Preparatec - Razonamiento Verbal Istloja Marzo 2024 GB

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
LOJA
¡Define Tu Futuro!
PROGRAMA DE CAPACITACION DE INGRESO

A LA EDUCACION SUPERIOR
PREPARATEC
RAZONAMIENTO VERBAL
Docente: Guillermo José Bustamante García
Loja- Ecuador
Marzo 2024
PRESENTACION:
La SENESCYT como responsable directa del proceso de admisión de los estudiantes

a los Institutos Tecnológicos Públicos, presenta el siguiente curso de Preparación
denominado: PREPARATEC, ofertado por el Centro de Educación Continua del Instituto
Superior Tecnológico Loja cuyo objetivo es apoyar a los aspirantes a la educación
superior a adquirir las competencias necesarias en las áreas de razonamiento Verbal,
Numérica, lógica y atención y concentración para acceder a una carrera Tecnológica de
tercer nivel.
El presente curso es enfocado al Razonamiento Verbal y se lo puede definir como

la comunicación efectiva y una serie de habilidades relacionadas con la inteligencia
emocional y la creatividad. El razonamiento involucra el vocabulario adquirido a través
de la lectura, sea por iniciativa propia o por cumplir tareas del sistema educativo y es
determinante para el aprendizaje indirecto. En el cerebro se captan las imágenes,
sonidos de las letras y los significados para interpretar lo que nos dicen. Por ende,
relaciona la información para razonar y sacar conclusiones. Con base en esto, crea las
respuestas a través de palabras, sonidos o gestos.
Para apropiarnos del conocimiento humano desarrollado hasta el momento y utilizar

esta información para nuevas investigaciones y aporte a la ciencia, se requiere leer,
interpretar y tener un razonamiento crítico de toda la información que podemos
obtener por diferentes medios. Las pruebas desarrolladas para medir esta aptitud
presentan diferentes palabras para identificarlas, compararlas y relacionarlas. También,
plantean oraciones incompletas, ordenar frases para que tengan sentido, seguir
instrucciones, diferencias y semejanzas entre conceptos, analogías, entre otras. La
evaluación de razonamiento verbal no mide conocimientos de gramática sino la
velocidad de lectura y comprensión de lo leído, así como el razonamiento y el
vocabulario.
En función de lo expuesto, se determina que el razonamiento Verbal forma parte de los

requerimientos exigibles para los estudiantes que aspiran ingresar a la educación de
tercer Nivel debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades
naturales que todo ser humano posee.
PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
OBJETIVOS GENERALES
 Proporcionar a los alumnos los conocimientos, las estrategias y habilidades necesarias para
que puedan desenvolverse eficaz y eficientemente en el manejo del uso inteligente del
Lenguaje, además dotar al alumno una base gnoseológica sólida para una formación
profesional de nivel o calidad excelente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los estudiantes como adultos
y como usuarios competentes, sobre su lengua materna.
 Inferir la importancia del correcto uso del Lenguaje en la vida profesional
 Magnificar la amplitud y riqueza de nuestra Lengua
 Aplicar las diferentes regla de ortografía en la escritura de nuestro Idioma
 Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la lengua,
en función de la comprensión.
 Leer y comprender un texto narrativo.
 Construir oraciones, párrafos, y textos
 Reconocer y analizar sinónimos y antónimos.
 Analizar los conceptos de antónimos y sinónimos.
 Utilizar correctamente los conectores.
 Realizar resúmenes y síntesis de textos
 Conocer y aplicar algunas analogías.
 Utilizar correctamente las palabras del lenguaje humano.
 Interpretar correctamente los refranes
 Parafrasear textos.
 Ampliar el vocabulario.
 Realizar lecturas comprensivas y análisis de las mismas
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la asignatura se plantea el enfoque de aprendizajes activos a través de:
 Motivación.
 Dinámicas de grupo
 Videos motivacionales
 Información y orientación en el aprendizaje.
 Estilos cognitivos (pensar y razonar)
 Deductivo (síntesis)
 Inductivo (análisis)
 Metodología activa donde se aprende haciendo.
 Actividad colaborativa en las prácticas dirigidas.
 Participación de los beneficiarios en estudios de casos.
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PRIMERA UNIDAD
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.- ¿Qué significa comprender un texto?
2.-Nivel literal
3.-Nivel inferencial
4.-Nivel crítico – valorativo
5.-Tipos de textos y funciones del lenguaje
a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje

b. Función expresiva del lenguaje
c. Función referencial o informativa del lenguaje
SEGUNDA UNIDAD
COMPRENSIÓN DE PALABRAS POR EL SIGNIFICADO Y EL CONTEXTO
1.- ¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

2.-Elementos que conforman un texto
3.-Uso de vocabulario conocido
4.-Uso del contexto
TERCERA UNIDAD
FAMILIAS DE PALABRAS
1.- ¿Qué es una familia de palabras?

2.-Precisión semántica
3.-Sinónimos y antónimos
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CUARTA UNIDAD
CONECTORES Y ANALOGÍAS
1.-Los conectores
2.-Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración
3.-Analogías
QUINTA UNIDAD
DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN, PARÁFRASIS Y REFRANES
1.- La denotación
2.- La connotación
3.- Las paráfrasis
4.- Los refranes
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PRIMERA UNIDAD
COMPRENSION DE TEXTOS
¿Qué significa comprender un texto?

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica
unas ideas y el lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea
posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que
ha adquirido a lo largo de la vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión
del mundo que ha configurado de sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un
texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no es un acto unidireccional en el
emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.
Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:
literal, inferencial y crítico – valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.
NIVEL LITERAL:
Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere
comunicar, es decir comprender un texto en su nivel literal. Comprender un texto en su nivel
literal, es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente a través de este.
Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras que son
indispensables para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones que hay
escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a la idea completa de lo que el autor ha
escrito.
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Para comprender un texto en el nivel literal, el autor recurre a todo el vocabulario que posee y
que haya venido adquiriendo desde cuando nació.
Además recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o
cotidiano, en ciertas regiones o en ciertos contextos.
Recurre a su conocimiento intuitivo (o académico) de cómo funciona su lengua, como se
estructuran las oraciones y los párrafos, que quieren decir ciertas expresiones en su cultura o en
su lengua en general y recurre también al sentido común de cómo se establecen relaciones entre
ideas.
NIVEL INFERENCIAL:
Cuando un lector está en la capacidad de dar cuenta de que fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso
lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso
decir. Es un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles
de comprensión. El lector gracias a su competencia y conocimiento lingüístico lee de corrido
y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre que dice el autor, va interpretando el texto en sus
tres niveles. Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor,
el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel literal, sin combinarlo con los otros niveles.
En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una
oración.
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo el texto aquello que el
autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente.
Sin embargo a partir de lo que sí dice el autor, el lector puede entender eso que el autor “quiso
comunicar”.
Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el texto,
a través de lo que expresa en su discurso: El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El
lector como actor de comprensión inferencial debe tomar los elementos que aparecen explícitos
en el texto, establecer relaciones entre ellos para finalmente, inferir o extraer esas ideas que el
autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
Para realizar este tipo de comprensión, el lector recurre a muchos conocimientos que posee
como usuario de su lengua. Esos conocimientos se refieren algunos elementos y reglas de
funcionamiento de su lengua, tales como: la forma de cómo se construyen las oraciones, lo que
significan ciertas expresiones en su cultura, la forma que se usa comúnmente para expresarse
en su cultura, el uso que se hace de determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos
textos, las relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un texto o entre
diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y experiencia para
interpretar lo que el autor no dice explícitamente.
Como ya dijimos antes, la comprensión de un texto no es un proceso lineal, en el que primero
se comprende en un nivel (por ejemplo literal) y luego en otro de mayor complejidad
(inferencial o crítico valorativo). Es más bien un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro.
Lo que sí es importante tener presente es que los niveles de comprensión inferencial y crítico
valorativo solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto, pues toda
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interpretación o comprensión tiene como base lo que el autor dice. Ni el nivel inferencial ni el
crítico valorativo pueden ser interpretaciones acomodaticias de lo que el lector quiere
interpretar. Solamente es posible hacer inferencias y valoraciones sé lo que está escrito en el
texto; es decir de lo que el autor dice explícitamente.
NIVEL CRÍTICO – VALORATIVO:
Comprender un texto en el nivel crítico- valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el
contenido de lo que el autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se
pueden establecer a partir de lo aparece en el texto producido por el autor. Estos juicios,
valoraciones y proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser, que
el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto.
Para comprender un texto en este nivel el lector debe recurrir a su sentido común, a su capacidad
para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que
trata el texto, a su experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto que trata el texto, a otras
lecturas que han realizado anteriormente.
El lector utiliza todos estos elementos para tomar posición frente a lo que el autor dice o expresa
en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podría implicar o podría suceder, según lo
que el autor plantea en el texto.
TIPOS DE TEXTOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
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La función esencial del lenguaje es permitir a las personas la interacción y coordinación de sus
acciones, mediante la comunicación de significados construidos por un emisor y destinados a
un receptor. El receptor a su vez, se vuelve emisor de los significados que va construyendo.
Como herramienta de interacción y comunicación el lenguaje tiene diferentes funciones. Estas

funciones pueden ser:
a. Convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina función persuasiva o apelativa.
b. Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama función
expresiva.
c. Informar algo a alguien, lo que se denomina función informativa o referencial
d. FUNCION PERSUASIVA O APELATIVA DEL LENGUAJE
Un discurso (oral o escrito) cumple la función persuasiva o apelativa del lenguaje cuando utiliza
recursos para que el lector u oyente crea que lo que están comunicando es cierto y por ello, sus
acciones, deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor. Por ejemplo un aviso
publicitario pretende convencer a los receptores de “comprar” un determinado producto; es
decir, de realizar la acción de “comprar”. La publicidad, primero convence al receptor de que
el producto que se le ofrece es bueno, o que realiza determinadas tareas o que tiene determinadas
características que lo beneficiarán o mejorarán su diario vivir. Y si el receptor queda convencido
de eso, entonces la acción más lógica que debe realizar es comprar el producto. Un discurso
(oral o escrito) también puede utilizar sus recursos para que el lector acepte una idea como
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verdadera o correcta y, en consecuencia, analice su pensamiento con una forma de pensar o de

decidir o con un enfoque sobre un hecho, un pensamiento, una idea.
Tipos de textos que cumplen la función persuasiva o apelativa del lenguaje.

