BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

CURSO BASES FILOSÓFICAS, LEGALES Y ORGANIZATIVAS DEL

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
CICLO ESCOLAR 2023-2024

PROYECTO:

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

DOCENTE:
GUTIÉRREZ ROSALES FELIPE

P R E S E N T A
SANTIAGO CORIA MIRIAM LIZBETH
GRUPO 1° 12

CIUDAD DE MÉXICO 8 ENERO, 2024.

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 INTRODUCCIÓN:

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es y ha sido un

padecimiento diagnosticado en la población infantil que ha causado gran impacto y
demanda en el ámbito escolar predominando en pleno siglo XXI.
También podríamos definirlo como trastorno, el cual se centra en el
neurodesarrollo, principalmente en la infancia, el cual puede afectar a lo largo de
la vida, este se presenta primeramente en la conducta del niño ya sea dentro del
aula y también es imprescindible el contexto familiar en el que se encuentre.
Así mismo, existen diferentes factores, causas y consecuencias de este trastorno
las cuales describo en la presente investigación teniendo como referencia varios
autores, artículos científicos, investigaciones y cabe mencionar que en la misma
investigación se integró la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación, para poder enriquecer
y tomar recursos legales dentro de este tema que en lo particular considero
importante.
Dentro de la misma encontraremos la metodología propuesta para poder
implementar estrategias de aprendizaje que irán respaldadas por un Plan de
Estudios 2022-2023, todo esto con la finalidad de poder integrar al alumno
diagnosticado con TDAH para poder facilitar el proceso de aprendizaje y a su vez
reforzar su autoestima y relaciones interpersonales, no solo dentro de la escuela,
sino también dentro de su comunidad como ahora nos indica la Nueva Escuela
Mexicana.
Considerando que la participación de los Padres de Familia como
acompañamiento del alumno dentro de sus estudios es primordial , para poder
obtener mejores resultados, es decir, como docentes identificar y diagnosticar si el
alumno padece de este trastorno y poder canalizar a un especialista y de la mano
con las estrategias de aprendizaje, por lo que sugiero un instrumento de
observación dentro del aula para un primer acercamiento con el alumno y
posteriormente una entrevista dirigida a los Padres de Familia o Tutores.

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 OBJETIVO:

Conocer las causas y consecuencias para generar Estrategias de Aprendizaje

para alumnos de 4to. Grado en Educación Primaria.

INCIDENTE:
En este proyecto describiré las causas y consecuencias que implican el TDAH.

Se trata de alumno masculino de 10 años que cursa el 4to. Grado en Educación

Primaria, quién por su comportamiento en el salón de clases llamo la atención del
docente titular de grupo, comenzaron las quejas en torno al ámbito escolar del
alumno por su excesiva actividad motora, desorganización, falta de atención hacia
los deberes, pérdida de artículos personales escolares, falta de ánimo, poca
interacción con sus demás compañeros, sentimiento de molestia, soledad,
comportamiento de tipo disruptivo y una consecuente manifestación de rezago
escolar, además de tener un problema de lenguaje de vocalización de letras y
palabras, por lo que se recurrió a hablar con el tutor (a) del alumno.

En el contexto familiar del alumno, se puede percibir que la familia se estructura

primeramente por padres separados, la madre no vive con él desde hace ya 6
años, se desconoce el motivo, el padre tiene 30 años, trabaja todo el día, es el
principal proveedor económico, su horario laboral de 09:00 am a 16:00 horas,
después de esta jornada, trabaja como vigilante nocturno en un mercado, donde
entra a la 17:00 horas y su salida es hasta otro día a las 06:00 am, por lo que
apenas y alcanza el tiempo para poder regresar a casa, dormir una hora, alistar a
su hijo para la escuela, alistarse él para poder iniciar nuevamente su jornada
laboral, también la abuela paterna del niño vive con ellos, quien está a cargo del
niño, todo el día y todos los días, ella es la encargada de llevar y recoger al niño
de la escuela, además de cuidar de él durante el transcurso del día, así mismo
está al pendiente de las tareas y de situaciones escolares que se presenten, la
abuela ya es mayor de edad, tiene 65 años, por lo que ya no es apta para
trabajar; por lo tanto trabaja doble turno para llevar lo necesario a casa y de igual
manera no descuidar a su hijo de alguna manera.

