Programa Filosofia 1 Primaria

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE MUNRO – NIVEL SUPERIOR
Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Espacio curricular: Filosofía
Curso: 1º Año
Ciclo lectivo: 2018
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Profesor/a: Javier Caramia
Plan de estudio autorizado por resolución: N° 4154/07
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La propuesta de esta asignatura pretende brindar herramientas conceptuales a futuras y

futuros docentes para la comprensión del proceso, de la práctica y del campo educativo que
permitan cuestionar, problematizar y, por lo tanto, romper con la naturalización de la concepción de
los mismos.
FUNDAMENTACIÓN
Dado que la inclusión de “Filosofía” tiene como propósito brindar aportar a la comprensión
del complejo campo educativo, en todas sus dimensiones, los problemas filosóficos serán
abordados en relación con la educación, la vida humana y la cultura. No serán presentados de modo
abstracto; por el contrario, se intentará problematizarlos a partir de la ubicación en contextos
históricos y geoculturales determinados, sin aislarlos de sus condiciones materiales de producción.
Se considerarán las líneas fundamentales del pensamiento occidental pero se prestará
especial atención al pensamiento situado en América Latina y en Argentina, imprescindible para
reconocer las corrientes pedagógicas y los hitos en la educación en nuestras sociedades.
De allí que sea necesario ubicar esta materia de manera relacionada con las otras del Campo
de la Fundamentación y con “Análisis del mundo contemporáneo”, del Campo de la Subjetividad y
las Culturas.
La reflexión filosófica sobre el conocimiento tecno-científico vincula a este espacio
curricular con las didácticas de las ciencias, tanto sociales como naturales de años posteriores de la
carrera, de manera que la materia sirva de apoyo crítico y conceptual para el desarrollo de las
mismas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Comprensión y apropiación de categorías filosóficas para analizar y pensar los procesos y

situaciones educativas
 Asunción de la condición de animal simbólico del ser humano
 Identificación de las notas del pensar crítico
 Reconocimiento de la necesidad de desnaturalización de procesos sociales “naturalizados”
 Realizar el análisis del imaginario social respecto del conocimiento y la tecno-ciencia
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
La propuesta pretende:
 Promover la actitud filosófica y la reflexión crítica

 Problematizar las nociones y conceptos previos de los estudiantes para desocultar los
supuestos que operan en su pensamiento
 Facilitar herramientas conceptuales para efectuar análisis filosóficos y la concientización de
la tarea del docente.
 Suscitar la reflexión filosófica acerca de la problemática científica
ENCUADRE METODOLÓGICO
En el desarrollo de la materia se intentará conjugar la lectura de textos con el análisis de

diversas problemáticas a la luz de lo aportado por los mismos. Por lo tanto, se prevé el desarrollo de
clases que vinculen la reflexión filosófica con otros discursos y hechos, tanto artísticos, políticos,
pedagógicos, periodísticos, entre otros posibles, para comprender la acción de la teoría en la
práctica y para realizar el análisis crítico de los supuestos que informan esos discursos y hechos
mencionados.
Se intentará problematizar el conocimiento de manera que se visibilicen los supuestos que
permanecían invisibles a los propios sujetos, en este caso, estudiantes del profesorado, de manera
que puedan tomar distancia crítica de los mismos y, si es preciso, modificarlos.
Se programarán actividades prácticas de análisis de texto, con búsqueda de información y
reelaboración del material consultado, para que los alumnos y las alumnas se apropien de los
conceptos estudiados. Se promoverá que puedan interrelacionar los conocimientos de la materia
Filosofía con los de otras materias de distintos Espacios de la carrera, especialmente las indicadas
en la fundamentación de la presente planificación.
Se incorporará el Campus Virtual del Instituto Integral de Munro
(https://www.profesoradoieim.org/campus/). No obstante, se considera que lo prioritario es el
encuentro semanal presencial para promover una lectura crítica y autónoma por parte de los
estudiantes.
RECURSOS
La descripción de los recursos es sólo tentativa ya que se definirán en al marco concreto de

las situaciones grupales, sus condiciones y posibilidades, las condiciones institucionales y de
contexto:
 Material bibliográfico (libros, revistas, textos online).

 Películas tentativas y documentales en videos y/o audio
 Periódicos de circulación vigente
 Aulas virtuales
CONTENIDOS
Unidad 1: Notas acerca de la Filosofía: Definición, concepto, orígenes y sentido social y cultural.
La actitud filosófica. La filosofía occidental y la concepción del hombre como animal simbólico.
Unidad 2: Filosofía: pensamiento crítico, problematización y educación: La filosofía como una

forma de pensamiento crítico. La problematización y su “necesariedad” en educación. Notas acerca
de la desnaturalización y su necesidad en la formación docente.
Unidad 3: Conocimiento, Ciencia e Imaginario Social: Saber, verdad y poder. Imaginario social
y conocimiento científico. Conocimiento científico y contexto histórico: diferentes paradigmas.
Problemas epistemológicos contemporáneos: la concepción científica en tiempos posmodernos.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica de la unidad 1:
GONZÁLEZ RÍOS, José (2013) ¿Qué es filosofía? La potencia de una pregunta imposible, Buenos
Aires: Biblos. Introducción y capítulo 1
CASSIRER, Ernst (1992 [1945]) Antropología Filosófica, FCE, Buenos Aires. Capítulo II: Una
clave en la naturaleza del hombre: el símbolo.
VV.AA. Filosofía, saber sin supuestos; Ficha elaborada por la Cátedra sobre diversos textos.
GÓMEZ, Ricardo, (2008) Educación y pensamiento crítico en VV.AA. Pensar la educación.

Encuentros y desencuentros. Altamira, Bs. As.
GÓMEZ DI VINCENZO, José y Ariel MAYO (2010) El ocaso de los dioses, Jorge Baudino Editor,
Bs. As. Cap. I
Ficha de Cátedra: Acerca de la naturalización
PARDO, Rubén (2007) Verdad e Historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas, en Díaz,
Esther (ed.) Posciencia, Biblos, Buenos Aires.
DÍAZ, Esther (1996) ¿Qué es el imaginario social? En DÍAZ, Esther (editora), La ciencia y el
imaginario social, Biblos, Buenos Aires
DÍAZ, Esther y Silvia Rivera Algunas consideraciones para una ética aplicada, versión
digitalizada: http://www.estherdiaz.com.ar/textos/etica_investigacion.htm
BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y DE CONSULTA
ABBAGNANO, Nicola, (1986) Diccionario de Filosofía, FCE, México

CARPIO, Adolfo (1995) Principios de filosofía. Una introducción a su problemática. Glauco,
Buenos Aires, Segunda edición.
DUQUE, Félix (1999) Postmodernidad y Apocalipsis, Jorge Baudino Ediciones – UNSAM, Buenos
Aires.
ECHEVERRÍA, Rafael (1997) El búho de Minerva, J.C. Sáez Editor, Chile
FERRATER MORA, José, (1993) Diccionario de Filosofía Abreviado, Editorial Sudamericana,
Buenos Aires
FULLAT, Octavi, (2002) El siglo posmoderno, Editorial. Crítica, Barcelona
GRIMSON, Alejandro (2011) Los límites de la cultura. Crítica de las teorías de la identidad. Siglo
XXI, Buenos Aires.
PALMA, Héctor (2008) Filosofía de las ciencias. Temas y problemas. UNSAM, Buenos Aires.
PAYNE, Michael (comp.) (2002) Diccionario de teoría crítica y estudios culturales, Piados,
Buenos Aires.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Se prevé el desarrollo siguiente:

