Sesiones Alfa - Mayo 2024 - Ok

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Leemos el cuento “Tomy versus el mosquito”

”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa.
2. Círculo de aprendizaje :“ ”
3. Director de CEBA : Oscar López Regalado.
4. Coordinador distrital : Irma Roque Quispe.
5. Docente facilitadora :
6. Área : Comunicación.
7. Fecha :
8. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Juntos podemos prevenir el
dengue”
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA Comunicación
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.
DESEMPEÑO  Identifica información relacionada a su experiencia de vida (como

ilustraciones, títulos, frases y palabras conocidas) en distintas partes de
textos escritos no literarios y literarios de estructura simple y corta
extensión que son difundidos en su contexto sociocultural.
 Deduce quién escribió el texto, a quién está dirigido y qué propósito
comunicativo tiene integrando informaciones obtenidas de distintas
partes de textos de estructura simple y de corta extensión.
EVIDENCIA *Lee un texto narrativo y ubica información relevante en él a través de la

técnica del subrayado.
*Explica con sus propias palabras a partir del cuento leído.
CRITERIOS DE *Localiza información explicita que se encuentra en distintas partes del

EVALUACIÓN texto.
*Deduce características implícitas de los personajes en el texto.
*Opina a partir de la lectura el cuidado del dengue.
PROPÓSITO DE “Hoy leerán un cuento y luego intercambiarán opiniones e ideas acerca de lo

LA SESIÓN leído”
ENFOQUES VALORES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Solidaridad Los estudiantes se disponen para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué recursos y/o materiales se utilizarán

¿Qué necesitamos antes de la sesión?
en esta sesión?
 Elaborar la sesión de aprendizaje con  Tarjeta de colores

anticipación.  Pizarra y limpiatipo
 Seleccionar el cuento sobre el dengue.  Imagen del cuento
 Elaborar la lista de cotejo y fichas de  Cuento “Tomy versus el mosquito”
trabajo.  Organizador visual.
 Cuaderno, goma
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO
 Doy la bienvenida a los estudiantes y los saludos con amabilidad, se realizan las
actividades diarias: la oración y 5 minutos de actividad física.
 Se inicia un diálogo con los estudiantes presentando el nombre de la Experiencia de
Aprendizaje n° 4 “Juntos podemos prevenir el dengue”
 Se pide a los estudiantes leer el título y luego se pregunta:
- ¿Qué les gustaría aprender en esta experiencia?
 Se anotan sus respuestas en la pizarra.
 Se da a conocer las actividades que realizaremos, iniciando el 29 de mayo y
finalizando el 25 de junio:
 Leemos el cuento “Tomy versus el mosquito”
 “Lectura y escritura de números hasta la decena”
 “Conocemos el zancudo que transmite el dengue”
 ¿Qué acciones preventivas se debe practicar en la comunidad?
 Leemos el cuento “Los buenos Vecinos”
 Resolvemos problemas agrupando de 10 en 10.
 Conocemos los síntomas del Dengue
 Leemos un afiche para prevenir el dengue.
 Escribimos afiches para prevenir el dengue.
 Elaboramos gráficos de barras sobre casos de dengue.
 Conozcamos cómo se reproduce el zancudo del Dengue
 Elaboramos sueros caseros para curarnos del Dengue.
 Se cuenta a los estudiantes que, revisando la biblioteca de aula, encontré un texto
que me gustaría compartirlo con ellos.
- ¿Les gustaría leer el cuento que he traído?

 Se menciona el propósito de la sesion:
 Se da a conocer
“Hoy los criterios
leerán a evaluar.
un cuento para intercambiar nuestras opiniones
 Consesùo con los estudiantes las
acerca del texto leído” normas de convivencia para practicar en esta
sesiòn:
 Estamos atentos a la lectura del cuento.
 Levantamos la mano para participar.
 Escuchamos la participación de nuestros compañeros.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta las siguientes tarjetas con palabras claves (ANEXO 01)
versus mosquito.
el Tomy
 Se arman las tarjetas con ayuda de los estudiantes.
Tomy versus el mosquito.
 Se pide que lean la frase armada, brindamos unos minutos y se les pregunta:
- ¿Cuál es el título del texto?
- ¿De qué crees que tartarà el texto?
 Se muestra la imagen del texto (ANEXO 02)
 Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué observan?
- ¿Quiénes se encuentra ahí?
- ¿Qué creen que están haciendo?
- ¿Quiénes serán los personajes?
- ¿Cómo creen que terminará el texto?
- ¿Para què leerás el texto?
- ¿Qué tipo de texto vamos a leer?
- ¿Saben qué es un cuento?
 La docente indica que es un cuento:
El cuento es una narración

breve de una historia inventada
o real para entretener, divertir y
enseñar.
 La docente da a conocer que es texto narrativo a través de un organizador

visual: (Anexo 3)
 Escuchamos con atención las respuestas de los estudiantes y se anotan en la

pizarra para que sean confrontadas durante y después de la lectura.
 Se formula estas interrogantes:
- ¿Qué saben acerca de los mosquitos?
- ¿Por qué dirá en el título “Tomy versus el mosquito”?
 Se les comunica que leerán el texto: “Tomy versus el mosquito”
DURANTE LA LECTURA
 Se invita a los estudiantes a leer el cuento (Anexo 4)
 También recomendarles, que después de una coma y punto de cada párrafo

del texto, hacer un corto descanso en la lectura.
 Finalmente la docente realiza la lectura del texto para todos los estudiantes
usando la entonaciòn adecuada.
 Se contrastaràn sus predicciones que hicieron antes de la lectura con lo que
leyeron los estudiantes.
DESPUÈS DE LA LECTURA
 Subraya con color rojo las palabras claves que encuentran en el texto.
 Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Sobre qué se habla en el texto?

- ¿En qué estación del año transcurre la historia?
- ¿Por qué no lograba dormir Tomy?
- ¿Contra quién lucha el niño?
- ¿Quién resulta vencedor realmente?
- ¿Por qué habría mosquitos en el dormitorio de Tomy?
- ¿Puede ser peligroso un mosquito?
- ¿Cómo podremos evitar que estos insectos convivan con nosotros?
- ¿Qué elementos pueden ser usados para que los mosquitos no entren al
dormitorio de Tomy o no se acerquen a él?
- ¿Qué tipo de texto hemos leído?
- ¿Qué información nos transmite el texto narrativo?
- ¿Hay conectores en el texto? ¿Cuáles son?
 La docente indica que es un conector:
El conector sirve para relacionar o unir

ideas que den sentido a nuestro texto.
 Buscan en el texto los conectores y los encierran con color azul.

 A partir de las respuestas de los estudiantes se comenta que para cuidarnos
de no ser picados por el mosquito es importante la prevención como una de las
maneras más eficientes de combatir la enfermedad del dengue y es necesario
que aprendamos a reconocer aquellos elementos que repelen al mosquito vector
y asimile la importancia de su uso cotidiano como medios de prevención:
1. Utilizar mosquiteros en cunas y camas.
2. Use mallas para ventanas y puertas.
3. Usar repelentes
4. Utilizar ropa de manga larga, pantalones largos.
5. Una vez a la semana, vacíe, restriegue, dé vuelta, cubra o tire cualquier
elemento que acumule agua como neumáticos, cubetas, macetas, juguetes,
piscinas, bebederos de aves, platos de macetas y contenedores de basura.
6. Verifique dentro y fuera de su casa. Los mosquitos ponen sus huevos cerca
del agua.
 Se pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido del
cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
 Se formula esta pregunta:
 ¿Recuerdas algún momento vivido que sea parecido al de Tomy? Coméntalo.
 ¿Qué podemos hacer para cuidarnos del zancudo del dengue en nuestra
casa y localidad?
 Felicítalos por el trabajo realizado.
CIERRE
 Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
 La docente dialoga con los estudiantes reflexionando acerca de la actividad

realizada:
- ¿Qué has aprendido en esta actividad?
- ¿Qué parte te gustó más del cuento?
- ¿Cumplimos las normas de convivencia?
 Se deja como actividad para casa:
*Cambiar el final del cuento por otro que beneficie a Tony. En el mismo se
deberá incluir el uso de los elementos de protección como: repelentes, espirales,
tabletas, insecticidas, tela mosquitera, etc.
IV.- REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA EVIDENCIA.
Lee diversos tipos de textos en *Lee un texto narrativo y ubica información relevante en él a
su lengua materna. través de la técnica del subrayado.
*Explica con sus propias palabras sobre los cuidados para evitar
la picadura del mosquito del dengue a partir del cuento leído.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*Localiza información *Deduce *Opina a partir de
N° NOMBRES Y APELLIDOS explicita que se encuentra características la lectura el
en distintas partes del implícitas de los cuidado del
texto. personajes en el dengue.
texto.
2
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5
6
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16
ANEXOS
ANEXOS 01
versus mosquito.
el Tomy
Tomy versus el mosquito.
ANEXOS 02
ANEXOS 03
ANEXOS 04
“Lectura y escritura de números hasta la decena”