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 ANTECEDENTES:
El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, es un trastorno que se
centra en el neurodesarrollo de manera que tiene origen neurobiológico, el cual se
desarrolla principalmente en la infancia y afecta a lo largo de la vida, las
características o síntomas principales de este trastorno son:

 Déficit de Atención.
 Impulsividad.
 Hiperactividad motora y/o vocal.

Por otro lado, debemos de tomar en cuenta que no todos los niños con este
trastorno manifiestan los mismos síntomas y con la misma intensidad, recordemos
que cada persona es diferente.

Podemos identificar este trastorno cuando observemos estos síntomas o

comportamientos se repitan con mayor frecuencia y con la misma intensidad en
los niños, si esta conducta interfiere en la vida cotidiana en dos o más contextos
(casa, escuela o entorno en general), podemos definir con certeza que el niño
tiene este Trastorno.

Otra de la característica que podemos percibir de la conducta en un niño con

TDAH es que el patrón de desatención y/o hiperactividad, es más frecuente y
grave de tal manera que el niño presente incidentes más notorios en el aula.

Algunos autores, destacan las dificultades de autocontrol como eje central del
trastorno. En este caso, el TDAH se describe como un: “déficit para inhibir la
conducta prepotente” (Barkley 1995).

También debemos observar a detalle el comportamiento propio de los niños,

principalmente si se encuentran en la misma edad, para poder identificar el grado
de intensidad de este trastorno, por lo que la relación entre sus iguales permitirá
observar de mejor manera: el rezago educativo, las relaciones interpersonales
dentro de la escuela y el comportamiento negativista y desafiante.

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 JUSTIFICACIÓN:
La presente investigación se hace con el fin de generar nuevas estrategias de
aprendizaje para facilitar al niño diagnosticado o identificado con TDAH, para que
podamos adaptar el nuevo conocimiento y que el niño pueda adquirirlo sin más
dificultades.

Se ha observado desde ya hace un timo que el TDAH ha sido predominante en el

ámbito educativo, a diferentes etapas de la infancia, por lo que ha sido una gran
problemática, ya que conlleva a que los niños presenten rezago educativo, en
cualquier grado que se encuentren y también en las relaciones interpersonales, de
primera instancia con los padres, la familia y posteriormente con la sociedad y eso
implica el entorno.

Cabe mencionar que TDAH tiene diversos factores que influyen en el desarrollo y
conducta del niño, por lo que es importante detectarlos a tiempo para poder tener
un mejor control de grupo y comenzar a disminuir el rezago educativo, no sin
antes olvidar que podemos canalizar a los alumnos con especialistas para tener
un mejor diagnóstico, estar al pendiente de las mejoras del alumno, para poder
implementar actividades o estrategias que le permitan al niño tener una mejor
relación con su entorno y no solo escolar, sino en el hogar.

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 PALABRAS CLAVE:

 Trastorno
 Déficit
 Atención
 Hiperactividad
 Comportamiento
 Conducta
 Lenguaje
 Percepción
 Observación
 Falta
 Rezago
 Desinterés
 Sentimientos
 Causas
 Consecuencias
 Estrategias
 Aprendizaje
 Factores
 Genética
 Entorno
 Psicosocial
 Desarrollo
 Separación
 Contextos
 Detección

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 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:

En este apartado analice y describo las características que a continuación señaló:

el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), es un síndrome cuya
causa se encuentra con Factores: Genéticos, Neurológicos, Ambientales,
Psicosociales, Separación de Padres, entre otras. El TDAH se caracteriza
principalmente por la inatención (falta de atención y concentración), síntomas que
afectan el Desarrollo y la Calidad de Vida de las personas que lo padecen;
particularmente si este trastorno no es detectado a tiempo puede causar depresión
a lo largo de su vida (Valda, Suñagua, & Coaquira, 2018).

