TRABAJO DE

INVESTIGACION
Metodología de la Investigación
Educativa en Matemática.
INSTITUTO: “JOSE MANUEL ESTRADA”

PROFESORADO: PROFESORADO EN
MATEMATICA.

PROFESOR: RETAMOZO, MATIAS.

INTEGRANTES:
ALFONSO, JOEL.
GARCIA, SILVIA.
LUGO, CARLOS.
LUGO, CARLA.
AÑO: 2022

El pensamiento lógico-matemático en
los alumnos DE PRIMARIA.
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introducción:
El primer contacto que empiezan a tener los niños en relación al pensamiento lógico-

matemático están relacionadas con la manipulación de los objetos y las relaciones que

el propio niño establece entre ellos. En un primer momento, estas relaciones están

basadas en lo sensomotor, luego son relaciones intuitivas, y por último se trata de

relaciones lógicas, dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentren. Al

principio los niños se expresarán mediante la acción, posteriormente con un lenguaje

oral para finalmente ser capaces de expresarse a través de las propias matemáticas.

En relación al ámbito académico, las matemáticas no solo están presentes en éste, ya

que los alumnos en su vida diaria se encuentran que deben ir resolviendo situaciones

matemáticas, por ello la importancia de plantear desde el colegio actividades

íntimamente relacionadas con la realidad y cercanas a los alumnos, ya que les

facilitará la comprensión y aumentará su motivación. Además, se darán cuenta del

valor que tienen tanto dentro como fuera del aula las matemáticas, exaltando así la

importancia de su aprendizaje.

En la actualidad, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, es un tema del que

la gente está interesada, y más en el ámbito educativo. Pues es importante saber las

herramientas cognitivas necesarias para su desarrollo, y poder así desenvolverse a lo

largo de la vida sin problema, ya no solo en el ámbito educativo, sino en el social,

cultural.

Lo que pretendemos con este trabajo es plantear una serie de actividades para que se

contribuya a mejorar o ejercitar el razonamiento lógico-matemático de los niños. Ya

que el desarrollo del mismo facilitará al niño a entender la realidad de una manera más

precisa, dentro del ámbito escolar, a indagar en diferentes estrategias personales para

poder enfrentarse a las actividades que plantean desde el colegio y, en los ámbitos

externos a la escuela, es decir, a su vida cotidiana a comprenderla mejor.

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OBJETIVOS:
El objetivo que se presenta en el siguiente trabajo es:

- Diseñar una propuesta lúdica de intervención didáctica para trabajar el

desarrollo lógico-matemático en Educación Primaria para el desarrollo de las

habilidades de relación por cualidades.

A raíz del objetivo general del presente trabajo, se proponen varios objetivos.

específicos tales como:

- Construir estrategias pedagógicas lúdicas que afiancen los procesos de

pensamiento lógico matemático.

- Fomentar la creatividad y motivación del alumnado con el fin de una mejora el

desarrollo de su razonamiento lógico-matemático.

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

La elección de escoger este tema para el desarrollo del trabajo ha sido por la poca

importancia que hoy en día se les da a las matemáticas, ya que en muchas ocasiones

se ha considerado una asignatura difícil en la que no se muestra ganas ni interés para

su desarrollo y simplemente se quiere “aprobar”, tanto por parte de alumnos como de

sus propias familias. Con esto se consigue que el alumno pierda el interés y ya no vea

las matemáticas como algo atractivo, sino como algo totalmente contrario.

Las matemáticas, se usan en la vida cotidiana una y otra vez, en cada

situación o experiencia son utilizadas de forma consciente o inconsciente, pero

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necesarias para el desarrollo de nuestras vidas.

Incluso en los centros escolares, los maestros, utilizan las matemáticas dentro de

cualquier área, y, mirando más allá y centrándonos en el pensamiento lógico-

matemático que se tratará a lo largo de todo el trabajo, hay que ser conscientes de

que también es utilizado en el día a día de las escuelas.

Quizás, en muchas de las ocasiones se ha empleado sin ningún objetivo concreto,

pues yace de manera espontánea, e incluso, en ocasiones los maestros no son

conscientes de todas y cada una de las particularidades que realmente caracterizan a

este pensamiento.