”
6. Área : Matemática.
7. Fecha :
dengue”
ÁREA Matemática
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES  Traduce cantidades a situaciones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números.
 Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
DESEMPEÑO  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

signos y expresiones verbales) su comprensión del número hasta el 10.
EVIDENCIA * Reconoce en forma concreta y simbólica los números hasta el 10.
CRITERIOS DE * Representa cantidades hasta 10 con material base diez.

EVALUACIÓN
*Utiliza diversas estrategias para hallar la solución a los problemas
presentados.
*Explica con sus propias palabras como soluciono las situaciones

problemáticas.
PROPÓSITO DE “Hoy vamos a representar, leer y escribir números hasta 10.”

LA SESIÓN
TRANSVERSALES
planeta.
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué recursos y/o materiales se utilizarán

¿Qué necesitamos antes de la sesión?
en esta sesión?
 Elaborar la sesión de aprendizaje con  Tarjeta de colores.

anticipación.  Pizarra y limpiatipo.
 Seleccionar la situación problemática.  Problema.
 Elaborar la lista de cotejo y fichas de  Cuaderno, goma.
trabajo.
INICIO
 Se entabla un diálogo para recordar los números que se han trabajado con ellos las
sesiones anteriores, se les entrega carteles y plumones y cada miembro del
equipo escribe y representa un número hasta el 10.
 La docente les plantea la situación escribiendo un número menor que 10, enseguida
mencionan el número escrito.
 se colocan objetos diversos para que formen colecciones según sus características
y escriban el número de los objetos formados.
 Comparten lo trabajado.
“Hoy vamos a representar, leer y escribir números de la familia

del 10”
 Se da a conocer los criterios a evaluar:

 Representa cantidades hasta 10 con material base diez.
 Utilizar diversas estrategias para hallar la solución a los problemas
presentados.
 Explicar con sus propias palabras como soluciono las situaciones
problemáticas.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para practicar en esta
sesión:
DESARROLLO
Familiarización con el problema
Por la semana ambiental en el huerto de la

escuela plantaron 4 pinos y 5 rosas. ¿cuántas
plantas se plantaron en el huerto de la escuela?
Compresión del problema.
- Se Lee el problema en voz alta.
- Se pregunta a los niños ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podríamos
resolverlo? ¿Qué tenemos que hallar? ¿Entonces cuántas plantas se plantaron en el

huerto de la escuela?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Oriento la comprensión del problema.
En equipos buscan dar solución al problema, utilizando su material concreto para

resolverlo.
 Se entabla un diálogo sobre las cosas observadas para que se facilite su
representación.
 Se les entrega materiales concretos (palitos de chupetes, frijoles, chapitas,
regletas) para formar colecciones de hasta más de 10 objetos; también se les
entrega cuerdas para que formen colecciones.
 Representan haciendo uso del material concreto de cada número.
 Se reemplaza la representación del material concreto por el formal: material
multibase (cubitos = unidades) y regletas cousiner
 Por equipos, reciben entrega carteles con las letras de cada número para que
armen la escritura de los números hasta más de 10.
Reflexión y formalización
- Formalizan su aprendizaje
 Se les explica la formación de la escritura de cada número, iniciando por las

letras (vocales y consonantes), sílabas y finalmente palabras.
 Emplean sus letras móviles para representar la escritura de la familia del 10, y
luego los escriben en sus cuadernos.
 Se intercambian las letras de los números de tal manera que afiancen la escritura
de todos los números.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven una ficha de trabajo en la que se refuerza la representación y escritura

de la familia numérica hasta el 10.
CIERRE
 La docente conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que
realizaron. Pregúntales: ¿Qué números han utilizado en los juegos que eligieron?
Se espera que expresen el uso de cantidades, por ejemplo: “Para jugar con las
canicas, hemos necesitado 10 canicas”.

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad * Reconoce en forma concreta y simbólica los números hasta el
10.
* Representa cantidades * Utiliza diversas * Explica con sus
N° NOMBRES Y APELLIDOS de dos cifras con estrategias para propias palabras
material base diez. hallar la solución a como soluciono las
los problemas situaciones
presentados. problemáticas.
10
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16
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
“Conocemos el zancudo que transmite el dengue”
6. Área : CTS
7. Fecha :
8. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Juntos podemos prevenir el dengue”
ÁREA Ciencia Tecnología y Salud.
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

tecnológico.
DESEMPEÑO Explica los sistemas que conforman los seres vivos de su entorno, la
relación de su estructura con sus funciones y las acciones para evitar
que su salud se vea afectada, aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
EVIDENCIA Describe la diferencia del zancudo Aedes Aegyepti y el zancudo
doméstico.
CRITERIOS DE  Identifica las características que presenta el zancudo Aedes
EVALUACIÓN Aegyepti y el zancudo doméstico.
 Reflexiona sobre la importancia de eliminar el hábitad del zancudo
Aedes Aegyepti
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Solidaridad Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean
planetaria y proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a
equidad la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
intergeneracion salud ambiental, etc.
al.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTO ACTIVIDADES MATERIALE
S SY
RECURSOS
Inicio  Saludamos amablemente a los estudiantes con alegría.

 Se activa los saberes previos presentando la siguiente
adivinanza:
Adivinanza
Papelote
Chiquitín y danzarín, pasan los días y noches
rondando con la lanza y el cornetín.
Zumba que zumba, pica que pica y te llena de
ronchas.
¿Quién soy yo?
 Se recuerda con los estudiantes el cuento “Tomy versus el

mosquito”
 Se entabla un diálogo con los estudiantes preguntando:
- ¿Recuerdan qué cuento leímos?
- ¿De qué trataba el cuento?
- ¿Qué saben del mosquito?
 Los estudiantes describen cómo es el mosquito del dengue.
 Escuchamos con atención sus respuestas
- ¿De qué creen que aprenderemos hoy?
 Se comunica el propósito de la sesión:
“Hoy conoceremos cómo es el zancudo a partir de la

identificación de sus características externas”
Cartel
 Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para
la actividad del día.
 Se elige con los estudiantes normas de convivencia que

cumplirán durante la clase:
- Demostramos respeto
- Levantamos la mano para participar.
Desarrollo En grupos de trabajo

Se organiza a los estudinates en equipos de trabajo.
Planteamiento del problema
Se presenta la siguiente pregunta de investigación a los

estudiantes:
¿Cómo es el cuerpo del
moquito transmisor del
Dengue?
¿De qué se alimenta?
¿En qué lugares le
gusta vivir?
Planteamiento de la hipótesis:
Papelote
Se pega en la pizarra carteles con las preguntas de
Pizarra
investigación propuestas.
El mosquito transmisor del Dengue
¿Cómo es su cuerpo?
¿De qué se alimenta?
¿En qué lugares le gusta vivir?
Se da tiempo para que los estudiantes dialoguen entre ellos

antes de responder y luego pido sus posibles respuestas, para
contrastar con la respuesta final.
Cada estudiante del equipo escribe sus respuestas en tarjetas

de colores y las pegan debajo del cartel en la pregunta que
corresponde.
Se solicita a cada grupo que un representante del equipo

explique la respuesta grupal a sus compañeros.
Cuando cada representante termine su presentación, se

plantea algunas preguntas:
¿Podrías explicarnos cómo llegaron a estas respuestas?