Se estima que el 80% de los niños que presentan este trastorno continuarán
padeciéndolo en la adolescencia, y entre el 30-65% lo presentarán también en la
vida adulta. Por lo tanto, un buen tratamiento podrá mejorar este trastorno. Este
trastorno supone dificultades en muchas facetas del Desarrollo Normal del Niño
(González Gómez, Navarro Soria, Grau Company, & Galipienso, 2014).

Un niño con este trastorno presenta alteraciones emocionales y problemas en la

integración social. Esto no quiere decir que con estos síntomas incapacite al
alumno a alcanzar ciertas metas profesionales, esto suponen ciertas limitaciones
con el paso del tiempo: rendimiento escolar, en las relaciones interpersonales, en
el Desarrollo de la Personalidad.

Los grandes cambios en la sociedad de los estudiantes están influyendo por la

inadecuada estrategia, los años anteriores los docentes actuaban de forma
tradicionalista, por la carencia de diferentes estrategias innovadoras, la solución
era castigarlo de una manera violenta. Los docentes por otro lado, quienes son los
primeros que descubren las anomalías en el comportamiento del alumno, para
luego alertar a los padres; para que de manera conjunta implementen una serie de
estrategias de trabajo con ellos, tratando de motivarlos y hacerlos participes del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Uno de los desafíos que se presentan a los profesionales de la educación y que

desempeñan sus actividades con niños, tanto médicos como emocionales e

‌
incluso maestros, resulta ser el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que, a
pesar de ser un motivo frecuente de consulta, aún sigue generando controversias
en relación con su origen, diagnóstico y manejo.

El TDAH se caracteriza por la presencia de Déficit atencional, impulsividad y

excesivo grado de actividad, cuya tendencia a la cronicidad, la cual tiene series
repercusiones que abarcan en el ámbito individual y social el que la padece.1

El TDAH es considerado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como

trastorno de conducta (2001). Hasta los 7 años, el niño presenta una inquietud
manifestada, son desobedientes, irritables. Es a partir de esta edad cuando se
manifiesta por completo este trastorno.

Hasta los 12 años, los niños no estudian, pueden ser agresivos y debido a sus
problemas graves de conducta pueden tener problemas para relacionarse con los
demás.

Es en la adolescencia cuando peores consecuencias tiene el no haberlo tratado a

tiempo: depresión, baja autoestima, etc.

Incluso se han detectado casos de bulimia nerviosa, consumo de drogas. Los

tratamientos para el TDAH en los niños incluyen medicamentos para el TDAH,
terapia conductual, asesoramiento y servicios educativos.

En la evolución del estudio del TDAH se aprecian dos líneas de investigación y de

tratamiento diferenciadas, a veces divergentes y a veces, como ocurre
actualmente, muy relacionadas. Una primera línea, se ha caracterizado por una
consideración clínico-médica del trastorno (Hoffman, 1865, citado en Barkley,

1
De, U., España, A., Cerván, L., Romero Pérez, R., & Francisco, J. (2010). Electronic Journal

of Research in Educational Psychology. Electronic Journal of Research in Educational

Psychology, 8, 1303–1338. https://www.redalyc.org/pdf/2931/293122000017.pdf

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2006a), George Frederich Still (1902 citado en Barkley, 2006a; Taylor, 1990),
Hohman (1922) y Goldstein (1942), entre otros), que sería consecuencia de una
gran variedad de posibles afectaciones: daño cerebral adquirido, disfunción
cerebral mínima, alteración genética, incluso deficiencias en vitaminas y
minerales, o dietas alimenticias excesivamente ricas en colorantes y conservantes,
etc.