Medios que utilizan los textos para cumplir con esta función:
Dentro de los textos que cumplen con la función persuasiva o apelativa están la publicidad, el
discurso político, los artículos de opinión y la crítica de arte entre otros. Este tipo de textos tiene
la función de convencer a los lectores o espectadores de una idea o una necesidad de adoptar
una determinada posición o comportamiento, por medios orales, escritos y/o visuales.
Uno de los medios que emplea la función persuasiva es la argumentación, la cual puede
presentarse en diferentes modalidades. Una de ellas es que la crea una necesidad en el receptor
y la usa para convencerlo de pensar o hacer algo. En esta modalidad, típica de la publicidad
comercial. El emisor procura que su audiencia sienta que el producto que se le ofrece satisface
sus necesidades, y de este modo se sienta inclinado a adquirir.
Dentro de este tipo de acciones comunicativas, que tienen una función persuasiva, podemos
también constatar el uso de los estímulos visuales y auditivos, como las imágenes, los colores
o la diagramación, para producir sensaciones placenteras en la audiencia, sensaciones que
pueden asociar inconscientemente al producto o la idea que se ofrece a su consideración.
Al inducir esta asociación, los anuncios pretenden generar simpatía en la audiencia por aquello
que promocionan. De este modo se espera que la audiencia se incline por la idea o producto
anunciado.
Otro tipo de argumentación que podemos encontrar en la vida cotidiana utiliza la lógica y apela
a la razón para convencer al lector o espectador de que un planteamiento religioso, político,
social o de cualquier naturaleza es cierto. Este es el tipo de argumentación más complejo y es
empleado en discursos (orales o escritos) que tienen un alto nivel de complejidad. En ellos se
presentan razones conectadas lógicamente y, generalmente, ocurre con quien escucha o lee el
discurso acepta o rechaza estas razones, también racionalmente.
La crítica literaria, por ejemplo, se puede usar para vender un libro. En ella se analiza el libro:
su contenido, su estructura, el lenguaje que utiliza, a quienes puede interesar y por qué. Todos
estos se convierten en argumentos lógicos que conducen a quien escucha o lee a adquirir o
conseguir prestado el libro y, por consiguiente a leerlo.
En un mismo discurso se pueden combinar varias estrategias de persuasión. La argumentación
lógica no excluye la emotividad del emisor y del receptor. Esta emotividad está más allá de lo
racional y no hace parte de las razones.
Sin embargo, con frecuencia se mezclan y, en muchas ocasiones, el receptor no es consciente
de que se están entretejiendo los dos tipos de estrategias persuasivas. Involucrar la emotividad
permanente poner lo emotivo por encima de la racional; mezcal lo emotivo con lo racional; o,
sustituir lo racional, para suplir la falta de argumentos lógicas o para reforzar los argumentos
expuestos.
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Todo ello con el objeto de convencer al receptor del discurso. En general, el discurso persuasivo
en los diferentes niveles y con las diferentes estrategias que hemos mostrado, tiene un fin claro:
convencer a alguien de algo.
e. FUNCIÓN EXPRESIVA DEL LENGUAJE:

El Lenguaje cumple la función expresiva, cuando permite comunicar a otros los estados de
ánimo, las emociones o los sentimientos del emisor. En el discurso oral, es fácil reconocer la
expresividad del lenguaje por el tono de voz, la entonación al emitir una idea, los gestos, las
posturas y posturas corporales. En el discurso escrito, este tipo de función se puede identificar
porque en el texto se observan algunos elementos teles como: oraciones exclamativas, signos
de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como ¡bravo¡ magnífico, ¡
etc.
Tipos de texto que cumplan la función expresiva del lenguaje. Medios que utilizan los
textos para cumplir esta función
Es común encontrar en la literatura (poesía, novela, cuento o teatro) textos o discursos que
cumplen una función expresiva. Ella usa metáforas y otras figuras para dar fuerza emotiva a lo
que se pretende comunicar, y para transmitir por medios alternos aquello que sería difícil
expresar de manera directa.
Sin embargo, también se puede usar un lenguaje para expresar este tipo de mensajes expresivos.
No todos los textos literarios cumplen únicamente la función expresiva. Algunos textos
literarios van más allá. Por ejemplo la novela filosófica, la novela histórica, entre otros. Existen
de hecho, textos no literarios que también pueden cumplir esta función expresiva. La carta, por
ejemplo, es un tipo de texto que puede expresar de excelente manera los sentimientos de una
persona. Sin embargo, la carta también se puede utilizar para otros fines comunicativos; por
ejemplo, para solicitar, convencer, informar, etc.
De todo lo anterior se puede concluir que un tipo de texto no necesariamente cumple la misma
y única función comunicativa en todos los casos y que, se puede emplear tanto para funciones
persuasivas, como para expresivas o informativas. No obstante, suele haber algunas relaciones
más o menos típicas entre tipos de textos e intencionalidades comunicativas.
f. FUNCION REFERENCIAL O INFORMATIVA DEL LENGUAJE

La función referencial o informativa del lenguaje se cumple en textos cuya finalidad es
informar a otros de un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. Su
característica es el respeto por la realidad. En ningún caso estos textos manifiestan las
emociones o sentimientos del emisor. A estos discursos se los llama referenciales porque en
ellos predomina el referente, es decir, aquello que se percibe como la realidad.
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Tipos de texto que cumplen la función referencial o informativa del lenguaje. Medios que
utilizan los textos para cumplir con esta función:
Algunos tipos de discursos (oral o escrito) que cumplen, típicamente, funciones referenciales o
informativas son las noticias, los artículos informativos expositivos, los textos escolares, las
conferencias, las cartas y los carteles informativos. Los autores de dichos textos siempre
pretenden ser objetivos. Desean contar los hechos tal como han sucedido, sin incluir una visión
personal o punto de vista político, religioso, social o filosófico. Sin embargo, cabe la posibilidad
de que exista algún sustrato de visión o enfoque particular en todo lo que hace el ser humano.
La total objetividad no es posible, aun cuando no se hagan explicitas opiniones o posiciones
personales y no se emiten juicios de valor. Detrás de la pretendida “objetividad” hay opiniones
personales y tendencias ideológicas que se pueden vislumbrar bajo adjetivos u otros recursos
de la lengua.
Los recursos que emplea el texto para informar son la descripción (de hechos o situaciones) o
a la narración (de hechos, de eventos).
Los diferentes tipos de texto que cumplen funciones comunicativas diversas tienen sus propias
estructuras. Ante un texto, un lector adulto podrá distinguir claramente su intencionalidad, solo
conociendo el tipo de texto del que se trata.
Un adulto puede saber qué tipo de texto se trata, a partir de varias estrategias. Podrá identificarlo
a partir de la silueta del texto. Llamamos siluetas a lo que a simple vista percibimos cómo está
presentado un escrito. Por ejemplo, una poesía, generalmente no está escrita en renglones que
van de un margen a otro, no todos los renglones tienen la misma longitud.
Un cuento está generalmente escrito en reglones completos, excepto donde hay una ilustración,
si es del caso. Una noticia, generalmente está escrita en columnas con renglones que van de
margen a margen.
Un lector puede identificar el tipo de texto conociendo cuál es su estructura; es decir, las partes
que presenta el texto. Pero muchas veces a partir de la silueta también podrá saber cuáles son
las partes (estructura) y entonces podrá decir de qué tipo de texto se trata y por consiguiente
cuál es su intencionalidad comunicativa.
Todas estas habilidades y conocimientos pueden estar ligados entre sí y apoyarse mutuamente
para identificar el tipo de texto y la función comunicativa que cumple.
Ejercicio # 1
Observe cada una de las siluetas de textos presentados a continuación.
Determine a qué tipo de texto corresponde cada uno.
Discuta con el grupo y argumente porque clasifico cada una de las siluetas dentro de un
determinado tipo de texto y no dentro de otro.
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Ejercicio # 2
¿Cuál cree que será el contenido de cada una de las noticias y artículos que se muestran a
continuación, teniendo en cuenta el titular que encabeza a cada uno de ellos?
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Ejercicio # 3
Según el tipo de encabezado con que comienza, determine si cada una de estas cartas cumple
una función informativa, expresiva o persuasiva.
Guayaquil, 7 de diciembre de 2014

Ingeniero Ricardo Jara Balvín
Vicerrector de la ANAI
Presente.
Estimado Sr:
Quisiera agradecerle la entrevista que me concedió el día 2 de marzo pasado para el puesto de
docente de Lengua y Literatura en la sección femenina de la ANAI.
Babahoyo, 7 de diciembre de 2014

Licenciado Rolando Álvarez Beltrán
Vicerrector de la AITEC
Guayaquil.
Estimado Sr:
En relación con la oferta difundida para optar por la cátedra de Pedagogía, difundida por los medios
de comunicación nacional, tengo el gusto de remitirles mi currículum vitae, con el objetivo de participar
en el proceso de selección.
Guaranda, 7 de diciembre de 2014