¿Están de acuerdo con las respuestas de los otros equipos?,
¿Por qué?
Plan de acción
Realizo la siguiente pregunta: ¿Cómo podríamos verificar si

sus respuestas son correctas?
Solicito que piense en lo que pueden hacer o dónde pueden

conseguir información confiable. Señalan cuál de estas
acciones podrías considerar.
Explico a los estudiantes que para confirmar sus respuestas

deben buscar información y para ello será necesario elaborar
un plan, que los ayude a verificar sus hipótesis.
Escucho sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más

adecuada
- Buscar información en internet.
- Ver un video.
- Leer una ficha informativa.
Recojo de datos y análisis de resultados
Invito a los estudiantes a leer información.
Conocemos al mosquito Aedes Aegypti.
La picadura de un mosquito que comúnmente nosotros lo

llamamos zancudo, nos puede causar una enfermedad que se
llama DENGUE.
La transmisión de esta enfermedad es causada por la

picadura del mosquito hembra llamado AEDES AEGYPTI. Si
no se trata a tiempo puede la persona llegar a morir.
Es conocido como el mosquito TIGRE, transmite el dengue y

la fiebre amarilla.
El Aedes aegypti, tiene cuerpo pequeño, alrededor de 5-10

mm, de coloración café a café oscuro, en la parte dorsal del
mosquito hay escamas blancas en forma de una “lira”, en las
patas presenta bandas blancas y en el abdomen presenta
manchas blancas intercaladas con oscuras. Sus delgadas alas
al batirse rápidamente durante el vuelo producen el sonido
de un zumbido.
La hembra AEDES AEGYPTI necesita la sangre para

obtener proteínas para sus huevos.
Cuaderno
El mosquito del Dengue con el mosquito común Ficha

Las diferencias son muchas y fáciles de identificar. informativa
1. El mosquito del dengue y el mosquito común son de
diferentes familias. Mientras que el primero es el Aedes
aegypti, al segundo se lo conoce como Culex
quinquefasciatus.
2. Es posible identificarlos tanto durante el vuelo, “en

acción”, como en reposo. Los colores son diferentes.
El mosquito común tiene una coloración marrón
uniforme y el Aedes aegypti posee un cuerpo negro
con rayas blancas. El tamaño también: el primero mide
de 3 a 4 mm, mientras que el segundo unos 5 a 7 mm.
3. Las características y hábitos de vuelo de ambos también

son diferentes. Mientras que el mosquito común tiene un
vuelo más lento y ruidoso (generando un zumbido), el
Aedes aegypti es más rápido y silencioso y
generalmente ataca de 09.00 a 13.00. Los otros
mosquitos, en general, actúan por la noche, a partir de
las 18.00.
4. Otra diferencia está en la picadura. Los zancudos más

conocidos dejan una pequeña roncha rojiza que causa
picazón. El mosquito del dengue no deja marcas y no
causa picazón. También vale la pena recordar que el
Aedes aegypti también es el transmisor de la fiebre
chikungunya, la fiebre amarilla y el virus zica.
5. Ambos ponen huevos en agua estancada, pero el mosquito

del dengue prefiere agua limpia y pone los huevos en
varios lugares individualmente. Por otro lado, el mosquito
común pone sus huevos juntos, en forma de balsa, en
agua sucia y contaminada.
 Leen y subrayan las ideas del texto que los puedan ayudar a
responder las preguntas de indagación.
 Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del
texto que han resaltado y expliquen, brevemente, por qué.
 Se escribe esas ideas en un papelote.
 Los estudiantes leen y analizan la información que se les
brindó completando el siguiente cuadro:
Ficha de
Estructuración del saber construido trabajo
 Se les pide a los estudiantes que presenten la conclusión a

la que llegaron, resultado de su indagación para reflexionar
sobre el transmisor del Dengue.
 Luego deben socializar sus trabajos en grupo y verificar
que presenten los conceptos claves del tema. Se pide un
integrante de cada grupo presentar lo trabajado y los
demás responderán las preguntas de sus compañeros o
docente.
 Finalizada la puesta en común, se refuerza o se aclara
dudas con relación al tema y se felicita por sus trabajos.
 Ahora, comparen sus primeras respuestas con las que han
dado después de leer el texto.
ANTES DE LEER LA DESPUÉS DE LEER LA

INFORMACIÓN INFORMACIÓN
 Se contrasta las hipótesis iniciales, revisan sus papelotes.

 Se ayuda a través de preguntas que los estudiantes
contrasten sus respuestas con respecto al problema
(hipótesis)
- ¿Cuál es la conclusión sobre el tema en investigación?
 Con ayuda de información que se les brinda, escriben y
dibujan sus respuestas.
 Se toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a
partir de ellas, se comenta que:
- La transmisión de los virus inicia cuando la hembra
pica a un paciente que porta el virus, luego de un
corto período de incubación la hembra del mosquito
se alimenta nuevamente de sangre y puede
Papelote
transmitir el virus a una persona no infectada.
 Se presenta afiche sobre el tema trabajado. Afiche
 Luego, lo copien en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
 Se aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir

errores u omisiones.
 Se pide a los estudiantes qué nombren las características
principales del mosquito.
 Se escuchan sus respuestas.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la importancia de
evitar el contagio del dengue y los síntomas que presentan
una persona contagiada.
 Finalmente, evalúan la actividad de hoy respondiendo las
preguntas:
- ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
- ¿Qué actividades realizaron para lograr el propósito de la
clase?
- ¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo y cómo las
resolvieron?
 Se verifica con ellos el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas para la sesión.
Cierre En grupo clase
 Se promueve la reflexión a través de estas preguntas:

- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Cómo podemos reconocer al zancudo?
- ¿Les gustó la clase de hoy?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Se deja de tarea: Investiga sobre los síntomas del Dengue
para la próxima clase.
 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los
estudiantes.
IV. REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

ANEXOS
ANEXO 01 ANEXO 02
Chiquitín y danzarín, pasan los días

y noches rondando con la lanza y el
cornetín.
Zumba que zumba, pica que pica y
te llena de ronchas.
¿Quién soy yo?
ANEXO 03
El mosquito del Dengue con el mosquito común

