ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

IMPACTAR LA CONDUCTA EN LA PREVENCIÓN

Y CONTROL DEL BULLYING

Autor(es):

CORREO:

DOCENTE RESPONSABLE:
Flores Saldaña, Edgar Joel

CICLO:
IV

ASIGNATURA:
Problemática Psicosocial
PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA IMPACTAR LA CONDUCTA EN LA
PREVENCIÓN Y CONTROL DEL BULLYING

FUNDAMENTACIÓN
Fundamentar el impacto de la conducta en la prevención y control del bullying implica
reconocer la importancia de entender cómo ciertos comportamientos pueden
contribuir tanto a la prevención como al manejo efectivo de este problema en las
escuelas.
La presente investigación se llevará a cabo para poder impactar la conducta en la
prevención y control del acoso escolar , ya que se ha incrementado de enero a mayo
del 2023 se han reportado 2.202 casos, según la plataforma del Ministerio de
Educación (Minedu) SíseVe. En total, entre 2013 y 2022, suman 43.612 denuncia.

POBLACIÓN BENEFICIARIA:
14 estudiantes de 6to de primaria de la unidad educativa “ Santa Rosa “ .

OBJETIVOS
Objetivo General
El objetivo general de la prevención y control del bullying es crear entornos seguros y
saludables psicologicamente en los que se promueva el respeto, la empatía y la
convivencia positiva entre los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E “ Santa
Rosa”, especialmente para el entorno educativo como las escuelas.
Es decir Determinar factores que predisponen al bullying según la percepción de
los adolescentes en las instituciones educativas secundarias.

Objetivos Específicos

● Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos del sexto grado de
primaria acerca del Bullying con la finalidad de ver cuáles son sus dudas e interés
por dicho tema. Todo esto se realizará mediante una encuesta.
● Especificar cuáles son los tipos de Bullying para que los alumnos aprendan a
reconocer.
● Especificar cuáles son las causas y consecuencias del Bullying a los alumnos.
● Identificar cómo reaccionar ante una situación de bullying.
● Determinar cuales son las posibles soluciones a las distintas formas de Bullying,
para así contribuir en su erradicación o prevención.
.

MARCO TEÓRICO

T. Iñiguez , J. Cano, A. Cortés, C. Elboj(2020).En este estudio analizaron las

percepciones de n. = 4.273 estudiantes de secundaria de Aragón (España) sobre el
bullying relacional y el cyberbullying desde diferentes perspectivas: víctimas,
agresores y espectadores, para explorar la posible concurrencia entre ambos tipos
de violencia escolar. Se analizó un modelo estructural entre ambos tipos de
violencia, obteniendo un ajuste óptimo. Este modelo desarrollado entre el bullying
relacional y el cyberbullying representa un avance significativo al incluir
perspectivas no solo del agresor y la víctima, sino también del espectador. Los
resultados indican que el acoso tradicional se prolonga en el ciberacoso. Tanto los
agresores como las víctimas de bullying están relacionados con ser espectadores
de cyberbullying. Sobre el cyberbullying, el espectador puede ser víctima o agresor
que copia los dos modelos, derivados de esa observación.

