E N D O SO

D I B
N
RE
E
APR

MI
 Proyecto Lúdico
pedagógico:
Aprendiendo sobre mi
Maestro en formación: Isabella
Moreno Zuleta

Maestra formadora: Luz Mery

Valencia

Escuela Normal Superior Antioqueña

Nivel: V

2024
Identificación
Titulo del proyecto:
Aprendiendo sobre mi
Tema: Las partes y cuidado
del cuerpo
Grado: Jardín
Pregunta problema: ¿Sabes
cuales son las partes de tu
cuerpo?
Pregunta Orientadora : ¿Como
se llaman las partes del
cuerpo?
¿Sabes como se cuida tu
cuerpo?
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto busca
proporcionar a los niños de
jardín años una comprensión
básica y respetuosa de su
cuerpo, de las diferencias
entre las personas, así como
fomentar el desarrollo físico,
emocional, social y cognitivo
de manera integral. Las
actividades propuestas están
diseñadas para ser lúdicas y
adaptadas a su nivel
JUSTIFICACIÓN

de desarrollo, promoviendo
un aprendizaje significativo y
positivo
 Fundamentación
teórica
El niño se expresa y siente a través de su
cuerpo. A medida que va creciendo, sus
habilidades y destrezas motrices van
aumentando, lo que le proporciona mayor
control, dominio, autonomía y seguridad
en sí mismo.
Es importante que cada niño conozca su
cuerpo, lo explore y lo vivencie, no sólo
sus partes externas y visibles, sino
también, aquellas que no ve pero siente y
generan en él un gran interés, una gran
fantasía.
 Este proyecto está dirigido a niños y
niñas para desarrollar y favorecer el
proceso de identidad, y por ende, la
autoestima y autonomía, así como
también, se iniciará en la valoración y el
cuidado de su cuerpo para favorecer su
crecimiento sano y armónico.
Me propongo que los/as niños/as de la
sala puedan reconocer las partes del
cuerpo en ellos/as mismos/as, en los/as
otros/as, en imágenes, aprendan los
nombres de algunas partes que quizás no
conocieran, ejerciten tanto la motricidad
fina como la gruesa, pudiendo empezar a
intentar controlar ciertos movimientos.
 Objetivo general

Desarrollar un ambiente educativo

inclusivo y respetuoso que
promueva la comprensión de la
diversidad de identidades de
género, roles familiares y cuidado
del cuerpo, a través de actividades
lúdicas y educativas adaptadas al
nivel de desarrollo de los niños,
 Objetivo general

con el fin de fortalecer su

autoconciencia, respeto hacia sí
mismos y hacia los demás, así
como fomentar hábitos saludables
y habilidades sociales y
emocionales desde una edad
temprana.
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
1. Diseñar e implementar actividades
interactivas y didácticas que
aborden de manera tradicional y
respetuosa las naturales identidades
de género y roles familiares, con el
objetivo de concientizar sobre el
orden natural de los roles de género.
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
1. Organizar sesiones educativas
centradas en el cuidado del cuerpo,
incluyendo el cuidado prenatal y
postnatal, con el propósito de
concienciar a los niños sobre la
importancia de la salud física y
emocional desde una edad
temprana.
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
1. Establecer un entorno de
aprendizaje que fomente la
expresión emocional y el respeto
hacia el cuerpo propio y el de los
demás, mediante actividades
artísticas, juegos y música, para
fortalecer la autoestima y promover
hábitos saludables en los niños.
 Ejes transversales
Siempre que se elabora un proyecto en
preescolar, en este caso, el
reconocimiento y cuidado del cuerpo, es
fundamental tener en cuenta los ejes
transversales y las distintas dimensiones
de desarrollo. Esto, con el fin de cubrir
las necesidades educativas del grupo de
jardín de manera completa, integral,
estructurada y organizada. A
continuación, se encuentra la manera en
que trabajatremos con las mencionadas
dimensiones y ejes:
Dimensión cognitiva
Se crea un ambiente de actividad lógica en las aulas donde
los niños deben tomar decisiones para resolver problemas,
explorar, probar e intentar validar sus soluciones.

Dimensión ética
Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los
niños puedan conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que
los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más
independientes.

Incluir espacios en donde los estudiantes convivan y demuestren

su capacidad para mantener sanas relaciones con sus amigos y
maestra mediante el juego por turnos, actividades guiadas y
ejercicios grupales
 Dimensión socio-
afectiva
Se busca fomentar en cada niño el desarrollo de su identidad,
confianza y seguridad en sí mismos, para que puedan actuar
con iniciativa y autonomía, aprender, defender sus derechos, y
expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones.
También se enfatiza el valor del propio cuerpo y el respeto por
la intimidad, tanto la propia como la de los demás.