Las diferencias son muchas y fáciles de identificar.
1. El mosquito del dengue y el mosquito común son de
Conocemos al mosquito Aedes Aegypti
diferentes familias. Mientras que el primero es el Aedes
La picadura de un mosquito que comúnmente nosotros lo aegypti, al segundo se lo conoce como Culex
llamamos zancudo, nos puede causar una enfermedad que se quinquefasciatus.
llama DENGUE. 2. Es posible identificarlos tanto durante el vuelo, “en acción”,
como en reposo. Los colores son diferentes. El mosquito
La transmisión de esta enfermedad es causada por la picadura común tiene una coloración marrón uniforme y el Aedes
del mosquito hembra llamado AEDES AEGYPTI. Si no se trata aegypti posee un cuerpo negro con rayas blancas. El
a tiempo puede la persona llegar a morir. tamaño también: el primero mide de 3 a 4 mm, mientras que
el segundo unos 5 a 7 mm.
Es conocido como el mosquito TIGRE, transmite el dengue y la
3. Las características y hábitos de vuelo de ambos también son
fiebre amarilla.
diferentes. Mientras que el mosquito común tiene un vuelo
El Aedes aegypti, tiene cuerpo pequeño, alrededor de 5-10 más lento y ruidoso (generando un zumbido), el Aedes
mm, de coloración café a café oscuro, en la parte dorsal del aegypti es más rápido y silencioso y generalmente ataca de
mosquito hay escamas blancas en forma de una “lira”, en las 09.00 a 13.00. Los otros mosquitos, en general, actúan por la
patas presenta bandas blancas y en el abdomen presenta noche, a partir de las 18.00.
4. Otra diferencia está en la picadura. Los zancudos más
manchas blancas intercaladas con oscuras. Sus delgadas alas al
conocidos dejan una pequeña roncha rojiza que causa picazón.
batirse rápidamente durante el vuelo producen el sonido de un
El mosquito del dengue no deja marcas y no causa picazón.
zumbido
También vale la pena recordar que el Aedes aegypti también
La hembra AEDES AEGYPTI necesita la sangre para obtener es el transmisor de la fiebre chikungunya, la fiebre amarilla y
proteínas para sus huevos. el virus zica.
5. Ambos ponen huevos en agua estancada, pero el mosquito del
dengue prefiere agua limpia y pone los huevos en varios
lugares individualmente. Por otro lado, el mosquito común
pone sus huevos juntos, en forma de balsa, en agua sucia y
contaminada.
ANEXO 04
ANEXO 06
ANEXO 05
“¿Qué acciones preventivas se debe practicar en la comunidad”
7. DATOS INFORMATIVOS:
13. Área : DPC.
14. Fecha :
dengue”
16. .PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DEL INSTRUMENT
CRITERIO DE
APRENDIZAJE O DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
L
Gestiona  Asume  Identifica losI
Practica y S
responsablemente el compromiso adecuados
espacio y el ambiente. desarrolla T
s para hábitos deA
Genera acciones para actividades para higiene como
cuidar su
preservar el ambiente prevenir medidas de D
salud y E
local y global. desastres, prevención
prevenir el
accidentes y contra el dengue. C
dengue en
actuar en O
su T
emergencias que  Menciona las
comunidad. E
afectan a su medidas de
J
comunidad, así prevención O
como para contra el .
dengue en su
conservar su
comunidad.
ambiente.
ENFOQUE TRANSVERSAL. ACCIONES OBSERVABLES.

Orientación al bien común.
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
17. .PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes? ¿Qué recursos o materiales utilizaremos?
 Elaborar la sesión.  Cinta masking tape.

 Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación.  hoja bond.
 Lápiz, colores.
18. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
 Se les saluda a los estudiantes de forma afectiva.
 Se pide a los niños que observen la imagen.
 Se les pregunta:
- ¿Qué observan?
- ¿Puede ser peligroso el mosquito?
- ¿Cómo podremos evitar que estos insectos convivan con nosotros?
 Después de dialogar con los niños.
 Comunico el propósito de la sesión.
Propósito de la sesión: “Hoy reconocen acciones de prevención como una de

las maneras más eficientes de combatir la enfermedad del Dengue.”
 Doy a conocer los criterios de la sesión:

- Identifica los adecuados hábitos de higiene como medidas de prevención
contra el dengue.
- Menciona las medidas de prevención contra el dengue en su comunidad.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
Presentó la siguiente pregunta

- ¿Qué acciones de prevención podemos hacer para evitar que estos insectos se
reproduzcan y vivan con nosotros?
- Pídeles a los niños que en una hoja bond te escriban acciones preventivas y al
término que peguen en la pizarra, sus hipótesis.
 La profesora pega imágenes en la pizarra y les pedirá que las observen y
describan.
- Comentan sobre las imágenes.
En grupo
 En sus grupos conversan y en consenso escriben 5 acciones para prevenir la

reproducción del dengue.
- Luego se invita a un miembro de cada grupo a leer las acciones preventivas
que han escrito.
- Con ayuda de la profesora se irá eliminando las acciones preventivas
iguales.
- Los estudiantes escribirán las acciones preventivas para el dengue.
CIERRE
 Propiciamos la metacognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Me fue fácil escribir las acciones de prevención?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo supere?
19. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
ANEXOS
FICHA COMPLEMENTARIA.
En la siguiente escena encontrarás varios elementos que favorecen el
desarrollo de las larvas del mosquito AEDES AEGYPTI, transmisor de la
enfermedad del dengue. Búscalos y píntalos. Describe al final el nombre
de los posibles criaderos encontrados. Comparte lo encontrado con la
clase.
Leemos el cuento “Los buenos vecinos”

”
20. DATOS INFORMATIVOS:
26. Área : Comunicación.
27. Fecha :
dengue”
29. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA Comunicación
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.
DESEMPEÑO  Identifica información relacionada a su experiencia de vida (como

ilustraciones, títulos, frases y palabras conocidas) en distintas partes de
textos escritos no literarios y literarios de estructura simple y corta
extensión que son difundidos en su contexto sociocultural.
 Deduce quién escribió el texto, a quién está dirigido y qué propósito
comunicativo tiene integrando informaciones obtenidas de distintas
partes de textos de estructura simple y de corta extensión.
EVIDENCIA *Lee un texto narrativo y ubica información relevante en él a través de la

técnica del subrayado.
*Explica con sus propias palabras a partir del cuento leído.
CRITERIOS DE *Localiza información explicita que se encuentra en distintas partes del

EVALUACIÓN texto.
*Deduce características implícitas de los personajes en el texto.
*Opina a partir de la lectura el cuidado del dengue.
PROPÓSITO DE “Hoy reconocerán la importancia de la prevención como una de las maneras

LA SESIÓN más eficientes de combatir la enfermedad del Dengue.”

TRANSVERSALES
planeta.
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos y/o materiales se utilizarán

en esta sesión?
 Elaborar la sesión de aprendizaje con  Tarjeta de colores.
anticipación.  Pizarra y limpiatipo.
 Seleccionar el cuento sobre el dengue.  Imagen del cuento
 Elaborar la lista de cotejo y fichas de  Cuento “Tomy versus el mosquito”.
trabajo.  Organizador visual.
 Cuaderno, goma.

INICIO
 Se pega en la pizarra la siguiente imagen:
 Se les pregunta:
- ¿Qué observan?
- ¿Qué menciona el texto?
- ¿A quiénes afecta esto?
- ¿Cómo nos afectará a nosotros?
- ¿Algún día se acabará? ¿Por qué?
- ¿Saben cómo prevenir el Dengue?
 Se anotan sus respuestas en la pizarra.

“Hoy reconocerán la importancia de la prevención como una de

las maneras más eficientes de combatir la enfermedad del
Dengue”
 Se da a conocer los criterios a evaluar.

 Consesùo con los estudiantes las normas de convivencia para practicar en esta
sesiòn:
 Estamos atentos a la lectura del cuento.
 Levantamos la mano para participar.
 Escuchamos la participación de nuestros compañeros.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el titulo de la lectura: (ANEXO 01)

Los buenos vecinos
 Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Cuál es el título del texto?
- ¿De qué crees que tartarà el texto?
 Se muestra la imagen del texto (ANEXO 02)
 Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué observan?
- ¿Quiénes se encuentran ahí?
- ¿Qué creen que están haciendo?
- ¿Quiénes serán los personajes?
- ¿Cómo creen que terminará el texto?
- ¿Para qué leerás el texto?
- ¿Qué tipo de texto vamos a leer?
- ¿Tendrá relación el título con la imagen?
 Escuchamos con atención las respuestas de los estudiantes y se anotan en la
pizarra para que sean confrontadas durante y después de la lectura.
 Se les comunica que leerán el texto: “Los buenos vecinos”
DURANTE LA LECTURA
 Se invita a los estudiantes a leer el cuento (Anexo 3)

 Se brinda unos momentos para que los estudiantes lean el texto según su nivel
de lectura.
 Les recomiendo, que después de una coma y punto de cada párrafo del texto,
hacer un corto descanso en la lectura.
 Me acerco a cada uno de ellos para verificar en qué nivel de lectura se
encuentran y absolver algunas dudas.
 Invita a tres voluntarios a leer el texto.
 Finalmente la docente realiza la lectura del texto para todos los estudiantes
usando la entonaciòn adecuada.
 Se contrastarán sus predicciones que hicieron antes de la lectura con lo que
leyeron los estudiantes.
DESPUÈS DE LA LECTURA
 Subraya con color rojo las palabras claves que encuentran en el texto.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Sobre qué se habla en el texto?