Ingeniero Julio César Zambrano Matamoros
Coordinador de Recursos Humanos
Compañía ET&M
Machala.
De mi consideración:
Por medio del presente deseo hacerle llegar mi solicitud de aumento salarial, algo que considero no
solo justo, dada mi responsabilidad y antigüedad en la empresa, sino también por el buen
desempeño que mi departamento ha tenido en los últimos tiempos
Machala 7 de diciembre de 2014

Sres. Almacenes TÍA
Guayaquil.
Estimados Sres:
Motiva la presente mi disconformidad con el servicio post venta de sus almacenes, ante el descuido
en el envío de una cocina que compré el día 18 de febrero. El artefacto llegó totalmente abollado y
despintado debido al descuido en su traslado.
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Ejercicio # 4
Tome como base el titular que encabeza cada uno de estos artículos científicos y decida si su
función es convencer o informar.
Consiguen crear La vacuna contra el cáncer de cuello

células madre a partir uterino puede salvar a miles de mujeres
de células de la piel
Su efectividad dura como mínimo 6 años
La lucha contra el cambio climático entra El tabaco podría ser causa

en la agenda de los líderes mundiales de la impotencia sexual
masculina
Ejercicio # 5
Lea el siguiente artículo:
a. ¿A quién le podría servir leer este texto?
LA LECTURA Y LA ESCRITURA: PRÁCTICAS CULTURALES

Una primera idea que fundamenta la entrada temprana de los niños y niñas al lenguaje escrito es que la lectura y
la escritura constituyen prácticas culturales; es decir, actividades realizadas por grupos humanos con propósitos
determinados, en contextos específicos. Para comprender mejor el alcance de esta afirmación, es interesante
recordar que, en la historia del hombre, la escritura no nace en cualquier cultura, por más cerca que ésta se
encuentre de otra que sí la utiliza. La escritura surgió en Mesopotamia en un período en que la producción agrícola
y ganadera fue tan importante, que los sumerios necesitaron anotar, memorizar, archivar, cobrar y repartir los
impuestos, contar los insumos y los animales, establecer listas y cuentas, consignar los inventarios, registrar las
operaciones comerciales. Los primeros escritos sumerios fueron durante siglos de la misma naturaleza. Esta forma
de utilizar la escritura traía a la par una forma de ser enseñada, puesto que había que saber escribir principalmente
cantidades y productos. Más adelante, en la Edad Media, la lectura constituyó una actividad colectiva, en la cual lo
que se esperaba no era que se comprendiera, sino que se leyera en voz alta textos escritos en latín, con el fin de
decir oraciones, cantar en la iglesia, memorizar las fórmulas litúrgicas para participar en ellas. Con este propósito
se enseñaba a leer comenzando por el alfabeto, luego las sílabas, palabras y frases en latín. Fue solo durante el
Renacimiento, con la invención de la imprenta, que la lectura evolucionó, desde una forma de vincularse a la
palabra sagrada, a una forma de acceder a la actualidad, a puntos de vista diferentes, a universos de ficción, a la
adquisición de conocimientos.. Este cambio en la naturaleza de la lectura implicó también un mayor protagonismo
del lector, quien comenzó a construir sentidos más que repetir contenidos.
b. ¿A qué necesidades puede responder?
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Ejercicio # 6
Lea el título y trate de predecir sobre qué tratará este texto
“Mejorando la calidad de una educación para todos”
Plantee al menos una pregunta que exprese lo que usted quisiera averiguar a través del texto
que este título encabeza.
………………………………………………………………………………………………
Escriba tres ideas que expresen conocimientos que usted ya posee sobre el tema.
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
Ejercicio # 7 Lea el artículo siguiente “Mejorando la calidad de una educación para todos” y
compare con las respuestas dadas en el ejercicio 6.
Determine si sus predicciones corresponden o no al contenido del artículo.
MEJORANDO LA CALIDAD DE UNA EDUCACION PARA TODOS

(Tomado de Ainscow, 2001: 13)
En Inglaterra, en la década de los noventa, la educación ha centrado su preocupación
en dar sentido y aplicar la reforma. No obstante, esta búsqueda de estabilidad se ha
visto contrarrestada por cambios constantes, al aumentar las expectativas sobre el
rendimiento del alumno, más allá de la capacidad del sistema para transmitirle las
enseñanzas. También es cada vez más evidente que cambio y mejora no son
necesariamente sinónimos. Si bien la presión externa suele ser el impulso de muchos
de los cambios en educación, estos no son siempre convenientes. En nuestra opinión,
deberían evitarse algunos de los cambios impuestos desde el exterior, o al menos se
deberían adaptar a los objetivos de la propia escuela.
Al trabajar con las escuelas en el marco de la reforma, tenemos que seguir un enfoque
basado en el rendimiento del alumno y también en la habilidad de la escuela para
incorporar esos cambios. A este enfoque lo llamamos “mejora de la eficacia escolar”,
porque consideramos que mejora los resultados del alumno y además fortalece la
capacidad de la escuela para gestionar la reforma. Lo que se quiere conseguir
mediante la mejora escolar es aumentar el rendimiento del alumno centrándonos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y en las condiciones que lo favorecen.
Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo más eficaz de poner en
práctica unas reformas centralizadas. Tampoco quiere ser una aceptación ciega de las
reformas legales correspondientes y una aplicación de las mismas sin criterio alguno.
Más bien intenta exponer cómo las escuelas pueden utilizar este impulso que ofrecen
las reformas educativas para “mejorar” su actividad. A veces lo que una escuela decida
hacer en cuanto a su propia mejora seguirá la pauta marcada por la reforma nacional,
pero otras veces no será así.
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Ejercicio # 8
Lea el siguiente texto:
……………………………………………….
“Todo el proceso humano está entretejido y constituye un todo en el que no hay parte separable.
El viaje a la luna es un punto de convergencia de lo que en los últimos cincuenta años el hombre
ha aprendido sobre energía, metales, comunicaciones, mecánica, configuración del universo,
matemáticas y geofísica. Hace cien años el viaje a la luna no pasaba de ser una fantasía de
narradores populares. No había ni la más remota posibilidad de realizarlo. En nuestros días, por
el contrario, es prácticamente inevitable el llegar a hacerlo.
En cierto modo, el paso más reciente es el antiguo y congénito afán del hombre para alcanzar y
dominar lo que no tiene. Por prolongar el alcance de su cuerpo con los instrumentos y los
utensilios. La flecha y el cohete espacial pertenecen a la misma familia. Mientras la tierra
temblaba en Cabo Kennedy, bajo el impacto de los gigantescos cohetes de propulsión, en el
fondo de los ojos que seguían el ascenso increíble del gran pájaro de fuego hacia el cielo
ilimitado, brillaba el mismo reflejo de codicia y orgullo que debió tener la mirada del primero
que disparó la flecha”
Señale la alternativa correcta según la lectura efectuada:
1. De acuerdo a la primera parte del párrafo se indica que:

a) El viaje a la luna es un resumen de lo aprendido por el hombre
b) El objeto de las investigaciones no tuvo nada de influencia.
c) Hace cien años ya Julio Verne realizó el viaje cierto a la luna
d) La flecha y el cohete pertenecen a la misma familia.
2. Hace cien años el viaje a la luna se consideraba como:

a) Una realidad
b) Una fantasía
c) Un lanzamiento desde Cabo Kennedy
d) Un experimento científico
3. Según el criterio expuesto por el autor:

a) No existe relación entre la flecha y el cohete
b) La humanidad ha permanecido estática
c) No habrán más viajes a la luna
d) Quien disparó la flecha tenía mirada de codicia y orgullo
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4. De la lectura del texto, el título que debería tener es:

a) Descubrimiento del hombre
b) Crónica sobre el Universo
c) La flecha y el cohete
d) Crónica sobre la conquista de la luna
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SEGUNDA UNIDAD
COMPRENSIÓN DE PALABRAS POR EL SIGNIFICADO Y EL CONTEXTO
¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica

explícitamente en este. Es entender el significado de las palabras que aparecen en él, al menos
las que son indispensables para el sentido del texto. Es descifrar todo lo que dicen todas las
oraciones que aparecen en el texto. Es comprender cada párrafo del texto. Entender todos
elementos del texto permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en este nivel, el autor se sirve de todo el vocabulario que posee,
incluyendo los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o
cotidiano, en ciertas regiones o en determinados contextos. Acude a su conocimiento de cómo
funciona su lengua (como se estructuran las oraciones y párrafos). Recurre también al sentido
común sobre cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
Comprender un texto no es un proceso lineal en el que primero se entiende lo que el autor dice
y luego se hacen inferencias y valoraciones (que ya fueron explicadas en el anterior apartado).
El lector lee de corrido y va interpretando el texto en todos los niveles.
Solamente cuando no comprende lo que dice el autor, por ejemplo una palabra que aparece en
el texto, el lector utiliza alguna estrategia para comprender esa palabra; es decir se concentra en
el nivel de comprensión literal, sin combinarlo con otros niveles. Pero cuando logra una
aproximación al significado de esa palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del
texto, haciendo inferencias y valorando lo que el texto dice. Cuando el lector se encuentra con
una oración que no comprende, se concentra conscientemente en utilizar alguna estrategia para
entender esa oración. Cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve a nivel de
interpretación del texto, combinando los tres niveles. La comprensión de un texto es pues, un
proceso en el que hay saltos de un nivel a otro.
Dentro de la comprensión específica del texto el lector trabaja la comprensión de palabras. De
oraciones y de párrafos. Tampoco aquí hace un proceso lineal. No va de la comprensión de
palabras a la comprensión de oraciones u finalmente a la de los párrafos.
Dentro del proceso que realiza para comprender un texto en forma específica, el lector también
da saltos entre la comprensión de oraciones, la comprensión de palabras y la comprensión de
párrafos según las necesidades que le va presentando la lectura.
Es posible que un lector no comprenda el significado de una oración. Pero luego de aplicar
estrategias para comprenderla, puede darse cuenta que dentro de esa oración hay una palabra
que no comprende y entonces pasa a utilizar una estrategia para aproximarse a su significado.
Cuando la entiende, vuelve a intentar comprender la oración que le causó dificultad.
Eso mismo sucede cuando está leyendo un párrafo puede estar comprendiendo el párrafo, pero
cuando quiere extraer la idea que hay en él, se da cuenta que hay una oración o una palabra que
no comprende. Entonces se concentra en aplicar alguna estrategia para entender ese elemento
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y una vez que puede expresar su significado vuelve a tratar de comprender el párrafo en su
totalidad.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN TEXTO