Dimensión
comunicativa
Se facilita el uso de la palabra para que todos los alumnos puedan
expresar sus ideas y opiniones, así como comprender los puntos
de vista de los demás y profundizar en los propios.
Se promueven situaciones de enseñanza donde los niños puedan
iniciarse en la apropiación del lenguaje no verbal, utilizando sus
conocimientos previos para construir nuevos saberes.
 Dimensión corporal
Se proporcionan experiencias de actividad corporal que ayuden a
los niños a adquirir nuevos repertorios de movimientos para
expresar sus emociones e imaginación.
Se organizan situaciones de interacción a través del movimiento
para que los niños puedan comunicarse corporalmente con otros,
ya sea en parejas, tríos, grupos pequeños, entre otros.

Dimensión estética
Se ofrecen espacios de aprendizaje donde el estudiante se expresa a
través del arte, del autoconcepto y pintura mientras este no solo
evidencia sus capacidades sino que también las fortalece.
 Actividad 1
Título de la actividad: Caritas
creativas
Materiales necesarios:
-Cartón cortado en círculos
-Lana de colores
-Pegamento
-Tapas reciclables
-colores
-limpiapipas

Pasos de la actividad:
-Introducción
Se llevará a los estudiantes a un salón con un espejo, ellos, con
el ejemplo de su reflejo se les incentivará a ver su carita, y
socalizarán por turnos que ven, de qué color y tamaño lo ven.
reunirá a los participantes y se presentará el concepto de
"Caritas creativas". Se explica que van a crear caritas
utilizando materiales simples y su imaginación.
Se muestran los materiales y se explica brevemente cómo se
usarán.
 -Elaboración: Se distribuyen los círculos de cartón a cada
participante. Estos círculos serán la base de las caritas.
Se proporciona acceso a la lana de colores, las tapas
reciclables, los colores y los limpiapipas.
Se anima a los participantes a usar su creatividad para decorar
las caritas. Pueden pegar la lana para hacer el cabello, usar las
tapas reciclables como ojos, nariz y boca, dibujar detalles con
los colores, etc.
Se fomenta la experimentación y la originalidad en el diseño de
las caritas, alentando a los participantes a expresar su
creatividad libremente.
Se brinda ayuda y orientación según sea necesario, pero se
anima a los participantes a tomar decisiones por sí mismos.

-Canción mi carita redondita: Cada estudiante, con la carita

finalizada cantará la canción y cada que la canción mencione
alguna parte del rostro, los niños lo señalarán en su nueva creación
Dimensiones desarrolladas:
Estética, Kinestésica, socioafectiva, comunicativa
 Actividad 2
Título de la actividad: Amasados
Materiales necesarios:
-Plastilina
-Bandeja de icopor pequeña
Pasos de la actividad::
1. Canción "Cabeza, hombros, rodillas y pies":
Se comienza la actividad cantando la canción
"Cabeza, hombros, rodillas y pies", que ayuda a los
niños a identificar diferentes partes de su cuerpo
de una manera divertida y participativa.
2. Elaboración de figuras con plastilina para
comprender las figuras en nuestro cuerpo:
Se proporciona plastilina a cada participante.
Se anima a los niños a moldear la plastilina para
crear figuras que representen partes del cuerpo
humano, como la cabeza, el torso, los brazos y las
piernas.
Durante esta parte de la actividad, se fomenta la
discusión sobre las diferentes partes del cuerpo y
su función.
3. Ensamblar y amoldar el cuerpo según cómo nos vemos, si somos
gordos, flacos, altos, bajos, con cabello largo, corto:
Se invita a los participantes a reflexionar sobre cómo se ven a
sí mismos y a crear figuras que reflejen su propia imagen
corporal.
Se alienta a los niños a explorar y expresar la diversidad de
formas y tamaños del cuerpo humano a través de sus
creaciones con plastilina.
Esta parte de la actividad promueve la autoaceptación y la
valoración de la diversidad corporal.
4. Juego con nuestras figuras:
Una vez que todos hayan creado sus figuras de plastilina, se
invita a los niños a participar en un juego interactivo.
Se les pide que compartan sus figuras con el grupo y expliquen
cómo representan su imagen corporal.
Se dará el espacio libre para que los estudiantes jueguen con
las figuras que ellos moldearon, fomentando la creatividad y la
imaginación