Cáceres(2021). En esta investigación sobre el Bullying y Su Relación Con La

Autoestima En Los Adolescentes Del 4to Y 5to De Secundaria En La Institución
Educativa Secundaria “Jose Antonio Encinas” Puno – 2021”, se planteó como
problema ¿Cuál es la relación del Bullying y autoestima en los adolescentes de del
4to y 5to nivel de secundaria en la institución educativa secundaria “José Antonio
Encinas” de la ciudad de Puno – 2021? Y cuyo objetivo general fue: Determinar la
relación del Bullying y autoestima en los adolescentes del 4to y 5to. La
investigación se desarrolló a la población de 62 estudiantes. La metodología
utilizada fue de diseño cuantitativo, descriptivo correlacional y de corte transversal
ya que fue desarrollada en un determinado momento, los instrumentos utilizados
fueron dos cuestionarios, uno para el análisis de cada variable, siendo el primero el
cuestionario de niveles de bullying denominado “Inventario Psicológico para Evaluar
los Niveles de Bullying” que fue aprobado por el psicólogo Guillermo Zevallos
Mendoza, y el segundo fue el cuestionario de valoración de autoestima denominada
“Escala semiestructurada de Rosenberg”. Los resultados a los que se arribó indican
 “Existe una relación significativa entre el Bullying y autoestima en los estudiantes
adolescentes del 4to y 5to nivel de secundaria en la Institución Educativa
Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno – 2021, siendo
significativa por el coeficiente Rho de Spearman de 0.81 ubicándose en la escala
de correlación Alta.
Tipos de bullying
● Físico: maltrato directo sobre el cuerpo de la víctima o indirecto sobre objetos
personales de
la misma.
● Verbal: conductas verbales como insultar, difamar o poner motes.
● Social: aislamiento de la víctima respecto al grupo de referencia.
● Psicológico: burlas y humillaciones, que disminuyen la autoestima de la víctima
generándole inseguridad y miedo.
● Ciberacoso: también llamado ciberbullying, acoso a través de las redes sociales
y otros medios de comunicación, digitales o virtuales mediante insultos,
hostigamiento, denigración, suplantación de identidad o ciberpersecución.

METODOLOGÍA
Los resultados obtenidos a través de la observación en el contexto educativo
permitieron definir las siguientes variables como
influyentes para contribuir a la prevención del bullying.
"Concientización" Para prevenir verdaderamente el acoso, el enfoque más eficaz es
implementar programas que aborden los tres aspectos de los modelos existentes y
tengan en cuenta las variables anteriores en el aula. Esto significa intentar involucrar
a las escuelas y las comunidades locales en la educación de los estudiantes sobre el
acoso y alentarlos a trabajar con valores. Para estos últimos es muy importante lo
que sucede en el aula; por ello, se recomienda fomentar la colaboración y adaptar el
aula para involucrar a los estudiantes para ayudar a resolver conflictos, enseñarles a
tomar acuerdos, asignar roles de liderazgo a cada uno en diferentes momentos y
promover la educación inclusiva.

"Promoción de la Empatía y Convivencia"

Otra variable es la forma en que se resuelve el conflicto. Se deben fortalecer
activamente las acciones que promueven la convivencia y la participación de los
protagonistas del conflicto para resolver los conflictos utilizando enfoques
socioemocionales que fomenten una mayor empatía.
 PROGRAMACIÓN DE SESIONES
SESION N°01
● Fecha:22/11/2023
● Título: ¿Que es lo que sabemos sobre el bullying?
● Objetivo:Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos del sexto grado de
primaria acerca del Bullying con la finalidad de ver cuáles son sus dudas e interés por dicho
tema. Todo esto se realizará mediante una encuesta.

Objetivo de la Tema Procedimiento Materiale Tiempo Respon sable

Sesión s (s)

Encuesta de Inicio Hoja y inicio: 20min Quiroz Valencia,

Identificar los conocimiento Presentacion de los lápiz Camila Nicolle
conocimientos sobre el bullying alumnos mediante una desarrollo: 20 Ñaupari
dinamica en la que min Sifuentes,
previos que uno se levantaba se Angela Betsabet
presentaba y luego cierre: 10min Guerrero Landa,
tienen los
llamaba aun Naomi Guerrero
alumnos del compañero para que Bonilla
se presente. Azañedo,
sexto grado de
Melania
primaria acerca Desarrollo
del Bullying con Se hizo una encuesta
para saber que tipos
la finalidad de de conocimientos
sabian.
ver cuáles son
Se le pídele a los
sus dudas e alumnos que se
interés por emparejen y que cada
pareja tenga que
dicho tema. hacerle preguntas al
Todo esto se otro sobre su vida y
sus experiencias. Esto
realizará les ayudará a
mediante una desarrollar la empatía
y a fomentar la
encuesta. comprensión mutua.
Si los estudiantes
conocen las
experiencias de los
demás estarán más
dispuestos a ayudar a
los compañeros de
clase, que son
víctimas de acoso
escolar.
Cierre
Recoleccion de
encuestas y
despedida.
 SESION N°02
● Fecha:24/11/2023
● Título: Tipos de bullying
● Objetivo: Especificar cuáles son los tipos de Bullying para que los alumnos aprendan a
reconocer.

Objetivo de la Tema Procedimiento Materiale Tiempo Respon sable

Sesión s (s)

Tipos de Inicio Hojas, Inicio :15 MIN Quiroz Valencia,

Especificar bullying Entramos al salon lapiz, Camila Nicolle,
cuáles son los Saludamos a los plumone Desarrollo: 30 Ñaupari
alumnos y luego s min Sifuentes
tipos de Bullying explicamos lo que Angela
hariamos. Cierre: 5 min Betsabet,
para que los
Guerrero Landa
alumnos Desarrollo Naomi Guerrero
aprendan a Le entregamos un y
pupiletra con los tipos Bonilla Azañedo
reconocer. de bullying. Melania
Explicamos los tipos
de bullying y como
identificarlos.
Se pide a los
estudiantes que se
sienten en un círculo y
que compartan algo
positivo sobre uno de
sus compañeros de
clase. Esto puede
ayudar a fomentar la
amistad y la inclusión
en el aula. Además,
pueden sentirse más
cómodos hablando con
sus compañeros de
clase sobre el acoso
escolar si ya tienen
una relación positiva
entre ellos.
Cierre
Despedida y
agradecimiento por su
colaboración.
 SESION N°03
● Fecha: 27-11-23
● Título: Causas y Consecuencias del bullying
● Objetivo: Especificar cuáles son las causas y consecuencias del Bullying a los alumnos

Objetivo de la Tema Procedimiento Materiales Tiempo Respon sable

Sesión (s)

Causas y Inicio imagenes sobre el Inicio Quiroz Valencia,

Especificar consecuenci ingresamos al aula bullyng :6mn Camila Nicolle,
as del comentando les Ñaupari
cuáles son las
bullying a los alumnos el tema Desarroll Sifuentes
causas y del dia o: 30 Angela
Desarrollo min Betsabet,
consecuencias
una plática sobre lo que Guerrero Landa
del Bullying a el bullying puede Cierre: Naomi Guerrero
generar con imágenes 15 min y
los alumnos
de acorde a la edad de Bonilla Azañedo
los niños. Melania
Pide a los estudiantes
que se dividan en
grupos y que cada
grupo represente un
escenario de bullying.
Un grupo puede
representar a un
acosador y a su víctima,
mientras que otro grupo
puede representar a los
espectadores que
observan el acoso.
Después de la
representación, discute
con los estudiantes
cómo se sintieron las
diferentes partes y cómo
se podría haber
prevenido el bullying.
Cierre
que nos den a conocer
lo que aprendieron hoy
 SESION N°04
● Fecha: 29 - 11-23
● Título: Cómo reaccionar ante una situación de bullying.
● Objetivo: Identificar cómo reaccionar ante una situación de bullying.

Objetivo de la Tema Procedimiento Materiales Tiempo Respon

Sesión sable (s)

Identificar cómo Cómo Inicio chupetines inicio: 15mn Quiroz

reaccionar ante reaccionar ingresamos con una desarrollo: Valencia,
una situación de ante una canción para poder bailar 35mn Camila
y activar las energías de final: 5mn Nicolle,
bullying. situación de
los niños Ñaupari
bullying. Sifuentes
Desarrollo Angela
hacemos grupo de dos y Betsabet,
les comentamos una Guerrero
situación lo cual ellos Landa
tendrán que actuar y decir Naomi
cómo reaccionar ante ello. Guerrero y
También les divide a los Bonilla
estudiantes en grupos y Azañedo
pídeles que creen carteles Melania
anti-acoso, que incluyan:
mensajes positivos y
fáciles de entender y
mensajes que animen a
sus compañeros de clase
a tomar medidas para
prevenir el acoso.
Cierre
le repartimos chupetines
por su colaboración con la
actividad

SESION N°05
● Fecha: 01-12-23
● Título: Cuáles son las posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para así
contribuir en su erradicación o prevención
● ObjetivoDeterminar cuales son las posibles soluciones a las distintas formas de
Bullying, para así contribuir en su erradicación o prevención.