Un texto es un todo. Y ese todo está compuesto por elementos más pequeños, que en su orden
descendente son: apartados, párrafos, oraciones y palabras. El texto puede tener apartados o
capítulos o subtemas. Cada apartado está compuesto de párrafos. Cada párrafo está formado
por oraciones. Cada oración está compuesta por palabras. Incluso cada palabra está conformada
por partes. Algunas de esas partes que forman la palabra contienen el significado principal y
otras partes como los sufijos y prefijos, poseen los significados complementarios.
Un texto tiene una estructura formal – que son las partes que tiene según el tipo de texto (ya las
estudiamos en la primera unidad). El texto común tiene una estructura de ideas que está formado
por el plan de ideas que desarrolla el texto, es decir, su contenido. La estructura de las ideas es
lo que se dice de cada parte del texto (encada parte de la estructura formal).
Un lector debe tener en cuenta cómo está organizado el texto, es decir qué partes tiene. Conocer
esto lo orienta para poner en juego sus conocimientos sobre qué tipo de texto es, qué
intencionalidad puede tener, que función cumple y que puede esperar de ese tipo de texto.
Un lector también puede desentrañar la estructura de ideas del texto, es decir sus contenidos.
Para realizar esta tarea, el lector tendrá que enfrentar una operación mayor o básica que consiste
en comprender lo que el autor quiso comunicar – comprensión específica del texto.
Esta operación mayor de extraer la estructura de ideas del texto implica otras operaciones
menores (comprensión de palabras, comprensión de oraciones, …) que conducen a la
comprensión del texto en su totalidad. Un lector experto, mientras lee, utiliza estrategias
combinándolas. Sin embargo por razones didácticas, vamos a aprender a usarlas una a una y
por separado, para que este aprendizaje se haga de manera rigurosa y sistémica.
Esto permitirá que los participantes puedan utilizarlas después en la comprensión lectora de
manera más flexible, atendiendo a las necesidades de cada uno como lector y a las exigencias
y retos que el texto le presenta en cada momento.
USO DE VOCABULARIO CONOCIDO:

La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar, dentro del
vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto. Un lector
adulto sabe el significado de muchas palabras de las que se encuentra en el texto. Por lo tanto,
con la mayoría de ellas solo necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere del lector
apenas una fracción de segundo, imperceptible para el lector mismo.
Dentro de estos saberes además de la cantidad de palabras que posee el lector, se encuentra el
conocimiento del significado de algunas siglas. Cuando los usuarios encuentran una sigla
pueden saber de qué se está hablando, pues conocen a qué se refiere esta sigla.
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Ejercicio 1
Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, SENESCYT, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD. PSP, PSC,
CNE. ONU. UNICEF. OMS.
a. Escriba el significado de cada una
b. Construya una oración con cada una.
Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no podemos definir es porque
existe aún en nuestro léxico (vocabulario). Y en este caso debemos utilizar estrategias alternativas
que se estudiaran a continuación.
Ejercicio 2
Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:
Paulo Freire. “en sus primeras formulaciones. Que son las que tuvieron mayor repercusión,
ponía altas expectativas en la acción educativa, pero en la escuela como institución, sino en
las modalidades no formales. Allí la educación popular superaría el vínculo –bancario- y se
haría concientizadora. Con el correr de los años, sus expectativas se fueron morigerando, al
tiempo que volvió a creer en el potencial transformador de la institución escolar” (Seide,
2007;37)
Ejercicio 3
a. Defina las siguientes binas de palabras
Sinapsis – sinopsis
Paliar – palear
Sección – sesión
Accesible – asequible
b. Discutan la diferencia que hay entre el significado de cada pareja de palabras.
USO DEL CONTEXTO
Imagina que estás en tu casa sentado en una__________ y mientras miras ______________, de

pronto, el lugar en donde estás sentado ___________ a moverse, las lámparas se balancean, las
ventanas vibran y los objetos se __________ de los estantes.
Todo este __________ dura unos pocos___________ , después de los cuales, la tranquilidad
__________. No hay dudas. Lo que acabas de experimentar es un terremoto.
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¿Qué es un contexto?
Antes de ingresar a la estrategia de uso del contexto, vamos a definir qué es un contexto.
Partamos de algunos ejemplos para llegar a la definición del concepto.
Cuando somos espectadores de una situación determinada, podemos ver la situación como un
“todo”. Ese todo está compuesto por varios elementos. Y cada elemento debe guardar armonía
con los demás elementos y con el todo.
Pongamos el caso de una ceremonia de matrimonio católico: la novia va vestida de blanco,
muy elegante. El novio va vestido de terno y con corbatín, también muy elegante. Las damas
de honor llevan vestidos de gala. Todos los invitados están elegantemente vestidos. De pronto
la gente se queda mirando los pies del novio. ¿Qué pasó?. Pues que el novio está muy elegante,
pero no tiene zapatos de cuero, sino unos tenis llenos de barro.
¿Este elemento (los tenis llenos de barro) es armónico con el resto de elementos?. ¿Es armónico
con el todo (es decir esta ceremonia específica que estamos narrando)? ¿cuál es la explicación.
¿Cuáles son los elementos que están involucrados en esta situación?
¿Cómo debe ser la relación entre los diferentes elementos que componen esta situación?
A todos los elementos que están involucrados en una situación y a la relación armónica entre
ellos para que puedan formar parte de un todo, se le llama “CONTEXTO”
Ejercicio 4
Enliste al menos diez elementos que conforman cada uno de los siguientes contextos
a) salón de clases
b) restaurante
c) discoteca
d) hospital
Ejercicio 5
Ahora analice los siguientes acertijos y trate de resolverlos considerando el posible contexto
donde operan:
a) Juan va caminando por las líneas del tren. De pronto observa que en sentido contrario se
acerca un tren. Juan, indudablemente saltó a un lado, pero antes de hacerlo corrió
aproximadamente unos diez metros en dirección del tren. ¿Cómo se explica?
b) Alberto está muy nervioso, pues mato a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su papá
triste y pálido. En el suelo hay vidrios regados y un gran charco de agua. A Alberto no le
gustaría que su hijo se enterara de que mató a Diana. Pero el niño ya sospecha qué fue lo
que pasó. ¿Qué es Diana?
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¿Cómo funciona la estrategia de usar el contexto?

Esta estrategia la podemos utilizar, a veces, sin que nos hayan enseñado explícitamente.
Simplemente, y sin saber cómo lo hacemos, examinemos el contexto en que se encuentra una
palabra desconocida y, sin ser muy conscientes de cuál es el proceso que seguimos, extraemos
el significado de la palabra extraña.
Hay situaciones en que en la oración o en las demás palabras que acompañan a la palabra
desconocida no nos orientan sobre cuál es el significado de la palabra desconocida. Pero en
otras ocasiones las palabras que forman la oración y que acompañan a la palabra desconocida,
nos orientan sobre que significa esa palabra.
Por esta razón es que se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que rodean o
acompañan a la palabra desconocida la obliguen a un determinado significado para dicha
palabra.
Proceso para usar el contexto en la comprensión de palabras
1. Identificar la palabra desconocida
2. Elegimos los elementos que se puedan relacionar con la palabra desconocida
3. Establecemos relaciones entre los elementos que se eligieron y entre ellos y la palabra
desconocida.
4. Proponemos un significado para la palabra desconocida
5. Retomamos la oración y ubicamos este significado que propusimos para la palabra

desconocida
6. Verificamos si la oración queda con una idea coherente
Ejercicio 6
Imagina para cada uno de los siguientes enunciados, tres contextos diferentes. En cada
contexto han de incluirse los elementos esenciales (hablante, oyente, lugar, situación).
Finalmente, asigna al enunciado el significado específico que tendría en ese contexto.
Cuanto más varíen los significados obtenidos, más útil sería el ejercicio.
Qué sueño tengo.
1. Dos parejas están en un bar. Aún es temprano, son las once de la noche. La conversación
es pesada. Despúes de una pequeña pausa en que nadie habla dice la mujer mirando a su esposo
y guiñando el ojo: “Qué sueño tengo.”
La mujer no tiene sueño pero está aburrida. Quiere irse pronto.
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2. Es la una en casa de una pareja. Después del fin de una película empieza otra. El esposo
pregunta: “Quieres ver la película?” La mujer responde: “Qué sueño tengo.”
La mujer no quiere ver la película porque está cansada. En vez de decir claramente “No”
responde con la razón porque no quiere ver la película que ya implica el “No”.
3. También es la una en casa de esa pareja. Esta vez la mujer pregunta si su marido quiere
ver la peli que acaba de empezar. Él responde con una voz lasciva “Qué sueño tengo”
acariciando el brazo de su mujer.
El hombre no quiere ver la película pero tampoco está cansado. Quiere acostarse con su
mujer.
Eres un genio, realmente.
1. Dos amigos ya intentan a solucionar una tarea de matemática hace media hora. Al fin,
suspira el uno: “Tengo la solución”. El otro dice contento: “Eres un genio, realmente.”
Quiere enseñar que es feliz que por fin tienen una resolución. Además quiere apreciar el
trabajo de su amigo.
2. Un grupo de amigas de la escuela. Tienen una hora de pausa. Una de ellas dice: “Ya
sabéis que en el examen de historia tengo la nota más alta de todos en la clase?” Una de las
otras se pone furiosa y dice: “Eres un genio, realmente”.
Es un enunciado irónico que quiere enseñarla que es una fanfarrona.
3. El marido llega a casa. Da un beso a su mujer y después la da un ramo de flores sin

ninguna razón especial. La reacción de la mujer es “Eres un genio, realmente” añadiendo que
su madre viene en diez minutos y no ha pensado en comprarla flores.
La mujer no quiere decir que su marido es muy listo. Quiere expresar su alivio porque
ahora tiene un regalo para su suegra que viene en unos minutos.
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Ejercicio 7
Por el contexto, determine el significado de las palabras que se encuentran en negrilla en el
siguiente texto:
En muchas áreas densamente pobladas puede producirse un terremoto en cualquier momento.