Dimensiones desarrolladas:
Corporal, socioafectiva, estética.
 Actividad 3
Título de la actividad: Peinado loco
Materiales necesarios:
-Globos
-Marcadores
-Tiras de papel creppe
-Tijeras
Pasos de la actividad:
1. Entrega de globos:
Se distribuyen globos a cada
participante. Estos globos servirán
como la cabeza sobre la cual crearán
peinados divertidos.
2. Graficación y decoración de rostro en
orden:
Se proporcionan marcadores a los participantes para que
dibujen caras en sus globos. Pueden agregar ojos, nariz, boca y
cualquier otro detalle facial que deseen.
Se les anima a decorar los rostros de manera creativa y
colorida.
 3. Pegar el cabello:
Se entregan tiras de papel crepé a los participantes. Estas tiras
serán utilizadas como cabello.
Se les indica que peguen las tiras de papel crepé en la parte
superior de los globos para crear peinados extravagantes y
divertidos.
4. Entrega de las tijeras con la canción de las tijeras:
Se introduce una canción relacionada con las tijeras, como "La
canción de las tijeras".
5. Corte de pelo según si son niño o niña:
-Se entregan tijeras a los participantes.
Se les anima a cortar el cabello de los globos de acuerdo con
su propia identidad de género o según su preferencia. Por
ejemplo, los niños pueden cortar el cabello corto, mientras que
las niñas pueden optar por estilos más largos.
Se fomenta la creatividad y la autoexpresión durante este
proceso de corte de cabello.
Con estos pasos, los participantes tendrán la oportunidad de crear
peinados locos y expresar su creatividad mientras exploran
conceptos de identidad de género y autoexpresión.
Dimensiones desarrolladas:
-Dimensión, estética, corporal, socio-afectiva, ética
 Actividad 4
Título de la actividad: Botella de
la calma
Materiales necesarios:
-Botella plástica
-Mirella
-Anilina
- Agua tibia Dimensión desarrollada:
-Colbón trasparente estética, corporal, comunicativa,
-cuchara socio-afectiva
-libro el moustro de colores

Pasos de la actividad:
1. Lectura de "El Monstruo de Colores" con reconocimiento de
emociones:
Se inicia la actividad leyendo el libro "El Monstruo de
Colores" u otro libro que trate sobre el reconocimiento de
emociones.
Durante la lectura, se fomenta la discusión sobre las
diferentes emociones que experimentan los personajes y
cómo se manifiestan.
 2. Elaboración de la botella de la calma con reflexión y asociación
con nuestras emociones:
Después de la lectura, se invita a los participantes a reflexionar
sobre sus propias emociones y momentos de estrés o ansiedad.
Se les proporcionan botellas plásticas vacías y se les guía para
llenarlas con agua tibia hasta aproximadamente tres cuartos de
su capacidad.
Se añade una cucharada de brillantina (Mirella) y unas gotas de
anilina (colorante líquido) en el agua.
Se añade una pequeña cantidad de colbón transparente para
evitar que la brillantina se asiente demasiado rápido.
Se sella la botella y se agita suavemente, creando así la "botella
de la calma".
3. Socialización de los momentos que nos alteran y que usaremos la
botella:
Se invita a los participantes a compartir momentos en los que
se sienten alterados o abrumados por emociones intensas.
Se explica cómo pueden utilizar la botella de la calma como una
herramienta para calmarse en esos momentos.
Se les anima a usar la botella de la calma siempre que lo
necesiten, agitándola suavemente y observando cómo la
brillantina cae lentamente, lo que les ayuda a concentrarse y
relajarse.
Con estos pasos, los participantes tienen la oportunidad de
explorar y comprender sus emociones, así como de crear una
herramienta práctica para gestionar el estrés y la ansiedad en su
vida diaria.
 Actividad 5 5

Título de la actividad: Prohibido pasar

Materiales necesarios:
-Hojas de papel
-Palos de paleta
-Colores
-Silueta del cuerpo humano
Dinamica de señalar distintas partes del
cuerpo y según la parte los niños
mostrarán su cara feliz o triste
Dimensiones desarrolladas: Dimensión
ética, estética, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva.
Pasos de la actividad:
1. Entrega de hojas con caritas felices y tristes:
Se distribuyen hojas de papel con dibujos de caritas felices y
tristes a cada participante.
Estas caritas servirán como base para la actividad de
decoración y expresión de emociones.
2. Entrega de colores:
Se proporcionan colores a los participantes para que decoren
las caritas según su estado de ánimo o preferencia.
 3. Decoración de caritas:
Los niños decoran las caritas felices y tristes según su
imaginación y emociones. Pueden usar diferentes colores y
patrones para expresar una variedad de sentimientos.
4. Recorte de caritas:
Una vez que hayan terminado de decorar las caritas, se les
indica a los participantes que recorten las caritas
cuidadosamente siguiendo el contorno.
5. Pegada de palitos:
Se entregan palos de paleta a los niños.
Se les instruye a pegar los palitos en la parte posterior de las
caritas recortadas, creando así un mango para sostener las
caritas.
6. Dinámica de señalar distintas partes del cuerpo y según la parte
los niños mostrarán su cara feliz o triste:
Se organiza una dinámica en la que se señalan distintas partes
del cuerpo humano, como la cabeza, los brazos, las piernas,
etc.
Cuando se señala una parte del cuerpo, los niños muestran la
carita correspondiente (feliz o triste) según si es prohibido o
no que alguien vea, toque o bese esta zona.
 Metodología:
Nuestro enfoque metodológico se basa
en la participación activa de los
estudiantes, donde el aprendizaje se
lleva a cabo a través de la práctica y la
exploración de sus propios intereses.
Mediante experiencias directas y
situaciones concretas, los estudiantes
tienen la oportunidad de poner a prueba
sus ideas y descubrir su validez por sí
mismos. Adoptamos una metodología
hermenéutica que involucra la crítica, el
análisis, la interpretación y la reflexión
constante, permitiendo a los estudiantes
profundizar en su comprensión del
cuerpo y sus funciones.
 .
Publico:
La población a atender es un grupo de
jardín que cuenta con 21 niños
 Caracteristicas de
acuerdo a la etapa

Es de gran relevancia, que, si bien se tiene un estimado de

cada etapa según el ciclo vital de cada niño, esto es
precisamente eso, un estimado.Cada niño cuenta con un
proceso único y diferente, por lo que no se puede tomar esta
guía como una última palabra o como una herramienta de
medida universal.
Teniendo entonces lo anterior presente, podemos empezar
con la teoría de Piaget, esta nos cuenta sobre distintas
etapas del desarrollo cognitivo durante la infancia. En este
caso vamos a enfocarnos especialmente en la segunda de las
cuatro etapas, la etapa preoperacional. Nos vamos a inclinar
específicamente en esta etapa, debido a que es en esta
donde se enuentran los estudiantes de jardín, es decir entre
los 2 y 7 años de edad.
Esta etapa cuenta con ciertas características o ítems que
podemos tener en cuenta al elaborar el presente proyecto
 Caracteristicas de
acuerdo a la etapa
Debido a que las características principales de esta etapa
son pensamiento egocéntrico, pensamiento simbólico,
razonamiento intuitivo, centración e irreversibilidad se debe
tener en cuenta preparar actividades donde los estudiantes
puedan introducirse en la exploración de su propio cuerpo
por medio del uso y reconocimiento de los sentidos.
Conocido mi propio cuerpo y su funcionamiento, puedo pasar
a adentrarme en el trabajo en equipo y cooperativo
utilizando el juego simbolico, es decir, de roles. También
entoces de esta manera podemos incluir materiales para
rellenar, clasificar, visualizar o escuchar.

En conclusión es de vital importancia entender que en esta

etapa los estudiantes deben conocerse así mismos para
poder empezar con el trabajo en equipo desde la empatía.
Los materiales con los estudiantes se relacionen, deben ser
diseñados de tal manera que el estudiante pueda explorarlo
por medio de sus sentidos. Se trata de materiales tangibles,
con el fin de que el aprendizaje pueda
trascender el cuerpo para después
trascender la mente.
 Fechas
-5 de Abril-actividad #1
-10 de Abril-actividad #2
-15 de Abril-actividad #3
-18 de Abril-actividad #4
-23 de Abril-actividad #5
 Puntuación
Criterios de Evaluación (1-5)
Se compromete de manera activa y constante en actividades que
promuevan el autoconocimiento y el cuidado personal.

Demuestra curiosidad y disposición para aprender sobre prácticas de

autocuidado, incluyendo la gestión de emociones

Es capaz de reconocer y nombrar las partes del cuerpo en su cuerpo

y en el del compañero

Describe las diferentes carácteristicas de los cuerpos: Alto, bajo,

gordo, delgado,negro, blanco.

Creatividad en el desarrollo de las manualidades y juegos.

Trabaja adecuadamente en equipo, respetando las ideas y turnos del

compañero

Es capaz de comunicar de manera clara y comprensible los conceptos

relacionados con su cuerpo e identidad

Puntuación:
1-2: Requiere de acompañamiento constante.
3: Alcanza de manera básica los objetivos.
4: Evidencia manejo de conocimientos y actitud participativa.
5: Sobresale significativamente en las actividades desde la parte
práctica y teórica.
 BIBLIOGRAFÍA
Micorazondetiza, E. P. (2011, diciembre 8). Proyecto: Conociendo mi
cuerpo. Mi Corazón de Tiza | Educación inicial y preescolar; Mi
Corazón de Tiza.
https://micorazondetiza.com/proyectos/expresion-
corporal/conociendo-mi-cuerpo

MODELO PEDAGOGICO: DESARROLLISTA. (s/f).

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pedag%C3%B3gico/