Puesto que, los alumnos en muchas ocasiones rechazan las matemáticas y no llegan

a desarrollar su pensamiento lógico-matemático de manera adecuada, en este trabajo

se propone una serie de actividades, en la que se intentara que los alumnos sientan lo

importante que es adquirir las habilidades propias de las matemáticas.

Otro de los puntos que cabe destacar en la elección del tema, es el aprendizaje que

llevarán los niños durante el desarrollo de las actividades, pues se trata de un

aprendizaje en el que los niños experimentan e interaccionan con el mundo que les

rodea, pues el razonamiento lógico-matemático surge de la experiencia que hayan

tenido los niños y la interpretación que lo hayan dado, sin experiencia no es posible el

desarrollo.

Algunos de éstos objetivos son los siguientes:

- Conocer las áreas curriculares y la relación interdisciplinar que hay entre ellas

- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje.

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- Abordar la multiculturalidad, diseñar espacios que den pie a la igual de género y a la

equidad.

- Fomentar la convivencia tanto dentro como fuera del aula.

A lo largo del desarrollo tanto del trabajo como de las actividades marcadas en la

propuesta, quedan reflejados cada uno de los objetivos fundamentales citados

anteriormente, se intentará trabajar de manera transversal,

enriqueciendo aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya que

no verán asignaturas aisladas, sino que harán de todas las asignaturas un gran

bloque, pues los contenidos adquiridos en cada una de las materias serán útiles para

otras materias. Acorde a la diversidad de los alumnos, se tratará de diseñar, planificar

y evaluar cada proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individual en la medida

que sea posible, ya que así favorecerá un desarrollo integral y se estará ateniendo a

las necesidades de cada niño.

Por otra parte, y a pesar de ser un trabajo íntimamente relacionado con el área de

matemáticas, creo que es imprescindible aportar a los alumnos unos valores a lo largo

del desarrollo de la propuesta, ya que les serán útiles para su día a día.

En este trabajo las competencias que tiene que adquirir una persona titulada a lo largo

de los años de estudio, pues quedan demostradas a medida que el trabajo avanza,

así, se demuestran los conocimientos adquiridos sobre el ámbito educativo y la

terminología que se utiliza, como técnicas y/o

estrategias adquiridas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Por

otro lado, y en relación a la propuesta, queda reflejado el interés por las características

de los alumnos, el conocimiento y adecuación de contenidos, objetivos, criterios de

evaluación.

Dichas competencias específicas quedan enmarcadas dentro del módulo “didáctico-

disciplinar”, y más específicamente, dentro de la materia de la enseñanza y el

aprendizaje de las Matemáticas.

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Con su adquisición, se consiguen habilidades básicas para su enseñanza, como

identificar y comprender el rol que tienen las matemáticas en el

mundo, analizando y razonando las propuestas matemáticas, planteando problemas

similares a los de nuestra vida cotidiana. Además de esto, hay que saber enseñar

matemáticas mediante estrategias o recursos didácticos propios.

El aprendizaje de las matemáticas tiene una doble función: por una parte, se

aprenden porque son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo

laboral, en otras áreas curriculares.) y por otra porque su aprendizaje contribuye al

desarrollo cognitivo a través de la detención de destrezas en procesos de exploración,

clasificación, análisis, estimación, relación, generalización, argumentación y

abstracción. Por ello se debe favorecer el desarrollo de estas capacidades que

facilitarán el razonamiento lógico de tipo inductivo y deductivo, la percepción y

visualización espacial y el fomento del rigor y la precisión tanto de la exposición de

argumentos como en la valoración del razonamiento de los demás.

Por eso, el desarrollo de este trabajo está basado en los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, en las leyes vigentes hoy en día.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES

El razonamiento lógico-matemático es creado por el niño mediante la relación entre las

experiencias que ha ido viviendo y la manipulación con los objetos, se trata de una

abstracción reflexiva, ya que cada niño va asimilando las acciones que va realizando

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con los diferentes objetos. Así, por ejemplo, sabe distinguir una textura rugosa de una

textura suave, ya que es capaz de distinguir los objetos.