Objetivo de la Tema Procedimiento Materiales Tiempo Respon sable

Sesión (s)
 ¿Cuales son Inicio recuerdos que inicio: 5mn Quiroz Valencia,
Determinar las posibles saludamos a todo el hicimos para los desarrollo: Camila Nicolle,
soluciones a aula niños 40mn Ñaupari
cuales son las cierre: 10mn Sifuentes
las distintas Desarrollo Angela
posibles
formas de les dimos Betsabet,
soluciones a ķBullying, indicaciones a los Guerrero Landa
las distintas para así niños de salir a la Naomi Guerrero
pizarra y decir todo lo y
formas de contribuir en
que aprendieron Bonilla Azañedo
su durante las sesiones Melania
Bullying, para erradicación y después
así contribuir o mandamos hacer un
prevención? dibujo referente a no
en su
más bullying.
erradicación o También se tomará
una bolsa de papel y
prevención. se escribirá el
nombre de cada
alumno en letras bien
grandes. Después de
esto se repartirán
pequeñas notas y se
pedirá a todos los
compañeros que
escriban algo que
quieran agradecer a
esta persona.

Cierre
nos despedimos de
los niños y les dimos
las gracias por su
colaboración durante
las sesiones

CRONOGRAMA

Sesiones SESIÓN Nº1 SESIÓN Nº2 SESIÓN Nº3 SESIÓN Nº4 SESIÓN Nº5
Aplicadas

Fecha de 22/11/2023 24/11/2023 27/11/2023 29/11/2023 01/12/2023

Aplicación

Asistencia de Quiroz Valencia, Quiroz Valencia, Quiroz Valencia, Quiroz Valencia, Quiroz Valencia,
Facilitadores Camila Nicolle, Camila Nicolle, Camila Nicolle, Camila Nicolle, Camila Nicolle,
Ñaupari Ñaupari Ñaupari Ñaupari Ñaupari
Sifuentes Sifuentes Sifuentes Sifuentes Sifuentes
Angela Angela Angela Angela Angela
 Betsabet, Betsabet, Betsabet, Betsabet, Betsabet,
Guerrero Landa Guerrero Landa Guerrero Landa Guerrero Landa Guerrero Landa
Naomi Guerrero Naomi Guerrero Naomi Guerrero Naomi Guerrero Naomi Guerrero
y y y y y
Bonilla Azañedo Bonilla Azañedo Bonilla Azañedo Bonilla Azañedo Bonilla Azañedo
Melania Melania Melania Melania Melania

EJECUCIÓN

CUESTIONARIO SESIÓN 1

CUESTIONARIO SESIÓN 5
REFERENCIAS

T. Iñiguez , J. Cano, A. Cortés, C. Elboj (2020).Modelo estructural de concurrencia entre

bullying y cyberbullying: víctimas, agresores y espectadores.Revista Española de
Investigaciones Sociológicas 171, 63-84. https://zaguan.unizar.es/record/94453

Cáceres Rojas, P.(2021).Bullying y su relación con la autoestima en los adolescentes del 4to
y 5to de secundaria en la Institución Educativa Secundaria “Jose Antonio Encinas”
Puno – 2021.Repositorio ALCIRA.http://repositorio.upsc.edu.pe/handle/UPSC/262

Edurne L. , Landazabal M. . (2019). Bullying y cyberbullying diferencias de sexo en víctimas,

agresores y observadores.Pensamiento Psicológico, Vol 17, No 2, 2019, pp. 57-71.
doi:10.11144/Javerianacali.PPSI17-2.bcds
ANEXOS