Investigación del decreto N°83 y N°170

Nombres: Olaya Álvarez, Romina Caipillán, Barbara Muñoz y Valentina Vera.

Profesora: Fabiola Montiel.
Fecha: mayo 2024.
Asignatura: Introducción a la educación especial.
 Introducción.

Nuestra visita al Liceo Politécnico de Calbuco reveló un compromiso con la

diversidad y la inclusión educativa, especialmente a través del Programa de
Integración Escolar (PIE). Conversamos con el director y docentes, con Diego
Maturana forma parte del equipo PIE y Yovana Jaramillo profesora de lenguaje,
quienes destacaron la importancia de adaptar el currículo y los métodos de
enseñanza para atender las necesidades individuales de los estudiantes, desde
trastornos motrices hasta trastorno por déficit de atención (TDA). Reflexionamos
sobre los desafíos en la implementación de prácticas inclusivas, como la falta de
material adecuado y la infraestructura limitada. Además, consideramos la relevancia
de los decretos 83 y 170 del Ministerio de Educación, los cuales establecen el marco
legal para la educación especial en Chile y promueven la inclusión educativa y la
adecuación curricular. Este informe ofrece una visión completa de las prácticas
inclusivas y las políticas de atención a la diversidad en el liceo, resaltando tanto sus
logros como sus áreas de mejora en este aspecto fundamental de la educación.
 Cuerpo.
El Liceo Politécnico de Calbuco cuenta con técnico profesional y humanista de 1ero
medio a 4to medio. (Cuenta con dos edificios) Cuenta con Programa de
integración Escolar (PIE).
Iniciando nuestra visita nos dirigimos al segundo edificio el cual nos presentamos y
tuvimos una entrevista con el director. En donde nos accedió a observar el
establecimiento el cual si cumple con el Ley Nº20.422, luego nos concedió la visita
a una clase y realizar las siguientes entrevistas a los docentes: Diego Maturana y
Yovana Jaramillo.
Primera entrevista a Sr. Diego Maturana.
• ¿Cuál es su manera de implementar la inclusión en el establecimiento?
La intervención específica en la educación especial se reserva
principalmente para alumnos con trastornos motrices biológicos. Para
aquellos con Trastorno por Déficit de Atención (TDA), es crucial encontrar
una disposición en el aula que minimice las distracciones. En términos
académicos, es esencial distinguir entre necesidades transitorias y
permanentes. Los estudiantes con necesidades transitorias requieren ajustes
mínimos debido a la igualdad de condiciones intelectuales con sus
compañeros, mientras que, para aquellos con necesidades permanentes, se
adaptan currículos y métodos de acceso según sus características
individuales.
Es fundamental acercar la experiencia educativa a la realidad del estudiante,
proporcionándole un ambiente seguro y tranquilo que facilite el aprendizaje.
Sin embargo, la educación especial podría mejorar su enfoque en preparar a
los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) para la inserción
laboral, ya que a menudo enfrentan discriminación en el mercado laboral.
• ¿Cómo adecuar el espacio físico e intelectual a un alumno o alumna con
NEE?
La adaptación a diferentes estilos de aprendizaje es crucial, especialmente
dado el cambio generacional y las diferencias en el lenguaje y el
pensamiento. Actualmente, el sistema educativo tiende a centrarse
excesivamente en la evaluación académica, descuidando la comprensión
holística del estudiante y sus circunstancias individuales.
• ¿Cómo mejorarían o aportarían el aprendizaje de la educación especial?
Se reconoce una mayor variedad de trastornos y espectros, lo que exige una
evaluación más precisa y una respuesta educativa más adaptada. El
ministerio de educación proporciona herramientas de evaluación para
identificar necesidades específicas y orientar el apoyo adecuado.
 • ¿Cómo ustedes evalúan a los niños con NEE?
Sin embargo, aún queda mucho por hacer en términos de integración y
aceptación de la diversidad en el aula. Algunos profesores de educación
común pueden no estar familiarizados con las necesidades especiales de
ciertos estudiantes, lo que dificulta el trabajo de los grupos diferenciales.
• ¿Encuentra usted que este establecimiento podría mejorar la
enseñanza para los alumnos con NEE?
Finalmente, la infraestructura escolar también puede representar un desafío,
ya que la falta de espacios fijos dificulta la creación de entornos estables y
seguros para los alumnos con necesidades especiales.
A nuestra visión:
El Decreto 83 y el Decreto 170 en Chile son normativas que establecen el marco
legal para la educación especial en el país.
Por ejemplo, el Decreto 83 establece el marco general de la educación especial en
Chile, enfatizando la necesidad de promover la inclusión educativa y el acceso a la
educación de calidad para todos los estudiantes, incluidos aquellos con
necesidades educativas especiales (NEE). Esta entrevista a Profesor Diego del
grupo diferencial refleja esta preocupación al abogar por la adaptación de los
métodos educativos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes
con NEE, así como por la preparación de estos estudiantes para la inserción laboral.
Por otro lado, el Decreto 170 establece las normas y orientaciones para la
adecuación curricular y la implementación de planes de apoyo para estudiantes con
NEE. Esta entrevista menciona la importancia de realizar adecuaciones curriculares
y proporcionar apoyos específicos según las necesidades individuales de los
estudiantes con NEE, lo cual está alineado con las disposiciones del Decreto 170.