Este pensamiento se desarrolla siempre de manera progresiva, es decir, siempre de lo

más simple a lo más complejo, el niño no olvida los conocimientos aprendidos

anteriormente, puesto que están basados en acciones totalmente vivenciales por parte

del mismo. Puesto que es el propio niño el que va creando y desarrollando su

pensamiento lógico-matemático, se trata de un esquema de acciones que va

construyendo poco a poco, pues se van sucediendo diferentes cambios debido a la

adquisición de nuevos conocimientos, a través de la experiencia. Este proceso

transcurre por fases de equilibrio y desequilibrio, aunque el objetivo final del desarrollo

es que el niño adquiera un equilibrio total en sus conocimientos.

En el dominio lógico-matemático, el equilibrio es máximo, puesto que una verdad

adquirida por demostración se conservará indefinidamente: no constituye un punto de
parada, puesto que es una estructura acabada puede siempre dar lugar a exigencias
de diferenciación en nuevas subestructuras o a integraciones en estructuras más
grandes. (Piaget, 1975, p.36).

Para Guzmán (2007), la manipulación de objetos por parte del niño es esencial en su
desarrollo, ya que así su creatividad aumentará y aumentará la confianza en sí mismo.
Si el niño no se relaciona con el ambiente que le rodea, nunca podrá mejorar su
pensamiento, pues no tiene sobre qué reflexionar.

Piaget (1975) entiende el conocimiento como una construcción continuada, mientras

que la inteligencia es la capacidad que tiene cada persona de adaptarse al medio que
le rodea. Por eso, cada vez que un niño experimenta con el medio, adquiere una serie
de información, mediante un proceso de asimilación, para construir un nuevo
conocimiento, reconstruir o modificar conocimientos ya adquiridos.

 Antecedentes de la lógica y del pensamiento lógico-matemático

Fue Aristóteles (384-322) quien, en los orígenes de la Filosofía Antigua, comenzó a

tratar la lógica como ciencia, ya que mediante leyes y las formas de pensar plasmaba

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los resultados de la actividad humana, con lo que podía garantizar la corrección del

acto de pensar.

Desde que esta nueva lógica surgió, aparecieron diversas contradicciones entre la

lógica Dialéctica y la Lógica Formal, que, a pesar de que hoy en día es un dilema

resuelto, en situaciones prácticas aún surgen contradicciones de ello.

El pensamiento lógico ha sido estudiado desde diferentes ciencias, llegando a la

conclusión de que la didáctica está íntimamente relacionada con el desarrollo

psicológico, mediante una íntima relación entre el proceso docente-educativo en la

escuela.

Piaget (1983) con su teoría, intenta proporcionar al docente la evolución del

pensamiento lógico matemático en un niño, desde su niñez hasta que se convierte en
adulto, así diferencia distintos estadios en el desarrollo del pensamiento: sensorio
motor, pre operacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.

 El pensamiento lógico-matemático

El desarrollo de este tipo de razonamiento, contribuye a que el niño sea capaz de

desarrollar aspectos alcanzables en relación a metas y logros personales, íntimamente

relacionado con un éxito personal. Así, el pensamiento lógico matemático contribuye a:

Desarrollar la inteligencia y el pensamiento.

Formular hipótesis estableciendo relaciones para solucionar diferentes

problemas de su vida personal.

Fomentar la capacidad de razonar, consiguiendo las metas propuestas de

manera planificada.

Establecer relaciones entre distintos conceptos para una mejor comprensión.

Proporcionar sentido y orden a las decisiones y acciones que tome el niño.

El pensamiento lógico-matemático abarca un conjunto de capacidades, destrezas,

conocimientos y aptitudes que establecen las estructuras lógico-cognitiva, espacial y

cuantitativa del niño.

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Las competencias que va adquiriendo el niño a medida que evoluciona su

razonamiento lógico, están basadas en la habilidad para solucionar problemas o

situaciones en las que no hay un método mecánico determinado para solucionarlo,

sino que es el propio niño el que tiene que utilizar su propio razonamiento con

estrategias propias.

Alsina (2004) propone alguna de las competencias que deben adquirir los niños de

manera progresiva entre las edades de 6 a 12 años en relación al pensamiento lógico-

matemático, siendo éstas las siguientes:

 Dominar técnicas de resolución de problemas, para un mejor desarrollo y

adaptación a la vida cotidiana.

 Relacionar contenidos matemáticos anteriormente adquiridos para poder

resolver un problema o situación, con prioridad de que se trata de un entorno

real.

 Comprender y analizar mensajes orales, escritos y gráficos tanto de la vida

real del niño, como de situaciones imaginarias o juegos. Escogiendo y

aplicando los recursos más adecuadas para la resolución en cada momento.

 Sentirse motivado por las matemáticas, aumentando su autoestima, gracias al

interés que el niño tiene sobre el juego.

 Adquirir una estructura mental adecuada a la edad y desarrollar lo máximo

posible la capacidad de razonamiento lógico-matemático.

 Desarrollar la iniciativa, el espíritu de búsqueda y la exploración, a través de la

reflexión y el tanteo.

 Estrategias para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en los niños

EVITA COMPARACIONES.

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 DESTIERRA EL VERBO “OBLIGAR”.

PLANTEA AL NIÑO RETOS COTIDIANOS.

APUESTA POR LA DIVERSIÓN CONSTRUCTIVA.

AYUDA AL NIÑO A CULTIVAR SU MEMORIA.

INCENTIVA LA REFLEXIÓN Y LA CRÍTICA.

 Para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático, es importante

que en el niño se desarrollen cuatro capacidades básicas:

 La observación: se trata de que el niño vea por sí solo, es decir, que no esté

coaccionado por el adulto para ver lo que él quiere que vea, sino que se trata

de una expresión libre para el niño, respetando la acción del mismo. A pesar de

que no tiene que ser una observación obligada, sí se puede orientar y/o guiar al

niño mediante el juego para que vea lo que realmente nos interesa. El interés

por la observación siempre va a ir aumentando a medida que el niño tenga

gusto e interés por conocer cosas nuevas, pero si se le somete a presión

disminuirá.

 La imaginación: también llamada creatividad, es el niño el que da un sentido a

una situación determinada, así, nunca coincide la interpretación que un niño da

frente a otro, debido a que es el producto propio de cada uno de ellos. Lo que

se pretende conseguir es que el niño sea capaz de buscar diferentes

estrategias o técnicas para la resolución de cualquier situación matemática.

 La intuición: consiste en que el niño sea capaz de llegar a intuir la solución de

la situación que se le ha planteado sin necesidad de razonar, no hay unas

normas establecidas y no son válidas las respuestas al azar.

 El razonamiento lógico: el razonamiento forma parte del pensamiento, y gracias

a éste podemos llegar a conclusiones válidas, partiendo de una o varias

premisas.

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Además, hay que distinguir entre dos factores fundamentales: la representación del

concepto y la interpretación del mismo mediante su representación. El reconocer más

símbolos matemáticos no significa necesariamente saber más sobre matemáticas o

tener un desarrollo matemático más profundo. Por otra parte, son peligrosas las

analogías didácticas acerca de las matemáticas que hoy en día existen: “la culebra

tiene forma de curva” y “el número dos es un patito”, ya que no concuerda con el

significado del concepto que se está tratando, con lo que no contribuye al desarrollo

del pensamiento lógico matemático.

pesar de esto, hay unas aportaciones didácticas para que los alumnos desarrollen el

pensamiento lógico-matemático:

 Establecer relaciones, clasificaciones y mediciones; con esto se favorecerá la

elaboración de nociones espacio-temporales, número, forma, estructuras

lógicas, necesario para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

 Impulsar al alumno a observar, investigar, experimentar, a observar e

interpretar situaciones, así aplicarán sus conocimientos ante situaciones

desconocidas.

 Incitar a la curiosidad por comprender de un modo diferente, intentando así

impulsar la creatividad mediante la investigación.

Es importante que el maestro sea consciente del ritmo de aprendizaje que tiene cada

niño para poder amoldarse en la medida de lo posible a él, ya que se podrán crear

técnicas o estrategias para un mayor desarrollo. Por eso, en muchas ocasiones es

mejor que el niño sea protagonista de su propio aprendizaje, llevando así una

metodología más constructivista, ya que el niño irá descubriendo mediante sus propias

experiencias el mundo que le rodea, y así desarrollará de manera más adecuada los

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cuatro factores desarrollados anteriormente: la observación, la imaginación, la intuición

y el razonamiento lógico.

En relación a la utilización de materiales y recursos para la didáctica del

pensamiento lógico-matemático, es importante la manipulación de objetos a la hora del

aprendizaje, pues no desnaturaliza el contenido matemático, sino que ayuda a generar

nuevas y válidas ideas respecto a estos. Se necesita de una conexión entre los

conocimientos nuevos adquiridos por parte del alumno y la experiencia que el alumno

tiene con el mundo físico que le rodea, de ahí la importancia de la manipulación.

Una de las metodologías que propone Brousseau (1993) en la teoría de las

situaciones didácticas, propone que lo imprescindible en las matemáticas no sean las
definiciones y los teoremas, sino la forma en la que se enfrentan a los problemas.

En relación a la descrito anteriormente, se puede concluir que es importante que el

niño intervenga, a la hora de realizar actividades lógico-matemáticas, de diferentes

maneras, es decir, puede ser que formule preguntas, lo que implicará la verbalización

de enunciados y la construcción de diferentes conceptos o teorías para dar una

respuesta adecuada al problema que se le plantea.

PROPUESTA DIDÁCTICA

El fin de las actividades es que puedan lograrse tanto los objetivos como
los contenidos marcados. También queda reflejado el centro donde se van a llevar a
cabo las siguientes actividades y con el grupo-clase, los alumnos del mismo y los
recursos con los que se cuentan.

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta didáctica tiene como finalidad desarrollar el pensamiento lógico-

matemático de los alumnos mediante ejercicios.

Se pretende que las propuestas sean lo más parecido a situaciones diarias que los

alumnos puedan encontrarse, así solventarán los problemas que puedan acarrearles y

lograrán dar respuesta al problema.

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Las actividades que a continuación se presentan están pensadas para ser realizadas

con alumnos de primaria, aunque cualquier actividad podría ser

amoldada y modificada para llevarse a cabo con cualquier estudiante incluso al nivel

secundario, atendiendo a la etapa en la que se encuentren los alumnos y a las

necesidades que presenten cada uno de ellos.

La intención es que todas las actividades se llevan a cabo dentro del área de

Matemáticas.

CONTEXTO

La propuesta didáctica se va a llevar a cabo en una escuela primaria José Hipólito

Unanue ubicada en zona rural de la localidad de tres isletas.

Se trata de una escuela pública que cuenta con grado desde primero a séptimo, con

turnos mañana.

Se pretende trabajar con los alumnos de 1º a 7º curso de Educación Primaria,

detallando a continuación tanto el número de alumnos, como el funcionamiento de

todos ellos, individual y en grupo. Además, de las dificultades de aprendizaje que

presentan alguno de los alumnos.

OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de las actividades de este

trabajo quedan divididos en dos grupos. Por un lado, aparece el objetivo general, para

posteriormente alcanzar unos objetivos específicos, desglosando el objetivo general

que hemos marcado.

 Objetivo general:

Promover actividades para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en

alumnos de Educación Primaria, fomentando la motivación y participación de los

mismos para facilitar el desarrollo.

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  Objetivos específicos:

El objetivo general nombrado anteriormente, se desglosa en objetivos más

específicos, que se intentarán cumplir mediante actividades.

siendo éstos pasos:

 Fomentar el razonamiento de manera lúdica.

 Promover el interés y el gusto por pensar.

 Contribuir al desarrollo tanto del pensamiento como de la inteligencia.

 Motivar al alumnado a descubrir diferentes estrategias para la resolución de

problemas.

 Diseñar actividades dinámicas y llamativas.

 Intentar mejorar las relaciones de cualidad entre los alumnos mediante las

actividades propuestas.

 Lograr que el alumno vincule los casos teóricos con la práctica, con su propia

experiencia.

CONTENIDOS
Los contenidos que se plantean en estas actividades, están extraídos de los NAP

dentro del área de matemáticas, lo que se pretende es considerar cada uno de los

bloques propuestos, siendo éstos los siguientes:

 Eje 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

- Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y

valoración de otras posibilidades de resolución.

 Eje 2. Números.

- Números naturales.

- Valor de posición de las cifras.

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- Comparación y ordenación de números.

- Orden numérico

 Eje 3. Medida.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

- Estimación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

 Eje 4. Geometría.

- Clasificación de polígonos.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

 Eje5. Estadística y probabilidad.

- Gráficos estadísticos y tablas.

-Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares

utilizando técnicas de encuesta, observación y medición.

- Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas poligonales,

diagramas de barras.

Criterios de evaluación

-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas.

- Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema.

- Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el

vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido

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matemático y en la resolución de problemas.

- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y

reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares

futuras.

- Leer, escribir y ordenar números naturales, utilizándolos en la interpretación de

situaciones cotidianas en contextos reales.

- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana estableciendo conexiones entre

la realidad y las Matemáticas.

- Conocer y utilizar instrumentos de elementales de medida.

- Reconocer y distinguir formas y cuerpos geométricos del espacio a través de la

manipulación y la observación, y realiza clasificaciones según diferentes

criterios.

- Representar, utilizando los instrumentos adecuados, formas geométricas.

- Recoger datos utilizando técnicas de recuento, registrar ordenando los datos

atendiendo a criterios de clasificaciones y expresando el resultado en forma de

tabla o gráfica.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que se utilizarán a lo largo de las actividades en relación a la

evaluación de los mismo, son básicamente tres. Por un lado, la observación directa

que se llevará a cabo, durante la realización de las actividades el maestro, donde

prestará atención a las dificultades que presentan cada uno de los alumnos y si éstas

son solventadas con éxito, o la evolución de cada uno de ellos, no se basará solo en la

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calificación de los ejercicios, sino que se tendrá en cuenta la evolución y desarrollo de

cada uno de los alumnos.

Otro de los instrumentos que se utilizarán y que está íntimamente relacionado con el

anterior es un cuaderno de campo del maestro. En él se recogerán los datos más

relevantes de cada sesión, para posteriormente analizarlos y sacar conclusiones, no

solo de cómo se han desenvuelto los alumnos en la realización de las actividades sino

también de cómo ha transcurrido el periodo de realización de las mismas.

Para finalizar, otro de los instrumentos que se evaluará será las fichas de cada uno de

los ejercicios explicados previamente. No solo si el resultado es correcto o no, sino el

proceso de realización, así como la dedicación, participación e interés que se ha

mostrado a la hora de realizarlos.

VALORACIÓN PERSONAL DEL TRABAJO

Para la valoración del trabajo y la propuesta anteriormente descrita, se hará un

seguimiento, pues servirá de guía para posibles mejoras o modificaciones a la hora de

llevarlo a cabo con otros grupos, realizando así una crítica constructiva sobre nuestro

trabajo. Además, se tendrá constancia si se ha conseguido lograr los contenidos y

objetivos que se han planteado con anterioridad, teniendo la certeza de que han sido

trabajados correctamente.

Esto lo debe llevar a cabo el maestro a la hora de la realización de las actividades.

También es importante evaluar la disposición del maestro en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que tiene que transmitir seguridad y confianza a los

alumnos, así como adecuarse verbalmente al nivel en el que se encuentra.

CONCLUSIONES

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En relación a las conclusiones de este trabajo, lo primero que podemos afirmar es la

aportación de conocimientos nuevos que hemos adquirido sobre este tema, el

razonamiento lógico-matemático, así como las estrategias para la didáctica del

desarrollo de dicho razonamiento.

En relación al objetivo fundamental que se plantea en este trabajo, propuesta didáctica

para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, creo que ha sido abordado

gracias a contenidos, objetivos, metodología, criterios de evaluación, se han planteado

una serie de actividades recogidas en la propuesta didáctica, cumpliéndose así, en mi

opinión, el objetivo.

con la realización del trabajo, hemos podido observar que el razonamiento lógico-

matemático es básico para el futuro desarrollo de los niños, que la estimulación

temprana de dicho razonamiento es muy favorecedora para ellos y que, por ello,

aparte de estimularla desde edades tempranas, se tiene que seguir estimulando a lo

largo de toda la educación, ya que, como en un primer momento se ha dicho, el

razonamiento lógico-matemático es la base de las experiencias de los niños y la

interpretación que den a dichas experiencias.

Puesto que se trata de que los niños experimenten con el mundo que les rodea y se

enfrenten con situaciones cotidianas, se debe de trabajar desde una perspectiva

global, para que los alumnos lleguen así a trabajar mediante una metodología

constructivista, donde las actividades se vayan realizando de manera activa y

participativa.

Para finalizar, nos gustaría que esta propuesta se pudiera llevar a cabo en

un futuro o sirva de inspiración para alguna persona que esté interesada en el tema

tratado.

FIN

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