Primer cuatrimestre: primera y segunda unidad
Segundo cuatrimestre: tercera unidad
ARTICULACIÓN CON EL CAMPO DE LA PRÁCTICA
Incorporar la actitud filosófica que busque problematizar, desnaturalizar y utilizar el

pensamiento crítico debería permitir comprender algunos aspectos de la realidad cotidiana
compleja, que está todos los días en el aula y que se la asume desde su naturalidad. También debería
contribuir a la reflexión para la transformación de la propia práctica, para el develamiento de las
rutinas y sus razones de ser, porque las propuestas alternativas serán capaces de instalarse solo si se
inscriben en el marco de nuestros propios procesos culturales y sociales.
Estos elementos serán claves para la comprensión de la realidad pedagógica desde su
complejidad y para poder preguntarse sobre la vinculación posible entre la enseñanza y el
aprendizaje en tiempos de complejidad.
Así, entre Filosofía y el Campo de la Práctica Docente existen puntos de articulación, entre
otros, con el contenido de ese campo “El conocimiento, su relación con el poder y la construcción
de subjetividades e identidades”, que puede vincularse con la unidades dos y tres del presente
programa de trabajo.
EVALUACIÓN
Se entiende a la evaluación como instancia orientada a facilitar la toma de decisiones que

permita producir transformaciones que impacten en el mejoramiento de los resultados del proceso
de enseñanza – aprendizaje. La evaluación es una actividad continua que no remite sólo a los
resultados, sino también al proceso. Esto implica atender lo explícito y lo implícito y combinar
distintas fuentes de información y distintas metodologías. Es decir, demanda potenciar instancias de
auto evaluación y co- evaluación como referentes del desempaño del docente y el alumno. Se
intenta revertir el antiguo concepto de evaluación, para convertirla en un proceso de recolección y
análisis capaz de describir la realidad y generar herramientas para emitir juicios de valor y facilitar
cambios. Es importante trabajar desde herramientas que den cuenta de lo que se aprendió; pero
también de lo que no se aprendió, los resultados previstos y los imprevistos. Concretamente estas se
plantearán en cada una de las estrategias planteadas durante la cursada…
ACREDITACIÓN CON EXAMEN FINAL:
Son condiciones generales para obtener la acreditación en las materias:

- Aprobación de las dos instancias de evaluación cuatrimestrales (parciales)
- Aprobación previa del/los materias que poseen correlatividades
- Aprobación de un examen final individual ante comisión evaluadora constituida por tres
profesores. Dicha comisión será presidida por el profesor de la materia. La calificación
mínima para la acreditación es de 4 (cuatro) puntos.
Esquema de Contenidos
LA
FILOSOFÍA
como un
SABER
CRÍTICO
para
PROBLEMATIZAR DESNATURALIZAR
y
el
CONOCIMIENTO
y por lo tanto la
construcción de los
LOS
SABERES A
DISCIPLINAS ENSEÑAR
CIENTÍFICAS

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La propuesta de esta asignatura pretende brindar herramientas conceptuales a futuras y

 Comprensión y apropiación de categorías filosóficas para analizar y pensar los procesos y

 Promover la actitud filosófica y la reflexión crítica

En el desarrollo de la materia se intentará conjugar la lectura de textos con el análisis de

La descripción de los recursos es sólo tentativa ya que se definirán en al marco concreto de

 Material bibliográfico (libros, revistas, textos online).

Unidad 2: Filosofía: pensamiento crítico, problematización y educación: La filosofía como una

Bibliografía básica de la unidad 1:

Bibliografía básica de la unidad 2:

GÓMEZ, Ricardo, (2008) Educación y pensamiento crítico en VV.AA. Pensar la educación.

Bibliografía básica de la unidad 3:

BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y DE CONSULTA

ABBAGNANO, Nicola, (1986) Diccionario de Filosofía, FCE, México

Se prevé el desarrollo siguiente:

Incorporar la actitud filosófica que busque problematizar, desnaturalizar y utilizar el

Se entiende a la evaluación como instancia orientada a facilitar la toma de decisiones que

ACREDITACIÓN CON EXAMEN FINAL:

Son condiciones generales para obtener la acreditación en las materias:

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