Al finalizar nos dirigimos al primer edificio en donde recorrimos y observamos la

infraestructura de dicho establecimiento en donde nos percatamos que infringe la
ley dictada anteriormente. En donde solo cuentan únicamente con una rampa en la
entrada para personas con discapacidad. Asimismo, no tienen acceso para segundo
piso y subterráneo, patio y baños.
Al terminar el recorrido nos trasladamos al aula, observamos la clase y
entrevistamos a la Sra. Yovana Jaramillo.
• ¿Encuentra usted que este establecimiento podría mejorar la
enseñanza para los alumnos con NEE?
La preocupación por la falta de material adecuado y la necesidad de adaptar
el currículo a los diferentes estilos de aprendizaje también son aspectos que
se alinean con las disposiciones del Decreto 170, que enfatiza la importancia
de proporcionar recursos y apoyos específicos para garantizar la
participación y el progreso de todos los estudiantes en el sistema educativo.
 • ¿Cuáles son las herramientas que ustedes utilizan para mejorar y
adecuar el aprendizaje del o los alumnos?
En primer lugar, el énfasis en la adaptación de los estilos de enseñanza y
aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes
está en línea con los principios de inclusión y atención a la diversidad
promovidos por el Decreto 83. Este decreto busca garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus características y necesidades,
tengan acceso a una educación de calidad.
Además, la identificación de diferentes estilos de aprendizaje y la
implementación de prácticas específicas para cada grupo de estudiantes
refleja el enfoque de personalización educativa propuesto por el Decreto 170.
Este decreto establece las normas y orientaciones para la adecuación
curricular y la implementación de planes de apoyo individualizados para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
• ¿Cuenta con el conocimiento para trabajar con un alumno con NEE?
¿Cuentan con los medios necesarios?
Los maestros tienen la capacidad para adaptarse a diferentes estilos de
aprendizaje entre los alumnos. Al inicio del año, se realizan pruebas para
identificar si los estudiantes son kinestésicos, auditivos o visuales, y se
implementan prácticas específicas para cada grupo. Esto implica usar
enfoques visuales, auditivos y kinestésicos en las clases para que todos los
alumnos puedan comprender de la mejor manera posible. Además, se
planifica el trabajo con el grupo diferencial para garantizar que los estudiantes
con dificultades de aprendizaje avancen al mismo ritmo que sus compañeros.
Sin embargo, la falta de material adecuado a veces dificulta la
implementación de estas prácticas, ya que el material se destina
principalmente a los grupos diferenciales. Se destaca la necesidad de que el
currículo se adapte a los diferentes estilos de aprendizaje, ya que el currículo
general no siempre satisface las necesidades individuales de los estudiantes,
lo que puede llevar a una pérdida de tiempo para los maestros al tratar de
adaptarlo para cada alumno.