En otro orden de ideas y en una segunda línea, que se desarrolla con fuerza
desde mediados del S. XX, es la denominada como psicoeducativa, los científicos,
Strauss y Werner (1942), Strauss y Laura Lehtinen (1947), Clements y Peters
(1962), entre otros muchos, consideraron que el exceso de actividad motriz –
hiperactividad- era la característica principal del trastorno. Consideración que se
modificó a partir de la década de los 70, pasando a ser la inatención –déficit de
atención- el síntoma determinante, con lo que ya no sería la excesiva actividad la
que provocase la debilidad en la atención, sino al revés.

Ambas líneas confluyen a finales de los años 80 en la aceptación común de que el

TDAH es un trastorno de origen neuropsicológico que afecta a procesos
psicológicos básicos para la adaptación social y afectiva, y para el aprendizaje
(entre los cuales, además de la inatención y la falta de control inhibitorio de la
conducta, se incluyen las dificultades en la autorregulación de las funciones
ejecutiva).

Desde principios de los años 90 del S. XX, las características mayoritariamente

asumidas para describir el Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad, se encuentran incluidas en la cuarta edición del DSM (DSM-IV;
APA, 1994); en su edición revisada (DSM-IV-TR; APA, 2001); y en la décima
versión de la Clasificación Internacional de enfermedades –CIE, en lo sucesivo-
(CIE-10); Organización Mundial de la Salud (OMS, 1995).

La OMS La Organización Mundial de la Salud (OMS, en inglés WHO World Health

Organization), es un organismo especializado de la Naciones Unidas fundado en
1948, cuyo objetivo es alcanzar para todos los pueblos el máximo grado de salud,

‌
definida en su Constitución como un estado de completo bienestar físico, mental y
social, y no solamente como la ausencia de afecciones o enfermedades.

Sus expertos elaboran directrices y normas sanitarias, ayudan a los países a

abordar cuestiones de salud pública y se fomenta la investigación sanitaria. Por
mediación de la OMS, los gobiernos pueden afrontar conjuntamente los problemas
sanitarios mundiales y mejorar el bienestar de las personas.
Algunas instituciones que atienden tratan y dan seguimiento a este trastorno:
 Clínica TDAH | CNP Neurología (Clínica de Programación de
Neurociencias)
 Centro Comunitario de Salud Mental Zacatenco.
 Especializado especializados.
 Psiquiatras especializados.

ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL
De acuerdo con el artículo 3° constitucional, toda persona tiene derecho a la
educación, y dicha educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de
las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Así mismo, las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso
educativo, y, por tanto, se reconoce su contribución a la transformación social.
Además de tener derecho a acceder a un sistema integral de formación, de
capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones diagnósticas
para cumplir objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional (SEN).
Esta educación será inclusiva al tomar en cuenta las diversas capacidades,
circunstancias y necesidades de los educandos con base en el principio de
accesibilidad se harán ajustes razonables y se implementarán medidas
específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley General de Educación nos habla de que la educación puede definirse
como el proceso de socialización de los individuos y que el proceso educativo
materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios
intelectuales, emocionales y sociales en el individuo, esto con la finalidad de forma
seres que se preocupen por el futuro de nuestro país, cuidando el medio
ambiente, retomando valores con identidad, que sean críticos, analíticos,

‌
propositivos; es por eso que la educación debe ser prioritaria, atendida por los
agentes educativos y gubernamentales, esto con base a la Constitución Política.

MARCO METODOLÓGICO:
En este apartado analice las características de este Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad e utilizaré estos instrumentos (Guión de Observación y
Entrevista a Padres de Familia o Tutores) como estrategias para determinar el
grado o el nivel de comportamiento en el que se encuentra el alumno.
Los principales factores de este Trastorno son:
 Adaptar un Plan de Estudios 2022-2023 y Estrategias de Aprendizaje de
acuerdo con las necesidades y capacidades del alumno.
 De ser necesario realizar una evaluación personalizada; es decir, diferente
al resto del grupo.
 Tener buena comunicación para hacer un buen equipo de trabajo, tanto con
los Padres de Familia, el Profesional Especialista que se encuentre tratando
al niño, para poder tener un mejor avance y resultados por parte del
alumno.
 Utilizar diferentes técnicas y estrategias de manejo conductual sugeridas
por el especialista.
 Estimular la aceptación e integración de todo el grupo hacia el alumno y por
los demás miembros de la escuela, para evitar que sea víctima de
discriminación y/o maltrato.
 Proponer actividades significativas para el alumno (a), relacionadas con sus
conocimientos previos en su vida cotidiana, que le causen interés. Por ello,
es importante dedicar tiempo suficiente para hacer un profundo análisis de
individualidad del contesto en el que se encuentra el alumno: gustos,
aficiones, intereses y necesidades.
 Elaborar actividades que impliquen la participación del alumno (a), las
tareas deben ser cortas, graduadas de dificultad en formatos simplificados
para evitar el exceso de información que pueda exceder su capacidad de
atención sostenida y generar aburrimiento.
 Fomenta actividades que impliquen trabajo en equipo, para fortalecer
relaciones interpersonales y no solo con sus compañeros, sino con el
demás profesorado.
 Implementar actividades de diálogo (debates) para que el alumno (a) pueda
expresar libremente su punto de vista, aceptar otros puntos de vista y que
ambas partes no tengan temor a expresarse.

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 Factores: Causas: Consecuencias: Observaciones:
Genéticos Genética Que el niño no Se observa que el
Se estima que Puede ser adquiera niño por si solo
el 76% de las hereditario. conocimientos, no no puede estar
causas del Entorno pueda realizar las quieto, se distrae
TDAH es Aumentan el mismas actividades con facilidad,
genético. riesgo, como la que sus distrae a sus
Ambiental exposición al compañeros, que compañeros,
Relacionado plomo durante no siga pone en riesgo su
con el desarrollo la infancia. indicaciones, que integridad en
del bebé Problemas en
no socialice, que no repetidas
(embarazo- el Desarrollo
consumo de Problemas en el ponga atención, ocasiones y
alcohol y Sistema que sea impulsivo, puede poner en
tabaco, estrés Nervioso este en riesgo en riesgo a los
materno) y Central (CNS) cualquier descuido demás, habla
también en el en momentos por parte del mucho en clase y
parto o post fundamentales docene, no hay quiere estar un
parto. del desarrollo escucha activa, no paso a delante
Psicosocial, pueden tener sigue indicaciones, del docente, no
Aunque este se influencia. no tenga paciencia, se puede quedar
considera un cambiante es su sentado durante
factor forma de ser y en el la clase, le cuesta
importante en la juego, tiene hacer actividades
etimología del
problemas de solo y tranquilo,
TDAH si es en
su adaptación y tiene usualmente
mantenimiento, alteraciones pierde sus útiles
retención o abruptas de manera escolares, le
inversión. emocional. cuesta seguir
Vinculación indicaciones con
Madre-Hijo- actitudes y
Padre choque comportamiento
(golpe que demanda
emocional), paciencia,
tristeza, ira o comprensión y
incluso alivio si apoyo.
se dan cuenta
de que las
tensiones se

‌
 reducen entre
sus padres.

ANÁLISIS DE RESULTADOS:

En este apartado hago un análisis personal sobre esta problemática que me llevo
a considerar algunos aspectos que debo de tomar en cuenta en las actividades del
aula y este alumno debe de ser más orientado a participar de una forma que
sugiero o propongo para trabajar con estos alumnos.

El trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una afección

crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta.

El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad

para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

Los niños con TDAH también pueden tener dificultades con la baja autoestima, las
relaciones problemáticas y el bajo rendimiento escolar. Los síntomas a veces
disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca superan por
completo sus síntomas de TDAH. Pero pueden aprender estrategias de
aprendizaje para tener éxito.

Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede ayudar mucho con los síntomas. El
tratamiento comúnmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales.
El diagnóstico y tratamiento tempranos pueden hacer una gran diferencia en el
resultado.

Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas
de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en
clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario.