Esto acontece especialmente en áreas que están situadas en los bordes de las placas
tectónicas. A lo largo de esas zonas, cuando las placas se empujan entre sí, éstas aplastan sus
bordes de manera tal que una se hunde por debajo de la otra. Pero los terremotos también pueden
producirse en el centro de las placas. Por ejemplo, las rocas, a lo largo de una antigua falla pueden
moverse de pronto, o las placas de choque de una placa en subducción pueden subir a la
superficie en el centro de la placa continental.
Densamente: …………………………………………………………………………….
Acontece: …………………………………………………………………………………
Placas tectónicas: ……………………………………………………………………….
Falla: ……………………………………………………………………………………..
Subducción: ………………………………………………………………………………
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TERCERA UNIDAD
FAMILIA DE PALABRAS
¿Qué es una familia de palabras?

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir algo en
común, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco (como diríamos de las
personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse entre algunas de sus partes.
Las palabras en castellano están formadas por diferentes partes. Estas partes son: raíces, sufijos
y prefijos. Generalmente la o las raíces de una palabra portan el significado principal y los
prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.
Un sufijo es un derivativo pospuesto a la raíz.
Un prefijo es un derivativo antepuesto a la raíz.
Prefijos: Sufijos:
re pint aré plant ad o
inter ven ían herman astr o
Pasos para el uso de las familias de palabras en la extracción del significado de

palabras desconocidas
Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos extraer nuevos
significados de las palabras desconocidas. Para ello debemos seguir el siguiente proceso:
1. Identificamos las partes de la palabra desconocida
2. Buscamos palabras que conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas raíces;
los mismos prefijos y los mismos sufijos de la palabra desconocida.
3. Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que conocemos
4. Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que no
conocemos
5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El contexto

en que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cuál de los significados es el más
apropiado para la palabra que no conocemos.
6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración

(Utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado funciona en la
oración)
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Veamos un ejemplo:
La palabra imparcial está compuesta por la raíz parcial y el prefijo in. Parcial significa que se
pone en una parte, en un lado, de parte de uno de los lados; es decir, que juzga poniéndose de
parte de uno de los dos bandos que intervienen en un conflicto, que procede con parcialidad.
Parcialidad significa definición anticipada a favor o en contra de algo o de alguien.
Im, como prefijo equivale a in que es la negación de lo que viene después. Es decir: imparcial,
que no es parcial, que juzga con neutralidad a alguien o algo.
Veamos otro ejemplo:
La palabra emancipadora¸ tiene una raíz: emancipar que significa liberarse de cualquier clase
de dependencia; y el sufijo dor – dora, que significa persona que realiza la acción que nombra
el verbo. Entonces emancipadora significa persona que se libera de cualquier clase de
dependencia.
Ejercicio 1
En el siguiente texto aparece la palabra adscribir, Extraiga el significado de esa palabra
utilizando la familia de palabras. Busque otros palabras que tengan sus partes: ad / a – scribere.
Busquen lo que tienen en común estas palabras en el significado. Asígnele a cada parte de la
palabra adscribir el significado que encontró en las palabras que usted conoce.
Recomponga al significado de adscribir.
Ningún ser humano debería adscribirse mecánicamente a las ideas de otro, sino pensar cuáles
son sus propias ideas, para así tomar la decisión de respaldar aquello con lo que está de
acuerdo.
Ejercicio 2
Enliste 10 palabras que terminen con el sufijo dor – dora, y exprese el significado de cada una
de ellas.
Ejercicio 3
1. Dadas las siguientes raíces, escribir las palabras que correspondan:
ciudad ciudad.................
ciudad.................
……….ciudad.................
montañ montañ...............
montañ...............
……………..montañ...............
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estudi estudi..................
estudi..................
estudi..................
2. Agregar prefijos a las siguientes palabras:
............ pie ........... montar .......... curso

............ suelta ........... decir .......... patriota
............ capaz ........... mentir .......... vuelta
3. Agregar sufijos a las siguientes palabras:
vaga............... rosa............... mar...............

viaje............... arbol.............. mal...............
miedo.............. baila............... corre.............
4. Se dice antidiluviano o antediluviano. ¿por qué?

....................................................................................................................................
5. Mediante prefijación, cómo reemplazarías las palabras destacadas en negrilla?
No debes poner antes tu interés al de los que nada poseen.
....................................................................................................................................
Quiero que me perdone mi culpa.
....................................................................................................................................
Rompió en trozos el juguete.
....................................................................................................................................
Tiene una posición que se va en contra de la democracia.
................................................................................................................
................................................................................................................
6. Organice una familia de por lo menos cinco palabras que empiecen con los siguientes
prefijos:
sub in re pre des
- Determine el significado de cada uno de los prefijos

- Formule una oración con cada uno de ellos
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PRECISIÓN SEMÁNTICA
El término semántica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los
aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos,
palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresión
(lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos o
palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto
que puede ser descrito por dicho medio de expresión.
La semántica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:
 Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los contenidos
semánticos en las estructuras lingüísticas.
 Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación, estudia la
relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un
signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significación exacta.
 Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y cuál
es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.
Semántica lingüística
Es la disciplina donde originalmente se introdujo el concepto de semántica. La semántica
lingüística es el estudio del significado de las palabras del lenguaje. La semántica lingüística
contrasta con otros dos aspectos que intervienen en una expresión con significado: la sintaxis y
la pragmática.
La semántica es el estudio del significado atribuible a expresiones sintácticamente bien
formadas. La sintaxis estudia solo las reglas y principios sobre cómo construir expresiones
interpretables semánticamente a partir de expresiones más simples, pero en sí misma no permite
atribuir significados. La semántica examina el modo en que los significados se atribuían a las
palabras, sus modificaciones a través del tiempo y aún sus cambios por nuevos significados.
Ejercicios.
A continuación se presentan algunas oraciones incompletas, las cuales se deben completar con
una de las opciones presentadas a fin de darle un significado lógico y coherente
1. El siglo XX se caracterizó en los países........................................ por el aumento del

sector....................................... y la disminución del sector agrícola
a) subdesarrollados – industrial
b) desarrollados – industrial
c) del tercer mundo – industrial
d) avanzados – tecnológico
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2. Los............................ de las actuales líneas comerciales pueden transportar más de doscientos

pasajeros con sus correspondientes....................................
a) trenes – boletos
b) barcos – cargamentos
c) aviones – visas
d) aviones – equipajes
3. El poder adquisitivo de una............................. es el reflejo del enriquecimiento o

.................................... de un país
a) transacción – desarrollo
b) producción – empobrecimiento
c) mercancía – progreso
d) moneda – empobrecimiento
4. La cancha un poco.............................. y arruinada parcialmente por las huellas anteriores se

convirtió en un............................... para los dos equipos.
a) soleada – lodazal
b) mojada – solar
c) nevada – pista
d) empantanada – obstáculo
5. Estoy obligado a............................. una tesis fácilmente .................................... que me pueda

servir de punto de partida.
a) plantear – revocable
b) hacer – deleznable
c) formular – admisible
d) hacer – increíble
6. La fama del cantante se............................. no solo por todo el pueblo, sino también por
lejanas....................................
a) difundió – regiones
b) premio – tierras
c) incrementó – circunstancias
d) expandió – estrellas
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Ejercicios sobre familias léxicas o de palabras

Recordemos que la familia léxica o de palabras es un conjunto de palabras que
tienen una raíz común. Ejemplos: vestir, vestido, vestidor.
1. Completa las siguientes oraciones con palabras de la familia de pan y color.
 Colorete
 panadero
 empanados
 panadería
 coloreado
 colorido
 Hemos .................... de rosa las paredes de la .....................

 Te has puesto mucho ..................... y poco pintalabios.
 El .................... de mi barrio es muy agradable.
 Me gustan los filetes ..............................................................
 Este cuadro tiene mucho .......................................................
2. Escribe tres palabras de la familia de:
 pescado: ........................................................................................................
 jugar: ............................................................................................................
 silla: .............................................................................................................
 pelo: .............................................................................................................
3. Clasifica las siguientes palabras según la familia a la que pertenecen.
 encajonar
 nublado
 ciudadano
 nuboso
 ciudadela
 ciudadanía
 caluroso
 calorífico
 nubarrón
 zapateado
 zapatero
 cajonera
 acalorado
 zapatería
 cajetilla
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CAJÓN CALOR CIUDAD NUBE ZAPATO
4. Completa el cuadro con palabras de las siguientes familias
ALIMENTO MÚSICA DEPORTE
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SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
¿Qué son los sinónimos?