-
Las botellas rotas sobre la medianera eran peligrosas ¿por qué?
-
El vecino quitó los vidrios ¿por qué?
-
¿En qué lugar se desarrolla la narración?
-
¿Si los vidrios NO se quitaban que sucedería?
-
¿Puede darse una situación similar en tu barrio? ¿Por qué?
-
¿Consideras que se puede enseñar a todos los vecinos sobre la importancia
-
de eliminar depósitos de agua estancada para prevenir el dengue? ¿Por qué?
- ¿Si los depósitos de agua estancada no se pueden eliminar, se puede hacer
otra cosa con ellos para evitar que se críe en ellos el mosquito transmisor
del dengue?
- ¿Cuáles son esas acciones para prevenir el Dengue?
- ¿Qué tipo de texto hemos leído?
- ¿Qué información nos transmite el texto narrativo?
 A partir de las respuestas de los estudiantes se comenta que para cuidarnos
de no ser picados por el mosquito es importante la prevención como una de las
maneras más eficientes de combatir la enfermedad del dengue y es necesario
que aprendamos a reconocer aquellos elementos que repelen al mosquito vector
y asimile la importancia de su uso cotidiano como medios de prevención:
 Utilizar mosquiteros en cunas y camas.
 Use mallas para ventanas y puertas.
 Usar repelentes
 Utilizar ropa de manga larga, pantalones largos.
 Una vez a la semana, vacíe, restriegue, dé vuelta, cubra o tire cualquier
elemento que acumule agua como neumáticos, botellas de vidrio, cubetas,
macetas, juguetes, piscinas, bebederos de aves, platos de macetas y
contenedores de basura.
 Verifique dentro y fuera de su casa. Los mosquitos ponen sus huevos cerca
del agua.
 Se pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido del
cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
 Se formula esta pregunta:
 ¿Recuerdas algún momento vivido que sea parecido al de Los buenos
vecinos? Coméntalo.
 ¿Qué podemos hacer para cuidarnos del zancudo del dengue en nuestra
casa y localidad?
 Felicítalos por el trabajo realizado.
CIERRE
 La docente dialoga con los estudiantes reflexionando acerca de la actividad
realizada:
- ¿Qué has aprendido en esta actividad?
- ¿Qué parte te gustó más del cuento?
- ¿Cumplimos las normas de convivencia?
 Se deja como actividad para casa:
*Escribe en tu cuaderno 5 acciones para prevenir el Dengue.

LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos en *Lee un texto narrativo y ubica información relevante en él a
su lengua materna. través de la técnica del subrayado.
*Explica con sus propias palabras sobre los cuidados para evitar
la picadura del mosquito del dengue a partir del cuento leído.
*Localiza información *Deduce *Opina a partir de
N° NOMBRES Y APELLIDOS explicita que se encuentra características la lectura el
en distintas partes del implícitas de los cuidado del
texto. personajes en el dengue.
texto.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ANEXOS
ANEXOS 01
Los buenos vecinos

ANEXOS 02
ANEXOS 03
FICHA COMPLEMENTARIA
I- Elige la opción que corresponde:
a. Las botellas rotas sobre la medianera eran peligrosas porque:
1- Podían pinchar la pelota de algún niño.

2- Servían para juntar agua estancada donde se criarían las larvas del mosquito transmisor del
dengue.
3- Servían para que en mosquito transmisor del dengue tomara agua.
4- Servían de refugio al mosquito transmisor del dengue del sol.
b- Si se eliminan depósitos de agua estancada
1. Los mosquitos no tienen donde beber

2. Los mosquitos no tienen donde refrescarse
3. Los mosquitos no tienen donde depositar sus huevos
c- Nombra otros elementos que se pueden encontrar en casa que pueden favorecer
el estancamiento de agua.
1. ……………………………………………….……………………………………………….
2. ……………………………………………….……………………………………………….
3. ……………………………………………….……………………………………………….
4. ……………………………………………….……………………………………………….
II- Elige la opción que mejor completa la idea expresada y únela con una flecha:
III- Ordena los hechos numerándolos de acuerdo al orden temporal en el que

sucedieron:
“Resolvemos problemas agrupando de 10 en 10”

”
2. Círculo de aprendizaje : “”
6. Área : Matemática
7. Fecha :
8. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Juntos podemos prevenir el dengue”
ÁREA Matemática
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
DESEMPEÑO Expresa su comprensión del valor posicional de los números naturales de

hasta dos cifras y emplea equivalencias entre unidades y decenas
mediante el uso del lenguaje numérico (cifras, letras y expresiones
verbales) en situaciones diversas del contexto.
EVIDENCIA Desarrolla problemas agrupando decenas.
CRITERIOS DE Resuelve problemas agrupando de 10 en 10.

EVALUACIÓN

TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Solidaridad Los estudiantes se disponen para colaborar con el

bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDADES MATER

IALES Y
RECUR
SOS
Inicio  Saludamos amablemente a los estudiantes con alegría.

 Se inicia la sesión recordando a los estudiantes sobre los
temas de la clase anterior a través de las siguientes preguntas:
- ¿En qué situaciones utilizaron los cuantificadores?
- ¿Por qué son importantes los cuantificadores?
- ¿Cómo podemos agrupar colecciones con los
cuantificadores?
 Se busca un espacio adecuado y los materiales que necesitaran,
por ejemplo: chapitas, botones, palitos, tapitas, etc.
 Déjalo que observe y explore libremente el material que

recolectaron a través de los sentidos olfato, gusto, vista.
 Se pregunta: ¿Qué materiales hemos recolectado? ¿Para qué

sirven ese material?, ¿Todas serán iguales?, ¿Todas sirven para
contar?, ¿Todos los materiales son iguales?,¿Cómo podemos
organizar estos materiales?
 Se explica cómo podemos agrupar los materiales que hemos

recolectado.
 Escuchamos con atención sus respuestas.

 Se comunica el propósito de la sesión:
Cartel
 Se elige con los estudiantes normas de convivencia que

cumplirán durante la clase:
- Demostrar respeto
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Papelot
 Se plantea el siguiente problema: e
 Se dialoga a través de las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué debemos averiguar?
- ¿Cómo podemos organizar los materiales?
 Se pide que expliquen la situación con sus propias palabras.
BUSQUEDA DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Trabajo en grupo
 Se promueve la búsqueda de estrategia a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué materiales podemos organizar en grupos de 10 en 10?
- ¿Cómo podemos organizar estos materiales?
- ¿Qué nos pide resolver el problema?
- ¿Cómo resolveríamos este problema? Papelot
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES e
 Se coloca en la pizarra el papelote que se ha preparado para esta Pizarra
parte de la sesión.
 Luego, lee junto con los estudiantes el problema y que materiales
podríamos utilizar para agrupar de 10 en 10 y se pregunta: ¿Este
material nos ayudará a organizar de 10 en 10 unidades?, ¿cómo?
 Salen a la pizarra cuentan y agrupan de 10 en 10 los materiales
que son adecuados para organizar de 10 en 10.
Luego completan las expresiones:
 Se pregunta: ¿Cuántos integrantes consumen matico?, ¿Cuántos

integrantes consumen orégano?, ¿Cuántos integrantes consumen
menta y eucalipto?
 Se escucha sus respuestas y comprueba que estén de acuerdo a
la información presentada.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Grupo clase Papelot

e
 Se reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos
utilizados para solucionar la situación. Plumon
 Se pregunta: ¿qué es lo que hicieron?, ¿cómo lo hicieron? es
 Se formaliza los aprendizajes ayudándolos a comprender los
criterios o características de agrupación de colecciones de
objetos, para ello pregúntales: ¿qué criterios utilizaron para
agrupar los materiales?, ¿todos utilizaron el mismo criterio?
 A partir de las respuestas se concluye que para agrupar objetos
o personas se considera una o más características comunes, por
ejemplo: grupo de niños con polos de educación física, grupo de
niñas que usan zapatillas.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se invita a desarrollar la siguiente situación.
Cuadern
o
Ficha de
trabajo
Cierre En grupo clase
 Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión y se plantea

las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?, ¿En qué otras situaciones
podrán aplicar lo aprendido?, etc.
IV. REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