‌
 CONSIDERACIONES:

 Crear y desarrollar estrategias de aprendizaje donde estos alumnos se

integren a la dinámica de la comunidad y de la vida escolar.
 Participación de los Padres de Familia tomando en cuenta la legalidad y
normatividad y organización del ámbito escolar.
 La preparación de los docentes que se enfrentan a estos tipos de
circunstancias tienen que estar más preparados sin ser especialistas, por lo
que deben tener mayor capacitación para poder abordar esta problemática
dentro del aula.
 Crear un ambiente tranquilo y respetuoso en el aula entre alumnos y
docente, para que de esta manera se logré las estrategias de aprendizaje
propuestas y lograr vencer los obstáculos que se presenten.
 Como docentes, tener en cuenta que cada alumno es diferente y que por
ello debemos considerar como parte importante el ámbito socioemocional
para poder fortalecer la autoestima del niño y lograr un resultado positivo en
el alumno.
 La comunicación es también parte importante, no solo con el alumno, sino
también con la familia del alumno, para poder crear un buen vínculo y
fortalecer las estrategias de aprendizaje en casa.
 Implementar la integración de proyectos grupales, donde el alumno pueda
interactuar con cada uno de sus compañeros en el aula.

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 ANEXOS:

GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA para alumnos con TDAH

NOMBRE:________________________________________ CURSO:__________
DIA__________ ACTIVIDAD__________________________
TUTOR/A________________________________
PROCESO DE ENSEÑANZA
-Ubicación del alumno (lugar fijo o
no, delante- detrás, …)
-Presencia de elementos
Referente al aula distractores.
-Orden y organización general del
aula (mobiliario, materiales…)
(disposición: u, circulo, filas, …
columnas)
-Agrupamientos: en alguna materia
o área concreta.
-Tipos de aula de referencia: aula,
materia, de grupo clase, …
Tiene compañeros fijos en el aula
-Material Curricular: libros de texto,
Descripción de los apuntes fotocopiables, TIC …
materiales -Uso de agenda
-Están establecidas claramente las
rutinas del aula.
Tratamiento de las - se informa del Reglamento de
normas de aula Régimen Interior.
-Las normas y sus consecuencias
están negociadas con los alumnos
- Existen consecuencias tanto
negativas como positivas ante el
cumplimiento o no de las normas
-Pocas y formuladas en términos
de conducta positiva.
-Están escritas y visibles en el aula.

‌
 -Están consensuadas con todo el
profesorado que interviene en el
aula.
-Se toma en cuenta en los criterios
de evaluación la actitud del alumno
en clase.
-Actitud de firmeza sin entrar en las
provocaciones.
-Con el alumno-a se utiliza un
lenguaje simple con frases cortas y
claras
Presentación de la -Uso de apoyos visuales u otros
información tipos de procesamiento (no sólo
exposición del maestro-a)
-Focaliza la atención en conceptos
claves.
-Utiliza claves y señales no
verbales (pausas, tono de voz,
pizarra…)
-Utiliza la retroalimentación
(preguntas)
-Asegura que el alumno ha
entendido la tarea
-Parte de los conocimientos previos
de los alumnos.
Presentación de las -Da criterios individualizados al
tareas alumno sobre la adecuada
realización de la tarea.
-Combina actividades más simples
y complejas
-Incluye actividades variadas
-Supervisa la actividad del alumno
-Presenta las tareas fragmentadas
en pequeños pasos
-Resalta los pequeños avances,
Estrategias conductas o éxitos adecuados.
motivacionales -No presta atención a conductas
inadecuadas o errores poco
importantes
-Evita humillarlo o hacerle sentir
culpable ante la clase.