Algunas palabras del castellano son sinónimas. Pero no todas las palabras tienen sinónimos.
Ser sinónimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra. Según el significado
de sus partes la palabra sinónimo quiere decir:
sin: el mismo – nimo: nombre.
Pero en realidad es: que tiene el mismo significado. Sin embargo, nunca el significado de las
parejas o grupos de palabras que son sinónimos es totalmente exacto. Siempre hay diferencias.
Veamos algunos ejemplos de sinónimos:
Basura – mugre – suciedad
Maniobra – operación
Lento – tardo – pausado
Razón – motivo
Peón – jornalero
Garúa – llovizna
Cólera- ira – enojo – enfado
Estigma – marca – señal
Morir – expirar – fallecer
Rendir – vencer – someter
¿Qué son los antónimos?

Algunas palabras del castellano son antónimas. Pero no todas las palabras tienen antónimas.
Ser antónimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra. Según el significado
de sus partes, la palabra antónimo quiere decir:
anti: el opuesto – nimo: nombre.
Pero en realidad es: que tiene significado opuesto. No siempre las palabras que parecen
antónimas, en realidad lo son. A veces hay palabras que se oponen en género (femenino,
masculino) o en otros aspectos, pero no se oponen en su significado.
Veamos algunos ejemplos de antónimos:
Obscuridad – claridad
Hondo – pando
Áspero – suave
Grueso – delgado
Alto – bajo
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Limpio – sucio
Capacidad – incapacidad
Funcional – disfuncional
Veamos algunos ejemplos de pares de palabras que no son antónimos:

Mujer – hombre Hembra – macho
Nacer – morir Pasado – presente
Noche – día Muerto – vivo
Proceso para usar los sinónimos y los antónimos en función de comprender el significado
de palabras desconocidas.
En algunos casos, la palabra desconocida está inserta en un contexto que no nos da pistas sobre
su significado. En este caso, no podremos usar el contexto para aproximarnos al significado de
una palabra desconocida. Otras veces podremos no saber cómo dividir la palabra o no conocer
otras palabras semejantes a la desconocida. En este caso, no podremos utilizar las familias de
palabras para extraer el significado de una palabra desconocida.
Cuando el contexto no nos orienta sobre el significado de un palabra extraña para nosotros,
porque no nos da pistas sobre ese significado, cuando no podemos dividir la palabra en sus
partes o no conocemos palabras de la misma familia de la palabra desconocida, entonces
debemos utilizar los sinónimos o antónimos para comprender palabras. La desventaja de esta
estrategia, con respecto a las anteriores, es que no la podemos usar sin ayuda. Siempre
tendremos que recurrir al apoyo de alguien que sepa más que nosotros o de instrumentos como
los diccionarios. Debido a que los significados de las palabras sinónimas son próximos, el uso
de sinónimos nos puede ayudar a acercarnos al significado de una palabra. Para utilizar esta
estrategia tendremos que conocer la correspondencia entre el sinónimo y su significado.
Formas y pasos para usar un sinónimo con el fin de aproximarnos al significado de una
palabra desconocida.
Podemos utilizar los sinónimos, como estrategia, de varias maneras.
Uso de sinónimos y antónimos
Uso de sinónimos Uso de antónimos
A partir de un sinónimo A partir de la definición A partir de un antónimo

dado, buscamos en la mente dada, buscamos en la mente dado, buscamos en la mente
su significado y se lo la palabra que corresponde al el significado del mismo.
atribuye a la palabra mismo y la intercambiamos Transformamos en su
desconocida por la palabra desconocida opuesto y se lo atribuimos a
la palabra desconocida.
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La primera forma cómo podemos utilizar esta estrategia es:
1. Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra que no conocemos, o lo

buscamos en el diccionario de sinónimos. (Ese sinónimo que nos dan es útil siempre y
cuando sea una palabra de la cual conocemos el significado)
2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida
3. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del sinónimo

conocido
4. Examinamos el contexto en el que se encuentra la palabra desconocida, para ver si se

ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal significado a esa palabra
5. Comparamos la oración inicial con la nueva que construimos con la palabra conocida,
para verificar si funciona de manera lógica
NOTA: En realidad el contexto determina si un palabra funciona o no dentro de una oración.

Cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el que orienta sobre cuál de ellos
es el que le pertenece a una palabra dentro de él.
Ejercicio 1
Tome el siguiente texto y utilice los sinónimos para la aproximación al significado de la palabra
restrictivo, siguiendo los pasos que ya explicaron:
La ley ordena que todos los estudiantes con discapacidades recibirán una instrucción adecuada
en un medio lo menos restrictivo posible, que para la mayoría de ellos tenía que ser las de los
colegios regulares. (Tomado de Ainscow, 2001: 17)
Segunda estrategia como podemos usar los sinónimos para aproximarnos al

significado de una palabra desconocida es:
1. Una persona nos proporcione una definición de la palabra desconocida.
2. A partir de esa definición, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que quiera
decir eso que nos definieron. Eso será un sinónimo de la palabra desconocida
3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese sinónimo que extrajimos de nuestra
mente, en lugar de la palabra que no conocíamos.
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Ejercicio 2
Tome el siguiente texto y utilice la segunda forma de la estrategia de sinonimia siguiendo los
pasos que ya se explicaron
“Las experiencias de las escuela integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas
tradicionales de la educación especial a los centros ordinarios, no estaban exentas de
problemas” (COLL 2001: 21).
La tercera forma de utilizar esta estrategia es usar los antónimos de una palabra con el fin de
aproximarnos al significado de la palabra que no conocemos. A veces, algunas palabras que no
tienen sinónimos pueden tener antónimos. Algunas veces es más fácil extraer el significado de
una palabra, por oposición. En este caso podemos usar los antónimos.
Tercera forma de utilizar la estrategia para usar los antónimos
1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona un antónimo de la palabra
desconocida (o lo buscamos en un diccionario de antónimos)
2. Con ese antónimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del
antónimo.
3. Luego pensamos en el significado opuesto que será de nuestra palabra desconocida.
4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida
5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese significado
Ejercicio 3
Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de esta estrategia siguiendo los pasos que ya
se explicaron.
“El concepto de “necesidades educativas especiales” había comenzado a utilizarse en los años
sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los esquemas vigentes en la educación”.
(Coll, 2001: 27)
45
CUARTA UNIDAD
CONECTORES Y ANALOGÍAS
LOS CONECTORES
Podemos encontrar oraciones que están compuestas de dos partes y ellas están ubicadas una
después de la otra. Entre las dos partes puede haber una palabra que expresa la relación que hay
entre las dos. Estas palabras expresan diferentes tipos de relaciones. O mejor, diferentes tipos
de relaciones pueden expresarse por medio de algunas palabras.
Veamos un ejemplo:
“El calentamiento global ya se está dando pero podemos prevenirlo”
En esta oración hay dos eventos que se presentan como “casi opuestos” o “disyuntos”. El primer
evento es: el calentamiento global ya se está dando. El segundo evento es: podemos prevenirlo.
La relación de disyunción o casi oposición entre los dos eventos esta expresada por la palabra
“pero”
Tomemos otra oración:
“El calentamiento global ya se está dando y cada día avanza más”.
En esta oración hay dos eventos. El primer evento es: el calentamiento global ya se está dando.
El segundo evento es: cada día avanza más. La relación entre los dos eventos es de adición. Al
primer evento se añade el segundo. Esta relación de adición esta expresada por la palabra “y”.
CLASES DE CONECTORES
Oposición Indica que entre dos elementos sucesivos en uno constituye la negación del
otro. Se expresa por medio de: o, pero , no obstante, a pesar de, sin
embargo
Aditiva Agrega elementos que completan el sentido. Se utilizan conectores como:

y, también, además, por lo tanto, de otra parte.
Condición Indica que un evento condiciona la existencia del otro. Se usa un “si” que
introduce la condición y generalmente, después de un signo de puntuación
aparece el evento condicionado
Causal Introduce una proposición que es la causa o razón de otra. Se expresa por
medio de: en consecuencia, por eso, porque, por lo tanto, por esta razón.
Temporal Expresa identidad o continuidad de tiempo en los eventos. Se expresa por

medio de los adverbios temporales: cuando, después, antes, a
continuación, en adelante, anteriormente, posteriormente.
Explicativa Sirve para indicar que una oración es explicación de otra. Se expresa por
medio de: o sea, es decir, en otras palabras
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Como usar las estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de la
oración
1. Verifique si la oración está compuesta de una, dos o más partes
2. Separe cada una de las partes que conforman la oración
3. Identifique la palabra que establece la relación entre las dos partes
4. Determine el tipo de relación que esa palabra está estableciendo entre las dos partes
(utilice la tabla de conectores que se le presentó en el texto). Las relaciones pueden ser
de: oposición, o disyunción, adición, condición, causa-efecto, antecedente-consecuente
o sucesión temporal y, explicación.
5. Defina qué papel, dentro de esa relación, está cumpliendo cada parte de la oración
Ejercicios
Tome cada una de las siguientes expresiones, extraídas de un cuento acerca de una campaña
electoral entre los animales de la selva, escrito por Martín Baltschett y Christine Schwarz
(2005). Complemente la oración y determine el tipo de conecto que utilizó.
I. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura
para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado ya
que…………………………………………………..
II. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura
para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado
pero……………………………………………………....
III. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura
para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado a pesar de que
……………………………………….….
IV. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura
para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado y
…………………………………………………………....
V. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura
para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado, por el
cual………………………………………………….
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Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración.

Es importante para terminar esta unidad, utilizar esta estrategia con el fin de definir de quién o
de qué se habla en la oración y qué se dice de ese algo o alguien. Esto permitirá extraer la idea
que subyace en la oración.
El sujeto es ese alguien o algo de quien o de que se habla. El predicado es aquello que se dice
del sujeto. Si identificamos de quien y de que se está hablando en la oración y que se dice de
él, podremos reconstruir la idea tomando solo la esencial.
Como usar las estrategias para extraer la idea que subyace en la oración
1. Identificar de qué o de quién se habla en la oración o en cada parte de la oración
(cuando tiene dos o más partes). Este es el sujeto.
2. Extraiga lo esencial del sujeto de la oración
3. Identifique qué se dice de ese algo o alguien en la oración (cuando tiene dos o más
partes). Este es el predicado
4. Extraiga lo esencial del predicado de la oración.
5. Arme la idea con lo esencial de las dos partes que ya extrajo.
Tomemos un ejemplo que ya hemos trabajado:

“Tailandia es un lugar que parece perder rápidamente a sus bioluminiscentes escarabajos”.
Identifiquemos de qué o de quién se habla en la oración. Se habla de Tailandia es un lugar que
parece perder rápidamente a sus bioluminiscentes escarabajos. Entonces el sujeto de la oración
es Tailandia.
Analicemos que se dice de Tailandia. Se dice que: “es un lugar que parece perder rápidamente
a sus bioluminiscentes escarabajos”.
Ahora, extraemos lo esencial que se dice del predicado: parece perder rápidamente a sus
luciérnagas.
Entonces la idea de la oración es: Tailandia parece perder rápidamente a sus luciérnagas
48
EJERCICIOS CON CONECTORES
Escribe el conector más adecuado en cada caso:
1. Vamos a visitar al tío José…………….………regresamos para ver el partido.

2. No quiere comer…………………………………..salir de su habitación.
3. El empleado que nos atiende es muy amable…………………siempre vamos a
esa cafetería.
4. Eso que dices no es cierto…………………………………..……….no te contradeciré.
5. Este es el libro del que te hablé…………………..……..no puedo prestártelo hoy.
6. Este pueblo es pequeño……………………………todos se conocen.
7. Empezó a llover muy fuerte…………..……………………todavía no es temporada.
8. Anda a lavarte las manos…………………………………vamos a almorzar.
9. No sé si podré ir……………………..………..tengo un examen.
10. El muchacho que vino a visitarte………………………………….te dejó un paquete.
Completa el texto con los conectores adecuados:
49
Aprendizaje grupal
Lean la siguiente fábula de Mariano Melgar, identifiquen los conectores empleados y
clasifíquenlos en una tabla. Compartan con sus compañeros su trabajo y comparen sus
resultados. Con ayuda del tutor, realicen la coevaluación.
Nos evaluamos
1. Para preparar un buen cebiche……………….debemos proveernos de
ingredientes frescos.
 Además
 Sin embargo
 Primero
 Pues
2. ………….salió gritando sin escuchar a nadie. Regresó a pedir disculpas.
 Antes de que
 Luego
 Además
 Después de que
50
3. Trabaja con sus padres todos los días………………..no descuida sus estudios.
 sin embargo
 de modo que
 por otra parte
 por eso
4. Si terminas tus deberes temprano………………podrás ir al parque con tus

amigos.
 ahora bien
 entonces
 no obstante
 primero
5. Vendrán todos a la reunión…………………los vecinos del pueblo vecino.
 porque
 por ello
 si bien
 inclusive
Ejercicio Nº1
Los intelectuales sirven de luz; .................. no deben hacer de lazarillos, sobre todo
................ las crisis sociales donde el brazo ejecuta lo pensado .................. la cabeza.
a) por ello - ante - en
b) si no - en - por
c) y - ante - con
d) mas - en - por
e) en cambio - a – con
Ejercicio Nº2
............... era mi esposa, nunca la pude comprender ................. era enigmática

................ contradictoria.
a) Como - pero - y
b) Si - pero - y
c) Aunque - pues - mas
d) Si bien - sin embargo - o
e) A pesar que - porque - y
51
Ejercicio Nº3
Perdió muchos bienes, ............... su fuerza moral ................ serenidad lo impulsaron

................ lograr su objetivo.
a) sin embargo - y - para
b) además - y - a
c) en cambio - o - para
d) es decir - mas - a fin de
e) aunque - o - hacia
Ejercicio Nº4
Las estrelladas noches ............. los días azules lo tentaron a quedarse,

................ sabía que el destino no tiene morada en el presente ................. en el futuro.
a) o - por ello - sino
b) y - pero - sino
c) o - aunque - ni
d) y - además - si no
e) esto es - aunque - sino
Ejercicio Nº5
............ las disculpas ............. el arrepentimiento servirán ............... actúas con la

debida responsabilidad.
a) Aunque - y - si
b) Hasta - o - si
c) Ni - y - sino
d) Si bien - o - sin embargo
e) Ni - ni - si no
Ejercicio Nº6
No creo ............... la casualidad ............. en la necesidad ............. mi voluntad es el

destino.
a) sin embargo - y - ya que
b) por - o - debido a que
c) ni - ni - por que
d) en - ni - pues
e) entre - y - por tanto
52
Ejercicio Nº7
El libro, la revista literaria ............... científica, no son sólo el índice de toda cultura ,
.............. también su vehículo. Y para que el libro se imprima, difunda ............. cotice
no basta que haya autores.
a) aunque - sin embargo - o
b) además - sino - o
c) y - si no - o
d) o - si no - y
e) y - sino - y
Ejercicio Nº8
Podrás engañar .............. todos por algún tiempo ............. a unos pocos por mucho
tiempo, .............. no podrás engañar a todos todo el tiempo.
a) por - o - pero
b) aun - y - aunque
c) a - o - mas
d) a - y - más
e) a - porque - sin embargo
Ejercicio Nº9
Nunca debemos avergonzarnos de haber cometido un error, ............ eso significa

afirmar que ahora somo ........... sabios ............. lo que éramos ayer.
a) pues - aunque - más
b) ya que - más - de
c) debido a que - mas - de
d) por tanto - mas - de
e) no obstante - sin embargo - de
Ejercicio Nº10
............... la escuela de la experiencia, las lecciones cuestan caras, ............ solamente

.............. ellla se corrigen los insensatos.
a) Por - más - no obstante
b) Con - hasta - en
c) En - sin embargo - en
d) Sin - porque - en
e) Sin - ya que - por
53
ANALOGÍAS
Las analogías son ejercicios en los cuales se plantea una relación de equivalencia entre dos
parejas de palabras. Para resolverlas primero se debe establecer la relación que existe entre el
primer par de palabras, luego se busca que la segunda pareja reproduzca la relación antes
definida y presentarla en el mismo orden.
Ejemplo:
Guayaquil es a Ecuador (primera pareja)
Guayaquil es una ciudad del Ecuador (país) (relación)
Como...................................................... (buscar la pareja según la relación establecida)
Pichincha es a Quito (falso – Pichincha es provincia cuya capital es Quito)
España es a Madrid (falso – España es país cuya capital es Madrid)
Cali es a Colombia (verdadero) Cali es una ciudad de Colombia, como Guayaquil es una
ciudad de Ecuador, Colombia y Ecuador son países)
Entonces la analogía queda así:

Guayaquil es a Ecuador, como Cali es a Colombia
54
QUINTA UNIDAD
DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN,PARÁFRASIS Y REFRANES
LA DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación
y el connotativo o connotación.
LA DENOTACIÓN.- es el significado básico de una palabra, tal como aparece definido en los
diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva. Es el significado universal, el que
una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima
discrepancia entre ellos: Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida
del sol, y es así como se define en los diccionarios.
En realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión
connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va hacia la parte
denotativa describiendo un objeto o una situación, los significados son más nítidos y pueden
ser fácilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es
lo que se pretende "objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos
inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la dimensión connotativa que
depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor, del mensaje y del receptor
del mensaje. Aquello que es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de
época o cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se modifican
las culturas o situaciones en que se inserta. Así, una imagen o un texto pueden ser
denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en su
connotación.
LA CONNOTACIÓN.- caracteriza habitualmente al lenguaje literario y en especial el

lenguaje del más personal de todos los géneros literarios, la poesía lírica; el poeta emplea
palabras con sentidos subjetivamente adheridos.
Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un término
y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotaciones con valor ideológico,
afectivo, estilístico, etcétera. La connotación puede ser producto del hablante, en un acto de
habla concreto o puede ser de uso general en una cultura dada.
Actividades
a. Lea la expresión “No me tomes del pelo”
b. Explique que puede entender una persona cuando alguien le dirige esta expresión: diga
en que situaciones alguien puede interpretar la expresión de esta manera.
55
c. Describa al menos una situación en la que una persona pueda interpretar esta expresión
en el sentido literal de la misma.
d. Explique por qué, en un determinado contexto, esta expresión puede tener un sentido
(connotación) que usted ha notado, y que relaciones tiene esta connotación con el
sentido literal (denotativo) de la misma.
PARÁFRASIS
La paráfrasis es una acción que consiste en transformar con palabras propias una idea
expresada por alguien más, ya sea de forma escrita u oral.
El objetivo de la paráfrasis es el de reemplazar la información emitida a un lenguaje más

personal, esto para conseguir una mayor comprensión de receptor sobre lo que se
expresa, pero sin alterar la idea original del autor.
La paráfrasis mecánica es la que sustituye por sinónimos o frases variables y mínimos

cambios sintácticos, las expresiones de un texto.
La paráfrasis constructiva es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que cuente
con características muy diferentes pero que conserve el significado original.
10 ejemplos de paráfrasis:
1. “El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona”. (Aristóteles).

Paráfrasis: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de
hablar.
2. “Hablar es el arte de sofocar e interrumpir el pensamiento”. (Thomas
Carlyle)Paráfrasis: para hablar adecuadamente es necesario pensar antes lo que
se dice.
3. “Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades”.
(Miguel de Cervantes)
Paráfrasis: con el tiempo pueden resolverse favorablemente los problemas difíciles.
4. “La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio”. (Cicerón)
Paráfrasis: es tan malo mentir como ser cómplices de una mentira.
56
5. “Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida”.

(Confucio)
Paráfrasis: si te gusta tu trabajo lo verás como un placer y no como una obligación.
6. “Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las
mismas cosas” (Albert Einstein)
Paráfrasis: ninguna persona sabe todo, lo que pasa es que cada uno conoce de
temas distintos.
7. “Quien tiene paciencia, obtendrá lo que desea”. (Benjamín Franklin)
Paráfrasis: si se tiene paciencia se puede conseguir lo que se desea.
8. “Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo
total es una victoria completa”. (Mahatma Gandhi)
Paráfrasis: aunque no se consiga el objetivo buscado el esforzarse por ello deja una
gran satisfacción.
9. “El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada”. (Goethe)
Paráfrasis: no importa equivocarse, todo el mundo lo hace.
10. “La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano”. (Victor Hugo)
Paráfrasis: sonreír ayuda a aliviar las penas.
INTERPRETACIÓN DE REFRANES
Los refranes son dichos agudos de uso cotidiano que llevan implícito un mensaje, no tienen un
autor determinado y se aplican a vivencias que experimentan las personas.
Ejemplo:
“No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy”
Se debe realizar una actividad mientras haya el tiempo necesario, con toda diligencia, evitando
la pereza que obliga a posponer nuestras tareas.
Interpretación de refranes y su significado.
"CUANDO EL RÍO SUENA, AGUA LLEVA"

Los rumores pueden tener algo de cierto.
"MAS VALE PREVENIR QUE REMEDIAR"

Debemos adelantarnos al problema para que cobre fuerza
57
"A BUEN HAMBRE, NO HAY PAN DURO"

Cuando se tiene alguna necesidad, no importan los inconvenientes que pueda tener.
"A BUEN ENTENDEDOR POCAS PALABRAS"

No hace falta dar muchas palabras a quien se presupone que entiende lo que se le dice.
A CABALLO REGALADO NO LE MIRES EL DIENTE"

No hay que ser exigente con lo que se recibe gratis y sin esfuerzo.
"A DIOS ROGANDO Y CON EL MAZO DANDO"

No basta confiar en lo que Dios nos puede ayudar, o lo que nos pueden ayudar los demás. Hay que
esforzarse por lo que se quiere.
"A FALTA DE PAN, BUENAS SON TORTAS"

Hay que conformarse con lo que se tiene.
"AGUA PASADA NO MUEVE MOLINO"

El pasado no produce efectos en el presente.
"A LA TERCERA VA LA VENCIDA"

Se tiene que perseverar para conseguir lo que se desea.
"A LA VEJEZ, VIRUELAS"

Se refiere a cuando las cosas se hacen o suceden después del tiempo oportuno.
"A BUEN PAGADOR NO LE DUELEN PRENDA"

A quien quiere cumplir no le importa dar las seguridades que se le pidan.
"AL MAL TIEMPO, BUENA CARA"

Recomienda mantener el ánimo en los momentos difíciles.
"A LO HECHO, PECHO"

Significa asumir las consecuencias de nuestros actos.
"AL PAN, PAN Y AL VINO, VINO"

Significa decir las cosas con claridad.
"AL QUE AL CIELO ESCUPE, EN LA CARA LE CAE"

La crítica que se hace contra las personas puede repercutir negativamente sobre quien la realiza.
"AMOR CON AMOR SE PAGA"

Recomienda corresponder de la misma manera al trato que se recibe con los demás.
"AÑO DE NIEVES, AÑO DE BIENES"
58
El año en que nieva suele haber buenas cosechas.
"A PALABRAS NECIAS, OÍDOS SORDOS"

No hay que hacer caso a los insultos o comentarios negativos.
"A QUIEN DIOS SE LA DÉ, SAN PEDRO QUE LA BENDIGA"

Incita a conformarse con la suerte de cada uno.
"A QUIEN MADRUGA, DIOS LE AYUDA"
Recomienda levantarse temprano y hacer las cosas pronto sea posible.
"A REY MUERTO, REY PUESTO"

Significa que pronto se sustituye a cualquiera.
"A RÍO REVUELTO, GANANCIA DE PESCADORES"

En situaciones confusas siempre hay alguien que saca provecho de ellas.
"AUNQUE LA MONA SE VISTA DE SEDA, MONA SE QUEDA"

Es difícil disimular lo que uno es.
"BICHO MALO NUNCA MUERE"

La persona astuta o maliciosa consigue salir bien en todas las situaciones.
"CADA LOCO CON SU TEMA"

Cada cual habla o se ocupa de lo que le interesa.
"CADA MAESTRO CON SU LIBRO"

Cada persona tiene su forma de hacer las cosas.
"CADA OVEJA CON SU PAREJA"

Las personas se unen con otras por alguna afinidad o semejanza.
59
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
- Editorial NORMA. Aptitud Verbal. Tomo 1. Preparación para el ingreso a la Universidad

- LADINO, Vinicio, Razonamiento verbal, documento para rendir las pruebas psicométricas
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Curso de Lectura Crítica
- Preuniversitario Stephen W. Hawking: Psicotécnico: Razonamiento verbal, matemático,
lógico y espacial. 10.000 ejercicios.
- SANTILLANA, Editores. Razonamiento verbal, tomo dos
- www.daypo.com/test online/razonamiento/verbal
- Test de análisis verbal. Archivo disponible en flash player
- http://joaoangobaldo.blogspot.com/2013/06/comprension-lectora-literal-inferencial.html
- examendeingresoalau.blogspot.com/.../razonamiento-verbal-examen-sen.
- http://www.preparatoriatollocan.com/docs/razverbal.
60

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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

PROGRAMA DE CAPACITACION DE INGRESO

Docente: Guillermo José Bustamante García

La SENESCYT como responsable directa del proceso de admisión de los estudiantes

El presente curso es enfocado al Razonamiento Verbal y se lo puede definir como

Para apropiarnos del conocimiento humano desarrollado hasta el momento y utilizar

En función de lo expuesto, se determina que el razonamiento Verbal forma parte de los

1.- ¿Qué significa comprender un texto?

a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje

COMPRENSIÓN DE PALABRAS POR EL SIGNIFICADO Y EL CONTEXTO

1.- ¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

1.- ¿Qué es una familia de palabras?

DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN, PARÁFRASIS Y REFRANES

¿Qué significa comprender un texto?

TIPOS DE TEXTOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

Como herramienta de interacción y comunicación el lenguaje tiene diferentes funciones. Estas

d. FUNCION PERSUASIVA O APELATIVA DEL LENGUAJE

verdadera o correcta y, en consecuencia, analice su pensamiento con una forma de pensar o de

Tipos de textos que cumplen la función persuasiva o apelativa del lenguaje.

e. FUNCIÓN EXPRESIVA DEL LENGUAJE:

f. FUNCION REFERENCIAL O INFORMATIVA DEL LENGUAJE

Guayaquil, 7 de diciembre de 2014

Babahoyo, 7 de diciembre de 2014

Guaranda, 7 de diciembre de 2014

Machala 7 de diciembre de 2014

Consiguen crear La vacuna contra el cáncer de cuello

La lucha contra el cambio climático entra El tabaco podría ser causa

LA LECTURA Y LA ESCRITURA: PRÁCTICAS CULTURALES

b. ¿A qué necesidades puede responder?

MEJORANDO LA CALIDAD DE UNA EDUCACION PARA TODOS

Señale la alternativa correcta según la lectura efectuada:

1. De acuerdo a la primera parte del párrafo se indica que:

2. Hace cien años el viaje a la luna se consideraba como:

3. Según el criterio expuesto por el autor:

4. De la lectura del texto, el título que debería tener es:

COMPRENSIÓN DE PALABRAS POR EL SIGNIFICADO Y EL CONTEXTO

¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN TEXTO

USO DE VOCABULARIO CONOCIDO:

USO DEL CONTEXTO

Imagina que estás en tu casa sentado en una__________ y mientras miras ______________, de

¿Cómo funciona la estrategia de usar el contexto?

Proceso para usar el contexto en la comprensión de palabras

1. Identificar la palabra desconocida

2. Elegimos los elementos que se puedan relacionar con la palabra desconocida

4. Proponemos un significado para la palabra desconocida

5. Retomamos la oración y ubicamos este significado que propusimos para la palabra

6. Verificamos si la oración queda con una idea coherente

Eres un genio, realmente.

3. El marido llega a casa. Da un beso a su mujer y después la da un ramo de flores sin

En muchas áreas densamente pobladas puede producirse un terremoto en cualquier momento.

¿Qué es una familia de palabras?

Pasos para el uso de las familias de palabras en la extracción del significado de

1. Identificamos las partes de la palabra desconocida

5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El contexto

6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración

............ pie ........... montar .......... curso

3. Agregar sufijos a las siguientes palabras:

Imagina que estás en tu casa sentado en una y mientras miras ____, de