc.) y las o región origen. Se localid culturas para una
comparte. (bailes, refiere a ad, conocer sus cultura
comidas, sí mismo región costumbres. distint
vestiment como o país. a a la
a, etc.) y integrant Se suya
las e de una refiere (afrode
comparte localidad a sí scendi
. específica mismo ente,
o de un como tusán,
pueblo integra nisei,
originario. nte de entre
una otras),
localid para
ad aprend
especí er de
fica o ella
de un
pueblo
origina
rio.
Participa en la Participa Participa Participa en la Participa en la Partici
elaboración de en la en la elaboración de construcción pa en
acuerdos y elaboraci elaboraci acuerdos y consensuada de la
normas, y los ón de ón de normas de normas de constr
cumple. acuerdos acuerdos convivencia en convivencia del ucción
y normas y normas el aula, aula, teniendo consen
que de teniendo en en cuenta los suada
reflejen convivenc cuenta los deberes y de
el buen ia en el deberes y derechos del norma
trato aula, derechos del niño, y evalúa s de
Página 76 de 215

entre teniendo niño, y su conviv
compañe en cuenta considera las cumplimiento. encia
ros, y los los propuestas de del
cumple. deberes y sus aula,
derechos compañeros. tenien
del niño, Evalúa el do en
y escucha cumplimiento cuenta
las de dichos los
propuesta acuerdos y debere
s de sus normas, y s y
compañer propone cómo derech
os; mejorarlo. os del
explica la niño, y
importan evalúa
cia de la su
participac cumpli
ión de miento
todos en .
dicha Cumpl
elaboraci e con
ón sus
debere
s y
promu
eve
que
sus
compa
ñeros
tambié
n lo
hagan.
Utiliza Utiliza Interviene Propon Utiliza el Recurr
estrategias para estrategia al e diálogo y la e al
manejar sus s para observar alterna negociación diálogo
conflictos en el manejar un tivas para superar los o a
aula con ayuda sus conflicto de conflictos. media
de un adulto; de conflictos entre solució Explica que los dores
esta manera, en el aula compañer n a los conflictos se para
propicia el buen con os: conflict originan por no solucio
trato entre ayuda de recurre al os por reconocer a los nar
compañeros. un diálogo o los que otros como conflict
adulto; a un atravie sujetos con los os y
de esta adulto sa: mismos buscar
manera, cercano recurre derechos y por la
propicia para que al falta de control igualda
el buen interveng diálogo de las d o
trato a si es y a la emociones. equida
entre necesario. interve d;
compañe nción propon
ros. de e
mediad alterna
ores si tivas
lo cree de
necesa solució
rio. n.
Delibera sobre Delibera Delibera Deliber Propone, a Propone, a
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asuntos de sobre sobre a sobre partir de un partir de un
interés común asuntos asuntos asunto diagnóstico y de diagnóstico y de
enfatizando en de de interés s de la deliberación la deliberación
los que se interés público interés sobre asuntos sobre asuntos
generan común para público públicos, públicos,
durante la enfatizan proponer (proble acciones acciones
convivencia do en los y mas de orientadas al orientadas al
diaria en el aula, que se participar segurid bien común, la bien común, la
para proponer y generan en ad vial, solidaridad, la solidaridad, la
participar en durante actividade delincu protección de protección de
actividades la s encia personas personas
colectivas convivenc colectivas juvenil, vulnerables y la vulnerables y la
orientadas al ia diaria orientada incump defensa de sus defensa de sus
bienestar de en el s al bien limient derechos. derechos,
todos, a partir aula, para común o de Sustenta su tomando en
de la proponer (segurida sus posición cuenta la
identificación de y d vial, derech basándose en opinión de los
necesidades. participar entre os, fuentes. demás.
en otras), a etc.) Sustenta su
actividad partir de para posición
es situacione propon basándose en
colectivas s er y fuentes.
orientada cotidianas partici
s al , y par en
reconoci reconoce activid
miento y que ades
respeto existen colecti
de sus opiniones vas
derechos distintas a orienta
como la suya. das al
niños y bien
niñas, a común,
partir de y
situacion recono
es ce que
cotidiana existen
s. opinio
nes
distinta
s a la
suya.

Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
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hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades

que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones Construye interpretaciones Construye interpretaciones
históricas en las que describe los históricas en las que narra hechos y históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el de su región, en los que incorpora peruanos, empleando algunas
presente y el pasado, y de reconocer más de una dimensión y reconoce categorías temporales. Identifica las
algunas causas y consecuencias de diversas causas y consecuencias. causas inmediatas y lejanas que
estos cambios. Obtiene información Utiliza información de diversas desencadenaron dichos procesos,
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes a partir de identificar las así como las consecuencias cuyos
fuentes, así como expresiones más pertinentes para responder sus efectos se ven de inmediato o a
temporales propias de la vida preguntas. Organiza secuencias para largo plazo. Ordena
cotidiana. Secuencia hechos o comprender cambios ocurridos a cronológicamente procesos
acciones cotidianas ocurridos en través del tiempo, aplicando históricos peruanos y describe
periodos de tiempo cortos e términos relacionados al tiempo. algunos cambios, permanencias y
identifica acciones simultáneas. simultaneidades producidos en
ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el Cuando el
estudiante estudiante estudiante estudiante estudiante estudiante
construye construye construye construye construye construye
interpretaciones interpretaciones interpretaciones interpretaciones interpretaciones interpretaciones
históricas y se históricas y logra históricas y se históricas y logra históricas y se históricas y logra
encuentra en el nivel esperado encuentra en el nivel esperado encuentra en el nivel esperado
proceso hacia el del ciclo III, proceso hacia el del ciclo IV, proceso hacia el del ciclo V,
nivel esperado realiza nivel esperado realiza nivel esperado realiza
del ciclo III, desempeños del ciclo IV, desempeños del ciclo V, realiza desempeños
realiza como los realiza como los desempeños como los
desempeños siguientes: desempeños siguientes: como los siguientes:
como los como los siguientes:
Obtiene Obtiene Obtiene Identifica Obtiene Selecciona
información información de información fuentes información fuentes que le
sobre sí mismo o imágenes y acerca del pertinentes que sobre un hecho o proporcionan
sobre diversos objetos antiguos, proceso del contengan la proceso histórico, información
hechos testimonios de poblamiento información que desde el sobre hechos y
cotidianos del personas y americano y de necesita para Virreinato hasta procesos
pasado, a partir expresiones las primeras responder el proceso de la históricos
del testimonio temporales bandas a las preguntas Independencia peruanos del
oral de dos o propias de la primeras aldeas relacionadas con del Perú, a partir siglo XIX y XX, y
más personas, y vida cotidiana, y en el Perú, en las principales de cuadros los ubica en el
de objetos en reconoce que textos cortos, así sociedades estadísticos, momento en que
desuso, estos le brindan como en prehispánicas y gráficos sencillos se produjeron.
fotografías, etc. mayor edificios la Conquista. o investigaciones
información antiguos o históricas.
sobre su historia conjuntos
familiar y la de arqueológicos de
su comunidad. la localidad.
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Explica la Obtiene Identifica en qué Identifica las
importancia de información se diferencian las diferencias entre
fuentes sobre hechos narraciones sobre las versiones que
históricas, como concretos en un mismo las fuentes
textos, edificios fuentes de acontecimiento presentan sobre
antiguos o divulgación y del pasado hechos o
conjuntos difusión histórica relacionado con procesos
arqueológicos de (enciclopedias, el Virreinato y el históricos
la localidad; páginas webs, proceso de peruanos del
identifica al libros de texto, Independencia siglo XIX y XX.
autor o colectivo videos, etc.), y la del Perú.
humano que las utiliza para
produjo. responder
preguntas con
relación a las
principales
sociedades
andinas,
preincas e incas,
y la Conquista.
Ordena hechos o Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
acciones de su acciones o imágenes, imágenes, cronológicamente distintos hechos
vida cotidiana hechos objetos o hechos objetos o las grandes de la historia
usando cotidianos de su utilizando hechos, y etapas local, regional y
expresiones que vida personal, categorías describe algunas convencionales nacional del Perú
hagan referencia familiar y de la temporales características de la historia de los siglos XIX
al paso del comunidad, y (antes, ahora y que muestran nacional y y XX; identifica
tiempo: ayer, reconoce después; años, los cambios en distingue qué las cambios,
hoy, mañana; aquellos que décadas y siglos); diversos caracteriza. permanencias y
antes, ahora; al suceden de describe algunas aspectos de la simultaneidades.
inicio, al final; manera características vida cotidiana y
mucho tiempo, simultánea. que muestran de las grandes
poco tiempo. los cambios en etapas
diversos convencionales
aspectos de la de la historia del
vida cotidiana y Perú utilizando
de la historia del categorías
poblamiento temporales
americano hasta (años, décadas y
el proceso de siglos).
sedentarización.
Identifica
cambios y
permanencias
con relación a la
economía, la
política y la
sociedad entre el
Virreinato y la
actualidad.
Identifica algunas Explica hechos o
causas que tienen procesos
origen en históricos
acciones peruanos del
individuales y siglo XIX y XX
otras que se utilizando
originan en categorías
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acciones temporales
colectivas, con relacionadas con
relación al el tiempo
Virreinato y al histórico, e
proceso de identifica
Independencia algunas causas y
del Perú. consecuencias
inmediatas y de
largo plazo.
Describe Describe Narra procesos Explica hechos o Explica el proceso Explica hechos y
acontecimientos acontecimientos históricos, como procesos de Independencia procesos
de su historia de su historia y el poblamiento históricos claves del Perú y históricos
personal y de la comunidad americano y el de su región, de Sudamérica; peruanos del
familiar, en los a partir de de la las principales reconoce la siglo XIX y XX;
que compara el objetos, sedentarización; sociedades participación de reconoce la
presente y el imágenes y reconoce más de andinas, hombres y participación de
pasado; testimonios de una causa y preíncas e incas, mujeres en hombres y
identifica alguna personas, en los algunas y la Conquista; dichos mujeres en ellos
causa de los que compara el consecuencias. reconoce las acontecimientos.
cambios. presente y el causas que los
pasado; originaron y sus
identifica consecuencias
algunas causas y teniendo en
posibles cuenta más de
consecuencias una dimensión
de los cambios. (política,
económica,
ambiental,
social, cultural,
entre otras).
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Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala
local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas
fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la
gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente al desarrollar espacio y ambiente al realizar espacio y ambiente al realizar
actividades sencillas frente a los actividades específicas para su frecuentemente actividades para su
problemas y peligros que lo afectan. cuidado a partir de reconocer las cuidado y al disminuir los factores
Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los de vulnerabilidad frente al cambio
relaciones directas que se dan entre problemas ambientales. Reconoce climático y a los riesgos de desastres
los elementos naturales y sociales cómo sus acciones cotidianas en su escuela. Utiliza distintas
de su espacio cotidiano. Utiliza impactan en el ambiente, en el fuentes y herramientas cartográficas
puntos de referencia para ubicarse, calentamiento global y en su y socioculturales para ubicar
desplazarse y representar su bienestar, e identifica los lugares elementos en el espacio geográfico y
espacio. vulnerables y seguros de su escuela, el ambiente, y compara estos
frente a riesgos de desastres. espacios a diferentes escalas
Describe las características de los considerando la acción de los
espacios geográficos y el ambiente actores sociales. Explica las
de su localidad o región. Utiliza problemáticas ambientales y
representaciones cartográficas territoriales a partir de sus causas,
sencillas, tomando en cuenta los consecuencias y sus manifestaciones
puntos cardinales y otros elementos a diversas escalas.
cartográficos, para ubicar elementos
del espacio.
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablement responsablemen responsablement responsablemen responsablement responsablement
e el espacio y el te el espacio y el e el espacio y el te el espacio y el e el espacio y el e el espacio y el
ambiente y se ambiente y logra ambiente y se ambiente y logra ambiente y se ambiente y logra
Página 83 de 215

del ciclo III, desempeños del ciclo IV, desempeños del ciclo V, desempeños
realiza como los realiza como los realiza como los
desempeños siguientes: desempeños siguientes: desempeños siguientes:
como los como los como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Describe los Brinda ejemplos Distingue los Describe los Describe las Compara los
elementos de relaciones elementos espacios relaciones que se elementos
naturales y simples entre naturales y geográficos establecen entre naturales y
sociales del elementos sociales de su urbanos y rurales los elementos sociales de los
espacio donde naturales y localidad y de su localidad y naturales y espacios
realiza sus sociales del región; asocia región, y de un sociales de un geográficos de su
actividades espacio donde recursos área natural determinado localidad y
cotidianas. realiza sus naturales con protegida; espacio región, y de un
actividades actividades reconoce la geográfico de su área natural
cotidianas y de económicas. relación entre los localidad o protegida, y
otros espacios elementos región, o de un explica cómo los
geográficos del naturales y área natural distintos actores
Perú (Costa, sociales que los protegida, así sociales
Sierra, Selva y componen. como las intervienen en su
mar). características de transformación
la población que de acuerdo a su
lo habita y las función.
actividades
económicas que
esta realiza.
Se desplaza Se desplaza en Identifica los Identifica los Identifica los Utiliza diversas
utilizando puntos su espacio elementos elementos elementos fuentes y
de referencia y cotidiano cartográficos que cartográficos que cartográficos herramientas
nociones siguiendo están presentes están presentes presentes en cartográficas
espaciales instrucciones en planos y en planos y planos y mapas para obtener
(“delante de” - para localizar mapas, y los mapas, y los que le permitan información y
“detrás de”, objetos, utiliza para utiliza para obtener ubicar elementos
“debajo de” - personas o ubicar elementos ubicar elementos información en el espacio
“encima de”, “al continuar una del espacio del espacio sobre los geográfico y el
lado de”, “dentro ruta usando geográfico de su geográfico de su elementos del ambiente.
de” - “fuera de”, puntos de localidad. localidad y espacio
“cerca de” - referencia región. geográfico y del
“lejos de”, Ejemplo: El ambiente.
“derecha- estudiante se
izquierda”…) desplaza desde
para ubicarse en la institución
su espacio educativa hasta
cotidiano. la plaza de la
comunidad.
Representa de Representa su
diversas maneras espacio
su espacio cotidiano de
cotidiano diversas maneras
utilizando puntos (dibujos, croquis,
de referencia. maquetas, etc.)
utilizando puntos
de referencia.
Menciona los Identifica las Describe los Describe los Explica las Explica los
problemas posibles causas y problemas problemas características de servicios
ambientales que consecuencias ambientales de ambientales de una ambientales que
afectan a su de los problemas su localidad y su localidad y problemática brindan las
espacio cotidiano ambientales región; propone región e ambiental, como principales áreas
Página 84 de 215

(contaminación (contaminación y realiza identifica las la deforestación, naturales
por basura y de aire, suelo y actividades acciones la contaminación protegidas de su
residuos) y los del aire) que orientadas a cotidianas que del mar, la localidad o
efectos de estos afectan su solucionarlos y a los generan, así desertificación y región, y
en su vida; espacio mejorar la como sus la pérdida de propone y lleva a
participa de cotidiano; conservación del consecuencias. A suelo, y las de cabo soluciones
acciones participa de ambiente desde partir de ellas, una prácticas para
sencillas acciones su escuela, propone y realiza problemática potenciar sus
orientadas al sencillas evaluando su actividades territorial, como sostenibilidad.
cuidado de su orientadas al efectividad a fin orientadas a la el caos en el
ambiente. cuidado de su de llevarlas a conservación del transporte, a
ambiente. cabo. ambiente en su nivel local.
institución
educativa,
localidad y
región.
Explica las causas
y consecuencias
de una
problemática
ambiental, del
calentamiento
global, y de una
problemática
territorial, como
la expansión
urbana versus la
reducción de
tierras de cultivo,
a nivel local,
regional y
nacional.
Identifica y Explica los Explica los
describe las factores de factores de
principales áreas vulnerabilidad vulnerabilidad
naturales ante desastres ante desastres,
protegidas de su naturales en su en su escuela y
localidad o institución localidad, y
región, e educativa, aquellos factores
investiga sobre localidad y de vulnerabilidad
los beneficios y región; propone local frente a los
servicios y ejecuta efectos del
ambientales que acciones para cambio
estas otorgan a reducirlos o climático;
los seres adaptarse a propone y
humanos, y ellos. ejecuta acciones
sobre el impacto para reducirlos.
que estos tienen
para su
sostenibilidad.
Reconoce y sigue Practica y Identifica en su
las señales de desarrolla escuela los
evacuación y actividades lugares seguros y
medidas de sencillas para vulnerables ante
seguridad en la prevenir desastres de
institución accidentes y diversos tipos, y
educativa ante actuar en participa en
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peligros que lo emergencias, en actividades para
afectan. su aula y hogar, y la prevención
conservar su (simulacros,
ambiente: señalización,
arrojar residuos etc.).
sólidos en los
tachos, cerrar el
caño luego de
usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su Identifica los Explica el uso de Explica el uso de
institución lugares seguros recursos recursos
educativa los de su institución naturales naturales
lugares seguros y educativa ante renovables y no renovables y no
vulnerables ante desastres; renovables que renovables, y los
desastres, y propone realiza su patrones de
participa en actividades para escuela, y consumo de su
actividades para la prevención planifica y comunidad, y
la prevención (simulacros, ejecuta planifica y
(simulacros, señalización, actividades ejecuta acciones
señalización, etc.) y participa orientadas a orientadas a
etc.). en ellas. mejorar las mejorar las
prácticas de su prácticas para la
escuela para la conservación del
conservación del ambiente, en su
ambiente escuela y en su
relacionadas al localidad
manejo y uso del relacionadas al
agua, la energía, manejo y uso del
3R y residuos agua, la energía,
sólidos, 3R (reducir,
conservación de reusar y reciclar)
los ecosistemas, y residuos
transporte, entre sólidos,
otros. conservación de
los ecosistemas
terrestres y
marinos,
transporte, entre
otros,—teniendo
en cuenta el
desarrollo
sostenible.
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Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar
los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los
recursos económicos al utilizar los recursos económicos al diferenciar recursos económicos al utilizar el
bienes y servicios con los que cuenta entre necesidades y deseos, y al usar dinero y otros recursos como
en su familia y en la escuela. los servicios públicos de su espacio consumidor informado y al realizar
Reconoce que las personas y las cotidiano, reconociendo que tienen acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de
desarrollan actividades económicas miembros de su comunidad se la publicidad frente a las decisiones
para satisfacer sus necesidades y vinculan al desempeñar distintas de consumo y en la planificación de
que contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas los presupuestos personales y
actividades inciden en su bienestar y familiares, así como la importancia
en el de las otras personas. de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las
personas.
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablement responsablemen responsablement responsablemen responsablement responsablement
e los recursos te los recursos e los recursos te los recursos e los recursos e los recursos
económicos y se económicos y económicos y se económicos y económicos y se económicos y
encuentra en logra el nivel encuentra en logra el nivel encuentra en logra el nivel
proceso hacia el esperado del proceso hacia el esperado del proceso hacia el esperado del
nivel esperado ciclo III, realiza nivel esperado ciclo IV, realiza nivel esperado ciclo V, realiza
Explica las Explica que los Explica que el Describe los Explica el Explica cómo el
ocupaciones que recursos que se trabajo que roles económicos proceso Estado
desarrollan las consumen en su realizan sus que cumplen las económico, el promueve y
personas de su hogar e familiares y personas de su funcionamiento garantiza los
espacio cotidiano institución demás personas comunidad e del mercado y intercambios
y cómo atienden educativa son permite la identifica las cómo las económicos en
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a sus producto de las obtención de relaciones que se personas, las diferentes
necesidades y a actividades dinero para la establecen entre empresas y el sectores y cómo
las de la económicas que adquisición de ellas para Estado (los las empresas
comunidad. desarrollan las ciertos bienes y satisfacer sus agentes producen bienes
personas y las servicios con la necesidades y económicos) y servicios para
instituciones de finalidad de generar cumplen contribuir al
su comunidad, satisfacer las bienestar en las distintos roles desarrollo
para satisfacer necesidades de demás. económicos, se sostenible de la
sus necesidades consumo. organizan y sociedad.
y obtener producen bienes
bienestar; y servicios
identifica mediante el uso
acciones que le del dinero para
permiten el la adquisición de
ahorro. estos.
Utiliza Explica que todo Usa de manera Ejecuta acciones Argumenta la Argumenta la
responsablement producto tiene responsable los que contribuyen importancia del importancia de
e los recursos un costo y que al recursos, dado a su economía ahorro y de la cumplir con los
(pertenencias del obtenerlo se que estos se familiar inversión de compromisos de
estudiante) que debe retribuir agotan, y realiza diferenciando recursos, así pago de deudas
le brindan su por ello acciones entre como de la y
familia y la (intercambio/ cotidianas de necesidades y cultura de pago responsabilidade
institución dinero/trueque); ahorro del uso deseos; utiliza de las deudas s tributarias para
educativa, y propone de bienes y responsablemen contraídas. mejorar los
reconoce que acciones, de servicios que se te los servicios bienes y servicios
estos se agotan. acuerdo a su consumen en su públicos de su públicos.
edad, para el uso hogar y su espacio
responsable de institución cotidiano y
los productos en educativa. reconoce que
la institución tienen un costo y
educativa y en su deben ser bien
familia. utilizados.
Representa de Explica cuál es el
diversas maneras rol de la
cómo influye la publicidad y
publicidad en sus cómo influye en
decisiones de sus decisiones de
consumo. consumo y en las
de su familia.
Argumenta la Elabora un
importancia de presupuesto
conocer los personal y
derechos del familiar; explica
consumidor. cómo el uso del
dinero afecta
positiva o
negativamente a
las personas y a
las familias; y
formula planes
de ahorro e
inversión
personal y de
aula, de acuerdo
con metas
trazadas y fines
previstos.
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Elabora un plan Promueve
de ahorro y actividades para
explica cómo el fomentar el
uso del dinero respeto de los
afecta positiva o derechos del
negativamente a consumidor, la
las personas y a responsabilidad
las familias. socioambiental
de las empresas,
el ahorro
personal y la
cultura de pago
de impuestos.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA

Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al

espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y

pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad autónoma a través de su motricidad autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuando comprende cómo usar su cuando acepta sus posibilidades y
cuerpo en las diferentes acciones cuerpo explorando la alternancia de limitaciones según su desarrollo e
que realiza utilizando su lado sus lados corporales de acuerdo a su imagen corporal. Realiza secuencias
dominante y realiza movimientos utilidad y ajustando la posición del de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a cuerpo en el espacio y en el tiempo aplicando la alternancia de sus lados
sentirse seguro en la práctica de en diferentes etapas de las acciones corporales de acuerdo a su utilidad.
actividades físicas. Se orienta motrices, con una actitud positiva y Produce con sus pares secuencias de
espacialmente en relación a sí una voluntad de experimentar movimientos corporales, expresivos
mismo y a otros puntos de situaciones diversas. Experimenta o rítmicos en relación a una
referencia. Se expresa nuevas posibilidades expresivas de intención.
corporalmente con sus pares su cuerpo y las utiliza para
utilizando el ritmo, gestos y relacionarse y comunicar ideas,
movimientos como recursos para emociones, sentimientos,
comunicar. pensamientos.
estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se
desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de
manera manera manera manera manera manera
autónoma a autónoma a autónoma a autónoma a autónoma a autónoma a
través de su través de su través de su través de su través de su través de su
motricidad y se motricidad y motricidad y se motricidad y motricidad y se motricidad y
Explora de Explora de Reconoce la Regula la Aplica la Aplica la
manera manera izquierda y la posición del alternancia de alternancia de
autónoma las autónoma sus derecha con cuerpo en sus lados sus lados
posibilidades de posibilidades de relación a situaciones de corporales de corporales de
su cuerpo en movimiento al objetos y a sus equilibrio, con acuerdo a su acuerdo a su
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diferentes realizar con pares, para modificación del preferencia, preferencia,
acciones para seguridad y mejorar sus espacio, utilidad y/o utilidad y/o
mejorar sus confianza posibilidades de teniendo como necesidad, y necesidad, y
movimientos habilidades movimiento en referencia la anticipa las anticipa las
(saltar, correr, motrices básicas, diferentes trayectoria de acciones acciones
lanzar) al mediante acciones lúdicas. objetos, los otros motrices a motrices a
mantener y/o movimientos y sus propios realizar en un realizar en un
recuperar el coordinados desplazamientos, espacio y espacio y
equilibrio en el según sus para afianzar sus tiempo, para tiempo, para
espacio y con los intereses, habilidades mejorar las mejorar las
objetos, cuando necesidades y motrices básicas. posibilidades de posibilidades de
utiliza posibilidades. respuesta en una respuesta en una
conscientemente actividad física. actividad física.
distintas bases
de sustentación;
así, conoce en sí
mismo su lado
dominante.
Se orienta en un Se orienta en el Se orienta en un Alterna sus lados Explora y regula • Regula su
espacio y tiempo espacio y tiempo espacio y tiempo corporales de su cuerpo para cuerpo para dar
determinados, con relación a sí determinados, acuerdo a su dar respuesta a respuesta a las
reconociendo su mismo y a otros con relación a sí utilidad y/o las situaciones situaciones
lado izquierdo y puntos de mismo, a los necesidad y se motrices en motrices en
derecho, y a referencia; objetos y a sus orienta en el contextos lúdicos contextos
través de las reconoce sus compañeros; espacio y en el y predeportivos; lúdicos,
nociones “arriba- posibilidades de coordina sus tiempo, con así, pone en predeportivos,
abajo”, “dentro- equilibrio con movimientos en relación a sí práctica las etc.; de este
fuera”, “cerca- diferentes bases situaciones mismo y a otros habilidades modo, afianza las
lejos”, con de sustentación lúdicas y regula puntos de motrices habilidades
relación a sí en acciones su equilibrio al referencia en relacionadas con motrices
mismo y de lúdicas. variar la base de actividades la carrera, el específicas
acuerdo a sus sustentación y la lúdicas y salto y los relacionadas con
intereses y altura de la predeportivas. lanzamientos. la carrera, el
necesidades. superficie de salto y los
apoyo, de esta lanzamientos.
manera, afianza
sus habilidades
motrices básicas.
Explora nuevos Resuelve Resuelve Utiliza su cuerpo Crea Expresa su forma
movimientos y situaciones situaciones (posturas, gestos movimientos y particular de
gestos para motrices al motrices al y mímica) y desplazamientos moverse, al
representar utilizar su utilizar su diferentes rítmicos e asumir y
objetos, lenguaje lenguaje movimientos incorpora las adjudicar
personajes, corporal (gesto, corporal (gestos, para expresar particularidades diferentes roles
estados de contacto visual, contacto visual, formas, ideas, de su lenguaje en la práctica de
ánimo y ritmos actitud corporal, actitud corporal, emociones, corporal actividad física,
sencillos de apariencia, etc.), apariencia, etc.), sentimientos y teniendo como aplicando su
distintos verbal y sonoro, verbal y sonoro pensamientos en base la música lenguaje
orígenes: de la que lo ayudan a para comunicar la actividad de su región, al corporal.
naturaleza, del sentirse seguro, actitudes, física. asumir
propio cuerpo, confiado y sensaciones, diferentes roles
de la música, etc. aceptado. estados de en la práctica de
ánimo y acciones actividad física.
que le posibilitan
comunicarse
mejor con los
otros y disfrutar
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de las
actividades
lúdicas.
Se expresa Utiliza su cuerpo Vivencia el ritmo Utiliza lenguaje Valora en sí Crea con sus
motrizmente y el movimiento y se apropia de corporal para mismo y en sus pares una
para comunicar para expresar secuencias expresar su pares nuevas secuencia de
sus emociones ideas y rítmicas forma particular formas de movimientos
(miedo, angustia, emociones en la corporales en de moverse, movimiento y corporales,
alegría, placer, práctica de situaciones de creando gestos expresivos y/o
torpeza, actividades juego para secuencias corporales; de rítmicos, de
inhibición, rabia, lúdicas con expresarse sencillas de esta manera, manera
entre otras) y diferentes tipos corporalmente a movimientos acepta la programada y
representa en el de ritmos y través de la relacionados con existencia de estructurada; así,
juego acciones música, a fin de música. el ritmo, la nuevas formas se expresa de
cotidianas de su expresarse música de su de movimiento y diferentes
familia y de la corporalmente y cultura y la expresión para formas y con
comunidad; así, mediante el uso historia de su comunicar ideas diversos
afirma su de diversos región. y emociones en recursos, a
identidad elementos. diferentes través del cuerpo
personal. situaciones y el movimiento,
motrices. para comunicar
ideas y
emociones.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia
de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la
planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
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Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos saludables diferencia los alimentos de su dieta utiliza instrumentos que miden la
de su dieta personal y familiar, los personal, familiar y de su región que aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para son saludables de los que no lo son. interpreta la información de los
ingerirlos y las posturas que lo Previene riesgos relacionados con la resultados obtenidos para mejorar
ayudan al buen desempeño en la postura e higiene conociendo su calidad de vida. Replantea sus
práctica de actividades físicas, aquellas que favorecen y no hábitos saludables, higiénicos y
recreativas y de la vida cotidiana, favorecen su salud e identifica su alimenticios tomando en cuenta los
reconociendo la importancia del fuerza, resistencia y velocidad en la cambios físicos propios de la edad,
autocuidado. Participa regularmente práctica de actividades lúdicas. evita la realización de ejercicios y
en la práctica de actividades lúdicas Adapta su esfuerzo en la práctica de posturas contraindicadas para la
identificando su ritmo cardiaco, actividad física de acuerdo a las salud en la práctica de actividad
respiración y sudoración; utiliza características de la actividad y a sus física. Incorpora prácticas saludables
prácticas de activación corporal y posibilidades, aplicando para su organismo consumiendo
psicológica antes de la actividad conocimientos relacionados con el alimentos adecuados a las
lúdica. ritmo cardiaco, la respiración y la características personales y evitando
sudoración. Realiza prácticas de el consumo de drogas. Propone
activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación
incorpora el autocuidado antes, durante y después de la
relacionado con los ritmos de práctica y participa en actividad
actividad y descanso para mejorar el física de distinta intensidad
funcionamiento de su organismo. regulando su esfuerzo.
asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida
saludable y se saludable y logra saludable y se saludable y logra saludable y se saludable y logra
Explica la Explica la Selecciona Explica las Utiliza diferentes
importancia de la importancia de la actividades para condiciones que métodos de
activación activación la activación favorecen la evaluación para
corporal corporal corporal aptitud física determinar la
(calentamiento) (calentamiento) (calentamiento) (Índice de Masa aptitud física;
y psicológica y psicológica y psicológica Corporal - IMC, asimismo,
(atención, (atención, (atención, consumo de selecciona los
concentración y concentración y concentración y alimentos que mejor se
motivación) motivación), que motivación) favorables, adecúen a sus
antes de la lo ayuda a estar antes de la cantidad y posibilidades y
actividad lúdica, predispuesto a la actividad, e proporción utiliza la
e identifica los actividad. identifica en sí necesarias) y las información que
signos y mismo las pruebas que la obtiene en
síntomas variaciones en la miden beneficio de su
relacionados con frecuencia (resistencia, salud.
el ritmo cardiaca y velocidad,
cardiaco, la respiratoria con flexibilidad y
respiración relación a los fuerza) para
agitada y la diferentes mejorar la
sudoración, que niveles de calidad de vida,
aparecen en el esfuerzo en la con relación a
organismo al práctica de sus
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practicar actividades características
actividades lúdicas. personales.
lúdicas.
Describe los Diferencia los Selecciona e Adapta sus Explica la
alimentos de su alimentos incorpora en su prácticas de relación entre los
dieta familiar y saludables y dieta personal y higiene a los cambios físicos
las posturas que nutritivos que familiar los cambios físicos propios de la
son beneficiosas forman parte de alimentos propios de la edad y la
para su salud en su dieta personal nutritivos y edad; describe repercusión en la
la vida cotidiana y familiar, y los energéticos de la las prácticas higiene, en la
y en la práctica momentos región que alimenticias práctica de
de actividades adecuados para contribuyen a su beneficiosas y actividad física y
lúdicas. ingerirlos; bienestar. perjudiciales en actividades de
explica la para el la vida cotidiana;
importancia de organismo y el practica
hidratarse; ambiente, y actividad física y
conoce las analiza la explica la
posturas importancia de la importancia que
adecuadas en la alimentación con tiene en su vida
práctica de relación a su cotidiana.
actividad física y IMC.
en la vida
cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
Regula su Practica Realiza actividad
esfuerzo al diferentes física y evita
participar en actividades posturas y
actividades lúdicas ejercicios
lúdicas e adaptando su contraindicados
identifica en sí esfuerzo y que perjudican
mismo y en otros aplicando los su salud.
la diferencia conocimientos
entre inspiración de los beneficios
y espiración, en de la práctica de
reposo y actividad física y
movimiento, en de la salud
las actividades relacionados con
lúdicas. el ritmo
cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el Incorpora el
autocuidado autocuidado
relacionado con relacionado con
los ritmos de los ritmos de
actividad- actividad-
descanso, para descanso,
mejorar el hidratación y
funcionamiento exposición a los
de su organismo. rayos solares,
para mejorar el
funcionamiento
de su organismo,
y sustenta las
razones de su
importancia.
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Realiza con Incorpora Identifica los Adopta posturas Describe Muestra hábitos
autonomía prácticas de alimentos adecuadas para posturas y saludables y
prácticas de cuidado al propios de su prevenir ejercicios evita hábitos
cuidado personal asearse y región que problemas contraindicados perjudiciales
al asearse, al vestirse; adopta forman parte de musculares y para la salud en para su
vestirse, al posturas su dieta personal óseos e la práctica de organismo, como
adoptar posturas adecuadas en la y familiar, y los incorpora el actividad física. el consumo de
adecuadas en la práctica de clasifica en autocuidado comida rápida,
práctica de actividades saludables o no, relacionado con de alcohol, de
actividades lúdicas y en la de acuerdo a la los ritmos de tabaco, de
lúdicas y de la vida cotidiana, actividad física actividad- drogas,
vida cotidiana. que le permiten que realiza. descanso para desórdenes
Ejemplo: El la participación Reconoce mejorar el alimenticios,
estudiante usa en el juego sin aquellos que son funcionamiento entre otros;
diversos medios afectar su amigables con el de su organismo proporciona el
de protección desempeño. ambiente (por el y prevenir fundamento
frente a la uso que se hacen enfermedades. respectivo y
radiación solar. de los recursos desarrolla dietas
naturales, el saludables
empaquetado,
etc.)
Busca satisfacer Regula su Realiza Explica la
sus necesidades esfuerzo en la actividades de importancia de la
corporales práctica de activación vacunación y sus
cuando tiene sed actividades corporal, consecuencias
y resuelve las lúdicas y psicológica y de en la salud.
dificultades que reconoce la recuperación
le producen el importancia del antes, durante y
cansancio, la autocuidado después de la
incomodidad y la para prevenir práctica de
inactividad; enfermedades. actividad física;
evidencia su de esta manera,
bienestar al aplica los
realizar beneficios
actividades relacionados con
lúdicas y se la salud y
siente bien planifica dietas
consigo mismo, saludables
con los otros y adaptadas a su
con su entorno. edad y sus
recursos.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro
lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices al aceptar habilidades sociomotrices al tomar habilidades sociomotrices
al otro como compañero de juego y acuerdos sobre la manera de jugar y proactivamente con un sentido de
busca el consenso sobre la manera los posibles cambios o conflictos que cooperación teniendo en cuenta las
de jugar para lograr el bienestar se den y propone adaptaciones o adaptaciones o modificaciones
común y muestra una actitud de modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en
respeto evitando juegos violentos y inclusión de sus compañeros en diferentes actividades físicas. Hace
humillantes; expresa su posición actividades lúdicas, aceptando al uso de estrategias de cooperación y
ante un conflicto con intención de oponente como compañero de oposición seleccionando los
resolverlo y escucha la posición de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes elementos técnicos y
sus compañeros en los diferentes anticipando las intenciones de sus tácticos que se pueden dar en la
tipos de juegos. Resuelve compañeros y oponentes para práctica de actividades lúdicas y
situaciones motrices a través de cumplir con los objetivos predeportivas, para resolver la
estrategias colectivas y participa en planteados. Propone reglas y las situación de juego que le dé un
la construcción de reglas de juego modifica de acuerdo a las mejor resultado y que responda a
adaptadas a la situación y al necesidades del contexto y los las variaciones que se presentan en
entorno, para lograr un objetivo intereses del grupo en la práctica de el entorno.
común en la práctica de actividades actividades físicas.
lúdicas.
Cuando el Cuando el Cuando Cuando Cuando el Cuando el
estudiante estudiante el el estudiante estudiante
interactúa a interactúa a estudia estudia interactúa a interactúa a
través de sus través de sus nte nte través de sus través de sus
habilidades habilidades interact interact habilidades habilidades
sociomotrices y sociomotrices y úa a úa a sociomotrices y sociomotrices y
se encuentra en logra el nivel través través se encuentra en logra el nivel
proceso hacia el esperado del de sus de sus proceso hacia el esperado del
nivel esperado ciclo III, realiza habilida habilida nivel esperado ciclo V, realiza
del ciclo III, desempeños des des del ciclo V, desempeños
realiza como los sociom sociomo realiza como los
desempeños siguientes: otrices trices y desempeños siguientes:
como los y se logra el como los
siguientes: encuent nivel siguientes:
ra en esperad
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proceso o del
hacia el ciclo IV,
nivel realiza
esperad desemp
o del eños
ciclo IV, como
realiza los
desemp siguient
eños es:
como
los
siguient
es:
Asume roles y Participa en Propon Propone Emplea la Particip
funciones de juegos e normas resolución a en
manera cooperativos y cambios y reglas reflexiva y el activida
individual y de oposición en en las en las diálogo como des
dentro de un parejas y condici activida herramientas físicas
grupo; interactúa pequeños ones de des para solucionar en la
de forma grupos; acepta al juego, si lúdicas problemas o natural
espontánea en oponente como fuera y las conflictos eza,
actividades compañero de necesari modific surgidos con sus eventos
lúdicas y disfruta juego y llega a o, para a de pares durante la predep
de la compañía consensos sobre posibilit acuerdo práctica de ortivos,
de sus pares para la manera de ar la a las actividades juegos
sentirse parte jugar. inclusió necesid lúdicas y popular
del grupo. n de sus ades, el predeportivas es,
pares; context diversas. entre
así, o y los otros, y
promue interese toma
ve el s, con decisio
respeto adaptac nes en
y la iones o favor
particip modific del
ación, y aciones grupo
busca propues aunque
un tas por vaya en
sentido el contra
de grupo, de sus
pertene para interes
ncia al favorec es
grupo er la person
en la inclusió ales,
práctica n; con un
de muestra sentido
diferent una solidari
es actitud o y de
activida respons cooper
des able y ación.
físicas. de
respeto
por el
cumpli
miento
de los
acuerdo
s
Página 97 de 215

establec
idos.
Participa en Muestra Particip Propone Realiza Modifica juegos
juegos una a en activida actividades y actividades
cooperativos y actitud juegos des lúdicas en las para que se
de oposición en de coopera lúdicas, que interactúa adecúen a las
parejas y respeto tivos y como con sus necesidades y
pequeños en la de juegos compañeros y posibilidades del
grupos; acepta al práctica oposició popular oponentes como grupo y a la
oponente como de n en es y/o compañeros de lógica del juego
compañero de activida parejas, tradicio juego; respeta deportivo.
juego y las des pequeñ nales, las diferencias •
formas lúdicas os y con personales y
diferentes de y evita grandes adaptac asume roles y
jugar. juegos grupos; iones o cambio de roles.
bruscos, acepta modific
amenaz al aciones
as o oponen propues
apodos; te como tas por
acepta compañ el
la ero de grupo;
particip juego y acepta
ación de arriba a al
todos consens oponent
sus os e como
compañ sobre la compañ
eros. manera ero de
de jugar juego y
y los llega a
posibles consens
cambios os sobre
que la
puedan manera
produci de jugar
rse. y los
posibles
cambios
que
puedan
producir
se.
Propone Resuelve de Genera Propone Propone, junto Participa en
soluciones a manera estrateg reglas y con sus pares, actividades
situaciones compartida ias las soluciones lúdicas,
motrices y situaciones colectiv modific estratégicas predeportivas y
lúdicas, y llega a producidas en as en a de oportunas, y deportivas en
acuerdos con sus los diferentes las acuerdo toma en cuenta las que pone en
pares a fin de tipos de juegos activida a las los aportes y las práctica diversas
cumplir con los (tradicionales, des necesid características de estrategias;
objetivos que autóctonos, etc.) lúdicas ades; cada integrante adecúa normas
surjan; respeta y adecúa las según el adapta del grupo al de juego y la
las reglas de reglas para la rol de la practicar juegos mejor solución
juego propuestas inclusión de sus sus estrateg tradicionales, táctica para dar
(por ellos pares y el compañ ia de populares, respuesta a las
mismos, por el entorno, con el eros y el juego autóctonos, variaciones que
maestro o por las fin de lograr un suyo cuando predeportivos y se presentan en
condiciones del desarrollo eficaz propio, prevé en la naturaleza el entorno.
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entorno) en de la actividad. a partir las
diferentes de los intencio
actividades resultad nes de
lúdicas. os en el sus
juego. compañ
eros de
equipo
y
oponent
es, para
cumplir
con los
objetivo
s
plantea
dos
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ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por
los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales,
no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica diversos tipos de textos; infiere el
información explícita, infiere e información explícita; infiere e tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. interpreta hechos, tema y propósito. conclusiones a partir de información
Desarrolla sus ideas manteniéndose, Organiza y desarrolla sus ideas en explícita, e interpreta la intención
por lo general, en el tema; utiliza torno a un tema y las relaciona del interlocutor en discursos que
algunos conectores, así como mediante el uso de algunos contienen ironías. Se expresa
vocabulario de uso frecuente. Su conectores y referentes, así como de adecuándose a situaciones
pronunciación es entendible17 y se un vocabulario variado. Se apoya en comunicativas formales e
apoya en recursos no verbales y recursos no verbales y paraverbales informales. Organiza y desarrolla sus
paraverbales. Reflexiona sobre para enfatizar lo que dice. ideas en torno a un tema y las
textos escuchados a partir de sus Reflexiona sobre textos escuchados relaciona mediante el uso de
conocimientos y experiencia. Se a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así
expresa adecuándose a su propósito experiencia. Se expresa como de un vocabulario variado y
comunicativo, interlocutores y adecuándose a situaciones pertinente. Usa recursos no verbales
contexto. En un intercambio, comunicativas formales e y paraverbales para enfatizar lo que
participa y responde en forma informales. En un intercambio, dice. Reflexiona y evalúa los textos
pertinente a lo que le dicen. comienza a adaptar lo que dice a las escuchados a partir de sus
necesidades y puntos de vista de conocimientos y el contexto
quien lo escucha, a través de sociocultural. En un intercambio,
comentarios y preguntas relevantes. hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se estudiante se
comunica comunica comunica comunica comunica comunica
oralmente en su oralmente en su oralmente en su oralmente en su oralmente en su oralmente en su
lengua materna y lengua materna y lengua materna y lengua materna y lengua materna lengua materna
se encuentra en logra el nivel se encuentra en logra el nivel y se encuentra y logra el nivel
proceso hacia el esperado del proceso hacia el esperado del en proceso esperado del
nivel esperado ciclo III, realiza nivel esperado ciclo IV, realiza hacia el nivel ciclo V, realiza
del ciclo III, desempeños del ciclo IV, desempeños esperado del desempeños
realiza como los realiza como los ciclo V, realiza como los
Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera
información información información información información información
explícita de los explícita de los explícita de los explícita de los explícita de explícita de
textos orales que textos orales que textos orales que textos orales que textos orales textos orales
escucha escucha escucha, escucha, que escucha que escucha
(nombres de (nombres de seleccionando seleccionando seleccionando seleccionando
personas y personas y datos específicos datos datos datos
personajes, personajes, (nombres de específicos, y específicos. específicos.
hechos y lugares) acciones, hechos, personas y que presentan Integra esta Integra esta
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y que presentan lugares y fechas) personajes, expresiones con información información
vocabulario de y que presentan acciones, hechos, sentido figurado, cuando es dicha cuando es dicha
uso frecuente. vocabulario de lugares y fechas), vocabulario que en distintos en distintos
uso frecuente. y que presentan incluye momentos en momentos y por
vocabulario de sinónimos y textos que distintos
uso frecuente y términos propios incluyen interculores en
sinónimos. de los campos expresiones con textos que
del saber. sentido incluyen
figurado, y expresiones con
vocabulario que sentido
incluye figurado, y
sinónimos y vocabulario que
términos incluye
propios de los sinónimos y
campos del términos
saber. propios de los
campos del
saber.
Dice de qué trata Dice de qué trata Explica el tema, el Explica el tema, Explica el tema Explica el tema
el texto y cuál es el texto y cuál es propósito el propósito y el propósito y el propósito
su propósito su propósito comunicativo, las comunicativo, las comunicativo comunicativo
comunicativo; comunicativo; emociones y los emociones y los del texto oral. del texto oral.
para ello, se para ello, se estados de ánimo estados de Distingue lo Distingue lo
apoya en la apoya en la de las personas y ánimo de relevante de lo relevante de lo
información información los personajes, personas y complementario complementario
recurrente del recurrente del así como las personajes; para clasificando y clasificando y
texto y en su texto y en su enseñanzas que ello, distingue lo sintetizando la sintetizando la
experiencia. experiencia. se desprenden relevante de lo información. información.
del texto; para complementario. Establece Establece
ello, recurre a la conclusiones conclusiones
información sobre lo sobre lo
relevante del comprendido; comprendido;
mismo. para ello, para ello,
vincula el texto vincula el texto
con su con su
experiencia y el experiencia y los
contexto contextos
sociocultural en socioculturales
que se en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Deduce Deduce Deduce algunas Deduce algunas Deduce Deduce
características características relaciones lógicas relaciones relaciones relaciones
implícitas de implícitas de entre las ideas lógicas entre las lógicas (causa- lógicas (causa-
personas, personas, del texto oral, ideas del texto efecto, efecto,
personajes, personajes, como las oral, como las semejanza- semejanza-
animales, objetos animales, secuencias secuencias diferencia, etc.) diferencia, etc.)
y lugares, o el objetos, hechos y temporales, temporales, entre las ideas entre las ideas
significado de lugares, o el causa-efecto o causa-efecto o del texto oral, a del texto oral, a
palabras y significado de semejanza- semejanza- partir de partir de
expresiones palabras y diferencia, así diferencia, así información información
según el contexto expresiones como las como las explícita e explícita e
(adivinanzas), así según el características de características de implícita del implícita del
como relaciones contexto, así personas, personas, mismo. Señala mismo. Señala
lógicas entre las como relaciones personajes, personajes, las las
ideas del texto, lógicas entre las animales, animales, características y características y
como causa- ideas del texto, objetos, hechos y objetos, hechos y cualidades cualidades
efecto, que se como causa- lugares, el lugares, el implícitas de implícitas de
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pueden efecto y significado de significado de personas, personas,
establecer semejanza- palabras según el palabras según el personajes, personajes,
fácilmente a diferencia, a contexto y contexto y animales, animales,
partir de partir de expresiones con expresiones con objetos, hechos objetos, hechos
información información sentido figurado sentido figurado y lugares, y y lugares, y
explícita del explícita del (adivinanzas, (dichos determina el determina el
mismo. mismo. refranes), a partir populares, significado de significado de
de la información refranes, palabras según palabras según
explícita e moralejas), a el contexto y de el contexto y de
implícita del partir de la expresiones con expresiones con
texto. información sentido figurado sentido figurado
explícita e (refranes, (expresiones
implícita del moralejas) irónicas) cuando
texto. cuando hay hay algunas
algunas pistas pistas en el
en el texto. texto.
Explica acciones Explica acciones Explica las Explica las Explica las Explica la
concretas de concretas de acciones y motivaciones y intenciones de intención de sus
personas y personas y motivaciones de los sentimientos sus interlocutores
personajes personajes personas y de personas y interlocutores considerando
relacionando relacionando personajes, así personajes, así considerando recursos
algunos recursos recursos verbales como el uso de como el uso de recursos verbales, no
verbales y no y no verbales, a adjetivaciones y comparaciones y verbales, no verbales y
verbales, a partir partir de su personificaciones personificaciones verbales y paraverbales.
de su experiencia. ; para ello, ; para ello, paraverbales. Asimismo, los
experiencia. relaciona relaciona Asimismo, los puntos de vista
recursos recursos puntos de vista y las
verbales, no verbales, no y las motivaciones de
verbales y verbales y motivaciones de personas y
paraverbales, a paraverbales, a personas y personajes, así
partir del texto partir del texto personajes, así como algunas
oral y de su oral y de su como figuras figuras retóricas
experiencia. experiencia. retóricas (por (por ejemplo, la
ejemplo, la hipérbole)
hipérbole) considerando
considerando algunas
algunas características
características del tipo textual
del tipo textual y género
y género discursivo.
discursivo.
Adecúa su texto Adecúa su texto Adecúa su texto Adecúa su texto Adecúa su texto Adecúa su texto
oral a la situación oral a la situación oral a la situación oral a la situación oral a la oral a la
comunicativa, a comunicativa y a comunicativa, de comunicativa, de situación situación
sus interlocutores sus interlocutores acuerdo al acuerdo al comunicativa comunicativa
y al propósito considerando el propósito propósito considerando el considerando el
comunicativo, propósito comunicativo, así comunicativo, así propósito propósito
utilizando comunicativo, como a las como a las comunicativo y comunicativo y
recursos no utilizando características características algunas algunas
verbales (gestos y recursos no más comunes del más comunes del características características
movimientos verbales (gestos y género género del género del género
corporales) y movimientos discursivo. discursivo. discursivo. Elige discursivo,
recurriendo a su corporales) y Distingue el Distingue el el registro manteniendo el
experiencia. recurriendo a su registro formal registro formal formal e registro formal
experiencia y tipo del informal del informal informal de e informal y
textual. recurriendo a su recurriendo a su acuerdo con sus adaptándose a
experiencia y a experiencia y a interlocutores y sus
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algunas fuentes algunas fuentes el contexto; interlocutores y
de información de información para ello, al contexto;
complementaria. complementaria. recurre a su para ello,
experiencia y a recurre a su
algunas fuentes experiencia y a
de información algunas fuentes
complementaria de información
. complementaria
.
Expresa • Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa
oralmente ideas y oralmente ideas y oralmente ideas y oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas
emociones en emociones en emociones en y emociones en y emociones de y emociones de
torno a un tema, torno a un tema, torno a un tema, torno a un tema, forma forma
aunque en aunque en y evita reiterar de forma coherente y coherente y
ocasiones puede ocasiones puede información coherente y cohesionada. cohesionada.
salirse de este o reiterar innecesariamente cohesionada. Ordena y Ordena y
reiterar información . Ordena dichas Ordena dichas jerarquiza las jerarquiza las
información innecesariamente ideas y las ideas y las ideas en torno a ideas en torno a
innecesariamente . Establece desarrolla para desarrolla para un tema y las un tema y las
. Establece relaciones lógicas ampliar la ampliar la desarrolla para desarrolla para
relaciones lógicas entre ellas (en información. información sin ampliar la ampliar la
entre las ideas especial, de Establece reiteraciones información o información o
(en especial, de adición, relaciones lógicas innecesarias. mantener el hilo mantener el hilo
adición y secuencia y entre las ideas Establece temático. temático.
secuencia), a causa), a través (en especial, de relaciones Establece Establece
través de algunos de algunos adición, lógicas entre las relaciones relaciones
conectores18. conectores. secuencia y ideas (en lógicas entre lógicas entre
Incorpora un Incorpora un causa-efecto), a especial, de ellas (en ellas (en
vocabulario de vocabulario de través de algunos causa-efecto y especial, de especial, de
uso frecuente. uso frecuente. referentes y consecuencia), a causa-efecto, causa-efecto,
conectores. través de consecuencia y consecuencia y
Incorpora un algunos contraste), a contraste), a
vocabulario que referentes y través de través de
incluye sinónimos conectores. algunos algunos
y algunos Incorpora un referentes y referentes y
términos propios vocabulario que conectores. conectores.
de los campos del incluye Incorpora un Incorpora un
saber. sinónimos y vocabulario que vocabulario que
algunos términos incluye incluye
propios de los sinónimos y sinónimos y
campos del algunos algunos
saber. términos términos
propios de los propios de los
campos del campos del
saber. saber.
Emplea recursos Emplea recursos Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
no verbales no verbales movimientos movimientos movimientos movimientos
(gestos y (gestos y corporales que corporales que corporales que corporales que
movimientos movimientos enfatizan lo que enfatizan lo que enfatizan lo que enfatizan lo que
corporales) como corporales) y dice. Mantiene dice. Mantiene dice. Mantiene dice. Mantiene
apoyo durante el paraverbales contacto visual contacto visual la distancia la distancia
mensaje oral y en (pronunciación con sus con sus física con sus física con sus
función del entendible) para interlocutores. Se interlocutores. interlocutores, interlocutores,
propósito apoyar lo que apoya en el Se apoya en el así como el así como el
comunicativo, en dice en volumen de su volumen y la volumen, la volumen, la
situaciones de situaciones de voz para entonación de su entonación y el entonación y el
comunicación no comunicación no transmitir voz para ritmo de su voz ritmo de su voz
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formal. formal. emociones, transmitir para transmitir para transmitir
caracterizar emociones, emociones, emociones,
personajes o dar caracterizar caracterizar caracterizar
claridad a lo que personajes o dar personajes o personajes o
dice. claridad a lo que producir efectos producir efectos
dice. en el público, en el público,
como el como el
suspenso y el suspenso y el
entretenimiento entretenimiento
. .
Participa en Participa en Participa en Participa en Participa en Participa en
diversos diversos diversos diversos diversos diversos
intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios
orales orales orales alternando orales orales orales
formulando formulando roles de hablante alternando roles alternando los alternando los
preguntas sobre preguntas sobre y oyente, de hablante y roles de roles de
lo que le interesa lo que le interesa formulando oyente, hablante y hablante y
saber, dando saber, dando preguntas, formulando oyente. Recurre oyente. Recurre
respuestas o respuestas y explicando sus preguntas, a sus saberes a sus saberes
haciendo haciendo respuestas y explicando sus previos y aporta previos, usa lo
comentarios comentarios haciendo respuestas y nueva dicho por sus
relacionados con relacionados con comentarios haciendo información interlocutores y
el tema. Recurre el tema. Recurre relevantes al comentarios para aporta nueva
a normas y a normas y tema. Recurre a relevantes al argumentar, información
modos de modos de normas y modos tema. Recurre a explicar y relevante para
cortesía según el cortesía según el de cortesía según normas y modos complementar argumentar,
contexto contexto el contexto de cortesía según las ideas explicar y
sociocultural. sociocultural. sociocultural. el contexto expuestas. complementar
sociocultural. Considera ideas. Considera
normas y modos normas y modos
de cortesía de cortesía
según el según el
contexto contexto
sociocultural. sociocultural.
Opina como Opina como Opina como • Opina como Opina como Opina como
hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y
oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre
personas, personas, ideas, hechos y ideas, hechos y ideas, hechos y ideas, hechos y
personajes y personajes y temas de los temas de los temas, de textos temas, de textos
hechos de los hechos de los textos orales, del textos orales, del orales del orales del
textos orales que textos orales que ámbito escolar, ámbito escolar, ámbito escolar, ámbito escolar,
escucha; da escucha; da social o de social o de social o de social o de
razones a partir razones a partir medios de medios de medios de medios de
del contexto en el del contexto en el comunicación, a comunicación, a comunicación. comunicación.
que se que se partir de su partir de su Justifica su Justifica su
desenvuelve y de desenvuelve y de experiencia y del experiencia y del posición sobre posición sobre
su experiencia. su experiencia. contexto en que contexto en que lo que dice el lo que dice el
se desenvuelve. se desenvuelve. texto oral texto oral
considerando su considerando su
experiencia y el experiencia y el
contexto en que contexto en que
se desenvuelve. se desenvuelve.
Evalúa la Evalúa la
adecuación de adecuación de
textos orales a textos orales a
la situación la situación
comunicativa, comunicativa,
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así como la así como la
coherencia de coherencia de
ideas y la ideas y la
cohesión entre cohesión entre
ellas; también, ellas; también,
la utilidad de la utilidad de
recursos recursos
verbales, no verbales, no
verbales y verbales y
paraverbales de paraverbales de
acuerdo al acuerdo al
propósito propósito
comunicativo. comunicativo.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA”
CAPACIDADES:
 Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con
estructura simple en los que presentan estructura simple con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario
ilustraciones que apoyan las ideas vocabulario variado. Obtiene variado. Obtiene información e
centrales. Obtiene información poco información poco evidente integra datos que están en distintas
evidente distinguiéndola de otra distinguiéndola de otras próximas y partes del texto. Realiza inferencias
semejante y realiza inferencias semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
explícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
considerando información texto considerando información relevante y complementaria para
recurrente para construir su sentido relevante para construir su sentido construir su sentido global.
global. Opina sobre sucesos e ideas global. Reflexiona sobre sucesos e Reflexiona sobre aspectos variados
importantes del texto a partir de su ideas importantes del texto y explica del texto a partir de su conocimiento
propia experiencia. la intención de los recursos textuales y experiencia. Evalúa el uso del
más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos
conocimiento y experiencia. textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
estudiante lee estudiante lee estudiante lee estudiante lee estudiante lee estudiante lee
diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de
textos escritos textos escritos textos escritos textos escritos textos escritos textos escritos
en su lengua en su lengua en su lengua en su lengua en su lengua en su lengua
materna y se materna y logra materna y se materna y logra materna y se materna y logra
Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
información información información información información información
explícita que es explícita que se explícita que se explícita y explícita, explícita,
claramente encuentra en encuentra en relevante que se relevante y relevante y
distinguible de distintas partes distintas partes encuentra en complementaria complementaria
otra porque la del texto. del texto. distintas partes que se encuentra que se encuentra
relaciona con Distingue esta Distingue del texto. en distintas en distintas
palabras información de información de Distingue esta partes del texto. partes del texto.
conocidas o otra semejante otra próxima y información de Selecciona datos Selecciona datos
porque conoce el (por ejemplo, semejante, en la otra semejante, específicos e específicos e
contenido del distingue entre que selecciona en la que integra integra
texto (por las datos específicos selecciona datos información información
ejemplo, en una características de (por ejemplo, el específicos, en explícita cuando explícita cuando
lista de cuentos dos personajes, lugar de un diversos tipos de se encuentra en se encuentra en
con títulos que elige entre dos hecho en una textos de distintas partes distintas partes
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comienzan de datos de un noticia), en estructura del texto con del texto, o al
diferente animal, etc.) en diversos tipos de simple, con varios elementos realizar una
manera, el niño diversos tipos de textos de algunos complejos en su lectura
puede reconocer textos de estructura elementos estructura, así intertextual de
dónde dice estructura simple, con complejos, así como con diversos tipos de
“Caperucita” simple, con algunos como vocabulario textos con varios
porque comienza palabras elementos vocabulario variado, de elementos
como el nombre conocidas e complejos (por variado, de acuerdo a las complejos en su
de un ilustraciones. ejemplo, sin acuerdo a las temáticas estructura, así
compañero o lo Establece la referentes temáticas abordadas. como con
ha leído en otros secuencia de los próximos, abordadas. vocabulario
textos) y que se textos que lee guiones de variado, de
encuentra en (instrucciones, diálogo, acuerdo a las
lugares historias, ilustraciones), temáticas
evidentes como noticias). con palabras abordadas.
el título, conocidas y, en
subtítulo, inicio, ocasiones, con
final, etc., en vocabulario
textos con variado, de
ilustraciones. acuerdo a las
Establece la temáticas
secuencia de los abordadas.
textos que lee
(instrucciones,
historias,
noticias).
Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce
características de características características caracter caracter caracter
personajes, ani- implícitas de implícitas de ísticas ísticas ísticas
males, objetos y personajes, personajes, implícita implícita implícita
lugares, así como animales, animales, s de s de s de
relaciones objetos y objetos y person per- seres,
lógicas de causa- lugares; lugares, y ajes, sonajes, objetos,
efecto que se determina el determina el animale seres, hechos
pueden esta- significado de significado de s, objetos, y
blecer fácilmente palabras según el palabras según el objetos hechos lugares,
a partir de contexto y hace contexto y hace y y y
información ex- comparaciones; comparaciones; lugares, lugares, determi
plícita del texto. asimismo, así como el tema y y na el
establece y destinatario. determi determi significa
relaciones Establece na el na el do de
lógicas de causa- relaciones significa significa palabras
efecto, semejan- lógicas de causado de do de , según
za-diferencia y efecto, palabras palabras el
enseñanza y semejanza- y frases , según context
propósito, a par- diferencia y según el el o, y de
tir de enseñanza y context context expresio
información propósito, a o, así o, y de nes con
explícita del partir de la como expresio sentido
texto. información de nes con figurado
explícita e expresio sentido .
implícita nes con figurado Establec
relevante del sentido . e
texto. figurado Establec relacion
(refrane e es lógi-
s, relacion cas
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compar es entre
aciones, lógicas las ideas
etc.). entre del
Establec las ideas texto
e del escrito,
relacion texto como
es escrito, inten-
lógicas como ción-
de intenció finalida
intenció n-fi- d, tema
n-finalidad, y
nalidad tema y subtem
y tema y subtem as,
subtem as, causa-
a, a causa- efecto,
partir efecto, semejan
de se- za-
infor- mejanza diferenc
mación - ia y
relevant diferenc enseñan
e ia y za y
explícita enseñan propósit
e za y o, a
implícita propósit partir
. o, a de
partir informa
de ción
informa relevant
ción e y
relevant comple
e men-
explícita taria, y
e al
implícita realizar
. una
lectura
intertex
tual.
Predice de qué Predice de qué • Predice de qué Predice de qué Predice de qué
Predice de qué
tratará el texto y tratará el texto, a tratará el texto, a tratará el texto, a tratará el texto, a
tratará el texto y
cuál es su partir de algunos partir de algunos partir de algunos partir de algunos
cuál es su
propósito indicios como indicios
propósito como indicios como indicios como
comunicativo, a silueta del texto, subtítulos, colores subtítulos, colores subtítulos, colores
comunicativo, a
partir de algunos palabras, frases, y dimensiones de y dimensiones de y dimensiones de
partir de algunos
indicios, como colores y las
indicios, como imágenes, las imágenes, las imágenes,
título, dimensiones de índice, tipografía, índice, tipografía, índice, tipografía,
título,
ilustraciones, las imágenes; negritas,
ilustraciones, negritas, negritas,
palabras asimismo,
silueta, formato, subrayado, etc.; subrayado, subrayado,
conocidas o contrasta la asimismo,
palabras, frases y fotografías, fotografías,
expresiones que información del contrasta
expresiones que la reseñas, etc.; reseñas (solapa,
se encuentran en texto que lee.
se encuentran en información del asimismo, contratapa), notas
los textos que le los textos que le texto que lee. contrasta la del autor,
leen, que lee con leen o que lee información del biografía del autor
ayuda o que lee por sí mismo. texto que lee. o ilustrador, etc.;
por sí mismo. asimismo,
contrasta la
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información del
texto que lee.
Explica la Explica el tema y Explica el tema, Explica el tema, el • Explica el tema, Explica el tema, el
relación del el propósito de el propósito, la propósito, las el propósito, los propósito, los
texto con la los textos que enseñanza, las motivaciones de puntos de vista y puntos de vista y
ilustración en lee por sí mismo, relaciones texto- personas y las motivaciones las motivaciones
textos que lee así como las ilustración, así personajes, las de personas y de personas y
por sí mismo, relaciones texto- como comparaciones y personajes, las personajes, las
que lee con ilustración. adjetivaciones y personificaciones, comparaciones e comparaciones e
ayuda del las motivaciones así como las hipérboles, el hipérboles, el
docente o que de personas y enseñanzas y los problema central, problema central,
escucha leer. personajes. valores del texto, las enseñanzas y las enseñanzas, los
clasificando y los valores del valores y la
sintetizando la texto, clasificando intención del
información. y sintetizando la autor, clasificando
información, para y sintetizando la
interpretar el información, y
sentido global del elabora
texto. conclusiones
sobre el texto para
interpretar su
sentido global.
Opina Opina
Opina acerca de Opina acerca de Opina sobre el Opina sobre el
acerca acerca
personas, personas, contenido del contenido y la
del del
personajes y he- personajes y he- texto, la or- organización del
conteni conteni ganización
chos expresando chos expresando texto, la
do del do del textual,
sus preferencias. sus preferencias. la intención de
texto, texto,
Elige o Elige o intención de diversos recursos
explica explica algunos recursos textuales,
recomienda recomienda la
el el
textos a partir de textos a partir de textuales intención del
sentido sentido (negritas,
su experiencia, su experiencia, autor y el efecto
de de
necesidades e necesidades e esquemas) y el que produce en
algunos algunos efecto del texto los lectores, a
intereses, con el intereses, con el
fin de reflexionar fin de reflexionar recurso recursos en los lectores, a partir de su
s textuale partir de su experiencia y de
sobre los textos sobre los textos
textuale s (uso experiencia y del los
que lee o que lee. contextos
s de
escucha leer. contexto socioculturales
(ilustrac negritas sociocultural en en que se
iones, , que se desenvuelve.
tamaño mayúsc desenvuelve.
de letra, ulas,
etc.) y índice,
justifica tipografí
sus a,
prefere subraya
ncias do,
cuando etc.), a
elige o partir
recomie de su
nda experie
textos a ncia y
partir context
de su o, y
experie justifica
ncia, sus
necesi- prefere
Página 111 de 215


dades e ncias
interese cuando
s, con el elige o
fin de recomie
reflexio nda
nar textos
sobre según
los sus
textos necesi-
que lee. dades,
interese
s y su
relación
con
otros
textos,
con el
fin de
reflexio
nar
sobre
los
textos
que lee.
•
• • Justifica la Justifica la
elección o elección o
recomendación recomendación
de textos de su de textos de su
preferencia, de preferencia, de
acuerdo a sus acuerdo a sus
necesidades, necesidades,
intereses y la intereses y la
relación con relación con
otros textos otros textos
leídos; sustenta leídos; sustenta
su posición sobre su posición sobre
los textos los valores
cuando los presentes en los
comparte con textos, cuando
otros; y compara los comparte con
textos entre sí otros; y compara
para indicar textos entre sí
algunas para indicar
similitudes y algunas
diferencias entre similitudes y
tipos textuales. diferencias entre
tipos textuales y
géneros
discursivos (por
ejemplo:
diferencias y
semejanzas
entre cuento y
fábula).
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión
en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe27 diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa al propósito forma reflexiva. Adecúa su texto al forma reflexiva. Adecúa su texto al
y el destinatario a partir de su destinatario, propósito y el registro destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y a partir de su experiencia previa y de a partir de su experiencia previa y de
desarrolla lógicamente las ideas en alguna fuente de información. algunas fuentes de información
torno a un tema. Establece Organiza y desarrolla lógicamente complementarias. Organiza y
relaciones entre ideas a través del las ideas en torno a un tema. desarrolla lógicamente las ideas en
uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a torno a un tema y las estructura en
conectores28 y emplea vocabulario través del uso adecuado de algunos párrafos31. Establece relaciones
de uso frecuente. Separa tipos de conectores y de referentes; entre ideas a través del uso
adecuadamente las palabras y utiliza emplea vocabulario variado. Utiliza adecuado de algunos tipos de
algunos recursos ortográficos recursos ortográficos básicos para conectores y de referentes; emplea
básicos29 para darle claridad y darle claridad y sentido a su texto. vocabulario variado. Utiliza recursos
sentido a su texto. Reflexiona sobre Reflexiona sobre la coherencia30 y ortográficos para separar
las ideas más importantes en el cohesión de las ideas en el texto que expresiones, ideas y párrafos32 con
texto que escribe y explica acerca escribe, y explica acerca del uso de la intención de darle claridad y
del uso de algunos recursos algunos recursos textuales para sentido a su texto. Reflexiona y
ortográficos según la situación reforzar sentidos y producir efectos evalúa de manera permanente la
comunicativa. en el lector según la situación coherencia y cohesión de las ideas
comunicativa. en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación
comunicativa.
estudiante estudiante estudiante estudiante estudiante escribe estudiante escribe
escribe diversos escribe diversos escribe diversos escribe diversos diversos tipos de diversos tipos de
tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos textos en su textos en su
en su lengua en su lengua en su lengua en su lengua lengua materna y lengua materna y
materna y se materna y logra materna y se materna y logra se encuentra en logra el nivel es-
encuentra en el nivel esperado encuentra en el nivel esperado proceso hacia el perado del ciclo
proceso hacia el del ciclo III, proceso hacia el del ciclo IV, nivel esperado del V, realiza
nivel esperado realiza nivel esperado realiza ciclo V, realiza desempeños como
del ciclo III, desempeños del ciclo IV, desempeños desempeños como los siguientes:
realiza como los realiza como los los siguientes:
desempeños siguientes: desempeños siguientes:
como los como los
• Adecúa el • Adecúa el • Adecúa el • Adecúa el • Adecúa el texto • Adecúa el texto
texto a la texto a la texto a la texto a la a la situación a la situación
situación situación situación situación comunicativa comunicativa
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa considerando el considerando el
considerando el considerando el considerando el considerando el propósito propósito
propósito propósito propósito propósito comunicativo, el comunicativo, el
comunicativo y comunicativo y comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así tipo textual y
el destinatario, el destinatario. destinatario y las destinatario y las como el formato algunas
recurriendo a su Recurre a su características características y el soporte. características del
experiencia para experiencia más comunes más comunes Mantiene el género discursivo,
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escribir. previa para del tipo textual. del tipo textual. registro formal e así como el
escribir. Distingue el Distingue el informal; para formato y el
registro formal registro formal ello, se adapta a soporte.
del informal; del informal; los destinatarios y Mantiene el
para ello, para ello, selecciona registro formal e
recurre a su recurre a su algunas fuentes informal; para
experiencia y a experiencia y a de información ello, se adapta a
algunas fuentes algunas fuentes complementaria. los destinatarios y
de información de información selecciona
complementaria. complementaria. algunas fuentes
de información
complementaria.
Escribe en nivel Escribe textos en Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos de
alfabético en torno a un tema. forma coherente forma coherente forma coherente forma coherente
torno a un tema, Agrupa las ideas y cohesionada. y cohesionada. y cohesionada. y cohesionada.
aunque en en oraciones y Ordena las ideas Ordena las ideas Ordena las ideas Ordena las ideas
ocasiones puede las desarrolla en torno a un en torno a un en torno a un en torno a un
salirse de este o para ampliar la tema y las tema y las tema, las tema, las
reiterar información, desarrolla para desarrolla para jerarquiza en jerarquiza en
información aunque en ampliar la infor- ampliar la subtemas de subtemas e ideas
innecesaria- ocasiones puede mación, sin información, sin acuerdo a principales de
mente. reiterar contradicciones, contradicciones, párrafos, y las acuerdo a
Establece información reiteraciones reiteraciones desarrolla para párrafos, y las
relaciones entre innecesaria- innecesarias o innecesarias o ampliar la desarrolla para
las ideas, sobre mente. digresiones. digresiones. información, sin ampliar la
todo de adición, Establece Establece rela- Establece digresiones o información, sin
utilizando relaciones entre ciones entre las relaciones entre vacíos. Establece digresiones o
algunos las ideas, como ideas, como las ideas, como relaciones entre vacíos. Establece
conectores. adición y causa-efecto y adición, causa- las ideas, como relaciones entre
Incorpora secuencia, secuencia, a efecto y causa-efecto, las ideas, como
vocabulario de utilizando algu- través de consecuencia, a consecuencia y causa-efecto,
uso frecuente. nos conectores. algunos través de contraste, a consecuencia y
Incorpora referentes y algunos referen- través de algunos contraste, a
vocabulario de conectores. tes y conectores. referentes y través de algunos
uso frecuente. Incorpora un Incorpora un conectores. referentes y
vocabulario que vocabulario que Incorpora de conectores.
incluye incluye forma pertinente Incorpora de
sinónimos y sinónimos y vocabulario que forma pertinente
algunos algunos incluye sinónimos vocabulario que
términos propios términos propios y algunos incluye sinónimos
de los campos de los campos términos propios y diversos
del saber. del saber. de los campos del términos propios
saber. de los campos del
saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
ejemplo, las ejemplo, el ejemplo, el ejemplo, el punto ejemplo, el punto
mayúsculas y el punto seguido y punto seguido y aparte para aparte para
punto final) que los signos de las comas separar párrafos) separar párrafos)
contribuyen a admiración e enumerativas) que contribuyen que contribuyen a
dar sentido a su interrogación) que contribuyen a dar sentido a su dar sentido a su
texto. Emplea que contribuyen a dar sentido a texto, e incorpora texto, e incorpora
fórmulas a dar sentido a su texto, e algunos recursos algunos recursos
retóricas para su texto. Emplea incorpora textuales (como textuales (como
marcar el inicio y algunas figuras algunos recursos uso de negritas o uso de negritas o
el final en las retóricas (por textuales (por comillas) para re- comillas) para
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narraciones que ejemplo, las ejemplo, el forzar dicho reforzar dicho
escribe; asi- adjetivaciones) tamaño de la sentido. Emplea sentido. Emplea
mismo, elabora para caracterizar letra) para algunas figuras algunas figuras
rimas y juegos personas, reforzar dicho retóricas, retóricas
verbales. personajes y sentido. Emplea (personificaciones (personificaciones
escenarios, y comparaciones y y adjetivaciones) e hipérboles) para
elabora rimas y adjetivaciones para caracterizar caracterizar
juegos verbales para caracterizar personas, personas,
apelando al personas, personajes y personajes y
ritmo y la musi- personajes y escenarios, o para escenarios, o para
calidad de las escenarios, y elaborar patrones elaborar patrones
palabras, con el elabora rimas y rítmicos o versos rítmicos y versos
fin de expresar juegos verbales libres, con el fin libres, con el fin
sus experiencias apelando al de expresar sus de producir
y emociones. ritmo y la experiencias y efectos en el
musicalidad de emociones. lector (el entre-
las palabras, con tenimiento o el
el fin de suspenso, por
expresar sus ejemplo).
experiencias y
emociones.
• Revisa el texto Revisa el texto Revisa el texto • Revisa el texto Evalúa de manera Evalúa de manera
con ayuda del con ayuda del para determinar para determinar permanente el permanente el
docente, para docente, para si se ajusta a la si se ajusta a la texto, para texto, para
determinar si se determinar si se situación situación determinar si se determinar si se
ajusta al ajusta al comunicativa, si comunicativa, si ajusta a la ajusta a la
propósito y des- propósito y existen contra- existen contra- situación comu- situación comu-
tinatario, o si se destinatario, si dicciones o dicciones o nicativa, si existen nicativa, si existen
mantiene o no existen reiteraciones reiteraciones reiteraciones digresiones o
dentro del tema, contradicciones innecesarias que innecesarias que innecesarias o vacíos de
con el fin de que afectan la afectan la afectan la digresiones que información que
mejorarlo. coherencia entre coherencia entre coherencia entre afectan la afectan la
las ideas, o si el las ideas, o si el las ideas, o si el coherencia entre coherencia entre
uso de uso de uso de las ideas, o si el las ideas, o si el
conectores conectores y conectores y uso de uso de
asegura la referentes referentes conectores y conectores y
cohesión entre asegura la asegura la referentes referentes
ellas. También, cohesión entre cohesión entre asegura la asegura la
revisa el uso de ellas. También, ellas. También, cohesión entre cohesión entre
los recursos revisa el uso de revisa el uso de ellas. También, ellas. También,
ortográficos los recursos los recursos evalúa la utilidad evalúa la utilidad
empleados en su ortográficos ortográficos que de los recursos de los recursos
texto y verifica si empleados en su empleó en su ortográficos ortográficos
falta alguno texto y verifica si texto y verifica si empleados y la empleados y la
(como las falta alguno falta alguno pertinencia del pertinencia del
mayúsculas), (como los signos (como el punto vocabulario, para vocabulario, para
con el fin de de aparte), con el mejorar el texto y mejorar el texto y
mejorarlo. interrogación), fin de mejorarlo. garantizar su garantizar su
con el fin de sentido. sentido.
mejorarlo.
Explica el efecto Explica el efecto • Evalúa el efecto Evalúa el efecto
de su texto en de su texto en de su texto en los de su texto en los
los lectores, los lectores lectores, a partir lectores, a partir
luego de considerando su de los recursos de los recursos
compartirlo con propósito al textuales y textuales y
otros. También, momento de estilísticos estilísticos
revisa el uso de escribirlo. utilizados, y utilizados, y
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los recursos Asimismo, considerando su considerando su
ortográficos explica la propósito al propósito al
empleados en su importancia de momento de momento de
texto y algunos los aspectos escribirlo. escribirlo.
aspectos gramaticales y Compara y Compara y
gramaticales. ortográficos más contrasta los contrasta los
comunes. aspectos aspectos
gramaticales y gramaticales y
ortográficos más ortográficos más
comunes cuando comunes, así
evalúa el texto. como las
características de
tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.
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ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES”
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina

una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las

intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales
al observar, escuchar y describir las al observar, escuchar y describir las al interpretar las cualidades
características visuales, táctiles, características claves de una expresivas de los elementos del
sonoras y kinestésicas de estas manifestación artístico-cultural, su arte, la estructura y los medios
manifestaciones, describiendo las forma, los medios que utiliza, su utilizados en una manifestación
sensaciones que le transmiten. temática; describe las ideas o artístico-cultural y explica cómo
Participa de conversaciones sobre sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y
los contextos donde se originan Investiga los contextos donde se sentimientos. Investiga los contextos
manifestaciones artístico-culturales origina e infiere información acerca donde se originan manifestaciones
y reconoce que responden a del lugar, la época y la cultura donde artístico-culturales tradicionales y
características propias de un grupo fue creada. Integra la información contemporáneas e identifica cómo
de personas, de tiempos y lugares recogida y describe de qué manera los cambios, las tradiciones, las
diferentes. Expresa sus preferencias una manifestación artístico-cultural creencias y valores revelan la
sobre manifestaciones artísticas que comunica ideas, sentimientos e manera en que una determinada
observa o experimenta y conversa intenciones. persona o sociedad ha vivido.
sobre los temas, las ideas y Genera hipótesis sobre el significado
sentimientos que comunican. y las diversas intenciones que puede
tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales
diferentes.
Cuando el Cuando el Cuando Cuando el Cuando el Cuando el
estudiante estudiante el estudiante estudiante estudiante
aprecia de aprecia de estudia aprecia de aprecia de aprecia de
manera crítica manera crítica nte manera crítica manera crítica manera crítica
manifestaciones manifestaciones aprecia manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artístico- artístico- de artístico- artístico- artístico-
Página 118 de 215


culturales y se culturales y logra manera culturales y culturales y se culturales y
encuentra en el nivel esperado crítica logra el nivel encuentra en logra el nivel
proceso hacia el del ciclo III, manifes esperado del proceso hacia el esperado del
nivel esperado realiza tacione ciclo III, realiza nivel esperado ciclo V, realiza
del ciclo III, desempeños s desempeños del ciclo V, desempeños
realiza como los artístico como los realiza como los
desempeños siguientes: - siguientes: desempeños siguientes:
como los cultural como los
siguientes: es y se siguientes:
encuen
tra en
proceso
hacia el
nivel
esperad
o del
ciclo IV,
realiza
desemp
eños
como
los
siguient
es:
Usa los sentidos Describ Identific Describe Describe las Describ
para identificar, e o a y y analiza características e y
con la ayuda del registra describ los de analiza
docente, los líneas, e los element manifestaciones las
elementos formas, elemen os del artístico- cualida
visuales, táctiles, sonidos tos arte que culturales que des de
sonoros y y básicos identific observa, analiza los
kinestésicos que movimi del arte a en el sus elementos e elemen
hay en la entos que entorno interpreta las tos
naturaleza, el que encuen y en ideas y visuales
entorno y encuent tra en manifest sentimientos ,
diversas ra en la su aciones que transmiten. táctiles,
manifestaciones natural entorno artístico- sonoros
artísticas de su eza, el y en culturale y
contexto local. entorno manifes s, e kinesté
y en tacione identific sicos
diversas s a los que
manifes artístico medios percibe
tacione - utilizado en
s cultural s. manifes
artística es Relacion tacione
s, y los diversas a s
asocia . element artístico
con Recono os con -
ideas y ce que ideas, cultural
sentimi los mensaje es, y
entos. elemen s y estable
Ejemplo tos sentimie ce
: El pueden ntos. relacion
estudia transmi Ejemplo: es
nte tir El entre
describ múltipl estudian sus
e y es te hallazg
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compar sensaci describe os y las
a ones. qué ideas y
diversos instrume emocio
sonidos ntos se nes que
que usan en ellas le
escucha la genera
en el música n.
entorno tradicion
(las al
bocinas peruana
de los que está
carros, escucha
el ndo,
silbido cómo es
de un el sonido
pájaro, del
el tambor,
sonido el ritmo
de las constant
hojas e, qué
de los sonidos
árboles) le llaman
y la
explica atención
cómo lo , qué le
hacen hace
sentir. sentir,
qué le
hace
pensar,
entre
otros.
Menciona y Mantie Especul Investiga Identifica y Investig
describe las ne a sobre el describe los a en
experiencias que convers los significa contextos de diversa
tiene con aciones proceso do de los diversas s
manifestaciones y hace s que el símbolos manifestaciones fuentes
artísticas en su registro artista y artístico- acerca
entorno familiar s sobre ha caracterí culturales e del
y en su los seguido sticas identifica cómo origen y
comunidad. context para principal el arte cumple las
Ejemplo: El os crear su es de diversas formas
estudiante históric obra e manifest funciones en que
conversa sobre os y identific aciones (socializar, manifes
situaciones, cultural a los artístico- entretener, tacione
eventos u es de distinto culturale contar historias, s
ocasiones donde manifes s usos y s de celebrar) y ayuda artístico
ha tenido tacione propósi diferent a conocer las -
oportunidad de s tos de es creencias, los cultural
vivir o artístico manifes lugares y valores o las es
experimentar la - tacione tiempos, actitudes de un tradicio
música (cuando cultural s y artista o una nales y
su mamá le es con artístico compren sociedad. contem
canta o cuando las que - de que Ejemplo: El poráne
oye música para interact cultural cumplen estudiante as
bailar en su casa, úa. es de su diversos explica qué transmi
en fiestas o en Ejemplo comuni propósit representa la ten las
Página 120 de 215


celebraciones de : El dad os y danza Chuño caracte
su barrio). estudia (ritual, comunic Saruy para las rísticas
nte recreati an ideas comunidades de una
convers vo, sobre la que la realizan, socieda
a sobre comerci cultura por qué la d.
las al, en la que hacen, de qué
similitu decora fueron lugar es, entre
des y tivo, creados. otros.
diferenc utilitari Ejemplo:
ias o, etc.). El
entre estudian
las te
danzas investiga
peruana las
s que formas y
ha los
observa propósit
do. os de la
Registra cerámica
de Moche y
manera cómo los
visual y motivos
escrita y
cómo diseños
se lleva usados
a cabo represen
cada tan el
danza, carácter
la de los
forma personaj
en que es o las
visten figuras
los que allí
danzant aparece
es y con n.
qué
música
o
sonidos
se
acompa
ñan.
Explica sus ideas Explica sus ideas Coment Comenta Genera hipótesis Desarro
y expresa sus y expresa los a sobre sobre la sobre el lla y
emociones y sentimientos los manera significado y la aplica
sentimientos que le generan posibles en que intención de una criterio
cuando entra en las significa los manifestación s
contacto con la manifestaciones dos de element artístico-cultural relevan
naturaleza o artístico - una os, los e incorpora la tes para
manifestaciones culturales, con obra de procesos opinión de los evaluar
artístico- base en sus arte, , los demás para una
culturales de su observaciones y con medios y reformular sus manifes
entorno. experiencias. base en las puntos de vista tación
Ejemplo: El lo técnicas sobre ella. artística
estudiante observa usadas , con
comparte con do y lo comunic base en
sus compañeros investig an ideas, la
Página 121 de 215


lo que siente y ado y genera informa
piensa sobre los acerca hipótesis ción
personajes de del sobre el que
una obra de autor, y significa maneja
teatro, y lo emite do y la sobre
asocia con el una intenció su
tema de la opinión n del forma y
historia. persona artista. context
l sobre o de
ella. creació
n, y
ensaya
una
postura
persona
l frente
a ella.
Ejempl
o: El
estudia
nte
explica
qué es
un
retablo
y lo
relacion
a con
eventos
históric
os
sobre
los que
ha
estudia
do y
explica
qué
partes
del
retablo
son
más
efectiva
s en
transmi
tir sus
ideas.
Explica
cómo
ha
cambia
do su
reacció
n inicial
frente
al
Página 122 de 215


retablo,
despué
s de
haberlo
observa
do con
deteni
miento
e
indagad
o sobre
el
context
o en
que fue
creado.
Página 123 de 215

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una Crea proyectos artísticos
demuestran habilidades artísticas variedad de lenguajes que individuales o colaborativos
iniciales para comunicar ideas, comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de
sentimientos, observaciones y sentimientos y observaciones. combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y
selecciona y explora libremente las elementos del arte y utiliza medios, tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los materiales, herramientas y técnicas problemas creativos. Genera ideas
elementos, medios, materiales y de los diversos lenguajes del arte investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes para expresar de diferentes maneras fuentes y manipulando los
del arte. Explora ideas que surgen sus ideas y resolver problemas elementos de los diversos lenguajes
de su imaginación, sus experiencias creativos. Demuestra habilidad para de las artes (danza, música, teatro,
o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus artes visuales) para evaluar cuáles se
concretiza en trabajos de artes conocimientos del arte y adecúa sus ajustan mejor a sus intenciones.
visuales, música, teatro o danza. procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que
Comparte sus experiencias y intenciones, que se basan en comunican ideas y experiencias
creaciones con sus compañeros y su observaciones o problemas del personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad
características de sus propios Comunica sus hallazgos, y de otras culturas. Registra sus
trabajos y los de sus compañeros y identificando elementos o técnicas o procesos, identifica los aspectos
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para esenciales de sus trabajos y los va
enriquecer sus creaciones y mejora modificando para mejorarlos.
sus trabajos a partir de Planifica los espacios de
retroalimentaciones. Planifica cómo presentación considerando sus
y qué necesita para compartir sus intenciones y presenta sus
experiencias y descubrimientos descubrimientos y creaciones a una
hacia la comunidad educativa. variedad de audiencias. Evalúa si
logra sus intenciones de manera
efectiva.
Cuando el Cuando Cuando Cuando Cuando el Cuando el
estudiante crea el el el estudiante crea estudiante crea
proyectos desde estudia estudian estudia proyectos desde proyectos desde
los lenguajes nte te crea nte los lenguajes los lenguajes
artísticos y se crea proyect aprecia artísticos y se artísticos y logra
encuentra en proyect os de encuentra en el nivel esperado
proceso hacia el os desde manera proceso hacia el del ciclo V, realiza
Página 124 de 215


nivel esperado desde los crítica nivel esperado desempeños
del ciclo III, los lenguaje manifes del ciclo V, como los
realiza lenguaj s tacione realiza siguientes:
desempeños es artístico s desempeños
como los artístico s y se artístico como los
siguientes: s y encuent - siguientes:
logra el ra en cultural
nivel proceso es y
esperad hacia el logra el
o del nivel nivel
ciclo III, esperad esperad
realiza o del o del
desemp ciclo IV, ciclo III,
eños realiza realiza
como desemp desemp
los eños eños
siguient como como
es: los los
siguient siguient
es: es:
Experimenta con Explora Improvis Combin Explora los Explora
los medios, los e a y a y elementos de los los
materiales y las improvi experim busca lenguajes de las element
técnicas sa enta alterna artes visuales, la os de los
artísticas para manera maneras tivas música, el teatro lenguaje
crear efectos s de de usar para y la danza, y los s de las
visuales, usar los los usar aplica con fines artes
sonoros, vocales medios, element elemen expresivos y visuales,
o kinestéticos en los os del tos de comunicativos. la
respuesta a materia arte y los Prueba y música,
estímulos del les y las reconoc lenguaj propone formas el teatro
docente o con técnicas e los es de utilizar los y la
base en sus artística efectos artístico medios, los danza, y
propias s, y que s, materiales, las combina
exploraciones. descubr puede medios, herramientas y medios,
Ejemplo: El e que lograr materia las técnicas con material
estudiante pueden combina les, fines expresivos es,
realiza ser ndo herrami y comunicativos. herramie
movimientos utilizad diversos entas, ntas,
según los ritmos os para medios, técnicas técnicas
que toca el expresa material , y
profesor en un r ideas es, recurso recursos
tambor, y altera y herrami s tecnológ
o exagera sus sentimi entas y tecnoló icos con
movimientos entos. técnicas gicos a fines
cuando hay Ejempl para su expresiv
cambios de o: El comunic alcance, os y
ritmo. estudia ar ideas. así comunic
nte usa Ejemplo como ativos.
su : El práctica
imagina estudian s
ción te tradicio
para realiza nales
represe mezclas de su
ntar a de color comuni
los con dad,
diverso témpera para
Página 125 de 215


s s, para expresa
persona crear r de
jes de diferent diferent
una es tonos es
leyenda de color manera
y que se s sus
experi parezca ideas.
menta n más a
con una su color
varieda de piel
d de al hacer
movimi su
entos autoretr
corpora ato.
les y
tonos
de voz.
Explora ideas Genera Planifica Desarro Genera ideas a Realiza
libremente a ideas a sus lla sus partir de creacion
partir de su partir proyect ideas a estímulos y es
imaginación, sus de os sobre partir fuentes diversas individua
experiencias u interes la base de (tradicionales, les y
observaciones, y es, de de las observa locales y colectiva
experimenta experie maneras ciones, globales) y s,
maneras en que ncias en que experie planifica su basadas
los elementos persona otros ncias y trabajo artístico en la
del arte les, de artistas el tomando en observac
(movimientos, la han trabajo cuenta la ión y en
acciones, observa usado artístico información el
formas, colores ción de los de recogida. estudio
o sonidos) su element otros, y Manipula una del
pueden usarse o entorno os del seleccio serie de entorno
ser repetidos natural arte y na elementos, natural,
para comunicar y social las elemen medios, artístico
una idea. o de técnicas tos y técnicas, y
Ejemplo: El estímul (por materia herramientas y cultural
estudiante os ejemplo les para materiales para local y
realiza un externo , en compo desarrollar global.
trabajo de s. práctica ner una trabajos que Combina
técnica mixta Empiez s imagen comunican ideas y
usando papeles a a artística de a una audiencia propone
y materiales de seleccio s acuerdo específica. formas
collage que el nar y tradicio a sus Ejemplo: El de
docente ha organiz nales de intencio estudiante utilizar
dispuesto sobre ar su nes. observa diversos los
una mesa. Elige elemen comuni Ejemplo cuentos element
pedazos de tos dad) : El ilustrados sobre os,
papel de (movim para estudia Don Quijote de material
diferentes ientos, comunic nte la Mancha para es,
formas, colores accione ar sus crea saber de qué técnicas
y tamaños y los s o propias una maneras han y
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manera libre. o sentimie con los personajes icos para
Agrega algunos sonoros ntos. base en principales. resolver
retazos de tela ) para Improvis un Luego, planifica problem
en espacios que present a, poema cómo as
Página 126 de 215


han quedado ar una experim que ha representará de creativos
libres y hace idea de enta y leído. manera plantead
varios puntos de una combina Experim dramática a uno os en su
colores con un manera diversos enta de los proyecto
plumón grueso, en element con personajes, con ; incluye
alrededor de particul os, diversas base en las propuest
cada pedazo de ar. medios, fuentes imágenes vistas. as de
tela. Ejempl material sonoras Prueba con una artes
o: El es y usando serie de integrad
estudia técnicas objetos movimientos, as.
nte para de su gestos y tonos
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trabajos y a sus la idea o a ideas y las nta la
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responde a s y a s de sus creaciones y en que
preguntas creacio específic present las presenta de sus ideas
sencillas sobre nes en a ar sus diversas se han
ellos; asimismo, forma desarrol trabajos maneras. Asume desarroll
describe las individu lada en para roles en las ado y
características al y sus comuni diferentes fases cuáles
de sus propios grupal, proceso car sus del proyecto han sido
trabajos y los de y s de ideas artístico y evalúa sus
sus compañeros. describ improvis efectiva el impacto de influenci
Página 127 de 215


e de ación y mente, sus acciones en as.
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concept
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democra
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mayoría,
etc.) a
través de
diferent
es
escenas.
Planifica
de qué
manera
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Explica
los
concept
os que
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crear su
trabajo
textil y
respond
e a
pregunta
s sobre
los
personaj
es y las
acciones
que ha
represen
tado.
Recoge
ideas y
sugerenc
ias para
mejorar
su
trabajo
final.
Página 129 de 215

ÁREA DE MATEMÁTICA.
Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear

una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a Resuelve problemas referidos a una Resuelve problemas referidos a una
acciones de juntar, separar, agregar, o más acciones de agregar, quitar, o más acciones de comparar,
quitar, igualar y comparar igualar, repetir o repartir una igualar, repetir o repartir cantidades,
cantidades; y las traduce a cantidad, combinar dos colecciones partir y repartir una cantidad en
expresiones de adición y de objetos, así como partir una partes iguales; las traduce a
sustracción, doble y mitad. Expresa unidad en partes iguales; expresiones aditivas, multiplicativas
su comprensión del valor de traduciéndolas a expresiones y la potenciación cuadrada y cúbica;
posición en números de dos cifras y aditivas y multiplicativas con así como a expresiones de adición,
los representa mediante números naturales y expresiones sustracción y multiplicación con
equivalencias entre unidades y aditivas con fracciones usuales44. fracciones y decimales (hasta el
decenas. Así también, expresa Expresa su comprensión del valor centésimo). Expresa su comprensión
mediante representaciones su posicional en números de hasta del sistema de numeración decimal
comprensión del doble y mitad de cuatro cifras y los representa con números naturales hasta seis
una cantidad; usa lenguaje mediante equivalencias, así también cifras, de divisores y múltiplos, y del
numérico. Emplea estrategias la comprensión de las nociones de valor posicional de los números
diversas y procedimientos de cálculo multiplicación, sus propiedades decimales hasta los centésimos; con
y comparación de cantidades; mide conmutativa y asociativa y las lenguaje numérico y
y compara el tiempo y la masa, nociones de división, la noción de representaciones diversas.
usando unidades no convencionales. fracción como parte – todo y las Representa de diversas formas su
Explica por qué debe sumar o restar equivalencias entre fracciones comprensión de la noción de
en una situación y su proceso de usuales; usando lenguaje numérico y fracción como operador y como
resolución. diversas representaciones. Emplea cociente, así como las equivalencias
estrategias, el cálculo mental o entre decimales, fracciones o
escrito para operar de forma exacta porcentajes usuales45. Selecciona y
y aproximada con números emplea estrategias diversas, el
naturales; así también emplea cálculo mental o escrito para operar
estrategias para sumar, restar y con números naturales, fracciones,
encontrar equivalencias entre decimales y porcentajes de manera
fracciones. Mide o estima la masa y exacta o aproximada; así como para
el tiempo, seleccionando y usando hacer conversiones de unidades de
unidades no convencionales y medida de masa, tiempo y
convencionales. Justifica sus temperatura, y medir de manera
procesos de resolución y sus exacta o aproximada usando la
afirmaciones sobre operaciones unidad pertinente. Justifica sus
inversas con números naturales. procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
estudiante estudiante estudiante estudiante resuelve estudiante estudiante
resuelve resuelve resuelve problemas de resuelve resuelve
problemas de problemas de problemas de cantidad y logra el problemas de problemas de
cantidad y se cantidad y logra cantidad y se nivel esperado del cantidad y se cantidad y logra
encuentra en el nivel encuentra en ciclo IV, realiza encuentra en el nivel esperado
proceso hacia el esperado del proceso hacia el desempeños como proceso hacia el del ciclo V, realiza
nivel esperado ciclo III, realiza nivel esperado los siguientes: nivel esperado desempeños
Página 131 de 215


del ciclo III, desempeños del ciclo IV, del ciclo V, realiza como los
realiza como los realiza desempeños siguientes:
desempeños siguientes: desempeños como los
Establece Establece Establece Establece • Establece Establece
relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
datos y datos y una o datos y una o datos y una o más datos y una o más datos y una o
acciones de más acciones más acciones acciones de acciones de más acciones de
agregar, quitar de agregar, de agregar, agregar, quitar, agregar, quitar, comparar,
y juntar quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar y
cantidades, y retroceder, comparar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, dividir
las transforma juntar, separar, igualar, reiterar, repartir cantidades agrupar y repartir cantidades, y las
en expresiones comparar e agrupar, y combinar cantidades, para transforma en
numéricas igualar repartir colecciones, para transformarlas en expresiones
(modelo) de cantidades, y cantidades y transformarlas en expresiones numéricas
adición o las transforma combinar expresiones numéricas (modelo) de
sustracción con en expresiones colecciones numéricas (modelo) (modelo) de adición,
números numéricas diferentes de de adición, adición, sustracción,
naturales hasta (modelo) de objetos, para sustracción, sustracción, multiplicación y
20. adición o transformarlas multiplicación y multiplicación y división de dos
sustracción con en expresiones división con división con números
números numéricas números naturales números naturales
naturales de (modelo) de de hasta cuatro naturales, y de (obtiene como
hasta dos cifras. adición, cifras. adición y cociente un
sustracción, sustracción con número decimal
multiplicación y decimales. exacto), y en
división con potencias
números cuadradas y
naturales de cúbicas.
hasta tres
cifras.
Establece Establece Establece
relaciones entre relaciones entre relaciones entre
datos y acciones de datos y acciones datos y acciones
partir una unidad o de dividir la de dividir una o
una colección de unidad o una más unidades en
objetos en partes cantidad en partes iguales y
iguales y las partes iguales, y las transforma en
transforma en las transforma en expresiones
expresiones expresiones numéricas
numéricas (modelo) numéricas (modelo) de
de fracciones (modelo) de fracciones y
usuales, adición y fracciones y de adición,
sustracción de adición, sustracción y
estas. sustracción y multiplicación
multiplicación de con expresiones
estas. fraccionarias y
decimales (hasta
el centésimo).
Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con
diversas diversas diversas diversas diversas diversas
representacion representacion representacion representaciones y representaciones representaciones
es y lenguaje es y lenguaje es y lenguaje lenguaje numérico y lenguaje y lenguaje
numérico numérico numérico (números, signos y numérico numérico
(números, (números, (números, expresiones (números, signos (números, signos
signos y signos y signos y verbales) su y expresiones y expresiones
Página 132 de 215


expresiones expresiones expresiones comprensión de: verbales) su verbales) su
verbales) su verbales) su verbales) su La unidad de millar comprensión de: comprensión de:
comprensión de comprensión de comprensión como unidad del El valor posicional • El valor
la decena como la decena como sobre la sistema de de un dígito en posicional de un
grupo de diez nueva unidad centena como numeración números de hasta dígito en
unidades y de en el sistema de nueva unidad decimal, sus seis cifras, al números de
las operaciones numeración en el sistema de equivalencias entre hacer hasta seis cifras y
de adición y decimal y el numeración unidades menores, equivalencias decimales hasta
sustracción con valor posicional decimal, sus el valor posicional entre decenas de el centésimo, así
números hasta de una cifra en equivalencias de un dígito en millar, unidades como las
20. números de con decenas y números de cuatro de millar, unidades del
hasta dos cifras. unidades, el cifras y la centenas, sistema de
valor posicional comparación y el decenas y numeración
de una cifra en orden de números. unidades; así decimal.
números de La multiplicación y como del valor • Los múltiplos y
tres cifras y la división con posicional de divisores de un
comparación y números naturales, decimales hasta número natural;
el orden de así como las el décimo, su las características
números. propiedades comparación y de los números
conmutativa y orden. primos y
asociativa de la Los múltiplos de compuestos; así
multiplicación. un número como las
La fracción como natural y la propiedades de
parte-todo relación entre las las operaciones y
(cantidad discreta o cuatro su relación
continua), así como operaciones y sus inversa.
equivalencias y propiedades La fracción como
operaciones de (conmutativa, operador y como
adición y asociativa y cociente; las
sustracción entre distributiva). equivalencias
fracciones usuales La fracción como entre decimales,
usando fracciones parte de una fracciones o
equivalentes. cantidad discreta porcentajes
o continua y usuales; las
como operador. operaciones de
Las operaciones adición,
de adición y sustracción y
sustracción con multiplicación
números con fracciones y
decimales y decimales.
fracciones.
Expresa con Expresa con Expresa con •
diversas diversas diversas
representacion representacion representacion
es y lenguaje es y lenguaje es y lenguaje
numérico numérico numérico
(números, (números, (números,
signos y signos y signos y
expresiones expresiones expresiones
verbales) su verbales) su verbales) su
comprensión comprensión comprensión de
del número del número la
como ordinal al como ordinal al multiplicación y
ordenar objetos ordenar objetos división con
hasta el décimo hasta el números
lugar, del vigésimo lugar, naturales hasta
número como de la 100, y la
Página 133 de 215


cardinal al comparación propiedad
determinar una entre números conmutativa de
cantidad de y de las la adición.
hasta 50 operaciones de
objetos y de la adición y
comparación y sustracción, el
el orden entre doble y la
dos cantidades. mitad, con
números de
hasta dos cifras.
Emplea las Emplea Emplea Emplea estrategias Emplea Emplea
siguientes estrategias y estrategias y y procedimientos estrategias y estrategias y
estrategias y procedimientos procedimientos como los procedimientos procedimientos
procedimientos como los como los siguientes: como los como los
: siguientes: siguientes:  Estrategias siguientes: siguientes:
Estrategias Estrategias Estrategias heurísticas.  Estrategias Estrategias
heurísticas heurísticas. heurísticas.  Estrategias de heurísticas. heurísticas.
Estrategias de Estrategias de Estrategias de cálculo mental  Estrategias  Estrategias
cálculo mental, cálculo mental, cálculo mental, o escrito, como de cálculo: de cálculo,
como la suma como las como las uso de la como el uso
de cifras descomposicion descomposicion descomposicio reversibilidad de la
iguales, el es aditivas o el es aditivas y nes aditivas y de las reversibilida
conteo y las uso de multiplicativas, multiplicativas, operaciones d de las
descomposicion analogías (70 + duplicar o doblar y dividir con números operaciones
es del 10. 20; 70 + 9, dividir por 2, por 2 de forma naturales, con números
Procedimientos completar a la multiplicación y reiterada, estimación naturales, la
de cálculo, decena más división por 10, completar al de productos amplificación
como las sumas cercana, usar completar a la millar más y cocientes, y
y restas sin dobles, sumar centena más cercano, uso descomposici simplificació
canjes. en vez de cercana y de la propiedad ón del n de
Estrategias de restar, uso de la aproximaciones distributiva, dividendo, fracciones, el
comparación, conmutatividad . redondeo a amplificación redondeo de
como la ). Procedimientos múltiplos de 10 y decimales y
correspondenci Procedimientos de cálculo y amplificación simplificación el uso de la
a uno a uno. de cálculo, escrito, como y simplificación de propiedad
como sumas o sumas o restas de fracciones. fracciones, distributiva.
restas con y sin con canjes y redondeo de  Procedimien
canjes. uso de la expresiones tos y
Estrategias de asociatividad. decimales y recursos
comparación, uso de la para realizar
que incluyen el propiedad operaciones
uso del tablero distributiva con números
cien y otros. de la naturales,
multiplicació expresiones
n respecto de fraccionarias
la adición y y decimales
división. exactos, y
calcular
porcentajes
usuales.
Compara en Compara en Mide y Mide, estima y Mide, estima y Mide, estima y
forma vivencial forma vivencial compara la compara la masa compara la masa compara la masa
y concreta la y concreta la masa de los (kilogramo, gramo) de los objetos de los objetos, el
masa de los masa de objetos y el tiempo (año, (kilogramo) y el tiempo (minutos)
objetos usando objetos usando (kilogramo) y el hora, media hora y tiempo (décadas y la temperatura
otros objetos unidades no tiempo (horas cuarto de hora) y siglos) usando usando la unidad
como convencionales, exactas) usando seleccionando unidades de medida que
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referentes, y y mide el unidades unidades convencionales conviene según
estima el tiempo usando convencionales convencionales. (expresadas con el problema;
tiempo usando unidades y no naturales, emplea recursos
unidades convencionales convencionales. fracciones y y estrategias de
convencionales (días, horarios decimales); y usa cálculo para
y referentes de semanales). multiplicaciones o hacer
actividades divisiones por conversiones de
cotidianas (días múltiplos de 10, unidades de
de la semana, así como masa, tiempo y
meses del año). equivalencias, temperatura,
para hacer expresadas con
conversiones de números
unidades de masa naturales y
y tiempo. expresiones
decimales.
Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones sobre afirmaciones afirmaciones
sobre las sobre la sobre la la conformación de sobre las sobre las
diferentes comparación de comparación de la unidad de millar relaciones (orden relaciones (orden
formas de números números y las explica con y otras) entre y otras) entre
representar el naturales y de naturales y la material concreto. números decimales,
número y las la decena, y las conformación naturales, fracciones o
explica con explica con de la centena, y decimales y porcentajes
ejemplos material las explica con fracciones; así usuales, y las
concretos. concreto. material como sobre justifica con
concreto. relaciones varios ejemplos y
inversas entre sus
operaciones, las conocimientos
cuales justifica matemáticos.
con varios
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza Realiza Realiza Realiza Justifica su Justifica su
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones sobre proceso de proceso de
sobre los sobre por qué sobre el uso de las equivalencias resolución y los resolución y los
resultados que debe sumar o la propiedad entre fracciones y resultados resultados
podría obtener restar en un conmutativa y las explica con obtenidos. obtenidos.
al sumar o problema y las las explica con ejemplos
restar y las explica; así ejemplos concretos.
explica con también, concretos. Asimismo, explica la
apoyo de explica su Asimismo, comparación entre
material proceso de explica por qué fracciones, así
concreto. resolución y los la sustracción como su proceso de
Asimismo, resultados es la operación resolución y los
explica los obtenidos. inversa de la resultados
pasos que adición, por obtenidos.
siguió en la qué debe
resolución de multiplicar o
un problema. dividir en un
problema, así
como la
relación inversa
entre ambas
operaciones;
explica también
su proceso de
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resolución y los
resultados
obtenidos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de
una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas de
equivalencias o regularidades, dos equivalencias, regularidades o equivalencias, regularidades o
traduciéndolas a igualdades que relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos
contienen operaciones de adición o magnitudes y expresiones; magnitudes o entre expresiones;
de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que traduciéndolas a ecuaciones que
repetición de dos criterios contienen operaciones aditivas o combinan las cuatro operaciones, a
perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las a patrones de repetición que relaciones de proporcionalidad
equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones directa, y patrones de repetición que
patrón, usando material concreto y aditivos o multiplicativos. Expresa su combinan criterios geométricos y
diversas representaciones. Emplea comprensión de la regla de cuya regla de formación se asocia a
estrategias, la descomposición de formación de un patrón y del signo la posición de sus elementos.
números, cálculos sencillos para igual para expresar equivalencias. Expresa su comprensión del término
encontrar equivalencias, o para Así también, describe la relación de general de un patrón, las
continuar y crear patrones. Explica cambio entre una magnitud y otra; condiciones de desigualdad
las relaciones que encuentra en los usando lenguaje matemático y expresadas con los signos > y <, así
patrones y lo que debe hacer para diversas representaciones. Emplea como de la relación proporcional
mantener el “equilibrio” o la estrategias, la descomposición de como un cambio constante; usando
igualdad, con base en experiencias y números, el cálculo mental, para lenguaje matemático y diversas
ejemplos concretos. crear, continuar o completar representaciones. Emplea recursos,
patrones de repetición. Hace estrategias y propiedades de las
afirmaciones sobre patrones, la igualdades para resolver ecuaciones
equivalencia entre expresiones y sus o hallar valores que cumplen una
variaciones y las propiedades de la condición de desigualdad o
igualdad, las justifica con proporcionalidad; así como
argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear,
continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y
desigualdad.
resuelve resuelve resuelve resuelve resuelve resuelve
problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de
regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad,
equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y
cambio y se cambio y logra el cambio y se cambio y logra el cambio y se cambio y logra el
encuentra en nivel esperado encuentra en nivel esperado encuentra en nivel esperado
Página 138 de 215


Establece Establece Establece Establece

relaciones de relaciones de relaciones de relaciones entre
equivalencias equivalencias equivalencias datos de hasta
entre dos grupos entre dos grupos entre dos grupos dos equivalencias
de hasta diez de hasta veinte de hasta veinte y las trasforma
objetos y las objetos y las objetos y las en igualdades
trasforma en trasforma en trasforma en que contienen
igualdades que igualdades que igualdades que adiciones o
contienen contienen contienen sustracciones, o
adiciones. adiciones o adiciones, multiplicaciones
Ejemplo: En un sustracciones. sustracciones o o divisiones.
platillo de una multiplicaciones.
balanza hay 2
pelotas rojas y 5
pelotas azules
(del mismo
tamaño) y en el
otro platillo hay
3 pelotas
amarillas y 4
pelotas rojas. El
estudiante
representa con
una igualdad lo
que observa en
la balanza (2 + 5
= 3 + 4).
Establece Establece Establece • Establece Establece Establece
los datos que se los datos que se los datos que se los datos de una datos y valores datos y valores
repiten (objetos, repiten (objetos, repiten (objetos, regularidad y los desconocidos de desconocidos de
colores, diseños, colores, diseños, colores, diseños, transforma en una equivalencia una equivalencia,
sonidos o sonidos o sonidos o patrones de y relaciones de de no
movimientos) o movimientos) o movimientos) o repetición (que variación entre equivalencia
entre cantidades entre cantidades entre cantidades combinan los datos de dos (“desequilibrio”)
que aumentan que aumentan o que aumentan o criterios magnitudes, y las y de variación
regularmente, y disminuyen disminuyen perceptuales y transforma en entre los datos
los transforma regularmente, y regularmente, y un criterio ecuaciones de dos
en patrones de los transforma los transforma en geométrico de simples (por magnitudes, y las
repetición o en en patrones de patrones de simetría) o ejemplo: x + a = transforma en
patrones repetición o repetición (con patrones aditivos b) con números ecuaciones que
aditivos. patrones criterios o multiplicativos naturales, o en contienen las
aditivos. perceptuales o (con números de tablas de cuatro
de cambio de hasta 4 cifras). proporcionalidad operaciones,
posición) o . desigualdades
patrones aditivos con números
(con números de naturales o
hasta 3 cifras). decimales, o en
proporcionalidad
directa.
Expresa, con
lenguaje
cotidiano y
representacione
Página 139 de 215


s concretas o
dibujos, su
comprensión de
la equivalencia
como equilibrio
o igualdad entre
dos colecciones
o cantidades.
Establece Establece
relaciones entre relaciones entre
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un transforma en
patrón de patrones de
repetición (que repetición (con
combine un criterios
criterio geométricos de
geométrico de traslación y
simetría o giros), patrones
traslación y un (con y sin
criterio configuraciones
perceptual) o en puntuales) cuya
un patrón aditivo regla se asocia a
de segundo la posición de sus
orden (por elementos y
ejemplo: 13 - 15 - patrones aditivos
18 - 22 - 27 - …). o multiplicativos.
Describe, Describe, Describe, con Expresa, usando Expresa, con Expresa, con
usando lenguaje usando lenguaje algunas lenguaje lenguaje lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del algebraico (ícono algebraico y algebraico y
representacione representacione lenguaje y operaciones) y diversas diversas
s concretas y s concretas y algebraico diversas representaciones representaciones
dibujos, su dibujos, el (igualdad, representaciones , su comprensión , su comprensión
comprensión de patrón de patrón, etc.) y , su comprensión de la regla de del término
la equivalencia repetición (con representaciones de la regla de formación de un general de un
como equilibrio dos criterios , su comprensión formación de un patrón de patrón (por
o igual valor perceptuales), y de la igualdad patrón, de la segundo orden, ejemplo: 2, 5, 8,
entre dos cómo aumentan como igualdad (con un así como de los 11, 14...-->
colecciones o o disminuyen los equivalencia término símbolos o letras término general
cantidades; números en un entre dos desconocido) y en la ecuación y = triple de un
asimismo, cómo patrón aditivo colecciones o del signo igual, de la número, menos
se forma el con números de cantidades, así distinguiéndolo proporcionalidad 1), condiciones
patrón de hasta 2 cifras. como que un de su uso en el como un cambio de desigualdad
repetición (de patrón puede resultado de una constante. expresadas con
un criterio representarse de operación. los signos > y <,
perceptual) y el diferentes así como de la
patrón aditivo formas. relación
creciente hasta proporcional
el 20 (de 1 en 1 y como un cambio
2 en 2). constante.
Describe el Describe la
cambio de una relación de
magnitud con cambio de una
respecto al paso magnitud con
del tiempo, respecto de otra,
apoyándose en apoyándose en
tablas o dibujos. tablas o dibujos.
Página 140 de 215


Ejemplo: El
estudiante
representa el
mismo patrón de
diferentes
maneras:
triángulo,
rectángulo,
triángulo como
ABA, ABA, ABA.
Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea
estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias
heurísticas y heurísticas y heurísticas y heurísticas o heurísticas, heurísticas y
estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de
cálculo (como el cálculo (el cálculo (la cálculo (duplicar cálculo y cálculo para
conteo, el conteo o la descomposición o repartir en propiedades de determinar la
ensayo-error y la descomposición aditiva y cada lado de la la igualdad regla o el
descomposición aditiva) para multiplicativa, igualdad, (uniformidad y término general
aditiva) para encontrar agregar o quitar relación inversa cancelativa) para de un patrón, y
encontrar equivalencias, en ambos lados entre encontrar el propiedades de
equivalencias o mantener la de la igualdad, operaciones), valor de la la igualdad
crear, continuar igualdad relaciones para encontrar incógnita en una (uniformidad y
y completar (“equilibrio”) o inversas entre equivalencias, ecuación, para cancelativa) para
patrones. crear, continuar operaciones y completar, crear hallar la regla de resolver
y completar otras), para o continuar formación de un ecuaciones o
patrones. encontrar patrones, o para patrón o para hallar valores
Ejemplo: El equivalencias, encontrar encontrar valores que cumplen una
estudiante mantener la relaciones de de magnitudes condición de
podría decir: “Si igualdad cambio entre dos proporcionales. desigualdad o de
tú tienes tres (“equilibrio”), magnitudes. proporcionalidad
frutas y yo cinco, encontrar .
¿qué podemos relaciones de
hacer para que cambio entre dos
cada uno tenga magnitudes o
el mismo continuar,
número de completar y crear
frutas?”. patrones.
Explica cómo Explica lo que Hace Hace Elabora Elabora
continúa el debe hacer para afirmaciones y afirmaciones afirmaciones afirmaciones
patrón y lo que mantener el explica lo que sobre la sobre los sobre los
debe hacer para “equilibrio” o la sucede al equivalencia elementos no términos no
encontrar una igualdad, y cómo modificar las entre inmediatos que inmediatos en un
equivalencia, así continúa el cantidades que expresiones; continúan un patrón y sobre lo
como su proceso patrón y las intervienen en para ello, usa patrón y las que ocurre
de resolución. semejanzas que una relación de nocionalmente justifica con cuando modifica
Ejemplo: En una encuentra en igualdad y cómo las propiedades ejemplos y cantidades que
balanza de dos versiones equiparar dos de la igualdad: cálculos sencillos. intervienen en
platillos, se del mismo cantidades, así uniformidad y Asimismo, los miembros de
colocan 5 cubos patrón, con base como lo que cancelativa. justifica sus una desigualdad,
en el lado en ejemplos debe considerar procesos de y las justifica con
izquierdo y 8 concretos. Así para continuar o resolución ejemplos,
cubos en el lado también, explica completar el mediante el uso cálculos,
derecho. su proceso de patrón y las de propiedades propiedades de
¿Cuántos cubos resolución. semejanzas que de la igualdad y la igualdad o a
hay que poner Ejemplo: El encuentra en dos cálculos. través de sus
del lado estudiante versiones del conocimientos.
izquierdo para podría decir: “El mismo patrón, Así también,
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lograr el collar lleva dos mediante justifica su
equilibrio de hojas, tres frutos ejemplos proceso de
ambos lados? secos, una concretos. Así resolución.
concha, una y también, explica
otra vez; y los su proceso de
bloques van dos resolución.
rojos, tres azules Ejemplo: El
y uno blanco, estudiante
una y otra vez; podría decir: “Si
ambos se quito 2 kilos en
forman así: dos, este platillo de la
luego tres, luego balanza, se
uno”. perderá el
equilibrio”.
Hace
afirmaciones
sobre las
regularidades, las
relaciones de
cambio entre
magnitudes, así
como los
números o
elementos que
siguen en un
patrón, y las
justifica con sus
experiencias
concretas. Así
también, justifica
sus procesos de
resolución.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de
las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
modela las características y datos de modela características y datos de modela las características y la
ubicación de los objetos del entorno ubicación de los objetos a formas ubicación de objetos del entorno a
a formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales, formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, sus elementos, propiedades, su tridimensionales, sus propiedades,
posición y desplazamientos. movimiento y ubicación en el plano su ampliación, reducción o rotación.
Describe estas formas mediante sus cartesiano. Describe con lenguaje Describe y clasifica prismas rectos,
elementos: número de lados, geométrico, estas formas cuadriláteros, triángulos, círculos,
esquinas, lados curvos y rectos; reconociendo ángulos rectos, por sus elementos: vértices, lados,
número de puntas caras, formas de número de lados y vértices del caras, ángulos, y por sus
sus caras, usando representaciones polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje
concretas y dibujos. Así también perpendiculares, identifica formas geométrico. Realiza giros en cuartos
traza y describe desplazamientos y simétricas y realiza traslaciones, en y medias vueltas, traslaciones,
posiciones, en cuadriculados y cuadrículas. Así también elabora ampliación y reducción de formas
puntos de referencia usando croquis, donde traza y describe bidimensionales, en el plano
algunos términos del lenguaje desplazamientos y posiciones, cartesiano. Describe recorridos y
geométrico. Emplea estrategias y usando puntos de referencia. ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la Emplea estrategias y procedimientos procedimientos e instrumentos para
manipulación, para construir objetos para trasladar y construir formas a ampliar, reducir, girar y construir
y medir su longitud (ancho y largo) través de la composición y formas; así como para estimar o
usando unidades no convencionales. descomposición, y para medir la medir la longitud, superficie y
Explica semejanzas y diferencias longitud, superficie y capacidad de capacidad de los objetos,
entre formas geométricas, así como los objetos, usando unidades seleccionando la unidad de medida
su proceso de resolución. convencionales y no convencionales, convencional apropiada y realizando
recursos e instrumentos de conversiones. Explica sus
medición. Elabora afirmaciones afirmaciones sobre relaciones entre
sobre las figuras compuestas; así elementos de las formas
como relaciones entre una forma geométricas y sus atributos
tridimensional y su desarrollo en el medibles, con ejemplos concretos y
plano; las explica con ejemplos propiedades.
concretos y gráficos.
forma, forma, forma, forma, forma, forma,
movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y
localización y se localización y localización y se localización y localización y se localización y
• Establece Establece • Establece Establece • Establece Establece
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las las características las las las las
características de de los objetos características de características de características de características de
los objetos del del entorno, las los objetos del objetos reales o objetos reales o objetos reales o
entorno y las asocia y entorno, las imaginarios, los imaginarios, los imaginarios, los
asocia y representa con asocia y asocia y asocia y asocia y
representa con formas representa con representa con representa con representa con
formas geométricas formas formas formas formas
geométricas tridimensionales geométricas bidimensionales bidimensionales bidimensionales
tridimensionales (cuerpos que bidimensionales (polígonos) y sus (cuadriláteros) y (triángulos,
y ruedan y no (figuras regulares elementos, así sus elementos, cuadriláteros y
bidimensionales ruedan) y o irregulares), como con su así como con su círculos), sus
que conoce, así bidimensionales sus elementos y perímetro, perímetro y elementos,
como con la (cuadrado, con sus medidas medidas de medidas de la perímetros y
medida rectángulo, de longitud y longitud y superficie; y con superficies ; y
cualitativa de su círculo, superficie; y con superficie; y con formas con formas
longitud. triángulo), así formas formas tridimensionales tridimensionales
como con las tridimensionales tridimensionales (prismas rectos), (prismas rectos y
medidas de su (cuerpos (cubos y prismas sus elementos y cilindros), sus
longitud (largo y redondos y de base su capacidad. elementos y el
ancho). compuestos), sus cuadrangular), volumen de los
elementos y su sus elementos y prismas rectos
capacidad. su capacidad. con base
rectangular.
Establece Establece Establece Establece Establece Establece
los datos de los datos de los datos de los datos de los datos de los datos de
ubicación y ubicación y ubicación y ubicación y ubicación y ubicación y
recorrido de recorrido de recorrido de los recorrido de los recorrido de los recorrido de los
objetos y objetos y objetos y objetos, objetos, objetos,
personas del personas del personas del personas y personas y personas o
entorno, y los entorno, y los entorno, y los lugares cercanos, lugares cercanos, lugares, y las
expresa con expresa con expresa en un así como la y las expresa en expresa en un
material material gráfico, teniendo traslación de los un croquis croquis o plano
concreto o concreto y a los objetos fijos objetos o figuras, teniendo en sencillo teniendo
bosquejos y bosquejos o como puntos de y los expresa en cuenta en cuenta
desplazamientos, gráficos, referencia; gráficos o referencias referencias
teniendo en posiciones y asimismo, croquis teniendo como, por como, por
cuenta su cuerpo desplazamientos, considera el eje a los objetos y ejemplo, calles o ejemplo, calles o
como punto de teniendo en de simetría de lugares fijos avenidas. avenidas.
referencia u cuenta puntos de un objeto o una como puntos de
objetos en las referencia en las figura. referencia.
cuadrículas. cuadrículas.
Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con
material material dibujos su dibujos su
concreto y concreto y comprensión comprensión
dibujos su dibujos su sobre los sobre los
comprensión comprensión elementos de las elementos de
sobre algunos sobre algún formas cubos y prismas
elementos de las elemento de las tridimensionales de base
formas formas y cuadrangular:
tridimensionales tridimensionales bidimensionales caras, vértices,
(caras y vértices) (número de (número de aristas; también,
y puntas, número lados, vértices, su comprensión
bidimensionales de caras, formas eje de simetría). sobre los
(lados, líneas de sus caras) y elementos de los
rectas y curvas). bidimensionales polígonos:
Asimismo, (número de ángulos rectos,
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describe si los lados, vértices, número de lados
objetos ruedan, lados curvos y y vértices; así
se sostienen, no rectos). como su
se sostienen o Asimismo, comprensión
tienen puntas o describe si los sobre líneas
esquinas usando objetos ruedan, perpendiculares
lenguaje se sostienen, no y paralelas
cotidiano y se sostienen o usando lenguaje
algunos términos tienen puntas o geométrico.
geométricos. esquinas usando
lenguaje
cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Establece Establece
relaciones entre relaciones entre
los cambios de los cambios de
tamaño de los tamaño y
objetos con las ubicación de los
ampliaciones, objetos con las
reducciones y ampliaciones,
reflexiones de reducciones y
una figura plana. giros en el plano
cartesiano.
Ejemplo: El
estudiante
establece las
coordenadas en
las que se
encuentra un
lugar
determinado.
Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con
material material material material dibujos su dibujos su
concreto su concreto su concreto su concreto o comprensión comprensión
comprensión comprensión comprensión gráficos su sobre los sobre los
sobre la longitud sobre la medida sobre las comprensión elementos de
elementos y
como una de las de la longitud al medidas de sobre el prismas rectos y
propiedades que determinar longitudes de un perímetro y la cuadriláteros propiedades
se puede medir cuántas veces es mismo objeto medida de (ángulos, del prisma,
en algunos más largo un con diferentes capacidad de los vértices, bases), triángulo,
objetos; objeto con unidades. recipientes para y propiedades cuadrilátero y
asimismo, su relación a otro. Asimismo, su determinar (lados paralelos y círculo usando
comprensión Expresa también comprensión de cuántas veces se perpendiculares) lenguaje
sobre la medida que el objeto la medida de la puede llenar uno usando lenguaje geométrico.
de la longitud de mantiene su superficie de con el otro. geométrico.
objetos de longitud a pesar objetos planos Asimismo, su
manera de sufrir de manera comprensión
cualitativa con transformaciones cualitativa con sobre la medida
representaciones como romper, representaciones de la superficie
concretas, y enrollar o concretas, de objetos
establece “es flexionar estableciendo planos, de
más largo que” o (conservación de “es más extenso manera
“es más corto la longitud). que”, “es menos cualitativa y con
que”. Ejemplo: El extenso que” representaciones
estudiante, luego (superficie concretas
de enrollar y asociada a la estableciendo
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desenrollar noción de “es más extenso
sorbetes de extensión) y su que”, “es menos
diferentes conservación. extenso que”
tamaños, los (superficie
ordena por su asociada a la
longitud, desde noción de
el más largo extensión) y su
hasta el más conservación.
corto, y
viceversa.
Expresa su Expresa con Expresa con
comprensión gráficos su gráficos su
sobre la comprensión comprensión
capacidad como sobre el sobre el
una de las perímetro y la perímetro, el
propiedades que medida de volumen de un
se puede medir longitud; cuerpo sólido y
en algunos además, sobre la el área como
recipientes, medida de propiedades
establece capacidad de los medibles de los
“contiene más recipientes y la objetos.
que”, “contiene medida de la
menos que” e superficie de
identifica que la objetos planos
cantidad como la porción
contenida en un de plano
recipiente ocupado y
permanece recubrimiento de
invariante a espacio, y su
pesar de que se conservación.
distribuya en
otros de distinta
forma y tamaño
(conservación de
la capacidad).
Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con un Expresa con un
material material gráficos los gráficos o croquis los croquis o plano
concreto y concreto, desplazamientos croquis los desplazamientos sencillo los
bosquejos los bosquejos o y posiciones de desplazamientos y posiciones de desplazamientos
desplazamientos gráficos los objetos o y posiciones de objetos o y posiciones de
y posiciones de desplazamientos personas con objetos, personas con objetos o
objetos o y posiciones de relación a personas y relación a un personas con
personas objetos o objetos fijos lugares cercanos, sistema de relación a los
tomando como personas con como puntos de así como sus referencia como, puntos
punto de relación a un referencia; hace traslaciones con por ejemplo, cardinales
referencia su punto de uso de algunas relación a calles o avenidas. (sistema de
propia posición; referencia; hace expresiones del objetos fijos Asimismo, referencia).
hace uso de uso de lenguaje como puntos de describe los Asimismo,
expresiones expresiones geométrico. referencia. cambios de describe los
como “arriba”, como “sube”, Ejemplo: El tamaño de los cambios de
“abajo”, “detrás “entra”, “hacia estudiante objetos tamaño y
de”, “encima adelante”, “hacia podría dar mediante las ubicación de los
de”, “debajo de”, arriba”, “a la instrucciones a ampliaciones, objetos
“al lado”, derecha”, “por el partir de objetos reducciones y mediante
“dentro”, borde”, “en del entorno para reflexiones de ampliaciones,
“fuera”, “en el frente de”, etc., ubicar otros, o a una figura plana reducciones y
borde”. apoyándose con partir de lugares en el plano giros en el plano
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códigos de del entorno para cartesiano. cartesiano.
flechas. ubicarse o ubicar Ejemplo: El
a otros. estudiante
nombra
posiciones
teniendo en
cuenta sistemas
de coordenadas
presentes en los
mapas.
Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea

estrategias estrategias, estrategias estrategias, estrategias de estrategias
heurísticas, recursos y heurísticas y recursos y cálculo, la heurísticas,
recursos y procedimientos procedimientos procedimientos visualización y estrategias de
procedimientos basados en la como la como la los cálculo, la
de comparación manipulación y composición y composición y procedimientos visualización y
para medir visualización, descomposición, descomposición, de composición y los
directamente la para construir el doblado, el la visualización, descomposición procedimientos
longitud de dos objetos y medir recorte, la así como el uso para construir de composición y
objetos con su longitud visualización y de las formas, ángulos, descomposición
unidades no usando unidades diversos recursos cuadrículas, para realizar para construir
convencionales no para construir construir formas ampliaciones, formas desde
(dedos, manos, convencionales formas y figuras simétricas, reducciones y perspectivas,
pies, pasos, (manos, pasos, simétricas (a ubicar objetos y reflexiones de las desarrollo de
brazos, y objetos pies, etc.). partir de trasladar figuras, figuras, así como sólidos, realizar
como clips, instrucciones usando recursos. para hacer trazos giros en el plano,
lápices, palillos, escritas u Así también, usa en el plano así como para
etc.) y la orales). diversas cartesiano. Para trazar recorridos.
visualización Asimismo, usa estrategias para ello, usa diversos Usa diversas
para construir diversas medir, de recursos e estrategias para
objetos con estrategias para manera exacta o instrumentos de construir
material medir de manera aproximada dibujo. También, ángulos, medir la
concreto. exacta o (estimar), la usa diversas longitud (cm) y la
aproximada medida de los estrategias para superficie (m2,
(estimar) la ángulos respecto medir, de cm2), y
longitud al ángulo recto, manera exacta o comparar el área
(centímetro, la longitud, el aproximada de dos
metro) y el perímetro (estimar), la superficies o la
contorno de una (metro y medida de capacidad de los
figura, y centímetro), la ángulos, la objetos, de
comparar la superficie longitud manera exacta o
capacidad y (unidades (perímetro, aproximada.
superficie de los patrón) y la kilómetro, Realiza cálculos
objetos capacidad (en metro), la numéricos para
empleando la litro y con superficie hacer
unidad de fracciones) de los (unidades conversiones de
medida, no objetos, y hace patrón), la medidas
convencional o conversiones de capacidad (en (unidades de
convencional, unidades de litros y en longitud).
según convenga, longitud. Emplea decimales) de los Emplea la unidad
así como algunos la unidad de objetos; además, de medida no
instrumentos de medida, realiza convencional o
medición. convencional o conversiones de convencional,
no convencional, unidades de según convenga,
según convenga, longitud así como
así como algunos mediante instrumentos de
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instrumentos de cálculos dibujo (compás,
medición (cinta numéricos y usa transportador) y
métrica, regla, la propiedad de medición, y
envases o transitiva para diversos
recipientes). ordenar objetos recursos.
según su
longitud. Emplea
la unidad no
convencional o
convencional,
según convenga,
así como algunos
instrumentos de
medición.
• Hace • Hace Hace Hace Plantea Plantea
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones
sobre algunas sobre las sobre algunas sobre algunas sobre las sobre las
propiedades semejanzas y relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
físicas o diferencias entre elementos de las elementos de las los objetos, los objetos,
semejanzas de las formas formas, su formas y su entre los objetos entre los objetos
los objetos y las geométricas, y composición o desarrollo en el y las formas y las formas
prueba con las explica con descomposición, plano, y explica geométricas, y geométricas, y
ejemplos ejemplos y las explica con sus semejanzas y entre las formas entre las formas
concretos. Así concretos y con ejemplos diferencias geométricas, así geométricas, así
también, explica base en sus concretos o mediante como su como su
el proceso conocimientos dibujos. ejemplos desarrollo en el desarrollo en el
seguido. matemáticos. Asimismo, concretos o plano, y las plano cartesiano,
Ejemplo: El Asimismo, explica el dibujos con base explica con entre el
estudiante explica el proceso seguido. en su argumentos perímetro y la
podría decir: proceso seguido. Ejemplo: El exploración o basados en superficie de una
“Algunos objetos Ejemplo: El estudiante visualización. Así ejemplos forma
con puntas no estudiante podría decir: también, explica concretos, geométrica, y las
ruedan”, “Estos afirma que todas “Todos los el proceso gráficos y en sus explica con
dos objetos las figuras que cuadrados se seguido. conocimientos argumentos
tienen la misma tienen tres lados pueden formar Ejemplo: El matemáticos con basados en
forma (pelota y son triángulos o con dos estudiante base en su ejemplos
canica)”, etc. que una forma triángulos podría decir: “Un exploración o concretos,
geométrica sigue iguales”. cubo se puede visualización. Así gráficos,
siendo la misma construir con también, explica propiedades y en
aunque cambie una plantilla que el proceso sus
de posición. contenga 6 seguido. conocimientos
cuadrados del matemáticos con
mismo tamaño”. base en su
exploración o
visualización,
usando el
razonamiento
inductivo. Así
también, explica
el proceso
seguido.
Ejemplo: “Dos
rectángulos
pueden tener
diferente área
pero el mismo
perímetro”, “El
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área de un
triángulo la
puedo obtener
dividiendo por la
mitad el área de
un
paralelogramo”.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos,
así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados Resuelve problemas relacionados Resuelve problemas relacionados
con datos cualitativos en situaciones con datos cualitativos o con temas de estudio, en los que
de su interés, recolecta datos a cuantitativos (discretos) sobre un reconoce variables cualitativas o
través de preguntas sencillas, los tema de estudio, recolecta datos a cuantitativas discretas, recolecta
registra en listas o tablas de conteo través de encuestas y entrevistas datos a través de encuestas y de
simple (frecuencia) y los organiza en sencillas, registra en tablas de diversas fuentes de información.
pictogramas horizontales y gráficos frecuencia simples y los representa Selecciona tablas de doble entrada,
de barras simples. Lee la en pictogramas, gráficos de barra gráficos de barras dobles y gráficos
información contenida en estas simple con escala (múltiplos de de líneas, seleccionando el más
tablas o gráficos identificando el diez). Interpreta información adecuado para representar los
dato o datos que tuvieron mayor o contenida en gráficos de barras datos. Usa el significado de la moda
menor frecuencia y explica sus simples y dobles y tablas de doble para interpretar información
decisiones basándose en la entrada, comparando frecuencias y contenida en gráficos y en diversas
información producida. Expresa la usando el significado de la moda de fuentes de información. Realiza
ocurrencia de sucesos cotidianos un conjunto de datos; a partir de experimentos aleatorios, reconoce
usando las nociones de posible o esta información, elabora algunas sus posibles resultados y expresa la
imposible y justifica su respuesta. conclusiones y toma decisiones. probabilidad de un evento
Expresa la ocurrencia de sucesos relacionando el número de casos
cotidianos usando las nociones de favorables y el total de casos
seguro, más probable, menos posibles. Elabora y justifica
probable, y justifica su respuesta. predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un
evento.
gestión de datos gestión de datos gestión de datos gestión de datos gestión de datos gestión de datos
e incertidumbre e incertidumbre e incertidumbre e incertidumbre e incertidumbre e incertidumbre
y se encuentra y logra el nivel y se encuentra y logra el nivel y se encuentra y logra el nivel
en proceso hacia esperado del en proceso hacia esperado del en proceso hacia esperado del
el nivel esperado ciclo III, realiza el nivel esperado ciclo IV, realiza el nivel esperado ciclo V, realiza
• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y características y características y características y características de características de
el el el el una población en una población en
comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento estudio, las que estudio sobre
de datos de datos de datos de datos asocia a variables situaciones de
cualitativos (por cualitativos (por cualitativos (por cualitativos (por cualitativas (por interés o
ejemplo, color de ejemplo, color ejemplo, color de ejemplo, color ejemplo, color de aleatorias,
los ojos: pardos, de los ojos: los ojos: pardos, de ojos: pardos, ojos: pardos, asociándolas a
negros; plato pardos, negros; negros; plato negros; negros; variables
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favorito: cebiche, plato favorito: favorito: cebiche, profesión: profesión: cualitativas (por
arroz con pollo, cebiche, arroz arroz con pollo, médico, médico, ejemplo: vóley,
etc.) de una con pollo, etc.) etc.) y abogado, etc.) y abogado, etc.) y tenis) y
población, a de una cuantitativos cuantitativos cuantitativas cuantitativas
través de población, a discretos (por discretos (por discretas (por discretas (por
pictogramas través de ejemplo: número ejemplo: número ejemplo, número ejemplo: 3, 4, 5
horizontales (el pictogramas de hermanos: 3, de hermanos: 3, de hermanos: 3, hijos), así como
símbolo horizontales (el 2; cantidad de 2; cantidad de 2; cantidad de también el
representa una símbolo goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, comportamiento
unidad) y representa una o etc.) de una etc.) de una etc.), así como del conjunto de
gráficos de dos unidades) y población, a población, a también el datos, a través
barras verticales gráficos de través de través de comportamiento de gráficos de
simples (sin barras verticales pictogramas pictogramas del conjunto de barras dobles,
escala), en simples (sin verticales y verticales y datos, a través gráficos de
situaciones escala), en horizontales (el horizontales de pictogramas líneas, la moda y
cotidianas de su situaciones símbolo (cada símbolo verticales y la media
interés personal cotidianas de su representa más representa más horizontales aritmética como
o de sus pares interés personal de una unidad) y de una unidad), (cada símbolo reparto
o de sus pares gráficos de gráficos de representa más equitativo.
barras barras con escala de una unidad),
horizontales dada (múltiplos gráficos de
(simples y escala de 10) y la moda barras con escala
dada de 2 en 2, 5 como la mayor dada (múltiplos
en 5 y 10 en 10), frecuencia, en de 10), la moda
en situaciones de situaciones de como la mayor
su interés o un interés o un frecuencia y la
tema de estudio. tema de estudio. media aritmética
como punto de
equilibrio.
• Determina
todos los
posibles
resultados de
una situación
aleatoria a través
de su
probabilidad
como fracción.
Expresa la Expresa la Expresa la Expresa su Expresa su • Expresa su
ocurrencia de ocurrencia de ocurrencia de comprensión de comprensión de comprensión de
acontecimientos acontecimientos acontecimientos la moda como la la moda como la la moda como la
cotidianos cotidianos cotidianos mayor frecuencia mayor frecuencia mayor frecuencia
usando las usando las usando las y la media y la media y la media
nociones nociones nociones aritmética como aritmética como aritmética como
“siempre”, “a “posible” e “seguro”, punto de punto de reparto
veces” y “imposible”. “posible” e equilibrio; así equilibrio; así equitativo; así
“nunca”. “imposible”. como todos los como todos los como todos los
posibles posibles posibles
resultados de la resultados de la resultados de
ocurrencia de ocurrencia de una situación
sucesos sucesos aleatoria en
cotidianos cotidianos forma oral
usando las usando las usando las
nociones nociones nociones “más
“seguro”, “más “seguro”, “más probables” o
probable” y probable” y “menos
“menos “menos probables”, y
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probable”. probable”. numéricamente.
Ejemplo: El
estudiante
podría decir: “En
dos de los cinco
casos, el
resultado es
favorable: 2/5”.
Lee la Lee información Lee tablas de Lee gráficos de Lee gráficos de Lee tablas de
información contenida en frecuencias barras con barras con doble entrada y
contenida en tablas de simples escala, tablas de escala, tablas de gráficos de
tablas de frecuencia (absolutas), doble entrada y doble entrada y barras dobles, así
frecuencia simple (conteo gráficos de pictogramas de pictogramas de como
simple (conteo simple), barras frecuencias con frecuencias con información
simple), pictogramas horizontales equivalencias, equivalencias, proveniente de
pictogramas horizontales y simples con para interpretar para interpretar diversas fuentes
horizontales y gráficos de escala y la información a la información (periódicos,
gráficos de barras verticales pictogramas de partir de los del mismo revistas,
barras verticales simples; indica la frecuencias con datos contenidos conjunto de entrevistas,
simples; indica la mayor o menor equivalencias, en diferentes datos contenidos experimentos,
mayor frecuencia frecuencia y para interpretar formas de en diferentes etc.), para
y representa los compara los la información representación y formas de interpretar la
datos con datos, los cuales explícita de los de la situación representación y información que
material representa con datos contenidos estudiada. de la situación contienen
concreto o material en diferentes estudiada. considerando los
gráfico. concreto y formas de datos, las
gráfico. representación. condiciones de la
situación y otra
información que
se tenga sobre
las variables.
También,
advierte que hay
tablas de doble
entrada con
datos
incompletos, las
completa y
produce nueva
información.
Recopila datos .Recopila datos Recopila datos Recopila datos Recopila datos Recopila datos
mediante mediante mediante mediante mediante mediante
preguntas preguntas y el encuestas encuestas encuestas encuestas
sencillas y el empleo de sencillas o sencillas o sencillas o sencillas o
empleo de procedimientos y entrevistas entrevistas entrevistas entrevistas
procedimientos y recursos cortas con cortas con cortas con cortas con
recursos (material preguntas preguntas preguntas preguntas
(material concreto y adecuadas adecuadas adecuadas adecuadas
concreto y otros); los empleando empleando empleando empleando
otros); los procesa y procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
procesa y organiza en listas recursos; los recursos; los recursos; los recursos; los
organiza en listas de datos o tablas procesa y procesa y procesa y procesa y
de datos o tablas de frecuencia organiza en listas organiza en listas organiza en listas organiza en
de frecuencia simple (conteo de datos o tablas de datos, tablas de datos, tablas tablas de doble
simple (conteo simple) para de frecuencia de doble entrada de doble entrada entrada o tablas
simple) para describirlos. simple, para o tablas de o tablas de de frecuencia,
describirlos. describirlos y frecuencia, para frecuencia, para para describirlos
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analizarlos. describirlos y describirlos y y analizarlos.
analizarlos. analizarlos.
Toma decisiones • Toma
sencillas y las decisiones
explica a partir sencillas y las
de la explica a partir
información de la
obtenida. información
obtenida.
Selecciona y Selecciona y Selecciona y Selecciona y
emplea emplea emplea emplea
procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
recursos como el recursos como el recursos como el recursos como el
recuento, el recuento, el recuento, el recuento, el
diagrama u diagrama, las diagrama, las diagrama, las
otros, para tablas de tablas de tablas de
determinar frecuencia u frecuencia u frecuencia u
todos los otros, para otros, para otros, para
posibles determinar la determinar la determinar la
resultados de la media aritmética media aritmética media aritmética
ocurrencia de como punto de como punto de como reparto
acontecimientos equilibrio, la equilibrio, la equitativo, la
cotidianos. moda como la moda como la moda, los casos
mayor frecuencia mayor frecuencia favorables a un
y todos los y todos los suceso y su
posibles posibles probabilidad
resultados de la resultados de la como fracción.
ocurrencia de ocurrencia de
sucesos sucesos
cotidianos. cotidianos.
Predice la Predice que la Predice la mayor Predice la
ocurrencia de un posibilidad de o menor tendencia de los
acontecimiento ocurrencia de un frecuencia de un datos o la
o suceso suceso es mayor conjunto de ocurrencia de
cotidiano. Así que otro. Así datos, o si la sucesos a partir
también, explica también, explica posibilidad de del análisis de los
sus decisiones a sus decisiones y ocurrencia de un resultados de
partir de la conclusiones a suceso es mayor una situación
información partir de la que otro. Así aleatoria. Así
obtenida con información también, explica también, justifica
base en el obtenida con sus decisiones y sus decisiones y
análisis de datos. base en el conclusiones a conclusiones a
análisis de datos. partir de la partir de la
información información
obtenida con obtenida con
base en el base en el
análisis de datos. análisis de datos.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la
pregunta de indagación.
Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o Indaga al establecer las causas de un Indaga las causas o describe un
fenómenos, al hacer preguntas, hecho o fenómeno para formular objeto o fenómeno que identifica
proponer posibles respuesta y preguntas y posibles respuestas para formular preguntas e hipótesis
actividades para obtener sobre estos con base en sus en las que relaciona las variables
información sobre las características experiencias. Propone estrategias que intervienen y que se pueden
y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el observar. Propone estrategias para
estos. Sigue un procedimiento para hecho o fenómeno y sus posibles observar o generar una situación
observar, manipular, describir y causas, registra datos, los analiza controlada en la cual registra
comparar sus ensayos y los utiliza estableciendo relaciones y evidencias de cómo una variable
para elaborar conclusiones. Expresa evidencias de causalidad. Comunica independiente afecta a otra
en forma oral, escrita o gráfica lo en forma oral, escrita o gráfica sus dependiente. Establece relaciones
realizado, aprendido y las procedimientos, dificultades, entre los datos, los interpreta y los
dificultades de su indagación. conclusiones y dudas. contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones
y procedimientos.
estudiante estudiante estudiante estudiante estudiante indaga estudiante
indaga mediante indaga mediante indaga mediante indaga mediante mediante indaga mediante
métodos métodos métodos métodos métodos métodos
científicos para científicos para científicos para científicos para científicos para científicos para
construir sus construir sus construir sus construir sus construir sus construir sus
conocimientos y conocimientos y conocimientos y conocimientos y conocimientos y conocimientos y
se encuentra en logra el nivel se encuentra en logra el nivel se encuentra en logra el nivel
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del ciclo III, desempeños del ciclo IV, desempeños del ciclo V, realiza desempeños
realiza como los realiza como los desempeños como los
desempeños siguientes: desempeños siguientes: como los siguientes:
Hace preguntas Hace preguntas • Hace • Hace Formula Formula
acerca de que buscan la preguntas sobre preguntas sobre preguntas acerca preguntas acerca
hechos, descripción de hechos, hechos, de las variables de las variables
fenómenos u las características fenómenos u fenómenos u que influyen en que influyen en
objetos de los hechos, objetos objetos un hecho, un hecho,
naturales y fenómenos u naturales y naturales o fenómeno u fenómeno u
tecnológicos que objetos naturales tecnológicos que tecnológicos que objeto natural o objeto natural o
explora y y tecnológicos explora y explora. Elabora tecnológico. tecnológico.
observa en su que explora y observa en su una posible Plantea hipótesis Plantea hipótesis
entorno. observa en su entorno. explicación que expresan la que expresan la
Propone entorno. Propone como respuesta, relación causa- relación causa-
posibles Propone posibles posibles donde establece efecto y efecto y
respuestas con respuestas respuestas con una relación determina las determina las
base en sus basándose en el base en el entre los hechos variables variables
experiencias. reconocimiento reconocimiento y los factores involucradas. involucradas.
Ejemplo: El de de regularidades que producen Ejemplo: El
estudiante regularidades48 identificadas en los cambios. estudiante podría
observa cómo identificadas en situaciones Ejemplo: El preguntar: “¿Qué
un caracol sube su experiencia. similares. estudiante le sucedería a una
por el tronco de Ejemplo: El podría planta si la
un árbol, y estudiante preguntar: “¿Por encerramos en
pregunta: “¿Por podría qué algunos una caja con un
qué el caracol no preguntar: “¿Por globos inflados huequito por
se cae?”. qué una vela se elevan y otros donde entre la
Propone encendida se caen al suelo? Y, luz?”. La hipótesis
posibles derrite y no luego, podría ser: “Las
respuestas, ocurre lo mismo responder: “El plantas puestas
como: “Tiene con un aire que en oscuridad
baba pegajosa mechero?”. Y contienen tiene mueren rápido y
como la goma”. podría diferente peso y se les caen las
responder: “La por eso unos hojas porque
cera se consume caen al suelo necesitan luz para
más rápido que mientras otros vivir”.
el kerosene”. siguen
elevándose”.
Propone Propone Propone un plan Propone un plan Propone un plan Propone un plan
acciones que le acciones que le donde describe donde describe que le permita para observar las
permiten permiten las acciones y los las acciones y los observar las variables del
responder a la responder a la procedimientos procedimientos variables problema de
pregunta. Busca pregunta y las que utilizará que utilizará involucradas, a fin indagación y
información, ordena para responder a para recoger de obtener datos controlar
selecciona los secuencialmente; la pregunta. información para comprobar aquellas que
materiales e selecciona los Selecciona los acerca de los sus hipótesis. pueden
instrumentos materiales, materiales e factores Selecciona modificar la
que necesitará instrumentos y instrumentos relacionados con materiales, experimentación,
para explorar y herramientas que necesitará el problema en instrumentos y con la finalidad
observar necesarios para para su su indagación. fuentes que le de obtener datos
objetos, hechos explorar, indagación, así Selecciona brinden para comprobar
o fenómenos y observar y como las fuentes materiales, información sus hipótesis.
recoger datos. recoger datos de información instrumentos y científica. Selecciona
Ejemplo: El sobre los hechos, que le permitan fuentes de Considera el instrumentos,
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estudiante fenómenos u comprobar la información tiempo para el materiales y
podría decir: objetos naturales respuesta. científica que le desarrollo del herramientas, así
“Salgamos al o tecnológicos. permiten plan y las como fuentes
patio a buscar comprobar la medidas de que le brinden
otros caracoles; respuesta. seguridad información
llevaremos lupas necesarias. científica.
para mirarlos”, Ejemplo: Si se Considera el
“Tengo un libro está indagando tiempo para el
que trata sobre sobre el desarrollo del
caracoles”, etc. comportamiento plan y las
de las plantas y la medidas de
luz, el estudiante seguridad
podría decir: necesarias.
“Necesitaremos
una planta en un
macetero y una
caja de cartón
para cubrirla.
Haremos un
huequito en la
caja, la dejaremos
cubierta por 5
días y
anotaremos qué
sucede.
Buscaremos
información en
libros e internet”.
Obtiene datos a Obtiene y Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos
partir de la registra datos, a cualitativos o cualitativos o cualitativos o cualitativos o
observación y partir de las cuantitativos al cuantitativos al cuantitativos que cuantitativos que
exploración de acciones que llevar a cabo el llevar a cabo el evidencian la evidencian la
objetos, hechos realizó para plan que plan que relación entre las relación entre las
o fenómenos; y responder a la propuso para propuso para variables que variables que
los registra en pregunta. Utiliza responder la responder la utiliza para utiliza para
organizadores algunos pregunta. Usa pregunta. Usa responder la responder la
mediante organizadores de unidades de unidades de pregunta. pregunta.
dibujos o información o medida medida Registra los datos Organiza los
primeras formas representa los convencionales y convencionales y y los representa datos, hace
de escritura. datos mediante no no en diferentes cálculos de
Ejemplo: El dibujos o sus convencionales, convencionales, organizadores. moda,
estudiante hace primeras formas registra los registra los Ejemplo: Al proporcionalidad
dibujos con de escritura. datos y los datos y los revisar directa y otros, y
detalles de las representa en representa en diariamente lo los representa en
formas del organizadores. organizadores. que sucede con la diferentes
caracol, del Ejemplo: Cuando planta cubierta organizadores.
camino que el estudiante por una caja con
recorrió, etc. observa cómo se un huequito, el
derriten unos estudiante
cubos de hielo, tomará nota para
puede medir la identificar si el
temperatura a la color de las hojas
que están se mantiene, si el
inicialmente y, tallo sigue en la
luego, medir la misma dirección o
temperatura del si cambió, y hará
líquido, el resúmenes con la
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tiempo que pasó información que
para que se encontró en los
derritan, así libros e internet.
como hacer una
representación
gráfica de lo
sucedido.
Describe las Compara y Establece Establece Compara los Utiliza los datos
características establece si hay relaciones que relaciones que datos cualitativos cualitativos o
del hecho, diferencia entre expliquen el expliquen el o cuantitativos cuantitativos
fenómeno u la respuesta que fenómeno fenómeno para probar sus para probar sus
objeto natural y propuso y los estudiado. estudiado. hipótesis y las
hipótesis y las
tecnológico que datos o la Utiliza los datos Utiliza los datos contrasta con
registró, para información obtenidos y los cualitativos y información contrasta con
comprobar si su obtenida en su compara con la cuantitativos científica. Elabora información
respuesta es observación o respuesta que que obtuvo y los sus conclusiones. científica.
verdadera o no. experimentación. propuso, así compara con la Ejemplo: El Elabora sus
Ejemplo: El Elabora sus como con la respuesta que estudiante podría conclusiones.
estudiante conclusiones. información propuso, así decir: “Nuestra
describe los científica que como con hipótesis es que
caracoles: posee. Elabora información las plantas
forma, color, si sus científica. puestas en la
tienen patas, conclusiones. Elabora sus oscuridad mueren
qué estaban Ejemplo: Cuando conclusiones. rápido y se les
haciendo y lo el estudiante caen las hojas”;
que sucedió dice “en un día “Experimentando,
cuando se caluroso, los obtuvimos estos
acercó a cubos de hielo datos: a los ‘x’
observarlos. se derriten más días las hojas de
Después de que rápido; y en un la planta
el docente lea día frío, cambiaron de
un texto sobre demoran en color, a los ‘y’ días
los caracoles, derretirse”, el tallo de la
podrá comparar utiliza los datos planta se dobló
si lo que observó tomados para hacia la fuente de
concuerda con confirmar sus luz”; “Según los
lo que dice el afirmaciones, así libros, el
texto, por qué, como los movimiento de
etc. resúmenes que las plantas hacia
explican el tema. la luz se llama
fototropismo
positivo y su raíz
tiene
fototropismo
negativo”.
Comunica las Comunica las Comunica las Comunica las Comunica sus Comunica sus
respuestas que respuestas que conclusiones de conclusiones de conclusiones y lo conclusiones y lo
dio a la dio a la pregunta, su indagación y su indagación y que aprendió que aprendió
pregunta, lo que lo que aprendió, lo que aprendió lo que aprendió usando usando
aprendió, así así como sus usando usando conocimientos conocimientos
como sus logros logros y conocimientos conocimientos científicos. Evalúa científicos.
y dificultades, dificultades, científicos, así científicos, así si los Evalúa si los
mediante mediante como el como el procedimientos procedimientos
diversas formas diversas formas procedimiento, procedimiento, seguidos en su seguidos en su
de expresión: de expresión: los logros y las los logros y las indagación indagación
gráficas, orales o gráficas, orales o dificultades que dificultades que ayudaron a ayudaron a
a través de su a través de su tuvo durante su tuvo durante su comprobar sus comprobar sus
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nivel de nivel de desarrollo. desarrollo. hipótesis. hipótesis.
escritura. escritura. Propone algunas Propone algunas Menciona las Menciona las
Ejemplo: El mejoras. Da a mejoras. Da a dificultades que dificultades que
estudiante conocer su conocer su tuvo y propone tuvo y propone
comenta si los indagación en indagación en mejoras. Da a mejoras. Da a
caracoles tenían forma oral o forma oral o conocer su conocer su
patas, cómo era escrita. escrita. indagación en indagación en
su cuerpo, así forma oral o forma oral o
como las escrita. Ejemplo: escrita.
dificultades que El estudiante
tuvo para podría decir: “Las
observarlos y lo plantas buscan las
que haría para fuentes de luz y a
estudiarlos eso se le llama
mejor después fototropismo
de esta positivo, por ello,
experiencia. se torció el tallo
Podría dibujar hacia la fuente de
en una hoja lo luz”; “Las plantas
que le pareció no mueren en la
más importante oscuridad, pero el
y, además, color de sus hojas
comentar qué sí cambia”;
parte del trabajo “Tendríamos que
y de lo haber contado
aprendido le con una planta
gustó más. igualita, pero
expuesta a la luz,
para
compararlas”.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto
le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus Explica, con base en evidencias Explica, con base en evidencia con
observaciones y experiencias documentadas con respaldo respaldo científico, las relaciones
previas, las relaciones entre: las científico, las relaciones que entre: propiedades o funciones
características de los materiales con establece entre: las fuentes de macroscópicas de los cuerpos,
los cambios que sufren por acción energía o sus manifestaciones con materiales o seres vivos con su
de la luz, del calor y del movimiento; los tipos de cambio que producen en estructura y movimiento
la estructura de los seres vivos con los materiales; entre las fuerzas con microscópico; la reproducción
sus funciones y su desarrollo; la el movimiento de los cuerpos; la sexual con la diversidad genética; los
Tierra, sus componentes y estructura de los sistemas vivos con ecosistemas con la diversidad de
movimientos con los seres que lo sus funciones y su agrupación en especies; el relieve con la actividad
habitan. Opina sobre los impactos especies; la radiación del sol con las interna de la Tierra. Relaciona el
del uso de objetos tecnológicos en zonas climáticas de la Tierra y las descubrimiento científico o la
relación a sus necesidades y estilo adaptaciones de los seres vivos. innovación tecnológica con sus
de vida. Opina sobre los impactos de impactos. Justifica su posición frente
diversas tecnologías en la solución a situaciones controversiales sobre
de problemas relacionados a el uso de la tecnología y el saber
necesidades y estilos de vida científico.
colectivas.
explica el mundo explica el mundo explica el mundo explica el mundo explica el mundo explica el mundo
natural y natural y natural y natural y artificial natural y natural y
artificial artificial artificial basándose en artificial artificial
basándose en basándose en basándose en conocimientos basándose en basándose en
conocimientos conocimientos conocimientos sobre los seres conocimientos conocimientos
sobre los seres sobre los seres sobre los seres vivos, materia y sobre los seres sobre los seres
vivos, materia y vivos, materia y vivos, materia y energía, vivos, materia y vivos, materia y
energía, energía, energía, biodiversidad, energía, energía,
biodiversidad, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y universo, biodiversidad, biodiversidad,
Tierra y universo, Tierra y universo, Tierra y universo, y logra el nivel Tierra y universo, Tierra y universo,
y se encuentra y logra el nivel y se encuentra esperado del y se encuentra y logra el nivel
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en proceso hacia esperado del en proceso hacia ciclo IV, realiza en proceso hacia esperado del
el nivel esperado ciclo III, realiza el nivel esperado desempeños el nivel esperado ciclo V, realiza
del ciclo III, desempeños del ciclo IV, como los del ciclo V, desempeños
realiza como los realiza siguientes: realiza como los
desempeños siguientes: desempeños desempeños siguientes:
Describe las Relaciona las Describe losUtiliza modelos • Describe las Describe los
características y partes externas órganos que para explicar las diferencias entre organismos y
necesidades de de los seres vivos conforman los relaciones entre la célula animal y señala que
los seres vivos. con sus sistemas delos órganos y vegetal, y explica pueden ser
Ejemplo: El funciones. plantas ysistemas con las que ambas unicelulares o
estudiante Ejemplo: El animales. funciones vitales cumplen pluricelulares y
describe qué estudiante en plantas y funciones que cada célula
necesitan los relaciona la animales. básicas. Ejemplo: cumple
seres vivos para función de los Ejemplo: El El estudiante funciones
vivir: alimentos, dientes (que estudiante utiliza describe por qué básicas o
oxígeno, etc. sirven para un modelo para el cuerpo de un especializadas.
masticar los describir cómo el animal es suave Ejemplo: El
alimentos antes sistema digestivo en comparación estudiante
de ingerirlos) con transforma los con una planta, señala que las
la buena salud. alimentos en en función del bacterias
nutrientes que se tipo de células necesitan un
distribuyen, a que poseen. huésped para
través de la poder cumplir
sangre, por todo sus funciones
el organismo básicas.
Relaciona las Compara las Compara Justifica por qué Representa las Relaciona la
actividades semejanzas diversas especies los individuos se diferentes reproducción
cotidianas con el externas de los y reconoce reproducen con formas de sexual con la
uso de la progenitores y semejanzas y otros de su reproducción de diversidad
energía. sus diferencias. misma especie. los seres vivos. dentro de una
Ejemplo: El descendientes especie.
estudiante durante el
relaciona el uso desarrollo.
de gas en su Ejemplo: El
cocina con la estudiante
cocción de sus compara las
alimentos, o el características
uso de las pilas que los
con el renacuajos
funcionamiento toman
de sus juguetes. progresivamente
hasta tener la
forma de sus
progenitores.
Propone una Describe los Clasifica los Describe que los Describe la Relaciona los
clasificación de cambios que materiales de objetos pueden materia y señala estados de los
los objetos experimentan acuerdo a sus sufrir cambios que se compone cuerpos con las
según sus los objetos características reversibles e de partículas fuerzas que
características. debido a la luz o físicas (duros, irreversibles por pequeñas. predominan en
Ejemplo: El al calor que blandos, frágiles, acción de la Ejemplo: El sus moléculas
estudiante reciben. etc.). energía. Ejemplo: estudiante (fuerzas de
separa objetos Ejemplo: El El estudiante señala que el repulsión y
que absorben estudiante describe por qué vapor cohesión) y sus
agua de otros describe las un cubo de hielo (moléculas) que átomos.
que no causas por las se disuelve por sale del agua
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que el hielo, la acción del calor cuando hierve es
mantequilla o la del ambiente y la razón por la
cera se derriten por qué puede que disminuye el
cuando se volver a ser un volumen inicial.
calientan o les da cubo de hielo al
la luz del sol. colocar el líquido
en un
refrigerador.
. Describe que el Justifica por qué Relaciona el Relaciona los • Describe los Relaciona los
suelo está los cambios que desplazamiento, cambios en el ecosistemas y cambios que
formado por sufren los el cambio de equilibrio, la señala que se sufren los
seres vivos y no objetos dirección o la posición y la encuentran materiales con el
vivos. Ejemplo: El dependen de sus modificación de forma de los constituidos por reordenamiento
estudiante características. la forma de los objetos por las componentes de sus
distingue lo que Ejemplo: El objetos por la fuerzas aplicadas abióticos y componentes
hay dentro del estudiante da aplicación de sobre ellos. bióticos que se constituyentes.
suelo: tierra, razones de por fuerzas sobre Ejemplo: El interrelacionan. Ejemplo: El
gusanos, rocas, qué, con un ellos. Ejemplo: El estudiante da estudiante
objetos de golpe, un vaso estudiante razones de por relaciona la
plástico, etc. de vidrio se relaciona la qué al tirar de un ceniza, el humo y
rompe; mientras deformación que elástico, este se el vapor del agua
que uno de sufre una pelota deforma, y con la
cartón, solo se con la fuerza cuando cesa esta combustión de
deforma. generada sobre acción, recupera madera.
ella cuando su forma inicial.
alguien la
presiona con la
planta de los
pies.
Justifica por qué Utiliza modelos Compara las Describe cómo la Describe el Interpreta la
el agua, el aire y para explicar las diferentes energía se carácter relación entre la
el suelo son relaciones entre manifestaciones manifiesta de dinámico de la temperatura y el
importantes para los seres vivos y del clima a lo diferentes formas estructura movimiento
los seres vivos. sus largo de un año y y puede usarse externa de la molecular en los
características. en las diferentes para diferentes Tierra. objetos.
Ejemplo: El zonas en la propósitos. Ejemplo: El
estudiante superficie Ejemplo: El estudiante da
diseña un terrestre. estudiante razones de por
modelo para Ejemplo: El describe cómo la qué cuando se
explicar los estudiante energía calienta un
componentes de diferencia las producida en una objeto metálico
una cadena características de batería para un como el
alimenticia. la época del año carro de juguete aluminio, este
en que llueve y se manifiesta en cambia de
otra en que no. movimiento, tamaño.
sonido y luz al
poner en
funcionamiento
todos sus
componentes.
Relaciona el Describe que el Describe cómo el Describe el rol Justifica que el Justifica por qué
comportamiento ciclo día-noche hábitat que cumplen los quehacer la diversidad de
de los seres vivos influye en los proporciona a seres vivos en su tecnológico especies da
con los cambios seres vivos. los organismos hábitat. Ejemplo: progresa con el estabilidad a los
de clima. Ejemplo: El recursos para El estudiante paso del tiempo ecosistemas.
Ejemplo: El estudiante satisfacer sus señala que las como resultado Ejemplo: El
estudiante da describe las necesidades plantas son del avance estudiante da
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razones de por características de básicas. Ejemplo: productores, la científico para razones de por
qué cuando hace los animales que El estudiante liebre es un resolver qué cuando
frío tenemos que duermen describe cómo se consumidor y la problemas. disminuye la
abrigarnos más y durante el día y alimentan los lombriz es un cantidad de
cuando hace se mantienen animales en la descomponedor. pasto por el
calor buscamos despiertos por la selva. friaje, la
lugares frescos. noche. población de
vizcachas se
reduce, y cómo
esto también
afecta a la
población de
zorros.
Relaciona los Describe que en Describe las Argumenta por Opina cómo el Relaciona los
objetos la Tierra se interacciones qué las plantas y uso de los cambios del
tecnológicos con encuentran entre los seres los animales objetos relieve terrestre
su utilidad para masas de agua, vivos y los no poseen tecnológicos con la estructura
satisfacer las aire y material vivos en su estructuras y impacta en el dinámica interna
necesidades de sólido. Ejemplo: hábitat. Ejemplo: comportamientos ambiente, con y externa de la
las personas y El estudiante El estudiante adaptados a su base en fuentes Tierra.
opina sobre describe las señala que los hábitat. Ejemplo: documentadas
cómo su uso características de herbívoros El estudiante da con respaldo
impacta en ellos. las lagunas, los comen pasto, razones de por científico.
Ejemplo: El ríos, los cerros y que algunos qué un camaleón Ejemplo: El
estudiante las rocas, y cómo animales se se mimetiza con estudiante opina
menciona que el viento fuerte alimentan de su ambiente o sobre cómo la
para cocinar sus puede mover herbívoros y que por qué los demanda de
alimentos, su algunos objetos. las plantas cactus tienen muebles de
madre usa una necesitan del espinas en lugar madera
cocina a gas o un suelo para vivir. de hojas. promueve el
fogón con leña, y desarrollo de
cómo impacta en maquinaria
sus vidas. maderera, así
como la
deforestación, y
qué alternativas
existen desde la
ciencia y
tecnología para
fomentar el
desarrollo
sostenible de
esta industria.
Describe el suelo Argumenta por Describe las Argumenta que
como fuente qué la creación diferentes zonas algunos objetos
esencial de de objetos climáticas y tecnológicos y
nutrientes y tecnológicos señala que se conocimientos
sustrato para para satisfacer forman por la científicos han
muchos seres necesidades distribución de la ayudado a
vivos. Ejemplo: El requiere de energía del sol formular nuevas
estudiante personas que sobre la Tierra y teorías que
describe que las tienen diferentes su relieve. propiciaron el
plantas ocupaciones o cambio en la
necesitan el especialidades, y forma de pensar
suelo para crecer opina sobre y el estilo de vida
y que algunos cómo el uso de de las personas.
animales se los productos Ejemplo: El
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alimentan de tecnológicos estudiante da
ellas. cambia la vida de razones de cómo
las personas y el el uso del
ambiente. telescopio dio un
Ejemplo: El nuevo lugar a la
estudiante Tierra en el
explica que la universo y de
producción de cómo con el
alimentos en microscopio se
conservas originó la teoría
demanda la de los gérmenes
producción de como causantes
materia prima, de
envases, planta enfermedades.
procesadora,
etc., para que las
personas puedan
consumirlos, y
opina acerca de
las ventajas y
desventajas de
esta clase de
productos, en
relación a la
calidad de vida y
del ambiente.
Justifica por qué Argumenta por Defiende su
hay objetos qué los diversos punto de vista
tecnológicos que objetos respecto al
transforman los tecnológicos son avance científico
productos que creados para y tecnológico, y
consume o que satisfacer su impacto en la
usa en tareas necesidades sociedad y el
específicas, y personales y ambiente, con
opina cómo colectivas. base en fuentes
estos objetos Ejemplo: El documentadas
cambian su vida, estudiante da con respaldo
la de su familia o razones de por científico.
el ambiente. qué los rayos X Ejemplo: El
Ejemplo: El son empleados estudiante
estudiante por los médicos discute sus
justifica las en el diagnóstico puntos de vista
ventajas de usar de fracturas, así acerca de si la
un molino para como las ventajas instalación de
transformar los y desventajas de antenas de
granos de maíz o su uso. telefonía en
trigo en harina, a zonas pobladas
fin de que sean podría afectar la
utilizados en salud de los
diferentes seres vivos.
productos que
consume en su
vida diaria.
Opina sobre los
cambios que la
tecnología ha
generado en la
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forma de vivir de
las personas y en
el ambiente.
Ejemplo: El
estudiante
explica que
gracias a la
refrigeradora se
pueden
conservar los
alimentos
durante más
tiempo, y cómo
esto impacta
sobre la calidad
de vida y del
ambiente.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de
solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la

estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es

determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
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Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las causas tecnológicas al establecer las tecnológicas al identificar las causas
de un problema tecnológico y posibles causas que generan que generan problemas tecnológicos
propone alternativas de solución. problemas tecnológicos; propone y propone alternativas de solución
Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con con base en conocimientos
partes, a través de esquemas o conocimientos científicos. científicos. Representa una de ellas
dibujos y describe la secuencia de Representa una de ellas, incluyendo incluyendo sus partes o etapas, a
pasos para implementarla, usando las partes o etapas, a través de través de esquemas o dibujos
herramientas y materiales esquemas o dibujos; establece estructurados. Establece
seleccionados. Realiza ajustes en el características de forma, estructura características de forma, estructura
proceso de construcción de la y función y explica una secuencia de y función y explica el procedimiento,
solución tecnológica. Describe el pasos para implementarla usando los recursos de implementación; los
procedimiento y beneficios de la herramientas y materiales; verifica ejecuta usando herramientas y
solución tecnológica; evalúa su el funcionamiento de la solución materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento según los tecnológica y realiza ajustes. Explica funcionamiento de la solución
requerimientos establecidos y el procedimiento, conocimiento tecnológica detectando
propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la imprecisiones y realiza ajustes para
solución tecnológica; evalúa su mejorarlo. Explica el procedimiento,
funcionamiento considerando los conocimiento científico aplicado y
requerimientos establecidos y limitaciones de la solución
propone mejoras. tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Cuando el Cuando Cuando Cuando Cuando el Cuando
estudiante el el el estudiante el
diseña y estudia estudian estudia diseña y estudia
construye nte te nte construye nte
soluciones diseña y diseña y diseña y soluciones diseña
tecnológicas constru construy constru tecnológicas y
para resolver ye e ye para resolver constru
problemas de su solucion solucion solucion problemas de su ye
entorno y se es es es entorno y se solucio
encuentra en tecnoló tecnológ tecnoló encuentra en nes
proceso hacia el gicas icas para gicas proceso hacia el tecnoló
nivel esperado para resolver para nivel esperado gicas
del ciclo III, resolver problem resolver del ciclo V, para
realiza proble as de su proble realiza resolve
desempeños mas de entorno mas de desempeños r
como los su y se su como los proble
siguientes: entorno encuent entorno siguientes: mas de
y logra ra en y logra su
el nivel proceso el nivel entorn
esperad hacia el esperad o y
Página 168 de 215


o del nivel o del logra el
ciclo III, esperad ciclo IV, nivel
realiza o del realiza espera
desemp ciclo IV, desemp do del
eños realiza eños ciclo V,
como desemp como realiza
los eños los desem
siguient como siguient peños
es: los es: como
siguient los
es: siguient
es:
Selecciona un Seleccio Determi Determi • Determina el •
problema na un na el na el problema Determ
tecnológico de proble problem proble tecnológico, las ina el
su entorno. ma a ma causas que lo proble
Explica su tecnoló tecnológ tecnoló generan y su ma
alternativa de gico de ico y las gico y alternativa de tecnoló
solución con su causas las solución, con gico, las
base en entorno que lo causas base en causas
conocimientos y generan. que lo conocimientos que lo
previos o describ Propone generan científicos o genera
prácticas locales; e las alternati . prácticas locales; n y su
considera los causas vas de Propon asimismo, los alterna
requerimientos que lo solución e requerimientos tiva de
que deberá generan con base alterna que debe solució
cumplir y los . Explica en tivas de cumplir y los n, con
recursos su conocim solución recursos base en
disponibles para alterna ientos con disponibles para conoci
construirla. tiva de científic base en construirla. miento
Ejemplo: El solución os o conoci Ejemplo: Ante la s
estudiante con prácticas mientos necesidad de científic
propone retirar base en locales, científic conservar el os o
los residuos conoci así como os o refrigerio práctic
sólidos del jardín mientos los práctica caliente, el as
de la institución previos requeri s estudiante locales;
educativa; para o mientos locales, propone asimis
ello, elaborará práctica que así elaborar un mo, los
un rastrillo, con s debe como envase que requeri
material locales; cumplir los permita miento
reciclable, a fin toma en y los requeri mantener las s que
de evitar tocar cuenta recursos mientos bebidas calientes debe
directamente los los disponib que por 2 horas. cumplir
desechos con las requeri les para debe Considera los y los
manos mientos construi cumplir principios de recurso
que rlas. y los conservación del s
debe Ejemplo: recurso calor en los disponi
cumplir El s cuerpos y las bles
y los estudian disponi formas de para
recurso te bles conservación del constru
s propone para calor en los irla.
disponi construi construi alimentos
bles r un rlas. utilizados por sus
para sistema familiares o la
construi de riego comunidad. Usa
rla. para el materiales
jardín de reciclables.
Página 169 de 215


la
instituci
ón
educativ
a
usando
material
reciclabl
e, a fin
de que
disminu
ya el
consum
o de
agua,
basándo
se en el
conocim
iento de
las
técnicas
de
regadío
y en las
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de riego
de
jardines,
parques
o
chacras
observa
das en
su
localida
d.
• Representa su • • • • Representa su •
alternativa de Represe Represe Represe alternativa de Repres
solución nta su nta su nta su solución enta su
tecnológica con alterna alternati alterna tecnológica con alterna
dibujos y textos. tiva de va de tiva de dibujos y textos; tiva de
Describe lo que solución solución solución describe sus solució
hará para tecnoló tecnológ tecnoló partes o etapas, n
construirla. gica con ica con gica con la secuencia de tecnoló
Ejemplo: El dibujos dibujos dibujos pasos, gica
estudiante y y textos; y características con
dibuja su textos. describe textos; de forma, dibujos
rastrillo, señala Describ sus describ estructura y y
sus partes y e sus partes, e sus función. textos;
comenta qué partes, la partes o Selecciona describ
acciones la secuenci etapas, herramientas, e sus
realizará para secuenc a de la instrumentos y partes
elaborarlo. ia de pasos secuenc materiales según o
pasos para su ia de sus propiedades etapas,
para su impleme pasos, físicas. Considera la
elabora ntación sus el tiempo para secuen
ción y y caracter desarrollarla y cia de
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seleccio seleccio ísticas, las medidas de pasos y
na na forma, seguridad las
herrami herrami estructu necesarias, así caracte
entas, entas, ra y como medidas rísticas:
instrum instrum función. de ecoeficiencia. dimensi
entos y entos y Seleccio Ejemplo: El ones,
material material na estudiante forma,
es es según herrami dibuja el envase estruct
según sus entas, para mantener ura y
sus propied instrum las bebidas función
propied ades entos y calientes; .
ades físicas. material describe las Selecci
físicas. Ejemplo: es partes que ona
El según tendrá y sus herrami
estudian sus características: entas,
te propied tamaño, forma, instrum
realiza ades material del que entos y
gráficos físicas. estará hecho; materia
de su expone cómo lo les
sistema elaborará y hace según
de riego, un listado de las sus
lo herramientas propied
presenta que utilizará ades
y (papel de físicas;
describe aluminio, incluye
cómo poliestireno los
será expandido, lana, recurso
construi botellas s a
do y descartables, utilizar
cómo pegamento, y los
funciona tijeras, etc.). posible
rá. s
costos.
Conside
ra el
tiempo
para
desarro
llarla y
las
medida
s de
segurid
ad
necesar
ias.
• Construye la Constru Constru • Construye su •
alternativa de ye su ye su Constru alternativa de Constru
solución alterna alternati ye su solución ye su
tecnológica tiva de va de alterna tecnológica alterna
manipulando solución solución tiva de manipulando los tiva de
materiales, tecnoló tecnológ solución materiales, solució
instrumentos y gica ica tecnoló instrumentos y n
herramientas; manipul manipul gica herramientas tecnoló
cumple las ando ando manipul según sus gica
normas de material material ando funciones; manipu
seguridad y es, es, material cumple las lando
Página 171 de 215


considera instrum instrum es, normas de los
medidas de entos y entos y instrum seguridad. Usa materia
ecoeficiencia. herrami herrami entos y unidades de les,
Usa unidades de entas entas herrami medida instrum
medida no según según su entas convencionales. entos y
convencionales. su utilidad; según Verifica el herrami
Realiza ensayos utilidad; cumple sus funcionamiento entas
hasta que la cumple las funcion de cada parte o según
alternativa las normas es; etapa de la sus
funcione. normas de cumple solución funcion
Ejemplo: El de segurida las tecnológica y es;
estudiante segurid d y normas realiza cambios o cumple
elabora su ad y consider de ajustes para las
rastrillo conside a segurid cumplir los normas
utilizando ra medidas ad y requerimientos de
botellas medida de medida establecidos. segurid
descartables de s de ecoeficie s de Ejemplo: El ad y
medio litro, un ecoefici ncia. ecoefici estudiante conside
palo de escoba encia. Usa encia. elabora el ra
en desuso o una Usa unidade Usa envase para medida
rama larga y unidade s de unidade mantener las s de
delgada, tijeras, s de medida s de bebidas calientes ecoefici
cordel o soga; medida convenci medida utilizando encia.
evita hacerse convenc onales. convenc botellas de Usa
daño con dichas ionales. Realiza ionales. plástico unidad
herramientas. Realiza cambios Realiza descartables, es de
Utiliza el grosor cambios o ajustes cambios papel de medida
de sus dedos o para o aluminio, conven
para estimar el ajustes cumplir ajustes poliestireno, cionale
ancho de cada para los para lana, s.
diente del cumplir requeri cumplir pegamento, Verifica
rastrillo y su los mientos los tijeras, etc.; el
mano para requeri o requeri determina el funcion
estimar el largo. mientos mejorar mientos tamaño del amient
Rastrilla una o el o envase en o de
parte del jardín mejorar funciona mejorar centímetros y su cada
de la institución el miento el capacidad en parte o
educativa y funcion de su funcion mililitros; etapa
añade o quita amiento alternati amiento maneja las de la
dientes al de su va de de su herramientas e solució
rastrillo, según alterna solución alterna instrumentos n
sea necesario, tiva de tecnológ tiva de con los cuidados tecnoló
hasta que solución ica. solución del caso. Pone a gica;
funcione. tecnoló Ejemplo: tecnoló prueba el envase detecta
• gica. El gica. elaborado y lo impreci
estudian • compara con siones
te otro diferente de en las
construy las mismas dimensi
e su dimensiones, ones y
sistema vierte agua procedi
de riego caliente, mide la miento
usando temperatura s, o
material inicial del líquido errores
reciclabl de ambos en la
e envases y los selecció
(botellas cierra. Vuelve a n de
descarta tomar la materia
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bles y temperatura les; y
mangue después de 30 realiza
ras) y minutos y ajustes
herrami compara las o
entas medidas cambio
(tijeras, encontradas, s
cinta para determinar necesar
adhesiva si el envase ios para
, elaborado cumplir
punzone conserva mejor los
s, etc.), el agua caliente requeri
siguiend que el otro. Si la miento
o las diferencia de la s
recomen temperatura de estable
daciones los líquidos de cidos.
para su los dos envases •
segurida no es amplia, Realiza
d y la realizará los prueba
limpieza ajustes s para
de la necesarios, verifica
mesa de como aumentar r si la
trabajo. las capas de solució
Riega el papel aluminio o n
jardín de lana que tecnoló
la envuelven el gica
instituci envase cumple
ón elaborado. con los
educativ requeri
a miento
utilizand s
o el estable
sistema cidos.
de riego Explica
y realiza cómo
las constru
modifica yó su
ciones solució
necesari n
as hasta tecnoló
que gica, su
funcione funcion
y amient
cumpla o, el
con los conoci
requeri miento
mientos científic
estableci o o las
dos. práctic
as
locales
aplicad
as, las
dificult
ades
supera
das y
los
Página 173 de 215


benefici
os e
inconve
nientes
de su
uso.
Infiere
posible
s
impact
os
positivo
s o
negativ
os de la
solució
n
tecnoló
gica en
diferen
tes
context
os.
• • Realiza •Realiza • Realiza • • Realiza •

pruebas para pruebas pruebas Realiza pruebas para Constru
verificar el para para pruebas verificar si la ye su
funcionamiento verificar verificar para solución alterna
de su alternativa el si la verificar tecnológica tiva de
de solución funcion solución si la cumple con los solució
tecnológica con amiento tecnológ solución requerimientos n
los de su ica tecnoló establecidos. tecnoló
requerimientos alterna cumple gica Explica cómo gica
establecidos. tiva de con los cumple construyó su manipu
Describe cómo la solución requeri con los solución lando
construyó, su tecnoló mientos requeri tecnológica, su los
uso, beneficios y gica con estableci mientos funcionamiento, materia
los los dos. establec el conocimiento les,
conocimientos requeri Explica idos. científico o las instrum
previos o mientos cómo Explica prácticas locales entos y
prácticas locales establec construy cómo aplicadas, las herrami
aplicadas. idos. ó su constru dificultades entas
Comenta las Describ solución yó su superadas y los según
dificultades que e cómo tecnológ alterna beneficios e sus
tuvo. Ejemplo: El la ica, su tiva de inconvenientes funcion
estudiante constru funciona solución de su uso. es;
rastrilla todo el yó, su miento, tecnoló Ejemplo: El cumple
jardín de la uso, el gica, su estudiante pone las
institución benefici conocim funcion a prueba normas
educativa para os y iento amiento nuevamente el de
comprobar la funcion científic , el envase segurid
durabilidad del amiento o o conoci elaborado. ad y
rastrillo y, al , así prácticas miento Vierte agua conside
finalizar, estima como locales científic caliente, toma la ra
el desgaste de los aplicada o o las temperatura medida
cada diente con conoci s y las práctica inicial y después s de
el uso de su mientos dificulta s locales de 2 horas toma ecoefici
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mano, a fin de previos des aplicada la temperatura encia.
predecir cuántas o superad s, las final. Si nota que Usa
veces más podría práctica as. dificulta la temperatura unidad
rastrillar el s locales Ejemplo: des inicial del agua es de
jardín. Explica a aplicada El superad solo ha medida
sus compañeros s. estudian as y los descendido en conven
cómo elaboró su Coment te pone benefici un 50%, cionale
rastrillo, de qué a las en os e determina que s.
manera se dificulta funciona inconve su prototipo Verifica
utiliza, de dónde des que miento nientes cumple el el
obtuvo las ideas tuvo. su de su requerimiento funcion
para hacerlo, el sistema uso. establecido. amient
impacto del de riego Demuestra a sus o de
mismo en el por dos compañeros el cada
manejo de meses funcionamiento parte o
residuos sólidos (previa de su envase etapa
en la institución mente, mientras de la
educativa y los determi comenta cómo solució
problemas que na lo hizo y explica n
tuvo en el cuánto los tecnoló
proceso de volumen inconvenientes gica;
elaboración. de agua que tuvo que detecta
se usaba superar hasta impreci
para llegar a la siones
regar el versión final. en las
área dimensi
correspo ones y
ndiente procedi
al jardín miento
y realiza s, o
una errores
lectura en la
inicial selecció
del n de
recibo materia
de les; y
agua). realiza
Después ajustes
de ese o
tiempo, cambio
compara s
los necesar
recibos ios para
de agua cumplir
e indica los
si el requeri
consum miento
o s
disminu estable
yó. cidos.
Finalme •
nte, Realiza
mencion prueba
a qué s para
material verifica
es y r si la
herrami solució
Página 175 de 215


entas n
utilizó tecnoló
para gica
construi cumple
r su con los
sistema requeri
de riego, miento
si fue s
fácil, de estable
dónde cidos.
obtuvo Explica
las ideas cómo
para su constru
construc yó su
ción, así solució
como n
qué le tecnoló
gusto gica, su
más y funcion
qué no amient
le gustó. o, el
conoci
miento
científic
o o las
práctic
as
locales
aplicad
as, las
dificult
ades
supera
das y
los
benefici
os e
inconve
nientes
de su
uso.
Infiere
posible
s
impact
os
positivo
s o
negativ
os de la
solució
n
tecnoló
gica en
diferen
tes
context
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os.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El
estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él,
basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas
de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la Describe el amor de Dios presente Comprende el amor de Dios desde la
creación y lo relaciona con el amor en la creación y en el Plan de creación respetando la dignidad y la
que recibe de las personas que lo Salvación. Construye su identidad libertad de la persona humana.
rodean. Explica la presencia de Dios como hijo de Dios desde el mensaje Explica la acción de Dios presente en
en el Plan de Salvación y la relación de Jesús presente en el Evangelio. el Plan de Salvación. Demuestra su
que Él establece con el ser humano. Participa en la Iglesia como amor a Dios y al prójimo
Convive de manera fraterna con el comunidad de fe y de amor, participando en su comunidad y
prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las realizando obras de caridad que le
expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica espiritual. Fomenta una convivencia
responsabilidad, comprometiéndose basada en el diálogo, el respeto, la cristiana basada en el diálogo, el
a ser mejor persona, a ejemplo de tolerancia y el amor fraterno. respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad
como hijo de Dios.

construye su construye su construye su construye su construye su construye su
identidad como identidad como identidad como identidad como identidad como identidad como
persona persona persona persona persona persona
humana, amada humana, amada humana, amada humana, amada humana, amada humana, amada
por Dios, digna, por Dios, digna, por Dios, digna, por Dios, digna, por Dios, digna, por Dios, digna,
libre y libre y libre y libre y libre y libre y
trascendente, trascendente, trascendente, trascendente, trascendente, trascendente,
comprendiendo comprendiendo comprendiendo comprendiendo comprendiendo comprendiendo
la doctrina de su la doctrina de su la doctrina de su la doctrina de su la doctrina de su la doctrina de su
propia religión, propia religión, propia religión, propia religión, propia religión, propia religión,
abierto al diálogo abierto al diálogo abierto al diálogo abierto al diálogo abierto al diálogo abierto al diálogo
Página 178 de 215


con las que le con las que le con las que le con las que le con las que le con las que le
son cercanas, y son cercanas, y son cercanas, y son cercanas, y son cercanas, y son cercanas, y
se encuentra en logra el nivel se encuentra en logra el nivel se encuentra en logra el nivel
Identifica que Descubre que Identifica la Relaciona sus Explica el amor • Comprende el
Dios manifiesta Dios nos creó, acción de Dios en experiencias de de Dios presente amor de Dios
su amor en la por amor, a su diversos vida con los en la Creación y desde el cuidado
Creación y lo imagen y acontecimientos acontecimientos se compromete de la Creación y
relaciona con el semejanza, y de la Historia de de la Historia de a cuidarla. respeta la
amor que recibe valora sus la Salvación. la Salvación dignidad y la
de sus padres, características como libertad de la
docentes y personales como manifestación persona
amigos. hijo de Dios. del amor de humana.
Dios.
Comprende los Explica los Conoce a Dios Conoce a Dios Reconoce el Comprende la
principales principales Padre, que se Padre y se amor de Dios acción de Dios
hechos de la hechos de la manifiesta en las reconoce como presente en la revelada en la
Historia de la Historia de la Sagradas hijo amado Historia de la Historia de la
Salvación y los Salvación y los Escrituras, y según las Salvación Salvación y en su
relaciona con su relaciona con su acepta el Sagradas respetándose a sí propia historia,
familia y su entorno. mensaje que le Escrituras para mismo y a los que respeta la
institución da a conocer vivir en armonía demás. dignidad y la
educativa. para vivir en con su entorno. libertad de la
armonía con Él y persona
con los demás. humana.
Se relaciona con Establece Expresa su fe al Participa en la Expresa su amor Demuestra su
su prójimo de relaciones participar en su Iglesia como a Dios y al amor a Dios
manera fraterna fraternas y comunidad y comunidad de fe prójimo atendiendo las
y respeta las respetuosas con respeta a sus y amor, y respeta realizando necesidades del
expresiones de los demás en compañeros y a la integridad de acciones que prójimo y
fe de los demás. diferentes los que profesan las personas y las fomentan el fortalece así su
escenarios, y diferentes credos diversas respeto por la crecimiento
participa en manifestaciones vida humana. personal y
celebraciones religiosas. espiritual.
religiosas de su
comunidad.
Reconoce lo Discrimina lo Se compromete Promueve la Promueve la Fomenta en toda
bueno y lo malo bueno y lo malo a una convivencia convivencia ocasión y lugar
de sus acciones, de sus acciones, convivencia cristiana basada armónica en su una convivencia
y asume y asume cristiana basada en el diálogo, el entorno más cristiana basada
actitudes de actitudes de en el diálogo y el respeto, la cercano y en el diálogo, el
cambio para cambio y respeto mutuo. comprensión y el fortalece su respeto, la
imitar a Jesús. compromiso amor fraterno. identidad como comprensión y el
para imitar a hijo de Dios. amor fraterno.
Jesús.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA ”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa:
El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad
justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que Expresa coherencia entre lo que
cotidianas descubriendo el amor de cree, dice y hace en su diario vivir a cree, dice y hace en su proyecto de
Dios. Comprende su dimensión la luz de las enseñanzas bíblicas y de vida personal, a la luz del mensaje
religiosa, espiritual y trascendente los santos. Comprende su dimensión bíblico. Comprende su dimensión
que le permite poner en practicar religiosa, espiritual y trascendente espiritual y religiosa que le permita
actitudes evangélicas. Interioriza la que le permita establecer propósitos cooperar en la transformación de sí
presencia de Dios en su entorno más de cambio a la luz del Evangelio. mismo y de su entorno a la luz del
cercano desarrollando virtudes Interioriza la presencia de Dios en su Evangelio. Reflexiona el encuentro
evangélicas. Asume actitudes de vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en
agradecimiento a Dios respetando lo cercano, celebrando su fe con diversos contextos, con acciones
creado. gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una
respetando y cuidando lo creado. comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de
la sociedad.
estudiante estudiante estudiante asume estudiante estudiante estudiante
asume la asume la la experiencia del asume la asume la asume la
experiencia del experiencia del encuentro experiencia del experiencia del experiencia del
encuentro encuentro personal y encuentro encuentro encuentro
personal y personal y comunitario con personal y personal y personal y
comunitario con comunitario con Dios en su comunitario con comunitario con comunitario con
Dios en su Dios en su proyecto de vida Dios en su Dios en su Dios en su
proyecto de vida proyecto de vida en coherencia con proyecto de vida proyecto de vida proyecto de vida
en coherencia en coherencia su creencia en coherencia en coherencia en coherencia
con su creencia con su creencia religiosa, y se con su creencia con su creencia con su creencia
religiosa, y se religiosa, y logra encuentra en religiosa, y logra religiosa, y se religiosa, y logra
encuentra en el nivel esperado proceso hacia el el nivel esperado encuentra en el nivel esperado
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proceso hacia el del ciclo III, nivel esperado del del ciclo IV, proceso hacia el del ciclo V,
nivel esperado realiza ciclo IV, realiza realiza nivel esperado realiza
del ciclo III, desempeños desempeños como desempeños del ciclo V, desempeños
realiza como los los siguientes: como los realiza como los
desempeños siguientes: siguientes: desempeños siguientes:
como los como los
Descubre el Expresa el amor Muestra su fe Expresa su fe Relaciona el Expresa el amor
amor de Dios de Dios con mediante acciones mediante amor de Dios de Dios desde
con diversas diversas concretas en la acciones con sus sus vivencias,
acciones en su acciones, convivencia concretas en la experiencias de coherentes con
familia, siguiendo el cotidiana, en convivencia vida, para actuar su fe, en su
institución ejemplo de su coherencia con diaria; para ello, con coherencia. entorno familiar
educativa y amigo Jesús, en relatos bíblicos y la aplica las y comunitario.
entorno. su familia, vida de los santos. enseñanzas
institución bíblicas y de los
educativa y santos.
entorno.
Muestra en Expresa en Descubre el amor Reconoce el Acepta las Reconoce que
forma oral, forma oral, de Dios amor de Dios enseñanzas de las enseñanzas
gráfica y gráfica, escrita y proponiendo asumiendo Jesucristo, para de Jesucristo le
corporal el amor corporal el amor acciones para acciones para asumir cambios permiten
a su amigo a su amigo mejorar la relación mejorar la de desarrollar
Jesús. Jesús. con su familia y la relación con su comportamiento actitudes de
institución familia, al interactuar cambio a nivel
educativa. institución con los demás. personal y
educativa y comunitario.
comunidad.
Practica el Practica el Participa en Interioriza la Participa en
Cultiva el
silencio y la silencio y la momentos de acción de Dios espacios de
encuentro
oración como oración en encuentro con en su vida encuentro personal y
medios para celebraciones de Dios, personal y personal y en su personal y
comunitario con
comunicarse con fe para comunitariamente, entorno, y comunitario con
Dios mediante la
Dios. comunicarse con y celebra su fe con celebra su fe con Dios y fortalece
búsqueda de
Dios. gratitud. confianza y así su fe comoespacios de
gratitud. miembro activooración y
de su familia,reflexión que lo
Iglesia y
ayuden a
comunidad. fortalecer su fe
como miembro
activo de su
familia, Iglesia y
comunidad
desde las
enseñanzas de
Jesucristo.
Agradece a Dios Agradece a Dios Participa Participa Participa Actúa con
por la Creación y por la responsablemente activamente y proactivamente liderazgo
por todos los naturaleza, la en el cuidado de sí motiva a los en acciones de realizando y
dones recibidos. vida y los dones mismo, del demás en el cambio a imagen proponiendo
recibidos prójimo y de la respeto y de Jesucristo, acciones a
asumiendo un naturaleza como cuidado de sí para alcanzar imagen de
compromiso de creación de Dios. mismos, del una convivencia Jesucristo, para
cuidado y prójimo y de la justa y fraterna alcanzar una
respeto. naturaleza como con los demás. convivencia
creación de Dios. justa, fraterna y
solidaria con los
Página 181 de 215


demás.
Página 182 de 215

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:
1. Orientaciones para la implementación del MSEIB.

El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe está diseñado para brindar un servicio educativo de
calidad y pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos
originarios o indígenas.
El objetivo general es:
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y lingüística, diversificada en formas de
atención que responden a los diversos escenarios sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro
de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Los objetivos específicos son tres:

 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio
Educativo Intercultural Bilingüe, que respondan a las diferentes características socioculturales y
lingüísticas de los estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.
 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los
estudiantes y que promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la
participación de las familias, que constituye un ambiente favorable y de formación integral de los
estudiantes.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e
infraestructura para el desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad de calidad
que garantice la mejora de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
I.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su
referente socio ambiental y cultural y en su lengua materna a partir de las actividades socio
productivo y la problemática de la comunidad.
1.1. Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través
del desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y
las prácticas discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las
competencias.
-
1.2. Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación

dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas
curriculares para construir aprendizajes significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y
comparación de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución.
- Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se
operativizan en las sesiones de aprendizaje.
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II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
de forma articulada con la institución educativa, padres y madres de familia y autoridades comunales.
2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma
en que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería
preguntarse ¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de
logro? y ¿qué actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite
explorar en mayor profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de
preguntas esenciales y la elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
reflexión pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su

quehacer diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a
promover acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta
es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término
de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra
intuitivo, planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan
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y cómo lo van a demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la
enseñanza, sino el punto de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos

de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
TIPOS PLANIFICACIÓN
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de
propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden aprendizaje corresponden a
aprendizaje con corresponden a las a las competencias, los las competencias, los
base en las competencias, los enfoques transversales y enfoques transversales y los
necesidades de enfoques los desempeños de grado desempeños de grado más
aprendizaje transversales y los precisados. precisados aún.
identificadas. desempeños de grado
que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios serán las evidencias que avances, dificultades o
recoger que orientarán lo que nos permitirán saber si los desafíos que deben superar
evidencias de deben saber hacer los estudiantes han alcanzado los estudiantes en el día a
aprendizaje estudiantes en el o registrado avances día con relación a los
sobre el grado. El conjunto de respecto de los propósitos propósitos de aprendizaje.
progreso. desempeños brinda de aprendizaje definidos Para ello, se deben brindar
un nivel de en la unidad didáctica, los soportes apropiados a
competencia. Dichos según la planificación sus necesidades; por
desempeños están anual. Una vez definidas ejemplo: buenas preguntas
alineados a los las evidencias, se deben en el momento oportuno, el
estándares de precisar los criterios de material y el tiempo dados
aprendizajes evaluación, a partir de los para hacer una tarea, etc.
nacionales, que son el cuales serán valorados los Asimismo, implica definir el
norte o referente de avances. Por ejemplo: - Las momento y la forma en que
nuestro trabajo. Las evidencias pueden los criterios serán
evidencias aún no se consistir en definir que los comunicados a los
precisan en este tipo estudiantes elaboren un estudiantes, a fin de que
de planificación. afiche, realicen un estén en mejores
experimento, sustenten condiciones de alcanzar los
una propuesta, etc. Los propósitos.
criterios se construyen a
partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la
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TIPOS PLANIFICACIÓN
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS ANUAL
organizar en líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
situaciones, secuencia de significativa propuesta en actividades, estrategias,
estrategias y situaciones la programación anual, materiales o recursos que
condiciones significativas de las incluso es el momento de realizarán y usarán los
pertinentes al unidades didácticas reajustarla a las estudiantes para alcanzar los
propósito de que serán el medio necesidades de propósitos de aprendizaje
aprendizaje. para alcanzar los aprendizaje observadas o planteados en la unidad
propósitos de que surjan. Además, didáctica, así como
aprendizaje implica proponer la brindarles oportunidades
planteados. secuencia de sesiones de para ayudarlos a afrontar sus
aprendizaje que permitirá dificultades, reconocer sus
alcanzar los propósitos de errores y reflexionar sobre
aprendizaje planteados. cómo superarlos.
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3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma
generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios
pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de
algún modo puede ser un «recipiente» apropiado para contener de forma rigurosa una
enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral1, en equidad y para
toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran
oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos
pocos privilegiados. La introducción del concepto de competencias en la enseñanza
obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se
fraguó a finales del siglo xix, tuvo su efervescencia en el primer tercio de siglo xx, para
desarrollarse con dificultades a largo de los otros dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la
competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida
real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos
de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, diferentes capacidades y habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente
siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles
deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de
una gran parte de sus componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos
sus componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al
mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe
destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
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 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la
competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se
presentan y describen cada una de ellas:
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones

significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel
de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre
otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de
la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere
que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le
ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El
error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa
de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo
que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
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diversas capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado

puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior
de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. Donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo
les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de
un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de

competencias en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por
los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la finalidad de lograr que los estudiantes
sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no saben.
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
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Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

IN
IC docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
IO estudiante por su aprendizaje.
D
E
L
A 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos
P son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que
R se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
E finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
N erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
DI interpretar la realidad.
Z
A
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras

mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CON
STRU 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del
CCIÓ
desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
N
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
DEL
fases: Entrada – Elaboración – Salida.
APRE
NDIZ
AJE
APLICA
CIÓN O 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones
TRANSF nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y
ERENCI conceptuación adquirida.
A DEL
APREND
IZAJE
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante

METAC
OGNICI sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
ÓN Y aprendizaje.
EVALU
ACIÓN
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y
errores para mejorar el aprendizaje.
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Procesos didácticos por competencias

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación :
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
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ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
(fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
 Evaluación y comunicación
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5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas
de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den
más y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
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2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar
lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación
de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la Comprensión  Justifican los aspectos logrados y los no
de todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus compañeros
 Utiliza estrategias formativas como por en base a los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para
criterios de logros u otra, que permiten comunicar dudas, preguntas o inquietudes al
visibilizar de manera concreta y oportuna los profesor.
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de
retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental,
pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes,
entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y
cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo
lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como
tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que
son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
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Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes
son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor
quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes
comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.
El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando
 Da tiempo para que los estudiantes dudas o dialogando con sus pares.
puedan pensar y trabajar en base a las preguntas  Evalúan sus avances en base a los criterios
o retroalimentaciones entregadas. que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de dudas y saben determinar y comunicar
corregirlos. cuándo necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los estudiantes  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
y entre profesor y estudiantes. toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros,
retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre
otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias
de enseñanza que han implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que
aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las
características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo
conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de
progreso ) que se usaran para valorarlas
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c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando

oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con
qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los
estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar.
Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente
debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante
promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de
mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral
y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el
momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento
para atender la diversidad.
6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.
Orientaciones para los Espacios Educativos:
Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes:
1.2 Espacios Didáctico de Educación Primaria
1.2.1 Aula de Educación Primaria
 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario
para el logro de los aprendizajes.
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 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo, sin
embargo algunas veces también la distribución del aula responderá a una organización por filas
para así fomentar el trabajo autónomo.
 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje,
en la que se encuentran el material concreto y audiovisual, la zona de aseo, de limpieza, la del
Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que
directamente ligados con promueveel usos dirige, opera y
el proceso enseñanza - colectivo gestiona a IE, lo
aprendizaje. Su función (recreación , utiliza el personal
es acompañar el proceso sensibilzación y para cumplir sus
aprendizaje del actividada fisica) labores pedagógicas
estudiante.
ESPACIOS ESPACIOS yESPACIOS
de gestión.
DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS
docente y la de comunicación y textos de trabajo.

 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones con
los acompañantes pedagógicos.
1.2.2 Taller creativo
 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo al interior se pueden
desarrollar sesiones de aprendizaje en diferentes áreas.
 En el taller creativo es un espacio que recibe a estudiantes de los diferentes grados, este espacio
debe estar equipado y dividido en zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito, insumos
y otros.
1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria
1.3.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo
que el espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión
(trabajo en equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.3.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes

visuales (artes plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
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 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo
el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de
las diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que
los trabajos pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los
materiales y utensilios y la zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y limpieza
de materiales.
1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo
 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se
promueve el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación,
gestión de trabajo cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el
proyecto que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el

entorno social y económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en
un proyecto de emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones
creativas que se ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y
plantas), química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con
reacciones químicas los que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un
laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos
que manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar
materiales reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación los estudiante, así también debe haber un espacio para
que el docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los
materiales y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo
al estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de
la formación de los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de
manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de
lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para
realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que
potencien y motiven la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir
trabajos, planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
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 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y

docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes
tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y

capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la
indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo
y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas, sociales y
físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen
controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro,
perímetro, estacionamiento
 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida
saludable en los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y
naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar
destinado a la prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del
equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes
desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además
están deben estar separados por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los
recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación a
todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear
puntos de control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la
comunidad educativa y los recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las
clases de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de
los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que
implica que el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la
comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias
que fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el
estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar
limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e
infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren
y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales,
entendendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
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 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es
necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio
climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo
para los estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque
contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así
competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación
científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe
generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad
como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.
7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos .

Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y

pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una
educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y
de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el
proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de
trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos
y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los
fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores
con programas y proyectos públicos y privados.
8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.

Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las
instituciones educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de
acuerdo a los marcos que describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes
parten de la identificación de las necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes,
reflexionan alrededor de ello y proponen alternativas de mejora que respondan a las necesidades u
oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas
pertinentes y efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el
aprendizaje del estudiante. Ello con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la
incorporación de nuevos recursos y/o herramientas pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o
cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión sobre la práctica docente dentro del aula o
de la Institución Educativa.
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Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los
docentes y directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y
directivas constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la
institución está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y
de gestión. Por lo mismo se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias

pedagógicas con impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación
de la cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la evaluación para la mejora
continua, la sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la participación de los
miembros de la comunidad educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer
más efectivo los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El
Director de la IE los aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias. Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes
y la autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las
cuáles se ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la

promueven la cultura digital o Yo soy el cholito youtuber. cultura digital en el desarrollo de
soluciones tecnológicas para El blogger de nuestras las competencias del CNEB sobre
resolver problema del entorno. tradiciones y costumbres. la base de la cultura local.
El salto de nuestra comunidad a
los grupos de Facebook.”Qura
qicha tiqsi muyuntimpaq”.
Canal de Youtube “Qura qichaq
kawsaynin”, “Churakaq
Yachayninkuna”
Proyectos de innovación que Kawsarichisun ñawpa Recuperar los roles y funciones
promuevan la convivencia o kamachiqkunata llaqtanchikpi. de la autoridades tradicionales
participación democrática de los en el trabajo escolar. Warayuq
estudiantes en la escuela para su (equivalente a Alcalde Escolar,
ejercicio ciudadano. Qullana (Líder de aula)
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Proyecto de innovación
“Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la
educativa que promuevan la (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
autogestión de los aprendizajes
Las voces del pueblo.(Canto) familia y la escuela en el
y la autonomía de los Los colores de mi pueblo. desarrollo de las competencias
estudiantes. (Pintura) de manera sostenible.
El placer de mis ojos.(Lectura)
Mis manos sabias (Artesanía)
Quchuy Khipukamayuq (Manejo
de Yupana Inka y Khipu en la
resolución de problemas
matemáticos)
Los Yaravis (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Llaqtaypa kusikuyniy (Danzaq)
Etc.
Proyectos que promueven la Rimanakusun allin kawsanapaq. Promover las participantes de
comprensión de las ciencias Cabildo escolar. los estudiantes como sujetos de
sociales para ejercer una Llevando a los maestros derecho en la priorización de sus
ciudadanía informada. nuestras voces. necesidades de aprendizaje.
Proyectos de innovación Cuenta conmigo. Promover una educación

educativa que promueven la Yanapanakusunchik. inclusiva y de atención a la
inclusión y la atención a la Todos somos iguales! diversidad sin discriminación de
diversidad. ningún tipo.
Proyectos de innovación Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y
educativa que promueven en local. la cultura con participación de la
arte y la cultura. El libro de la comunidad. comunidad y la escuela.
La casa de la cultura.
El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del
pueblo.
Proyectos de innovación La matachola. Promover la práctica de
educativa que promueven el La carrera de aros. deportes en los estudiantes y los
deporte. El sapo. padreas de familia para
La maratón familiar. conservar la buena salud. “En
La maratón intercomunal. cuerpo sano, mente sano.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y
cierre del año escolar.
La matachola.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
Proyectos de innovación La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a
educativa que promueve el Cine escolar. través de la implementación de
bienestar de los estudiantes. La hora de la gimnasia y la alimentación sana y reducción
aeróbico escolar. del estrés escolar con la hora de
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la gimnasia y aeróbico escolar.

Proyectos que promueven el El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la
trabajo con la familia y otros Los sabios nos visitan. familia y otros actores
actores de la comunidad. Juntos por una mejor educación. educativos que permitan el
Una trilogía por mejores aprendizaje sólido y de alta
aprendizajes. calidad de los estudiantes.
Proyectos que promuevan el Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado
trabajo colegiado sistemático de Nadie se queda atrás. de docentes en el trabajo
los docentes. Todos, a una sola voz. pedagógico.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros
satisfechos.
Proyectos de innovación que Jugando con los robot. Promover el uso de los espacios
promueven el uso de los Generando Espacios de vida. creativos y pertinentes para
espacios creativos y pertinentes. Mi escuela un Edén. generar aprendizajes duraderos
Mis juegos tranquilos. y placenteros.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.
9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar .

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral
Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en
función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo
en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de
violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y
protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los
docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
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 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el

Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos
del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de
castigo físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo
3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas,
aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por
conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un
estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o
excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe
el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en
ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o
incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,
niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo,
denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o
educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o
adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el
que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la
ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una
sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo,
de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como
algo inherente a las relaciones humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la
comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de
investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944,
Ley de Reforma Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o
grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la
sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos
discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el
punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus
derechos. La discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el
inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito
en el artículo 323 del Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en
comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y
costumbres”. También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la
incorporación de este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como
“pluralismo jurídico”, el cual establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está
reconocido por la Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente
contra los derechos fundamentales de las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo
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N° 010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de
comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a
las personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las
causas de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones
afectadas. Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación,
autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de
la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y
los integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA
100, el Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la
violencia hacia las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a
reducir la tolerancia social, mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman,
reproducen y perpetúan las relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales
exacerban o sirven de justificación a la violencia, tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas,
niños y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de
sus derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra
la información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el
Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación
de violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y
nacional. Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la
promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario.
Se encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad
administrativa de la entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las
etapas del procedimiento administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y
sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que
se amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del
Convenio OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene
la potestad de cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de
la institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus
inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados
pertenecen a una institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la
salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos,
correazos, entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o
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por privación de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a
ocasionarlo, sin importar el tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico,
trastornos del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar,
denigrar, amenazar, asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su
satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos,
coito interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro
objeto que pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en
el cuerpo del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza
los servicios higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio
virtual o presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera
necesaria que medie la violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.
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ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL - XXX GRADO
I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN

DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U U9 U10
8
Nº
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
Mi barrio, el lugar en el que vivo

Nos conocemos para una mejor
Cuidamos la naturaleza y los

ambientamos nuestra aula.
tradiciones de ayer y hoy
Celebramos el fin de año

¿A qué jugaban nuestros
Escribimos el libro de la
Nuestras costumbres y
Demostramos lo que
Nos organizamos y
aprendimos
Propósitos de
comunidad.
convivencia
seres vivos
ÀREAS
aprendizaje:
competencias y
enfoques transversales
Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los
ansversal
Comp.tr
entornos virtuales generados

por las TIC
2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la
Personal Social
búsqueda del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente X X
los recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
autónoma a través de su
Educación física
motricidad.
Cap Comprende su cuerpo.
. Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
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Comunicación
11 Se comunica oralmente en su
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
13 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
manifestaciones artístico-
Cultura
Arte y
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
22 Resuelve problemas de X X X X
cantidad
23 Resuelve problemas de X X X
regularidad, equivalencia y
Matemática
cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de X X
gestión de datos e
incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
27 Explica el mundo físico X X X X X

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como X X X
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
Educación
religiosa
propia religión, abierto al diálogo

con las que le son cercanas
30 Asume la experiencia del X X
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U U9 U10
8
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
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Unidad didáctica N° 02
Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Bimestre: Total Alumnos
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales



III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONTEXTO
RETO
PRODUCTO
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué

aprenderemos en esta unidad
Sesión 45: Participamos en una asamblea para

evaluar y reflexionar sobre nuestros logros en la
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presente unidad
PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
MIÉRCOLES
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 JUEVES 14 VIERNES 15
13
I
II
III
MIERCOLES
20
I
II
III
MIERCOLES
25
I
II
III
MIÉRCOLES
01
I
II
III
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 .

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Duración Fecha
Profesor Director
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II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
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Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
Usé Pregunté
expresiones Escuché con
Levanté la Expresé gestos respetuosamente
como “un atención la
mano mis ideas para cuando tuve
APELLIDOS para pedir con
día”, “de
expresar
participación de
dudas y comenté
Nº Y pronto”, mis
la palabra. claridad. mejor mi sobre algo
“aquello”, compañeros/as.
NOMBRES anécdota. interesante.
etc.
No No No
Lo Lo Lo No lo Lo No lo No lo
lo lo lo Lo hice Lo hice
hice hice hice hice hice hice hice
hice hice hice
LISTA DE COTEJO
Desempeños del
grado
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
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Calendario comunal
Para la sistematización del calendario se realiza los siguientes procesos:
Identificación de señas o indicadores, que permiten conocer la comunicación de la madre naturaleza que
a través de sus elementos dan pautas, anuncios, informaciones muy útiles para el desenvolvimiento de la
población. Es la expresión de la profunda relación entre el hombre andino y la madre naturaleza.
Actividades económicas productivas, se refiere a las acciones cotidianas que realiza el hombre en esta
parte de la región ligadas al trabajo agrícola, pecuaria y en el hogar, claro está, organizado en función al
calendario de los ciclos productivos; responden a la pregunta: ¿qué actividades realizan y cómo lo hacen y
quiénes participan?.
Festividades y organicidad, se describe el conjunto de actividades festivas que se realizan en las

comunidades durante el año. Por el principio de complementariedad de la cultura andina, estas
festividades muchas veces ya toman el nombre de la religiosidad judeo-cristiana, de los santos, santas, de
la Virgen María, etc.
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Rituales y saberes. En esta parte se describe el conjunto de conocimientos y saberes ligados a la

cosmovisión andina, son las distintas prácticas de relación recíproca con la madre tierra ya sea para
invocar su protección o para llamar la atención o defender de algún fenómeno dañino, etc. En estas
prácticas se resume la sabiduría del poblador andino.
CALENDARIO COMUNAL
Actividades Rituales
Señas o Festividades y
Meses económicas Gastronomía y Estación
indicadores organicidad
productivas saberes
Enero Producción de queso Invierno
Febrero Producción de queso Fiesta: Carnavales Invierno
Marzo Cosecha de papa Trucha frita Invierno
Cosecha de trucha con papa
Producción de queso sancochada
Abril Cosecha de papa, maíz Costumbre: Semana Verano
y habas Santa
Cosecha de trucha
Producción de queso
Mayo Cosecha de maíz y Fiesta: Señor de la A. Verano
habas de Cachuy
Producción de queso Día de la madre
Junio Producción de queso Fiesta patronal Verano
Aniversario de la I.E
20723
julio Producción de queso Fiesta: Virgen del Verano
Carmen
Agosto Cosecha de palta Verano
Producción de queso
Setiembre Cosecha de palta Costumbre: siembra Verano
en watara
Octubre Cosecha de palta Fiesta: Virgen del Verano
Rosario
Noviembre Invierno
Diciembre Invierno
Quisque; marzo del 2024.
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PROYECTO

Quisque, 20 de marzo de 2024.

Con el visto bueno de la Dirección de la I.E N° 20723 de Quisque

II. Visión y misión

III. Objetivos del PCI

V. Caracterización de los estudiantes

VI. Perfiles de los actores educativos

VII. Propuesta pedagógica

VIII. Proyecto Curricular Institucional

IX. Seguimiento y Evaluación del PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.1 Ubicación geográfica

1.2 Datos específicos de la I.E:

DRE Lima Provincias UGEL 13 Yauyos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20723 DIRECCIÓN DE LA I.E Plaza principal S/N

BO: 0246751 - PRIM

LENGUA CASTELLANO R.D CREACIÓN

DIRECTOR Joel VIVAS VIVAS AÑO 2024.

Efraín BALVIN BARTOLO – Grados: 1°, 2° y 3°

……………………………….. – Área de Comunicación

…………………………,,….…. – Área de EPT

…………………………………….– Área de Ciencia y Tecnología

…………………………………….. – Área de Religión

1.3 Metas de atención

Nivel Primaria Secundaria

II. VISIÓN Y MISIÓN

1. Objetivos del PEI

2. Objetivos del PCI

4.1 RESULTADOS DEL ANÁLISIS INTERNO

AÑO MATEMATICAS COMUNICACION

Año: 2020 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Año: 2021 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Año: 2022 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

AÑO: 2021 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

AÑO: 2022 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

AÑO: 2023 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

1. EVALUACION CENSAL DE LOS ESTUDINTES:

AÑO MATEMATICAS COMUNICACION

C. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR ÁREAS:

Año: 2020 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Año: 2021 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Año: 2022 CANTIDAD DE ESTUDIANTES

AÑO: 2021 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

AÑO: 2022 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

AÑO: 2023 TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

V. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

A) SITUACIONES /PRIORIZADAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2024

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

3.2 PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

Problema pedagógico Causas Alternativas de solución Necesidades de aprendizaje

Abandono y desintegración Madres y padres Charlas de orientación  Al deporte dile SI!

VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

6.1 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

a) Valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y