“CONOCEMOS LOS SINTOMAS DEL DENGUE”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa.
 Círculo de aprendizaje :“ ”
 Director de CEBA : Oscar López Regalado
 Coordinadora distrital : Irma Roque Quispe
 Docente facilitadora :
 Área : Comunicación
 Fecha :
II- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIO DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
S EVALUACIÓN
Explica el mundo Comprende y usa Explica los sistemas que Adecúa el texto a la Describe lo que es
físico basándose conocimientos sobre conforman los seres vivos situación la enfermedad del
en conocimientos los seres vivos; de su entorno, la relación comunicativa dengue y cómo
sobre los seres materia y energía; de su estructura con sus considerando el puede manifestarse
vivos; materia y biodiversidad, Tierrafunciones y las acciones propósito en el organismo.
energía; y universo. para evitar que su salud comunicativo.
biodiversidad, se vea afectada, aplica Recurre a su
Tierra y Evalúa las estos conocimientos a experiencia previa
universo. implicancias del situaciones cotidianas. para escribir.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
ENFOQUES
TRANSVERSA VALORES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
LES
Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
inundaciones, entre otros.), el desarrollo de capacidades de resiliencia
Ambiental planetaria y equidad para la adaptación al cambio climático y su relación con la pobreza y
la desigualdad social.
Intergeneracional. Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos
educativos para dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
III.-DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO La facilitadora inicia la sesión con las actividades permanentes.

En grupo
Se entrega un sobre con piezas para que armen una figura. Se da un tiempo.
Descubren que la imagen es un sancudo:
Saberes previos
¿Qué animal es?
¿Cómo se llama ese mosquito?
¿Cómo se transmite?
¿Cuáles son los síntomas?
¿Cómo se reproduce? ¿Dónde vive?
Cada respuesta de los equipos se va anotando en el papelote.
Se declara el propósito de la sesión: Hoy nos informamos sobre los síntomas del
dengue a través de lecturas informativas.
Selecciona con los estudiantes de tu aula los acuerdos de convivencia que pondrán en
práctica en esta sesión.
DESARROL A continuación comenzaremos a desarrollar nuestros aprendizajes logrando los retos

LO de aprendizaje que se proponen.
Leemos el siguiente texto: El dengue
¿Qué es el dengue?
¿Cómo se contagia del dengue?
Pregunta de investigación
¿Qué síntomas presentan la persona que ha sido picada por el mosquito?
Respuesta inicial
Los participantes escriben en un papelote lo que saben acerca de los síntomas que
presenta una persona contagiada.
Búsqueda de información
Revisan la ficha informativa sobre el dengue.
Luego verifican la información inicial y respuesta final.
Retroalimentación
La facilitadora presenta una lámina y brinda la explicación para reforzar lo aprendido
sobre los síntomas del dengue.
Presentación de una lámina sobre los síntomas que presenta una persona cuando ha
sido infectada por el mosquito.
TRABAJO EN GRUPO
Se entrega a cada grupo papelote y plumones representaran a través de un gráfico

visual u organizador visual lo que aprendieron el día de hoy.
TRABAJO INDIVIDUAL
Desarrollaran la ficha práctica.
EN Reflexionamos sobre los logros de aprendizaje
Responderán las siguientes preguntas:
¿Qué aprendizajes hemos logrado?
¿Qué dificultades se nos presentan?
¿Cómo las superamos?
¿En qué circunstancias podemos usar lo aprendido?
TRABAJO A REALIZAR EN CASA
Ubicamos 10 palabras de la lectura informativa, luego las separo en silabas.
Escribe 5 recomendaciones para evitar contagiarse.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar?
“LEEMOS UN AFICHE PARA PREVENIR EL DENGUE”
 Círculo de aprendizaje :“ ”
 Director de CEBA : Oscar López Regalado.
 Coordinadora distrital : Irma Roque Quispe.
 Docente facilitador :
 Área : Comunicación.
 Fecha :
COMPETENCI CRITERIO DE
AS EVALUACIÓN
Lee diversos Infiere e interpreta Deduce quién escribió el Localiza informaciónLee un afiche con
información del texto, a quién está en textos
ayuda visual e
tipos de
texto. dirigido y qué propósito informativos: afiche,
identifica
textos en su comunicativo tiene de estructura simple:
información a
lengua integrando informaciones sintaxis sencilla y partir de lo que
materna. obtenidas de distintas vocabulario familiar.
observa, reconoce
partes de textos de y escucha, a través
estructura simple y de Explica para qué se de una ficha de
corta extensión. usan los afiches. comprensión de
lectura.
ENFOQUES
LES
Solidaridad

INICIO Te invitamos a leer el texto "Protégete del Dengue”.
Antes de la lectura presta atención a algunos datos como los subtítulos, la
información y los datos resaltantes de las imágenes y piensa:
1.- ¿Qué tipo de texto será?
2.- ¿A quiénes estará dirigido?
3.- ¿Para qué lo habrán elaborado?
4.- ¿Por qué será importante que lea este texto?
Propósito de la sesión: Localizar información importante del texto leído.
DESARROL ¡¡¡ DATOS SOBRE EL AFICHE ¡!!
LO
EL AFICHE El afiche es un texto a través del cual se difunde un mensaje en una
campaña publicitaria con la intención de promover un servicio o producto, o
bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. El objetivo es
convencer al lector a adquirir el bien o servicio. Importancia de los afiches En
la actualidad los afiches se utilizan para todo tipo de comunicación, desde
afiches de cine hasta carteles de universidades, o afiches políticos, aunque la
gran mayoría es para venta de productos y servicios de empresas- En la parte
educativa la importancia de los afiches radica en su propósito, el cual es
informar a través del texto y la imagen un tema específico, logrando captar la
atención de los alumnos sobre un determinado tema. Por sus colores, su
tamaño de letra, imagen o mensaje, tiene una gran aceptación dentro del
ambiente juvenil.
Estructura de un afiche: un afiche tiene tres partes
1. Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo)
que ayudará a optimizar el propósito del afiche.
2.-Texto. El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio;
es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
3.-Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
CIERRE ACTIVIDAD 1 ¡¡¡ Manos a la obra ahora ya puedes elaborar tu afiche!!

¿Cuál es el propósito de escritura de tu afiche?
Al momento de elaborar tu afiche toma en cuenta estas recomendaciones –
1.- Determina el objetivo de tu afiche, qué es lo que quieres comunicar.
2.- Debes tener en cuenta a quiénes va dirigido.
3.- Crea un slogan: El slogan es una frase publicitaria corta que resume el
beneficio o las cualidades de la marca, por lo tanto, debe ser fácil de percibir,
de comprender, de recordar y repetir.
4.- Incorpora una imagen: Es de gran importancia, pues el mensaje a través de
la imagen adquiere un contacto inmediato con el receptor y puede quedar
bastante tiempo en la memoria de las personas.
5.- Busca tipografías atractivas: Debes poder leerlas a distancia.
6.- Incluye los datos de la invitación que se hace, por ejemplo lugar, día, hora
etc. 7.- La marca o logotipo: siempre debe estar presente en el afiche.
Reajusta tu planificación revisa y mejora la escritura y elaboración de tu
Afiche.