ACTITUD DEL ALUMNO

Tiene la mochila desordenada / sucia o

‌
 rota
Pierde u olvida el material de trabajo
Adecuación de Cuadernos u otros útiles desordenados
materiales y horarios y mal cuidados.
Trae y/o usa la agenda
Prepara el material con antelación
(taquilla, casa, etc.)
Conoce el horario y está en el lugar
adecuado
Tiene actitudes inadecuadas: ruidos,
toques, intervenciones fuera de lugar…
Actitud ante la No mantiene su actitud de escucha
explicación Dificultades en el cumplimiento de
órdenes e instrucciones
Se distrae con cualquier cosa
Movimientos constantes: rascarse la
cara, mover los pies, cambiar
constantemente de mano para apoyar
la cabeza, juguetear con la goma y el
lápiz, estirarse la ropa…
Inicia la actividad de forma precipitada
e impulsiva
Le cuesta iniciar la actividad o no la
inicia
Actitud ante la tarea Se muestra desmotivado o desganado
Trabaja por ensayo-error
Comete muchos errores
Tiene dificultades para organizar el
trabajo y el material
Se levanta constantemente con
cualquier excusa
No termina las tareas que empieza
Es muy descuidado en las actividades
Le cuesta jugar a actividades tranquilas
Relación con los Habla en exceso
iguales: Corretea por todos lados
En el Aula y en los Es rechazado por los demás

‌
 espacios comunes compañeros
Problemas con compañeros de clase
y/o profesores
No se integra correctamente en el
juego, no sigue normas
Se queda aislado en el patio
Se relaciona más con compañeros de
menor edad
Es el “gracioso” del grupo
Presenta conductas agresivas y
desadaptativas
Suele interrumpir o se inmiscuye en las
actividades de otros (conversaciones,
juegos…)
Tiene dificultades para guardar su
turno
Falta de consciencia del riesgo,
propensión a accidentes
Busca gratificación inmediata a sus
necesidades
Manifiesta sentimientos de baja
autoestima: “Lo olvido todo”,” soy un
desastre”, “no sirvo para nada”
Se relaciona fundamentalmente con
compañeros que tienen también
dificultades

‌
CUESTIONARIO DE CONDUCTA DE CONNERS PARA PADRES
(C.C.I.; PARENT`S QUESTIONNAIRE, C. KEITH CONNERS).

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS

PADRES

Nada Poco Bastante Mucho

1. Es impulsivo, irritable.

2. Es llorón/a.

3. Es más movido de lo normal.

4. No puede estarse quieto/a.

5. Es destructor (ropas, juguetes,

otros objetos).
6. No acaba las cosas que empieza

7. Se distrae fácilmente, tiene

escasa atención.
8. Cambia bruscamente sus
estados de ánimo.
9. Sus esfuerzos se frustran
fácilmente.
10. Suele molestar frecuentemente
a otros niños.
TOTAL…….

INSTRUCCIONES: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:

NADA = 0 PTS. POCO = 1 PTO. BASTANTE = 2 PTS. MUCHO = 3 PTS.
Sume las puntuaciones obtenidas.
PUNTUACIÓN:

‌
  NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT
DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
 NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad
significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

REFERENCIAS:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
48322013000200003
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://
riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/14619/TDAH%20historia,
%20concepto,%20evaluacion,%20diagnostico,%20sobrediagnostico
%20y%20%20tratamientos.pdf?sequence=1
https://www.fundacionadana.org/definicion-tdah/
https://www.healthychildren.org/Spanish/healthy-living/emotional-
wellness/Building-Resilience/Paginas/How-to-Support-Children-after-
Parents-Separate-or-Divorce.aspx#:~:text=Los%20ni%C3%B1os
%20pueden%20sufrir%20inicialmente,padres%20tambi%C3%A9n
%20est%C3%A1n%20muy%20estresados.
https://www.exteriores.gob.es/RepresentacionesPermanentes/
oficinadelasnacionesunidas/es/Organismo/Paginas/Organismos-
especializados/OMS.aspx#:~:text=es%20un%20organismo
%20especializado%20de,ausencia%20de%20afecciones%20o
%20enfermedades.
https://www.orientacionandujar.es/2016/07/19/protocolo-observacion-
aula-alumnos-tdah-editable/protocolo-de-observacion-en-el-aula-para-
alumnos-con-tdah-editable/
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://
www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/09/Escalas-de-
Conners-para-evaluar-el-TDAH.pdf

‌
‌