A nuestra visión:
La entrevista a Profesora Yovana aborda aspectos relacionados con la atención a
la diversidad y la inclusión educativa que están contemplados en los decretos 83 y
170 de Chile, destacando la importancia de adaptar la enseñanza y el currículo a
las necesidades individuales de los estudiantes para garantizar su acceso a una
educación de calidad.
 Decretos.
Ministerio de la Educación. (2015). Decreto 83. Mineduc.
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-
2015.pdf
Promueve la diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y
aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que lo
requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todo el
estudiantado, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder
y progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de
oportunidades. Ofrecer a todas y todos los estudiantes, una educación escolar
pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades educativas
(incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante
trabajo colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y
la comunidad.

Ministerio de la Educación. (2010, 21 de abril). Decreto 170. Mineduc.

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-
ABR-2010.pdf
Uno de los propósitos de las políticas educacionales que impulsa el Ministerio de
Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación, posibilitando con ello
mejores oportunidades de enseñanza para las (los) alumnas (os) de educación
especial la ley estableció que por un reglamento deberían fijarse los requisitos,
instrumentos y pruebas diagnósticas que habilitarían a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de
las subvenciones establecidas para tales déficit. En cual entran las Necesidades
Educativas de carácter permanente y de carácter transitorio.
 Anexo.

Escaleras del establecimiento.

Patio del liceo. No tienen acceso para segundo piso ya que no

cuentan con rampas, lo cual los alumnos con
Acá se puede apreciar que no tiene una movilidad reducida.
rampa para poder acceder al patio.

Clase en la cual asistimos.

 Conclusión.

Durante nuestra visita al Liceo Politécnico de Calbuco, pudimos observar de primera

mano el compromiso de la institución con la inclusión y la diversidad en el ámbito
educativo. A través de entrevistas con el director y el personal docente, así como la
observación directa de las prácticas en el aula, quedó claro que el liceo está
trabajando activamente para adaptarse a las necesidades individuales de todos sus
estudiantes, incluidos aquellos con diversidad funcional.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos evidentes, también identificamos áreas de

mejora, especialmente en términos de infraestructura y acceso a recursos
adecuados. La falta de instalaciones físicas adaptadas y la escasez de material
didáctico específico pueden estar limitando el pleno potencial de los programas de
inclusión y atención a la diversidad.

Por lo tanto, es crucial reconocer que el liceo está en un camino hacia la mejora
continua. Con el apoyo adecuado, tanto a nivel gubernamental como comunitario,
el liceo puede fortalecer aún más su compromiso con la inclusión y la diversidad. La
inversión en infraestructura adecuada, la provisión de recursos suficientes y la
capacitación continua del personal son pasos importantes para asegurar que todos
los estudiantes tengan acceso equitativo a una educación de calidad.

En resumen, si bien el Liceo Politécnico de Calbuco ha demostrado un compromiso

loable con la inclusión y la diversidad, aún hay trabajo por hacer para garantizar que
este compromiso se traduzca en prácticas efectivas y resultados tangibles para
todos los estudiantes. Con un enfoque en la mejora continua y el apoyo continuo, el
liceo puede convertirse en un modelo de excelencia en la promoción de la inclusión
y la diversidad en el sistema educativo chileno.
 Propuestas desde nuestra visión:
Fomento de la participación estudiantil: Establecer espacios y mecanismos que
fomenten la participación activa de los estudiantes en la vida escolar y en la toma
de decisiones. Esto podría incluir la creación de consejos estudiantiles o grupos de
liderazgo, donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus ideas y
contribuir al desarrollo de la comunidad escolar.
Fortalecimiento de alianzas comunitarias: Establecer alianzas estratégicas con
organizaciones comunitarias, instituciones gubernamentales y empresas locales
para ampliar el acceso a recursos y oportunidades para los estudiantes. Esto podría
incluir programas de prácticas laborales, actividades extracurriculares y proyectos
de servicio comunitario que enriquezcan la experiencia educativa de los estudiantes
y promuevan su integración social.
Evaluación y seguimiento continuo: Implementar un sistema de evaluación y
seguimiento continuo para medir el impacto de las intervenciones y programas de
mejora. Esto permitirá identificar áreas de éxito y áreas que requieran ajustes o
mejoras adicionales, garantizando así un enfoque basado en la evidencia y
orientado a resultados.
Creación de espacios inclusivos: Diseñar y equipar aulas y espacios comunes de
manera que sean inclusivos y acogedores para todos los estudiantes,
independientemente de sus necesidades. Esto podría implicar la adquisición de
mobiliario ergonómico y adaptable, así como la incorporación de tecnología
accesible y recursos sensoriales.
Mejora de los servicios sanitarios: Asegurar que los baños y servicios sanitarios
del liceo sean accesibles y estén equipados con las instalaciones adecuadas para
personas con discapacidad. Esto puede incluir la instalación de baños adaptados,
barras de apoyo y señalización en braille o en formato visual y auditivo.
Ampliación de áreas recreativas: Desarrollar y mejorar las áreas recreativas y
deportivas del liceo para promover la inclusión y el juego inclusivo entre los
estudiantes. Esto podría incluir la creación de zonas de juego accesibles y seguras,
así como la adquisición de equipamiento deportivo adaptado para personas con
discapacidad.
Mantenimiento regular: Implementar un programa de mantenimiento regular para
garantizar que todas las instalaciones del liceo estén en buen estado y cumplan con
los estándares de seguridad y accesibilidad. Esto incluiría reparaciones y mejoras
periódicas en la infraestructura existente, así como la atención a cualquier
necesidad emergente que pueda surgir.
Mejora de la infraestructura: Es fundamental invertir en la adecuación de las
instalaciones del liceo para garantizar el acceso equitativo a todos los estudiantes,
incluidos aquellos con discapacidades. Esto podría implicar la instalación de más
rampas, ascensores u otras adaptaciones físicas necesarias.
Capacitación continua para el personal docente: Proporcionar oportunidades de
formación y desarrollo profesional en el área de educación inclusiva y atención a la
diversidad. Esto ayudará a los docentes a estar mejor preparados para abordar las
necesidades individuales de los estudiantes y a implementar prácticas inclusivas de
manera efectiva en el aula.
Ampliación de recursos y apoyo: Asegurar que el liceo cuente con los recursos
necesarios, tanto materiales como humanos, para brindar un apoyo adecuado a los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto podría incluir la
contratación de más personal especializado, la adquisición de materiales didácticos
adaptados y el fortalecimiento de los servicios de apoyo psicológico y terapéutico.
Promoción de la participación de la comunidad: Involucrar activamente a
padres, estudiantes y miembros de la comunidad en iniciativas relacionadas con la
inclusión y la diversidad en el liceo. Esto podría incluir la creación de comités
consultivos o grupos de trabajo que colaboren en la identificación de necesidades y
en la implementación de soluciones inclusivas.

En resumen, al implementar estas propuestas, el Liceo Politécnico de Calbuco

puede continuar avanzando hacia una cultura escolar más inclusiva y diversa,
donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial
académico y personal.
 Bibliografía.

Decreto 83.
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-
2015.pdf
Decreto 170.
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-
ABR-2010.pdf
Decreto 50.
https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1088117
Ley N°20.422.
https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1010903&idParte=8869205