“ESCRIBIMOS UN AFICHE PARA PREVENIR EL
DENGUE”
 Círculo de aprendizaje :“ ”.
 Director de CEBA : Oscar López Regalado.
 Coordinadora distrital : Irma Roque Quispe.
 Docente facilitador :
 Área : Comunicación.
 Fecha :
COMPETENCI CRITERIO DE
AS EVALUACIÓN
Escribe diversos Organiza y Escribe diversos tipos de Escribe afiche para • Planifica su
tipos de textos en desarrolla las ideas textos de estructura prevenir el dengue escritura
su lengua de forma coherente simple y de corta considerando para
materna. y cohesionada. extensión, teniendo en qué y para quiénes
cuenta el propósito escribir.
comunicativo y el
destinatario. Considera la
estructura y las
características del texto.
ENFOQUES
LES
Solidaridad

INICIO Leemos un afiche
Respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes aparecen en la imagen?
2. ¿Qué información nos brinda la imagen?
3. ¿Cómo son las letras?
4. ¿Por qué serán así?
5. ¿Cómo está organizado el afiche?
6. ¿ Cuál es el mensaje que nos quiere transmitir el afiche?
A continuación compartimos la experiencia de Javier:
Recuerden que hoy día vamos a escribir un afiche sobre la prevención del
dengue
DESARROL
LO
CIERRE Vamos a elaborar y organizar el diseño de tu afiche:
Con este diseño vamos a trabajar.

Ahora ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
Después de revisar su texto, les toca elaborar la versión final de su afiche.
Antes de publicarla y compartir su versión final se debe evaluar el afiche
considerando los siguientes criterios:

“ELABORAMOS GRÁFICOS DE BARRAS SOBRE CASOS DE DENGUE”
I.DATOS INFORMATIVOS
3. Director de CEBA : Lic. Oscar López Regalado
6. Área : MATEMATICAS
7. Fecha :
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Juntos podemos prevenir el dengue”
2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCI
Área Instrumento
A: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Mat Elabora “RESUELVE -Lee y compara  Representa la Lista de
una tabla PROBLEMAS DE información contenida en información en cotejo
de conteo GESTIÓN DE DATOS E tablas simples, tablas de
con los INCERTIDUMBRE”
datos los pictogramas horizontales, frecuencia.
alimentos y gráficos de barras
que simples indicando los  Identifica y
prefieren datos que tuvieron la compara la
los mayor o menor frecuencia que
estudiantes corresponde a
frecuencia.
. los datos.
INICIO:
Recuerdan la actividad anterior. A través de preguntas.
¿De qué tratamos el tema anterior?
¿Qué leímos y escribimos?
 Leemos un afiche acerca de que es el DENGUE, sus síntomas y como prevenir esta
enfermedad.
 Responden a preguntas.
¿Cómo se adquiere la enfermedad del DENGUE?
¿Cómo debemos de protegernos del DENGUE?
El propósito a lograr el día de hoy es:
Hoy representamos en tablas y gráficos de barras, los casos de DENGUE.

Recordamos las siguientes normas:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
 Levantar la mano para su participación.
DESARROLLO
Leen la información, sobre la enfermedad llamada DENGUE.
Se plantea la situación problemática.
Los participantes se informan sobre la enfermedad DENGUE e

investigan en su comunidad que cantidad de personas han adquirido
esta enfermedad, luego recogen la información y la organizan en tablas
conteo y grafico de barras.
Comprensión del problema:

Responden a interrogantes:
1¿A qué sector de la población afecta esta enfermedad?
2¿Cuáles son los síntomas para adquirir esta enfermedad?
3.¿Qué institución ayuda a curar esta enfermedad?
4¿A que población les da esta enfermedad?
3¿Que se requiere averiguar sobre esta enfermedad?
4¿Qué se conoce de la enfermedad?
5¿Cuál es el tratamiento para esta enfermedad?
6¿Qué otros derechos asisten a la población con esta enfermedad.?
Búsqueda de estrategias:
¿Cómo harán para recoger información?
¿Dónde la organizarán?
¿Qué necesitan?
 Aplican una encuesta y vacían los datos en las tablas de conteo y

gráficos de barras.
 Pegan un papelote y exponen sus tablas de conteo y gráficos de
barras.
 Se entrega a cada participante una ficha con las tablas de
conteo y gráficos de barras para representar los datos obtenidos.
 ¿Qué harías para responder a las preguntas y qué materiales
usarías para hacerlo?
Representa en tablas y gráfico de barras sobre la información obtenida
CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Aprendiste a representar en tablas y gráficos de barras?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo
completa la siguiente tabla.
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 Representa la información en tablas de

frecuencia.
 Identifica y compara la frecuencia que

corresponde a los datos.
ANEXO
Conozcamos cómo se reproduce el zancudo del
Dengue.
1.1.- Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa.
1.2.- Círculo de aprendizaje :
1.3.- Director de CEBA : Lic. Oscar López Regalado
1.4.- Coordinador distrital : Irma Roque Quispe.
1.5.- Docente facilitadora :
1.6.- Fecha :
1.7.- Experiencia de aprendizaje : “Juntos podemos prevenir el dengue”

ÁREA Ciencia Tecnología y Salud.
COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
CAPACIDADES Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e información.
DESEMPEÑO  Elabora preguntas a partir de la exploración de las características
de los objetos o fenómenos de su entorno y propone posibles
respuestas con base en sus experiencias.
 Registra los datos obtenidos de las actividades realizadas para
refutar y debatir hechos o fenómenos estudiados para dar
respuesta a las preguntas formuladas.
EVIDENCIA - Elabora el ciclo de vida del zancudo Aedes Aegypti a través

de gráficos.
CRITERIOS DE  Explica el ciclo biológico del zancudo AEDES AEGYPTI.

EVALUACIÓN
 Organiza de forma gráfica la secuencia de la reproducción del
zancudo Aedes Aegypti.

TRANSVERSALES
ENFOQUE Responsabilidad El docente promueve oportunidades para que las y los
ORIENTACIÓN AL estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO La facilitadora inicia las actividades con las actividades permanentes.

Se les hace recordar sobre la actividad anterior de los alimentos saludables.
SABERES PREVIOS:
¿Conoce algunos mosquitos? ¿Cuál es tu dieta saludable? ¿Por qué es importante cuidarse de
las picaduras de los mosquitos? ¿Qué evita contagiarse de las picaduras? ¿Qué debo tener en
cuenta para gozar de buena salud?
Se orienta sobre la clasificación de los mosquito.
Se presenta un video, al terminar se dirige una bateria de preguntas: Qué podria pasar si no
aprendemos a cuidarnos de las picaduras? ¿Qué podriamos hacer para que no nos suceda a
nosotros?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El proposito “Hoy Conocemos como se reproduce el zancudo del DENGUE”
Se recuerda junto a los participantes las normas de convivencia al aplicar en la actividad de

hoy.
DESARROLL Para que los participantes comprueben sus respuestas debe revisar la información.
O PLAN DE ACCIÓN:
Realizo las siguientes preguntas ¿Qué sabemos del dengue? , ¿Qué animal es?, ¿Cómo se
llama ese mosquito y que enfermedad transmite?, ¿Caules son los sintomas? ¿En donde se
reproduce y en donde vive’.
Escucha y anota sus respuestas en la pizarra.
Mediante una dinamica formare grupos de trabajo con los parcipantes, entregare palitos de
chupete a cada estudiante donde estara escrito el nombre de varios mosquitos que viven en
Perú.
Luego se agrupan según el mosquito que les ha tocado.
Comunico el proposito de la sesión: Hoy Conoceremos como se reproduce el zancudo de la
enfermedad llamada DENGUE.
Pregunta: ¿Qué podrían hacer para comprobar si lo que dijeron respondea las preguntas
planteadas? ¿Cómo se transmite el DENGUE?. Anota sus respuestas; luego revisalas con ellos
y seleccionen cuales de ellas se podrían realizar y en que orden.
REGISTRO DE DATOS Y EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS:

Indica que ejecutaran las acciones planificadas y en el orden establecido.
Ahora se entrega a los participantes un sobre con las imágenes (anexo) y dejar la siguiente
consigna: Observa la hoja bond con los recortes que pegaron antes y luego redolver las
indicaciones.
Se elabora un organizador visual con la información obtenida.
ESTRUCTURA DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA:
En un cartel escribir la pregunta: ¿Como se reproduce el zancudo de la enfermedad llamada

DENGUE??
En un papelote se pega imágenes de del tema en estudio.
Se pide a los participantes pegar las imágenes que tienen, y completen la tarea,según
corresponden.
Pregunta: ¿En qué se parece esta enfermedad con el COVID-19?
SALIDA EVALUA:
Con los participantes lo que hicieron el día de hoy.
Se propicia el análisis por medio de la siguiente pregunta:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas?
IV.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXO
CICLO DE VIDA DEL ZANCUDO
“Elaboramos sueros caseros para curarnos del

Dengue”
1.Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa
3. Director de CEBA : Óscar López Regalado
6. Área : Educación para el trabajo
7. Fecha :
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “JUNTOS PODEMOS PREVENIR EL DENGUE”
CRITERIO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Demuestra ● Analiza la importancia ● Participan activamente los ● Explora con diferentes Elabora un suero casero
del trabajo en equipo integrantes de la familia de ingredientes de su con ingredientes de su
habilidades para el éxito de la manera colaborativa y entorno cómo elaborar entorno.
sociales, actividad productiva y solidaria en gestionar los sueros caseros para el
motivación y empresarial. trabajos proporcionados por dengue.
los facilitadores.
trabajo en ● Demuestra sus habilidades
equipo al socios emocionales a través
interactuar con trabajos colectivos
realizados durante sus
los, clientes y aprendizajes.
compañeros
de trabajo
donde labora.

INICIO La facilitadora inicia la sesión con las actividades permanentes (Saludo, presentación del título de
la sesión y recordatorio de las normas de convivencia)
Recordando las sesión anterior, se plantean las siguientes preguntas:
- ¿Qué es el dengue?
- ¿Conoces casos de contagio del dengue?
- ¿Qué zancudo es el que propicia el dengue?
Se declara el propósito de la sesión: Hoy elaboramos un suero casero para curar el dengue.
DESARROLLO En grupos:
Se pregunta sobre qué saben del dengue y los tratamientos caseros o médicos que conocen:
¿Alguien de tu familia o tú te has contagiado? ¿Cómo lo superaste?
¿Utilizaste suero, viste algún progreso o resultado en tu salud?
Se toma nota en el papelote.
Luego preguntarles: ¿Sabes por qué es muy importante la hidratación en todo el proceso de
tratamiento y curación del dengue?
A continuación, se presenta el siguiente texto sobre la preparación de suero casero para el
dengue:
Suero casero para hidratarnos y tratar el dengue

Cuando alguien tiene dengue, es muy importante que ingiera abundantes líquidos con electrolitos.
Debe tomar más agua de lo usual, jugos de fruta, bebidas rehidratantes o sopas nutritivas.
Las personas con dengue muestran señales de deshidratación por la fiebre, deben reponer líquidos
mediante la rehidratación oral o, si es necesario, por vía intravenosa. Especialmente si su
hematocrito está elevado o sus plaquetas están bajas. Si mejoran, pueden hacer nomás el
tratamiento en la casa, caso contrario, deben ser internados en un hospital para una hidratación
continua.
El tratamiento exitoso del dengue depende de gran manera de una reposición adecuada de líquidos
y electrolíticos.
Hacer suero casero es realmente muy sencillo. En lo referente a los ingredientes, se necesitará:
● 1 litro de agua.
● 2 cucharadas soperas de azúcar.
● ½ cucharadita de bicarbonato.
● ½ cucharadita de sal.
● Una taza de zumo de limón.
En cuanto a su preparación, será tan fácil como mezclar todos estos ingredientes en una jarra,
revolviendo la mezcla con una cuchara larga. Después de esto ya podrá empezar a ingerir el suero
casero.
PLANIFICACIÓN
En grupo de clase:
Se les recuerda que hoy elaboramos suero casero.
Continuamos aprendiendo sobre las propiedades del suero a través del siguiente video:
268-2 (2/3): "SUERO CASERO" EL ALIMENTO SALUDABLE DE LA SEMANA
TEXTUALIZACIÓN
Se les da tiempo para que preparen el suero casero y se va supervisando.

SALIDA
Tomamos una foto de las evidencias por grupo.
y compartimos cómo nos hemos sentido al elaborar este producto respondiendo las siguientes
preguntas.
¿ Qué aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
✔ ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
✔ ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
✔ ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no?
✔ ¿Qué aprendizajes debe reforzar?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Leemos el cuento “Tomy versus el mosquito”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito.

DESEMPEÑO  Identifica información relacionada a su experiencia de vida (como

EVIDENCIA *Lee un texto narrativo y ubica información relevante en él a través de la

*Explica con sus propias palabras a partir del cuento leído.

CRITERIOS DE *Localiza información explicita que se encuentra en distintas partes del

*Deduce características implícitas de los personajes en el texto.

*Opina a partir de la lectura el cuidado del dengue.

PROPÓSITO DE “Hoy leerán un cuento y luego intercambiarán opiniones e ideas acerca de lo

¿Qué recursos y/o materiales se utilizarán

 Elaborar la sesión de aprendizaje con  Tarjeta de colores

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- ¿Les gustaría leer el cuento que he traído?

 Se presenta las siguientes tarjetas con palabras claves (ANEXO 01)

 Se arman las tarjetas con ayuda de los estudiantes.

Tomy versus el mosquito.

 Se pregunta a los estudiantes:

El cuento es una narración

 La docente da a conocer que es texto narrativo a través de un organizador

 Escuchamos con atención las respuestas de los estudiantes y se anotan en la

 Se les comunica que leerán el texto: “Tomy versus el mosquito”

 Se invita a los estudiantes a leer el cuento (Anexo 4)

 También recomendarles, que después de una coma y punto de cada párrafo

- ¿Sobre qué se habla en el texto?

El conector sirve para relacionar o unir

 Buscan en el texto los conectores y los encierran con color azul.

 La docente dialoga con los estudiantes reflexionando acerca de la actividad

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Tomy versus el mosquito.

“Lectura y escritura de números hasta la decena”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

CAPACIDADES  Traduce cantidades a situaciones numéricas.

DESEMPEÑO  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

EVIDENCIA * Reconoce en forma concreta y simbólica los números hasta el 10.

CRITERIOS DE * Representa cantidades hasta 10 con material base diez.

*Explica con sus propias palabras como soluciono las situaciones

PROPÓSITO DE “Hoy vamos a representar, leer y escribir números hasta 10.”

¿Qué recursos y/o materiales se utilizarán

 Elaborar la sesión de aprendizaje con  Tarjeta de colores.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

“Hoy vamos a representar, leer y escribir números de la familia

 Se da a conocer los criterios a evaluar:

Familiarización con el problema

Por la semana ambiental en el huerto de la

- Se Lee el problema en voz alta.

- Se pregunta a los niños ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podríamos

resolverlo? ¿Qué tenemos que hallar? ¿Entonces cuántas plantas se plantaron en el

Búsqueda y ejecución de estrategias

Oriento la comprensión del problema.

En equipos buscan dar solución al problema, utilizando su material concreto para

 Se les explica la formación de la escritura de cada número, iniciando por las

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven una ficha de trabajo en la que se refuerza la representación y escritura

IV.- REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

“Conocemos el zancudo que transmite el dengue”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: